MOOCsと予想困難な時代に予想困難な時代に

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Non scholae sed vitae discimus.
学校のためにではなく人生のために学ぶ
MOOCsと
予想困難な時代に
おける学び
第2回佐賀大学教育関係共同利用拠点フォーラム
2017年8月29日 NPO法人CCC-TIES
附置研究所堀真寿美

1. 予測困難な時代
2. イノベーション
3. 教育のイノベーション
4. 未来の学び
2
本日のあらまし

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国際的に評価される日本の教育
政府による「教育の品質管理」
• 教育研究のモデル”Lesson study“(研究授業)
• 全国統一のカリキュラム
「よりよい学校づくりのため日本に学ぼう」
2005年11月21日ニューヨークタイムス
http://www.nytimes.com/2005/11/21/opinion/why-the-united-states-should-look-to-japan-for-better-schools.html

予測困難な時代の教育
･･･知識を基盤とする経営の進展、労働市場や就業状
況の流動化、情報流通の加速化や価値観の急速な変
化などが伴い、個人にとっても社会にとっても将来の
予測が困難な時代が到来しつつある。
能動的学修(アクティブ・ラーニング)へ
生涯にわたって学び続ける力
主体的に考える力
新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて ~生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ~
中央教育審議会(2012)
知識の伝達・注入からの脱却
？

高
齢
化
社
会
高
齢
社
会
超
高
齢
社
会
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
アフリカ
アジア
中南米およびカリブ海地域
北米
ヨーロッパ
オセアニア
5
予測困難な時代：超高齢化社会
現在
United Nations The 2017 Revision of World Population Prospects https://esa.un.org/unpd/wpp/

予測困難な時代：生産力の変化
文部科学省平成20年度版科学技術白書
http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpaa200801/08060518/005.htm
ゴールドマン・サックスによる主な国のGDPの将来推計(2003年発表)
現在

予測困難な時代：シンギュラリティ
レイ・カーツワイル
2045年にコンピューターの処理能力が全人類の知性を超える
予測困難な
時代
シンギュラリティ

予測困難な時代のイノベーション
未来を予測する最善の方法は、自らそれを創
り出すことである
アラン・ケイ
Alan C. Kay,1972,
A Personal Computer for Children of All Ages

破壊的イノベーション
 持続的イノベーション
• 既存のものの進化・改善
• 新しい市場は創造しない
 破壊的イノベーション
• 既存の市場を凌駕する価値観
→ローエンド型
• 新しい市場の創造
→新市場型
クレイトン・クリステンセン
指数的に発達
時間
性能
持続的
イノベーション
破壊的
（ローエンド型）
時間
異なる性能
新市場
破壊的
（新市場型）

科学技術は指数的に発達
平成26年版情報通信白書
Future of video content: Evolution toward 2020， Nokia Insight
https://insight.nokia.com/future-video-content-evolution-toward-2020
デジタルデータ量の推移
2,400PB/Mo
100,000PB/Mo
×40
2005 2015

人の能力は線形的に普及
Max Roser and Esteban Ortiz-Ospina (2016) – ‘Literacy’. Published online at
OurWorldInData.org.Retrieved from: https://ourworldindata.org/literacy/ [Online Resource]
世界の読み書き能力の普及
12％
83％
×7

教育のイノベーション
場所・時間
学校
費用
MOOC
eラーニング
ローエンド型？
教育の質

米国大学生のオンライン受講割合
（MOOC出現前）
13
オンライン教育の普及は線形的
I. Elaine Allen and Je Seaman , 2014, Grade Level: Tracking Online Education in the United States, Babson Survey Research Group.
http://www.onlinelearningsurvey.com/reports/gradelevel.pdf
10%
34%
×3.4
2002 2012

MOOCへの期待
Google Trendによる人気度の動向
14

MOOCの普及は線形的
Three Insights from the HarvardX and MITx Year Two Reports, http://blog.edx.org/three-insights-harvardx-mitx-year-two
ユーサー数（累積）
edXユーザー数の推移
破壊的イノベーションを起こすのが難しい教育
ユニーク
ユーザー
延べ

 アクティブラーニングとは
米国では
 1960年代の高等教育のユニバーサル化対応として提唱
 eラーニング，MOOC以前の持続的イノベーションの一つ
 日本的教育法に対する高い評価
日本では
 初等中等教育では以前から行われている
 アクティブラーニングの限界
 旧時代の持続的イノベーション
 教師（ファシリテーター）の線形的な能力向上の限界
 「ファシリテーター」は，いつかはAIで代替
16
予測困難な時代とアクティブラーニング
予測困難な時代の到来に間に合うのか？

新しい「学び」の予測
Learning is earning 2026
https://www.youtube.com/watch?v=DcP78cLPGtE
Blockchain
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「学び」のイノベーション
時間
伝統的
教育の質
時間
経済的
資産価値
持続的イノベーション
• 伝統的大学
• 公教育
新たな市場
全ての学び・体験を
デジタル記録

未来の学び
19
NPO法人CCC-TIESの活動
附置研究所
発展途上国学習者に向けたブロックチェーン上で動
作する学習支援システムの構築の研究
(科研費基盤研究B)
社会
Blockchain
Courseasset
Contract Contract
Courseasset
Contract Contract Contract
Courseasset
Contract Contract Contract Contract
CHiLO Book
CHiLO コイン
eポートフォリオ
コンテンツ流通コース開講
ブロックチェーンの教育への応用
抽出・体系化
報酬
体験
報酬
学び
知識の深化・気づき
知
技能開発技能伝承
「知」の共有と交換の場
新たなサービス
個人
企業・研究組織社会
ブロックチェーン
記録社会活動
特許出願（特願2017-125972）
「知」と「学び」のエコシステム

未来を拓く教育
馬車をいくら並び立てても汽車にはならない
ヨーゼフ・シュンペーター

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