Four challenges of online education
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- 1. オンライン教育の課題と展望 京都女子大学 eラーニングを併用した持続可能な授業システムの構築と運用 2017年3月24日 NPO法人CCC-TIES 副理事長 小野成志 Copyright © 2017 CCC-TIES All rights reserved.
- 2. 通信教育からオンライン教育へ • 1728年 手紙による通信教育 • 1922年 ラジオによる通信教育 • 1946年 学校教育法改正 • 1954年 スキナーのteaching machine • 1968年 スタンフォード大学テレビ放送 • 1972年 Open University (UK) • 1980年代 CBT,WBT,… • 1983年 放送大学設置 • 1999年 Learning Management system(LMS) e-ラーニング 2
- 3. 1954年 B.F Skinner Teaching Machine
- 5. 5 オンライン教育の歴史 2002 OCW cMOOC 2006 Khan AcademyOER 2012 xMOOC 2008 教育を支援 E-learning 2000 学習者中心 2017 EdTech 講座 開講 教育システム 提供 講義公開 教材共有 学習者中心 総合的 システム Copyright © 2017 CCC-TIES All rights reserved.
- 6. MOOC • Massive（大規模） • 受講者数に制限を設けない • 受講者の増加に堪えられるシステムOpen（公開） • Open • 受講料無料 • 受講資格なし • Online（オンライン） • 全コースがインターネットを介して受講できる Copyright (c) 2016 CCC-TIES All rights reserved. 6 Massive Open Online Courses • Courses（講義） – 学習目標がある一連の講義 A Guide for Policy-Makers in Developing Countries（ユネスコ）より • スタンフォード大学 • ハーバード大学 • MIT
- 7. 7 MOOCの王様といわれたThrun “50年後，世界には10の高等教育機関だ けが残るだろう．” “そして我々Udacityは，その一つになるだ ろう．” Sebastian Thrun Copyright © 2017 CCC-TIES All rights reserved.
- 8. Results for 2014, however, reflect a return to the historic pattern. The proportion of schools saying that online education is critical for their institution's long-term strategy reached an all-time high of 70.8%in 2014. The proportion that disagreed was at all-time low in 2014, while the fraction saying that they were neutral was near the all-time low. As noted in earlier reports in this series, public institutions began offering online courses and programs sooner than either private nonprofit or private for-profit institutions. As such, their level of belief that online education was critical for their long-term strategy was well above that of other types of institutions. The proportion of private nonprofit institutions that held this view has increased over time, but still lags behind that of public institutions. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Fall 2002 Fall 2003 Fall 2004 Fall 2005 Fall 2006 Fall 2007 Fall 2009 Fall 2010 Fall 2011 Fall 2012 Fall 2013 Fall 2014 ONLINE EDUCATION IS CRITICAL TO THE LONG-TERM STRATEGY OF MY INSTITUTIO N – 2002 TO 2014 Agree Neutral Disagree オンライン教育への衰えない期待 I. Elaine Allen and Je Seaman,”Grade Level: Tracking Online Education in the United States”,2015 I. Elaine Allen and Je Seaman
- 9. オンライン教育の4つの課題 1. 学習効果はあるのか？ 2. 最後まで学習を完遂できるのか？ 3. 教育の質はどのように保障されるのか？ 4. コストに見合ったシステムなのか？ Copyright © 2017 CCC-TIES All rights reserved.
- 10. オンライン教育の効果
- 11. オンライン教育Vs対面授業 I. Elaine Allen and Je Seaman,”Grade Level: Tracking Online Education in the United States”,2015
- 12. オンライン学習の効果 • 学習効果は，対面授業に優る • オンライン教育は教えるための支援システムで はない Copyright © 2017 CCC-TIES All rights reserved.
- 13. eラーニングTIESの経験 13 対面授業：140名 eラーニング：60名 科 目：帝塚山大学 欧州経済論（2005年） 受講生：200名 先生 〇※△ □×◎ m(_ _)m (^_^)/ ※♪♪ 集中！ 受講生は対面講義 or eラーニングを選択 先生はいない Copyright © 2017 CCC-TIES All rights reserved.
- 14. Grade Low High eラーニング 受講者 eラーニングTIESからCHiLOへ 14 成績優秀者はeラーニング受講者に集中 学生に従来の講義以上の学びを提供 Copyright © 2017 CCC-TIES All rights reserved.
- 15. Udacityの経験 “…scores for a group of about 200 Stanford students who took a particular course, along with some 23,000 who completed it on Udacity, and found that the top 412 were all online students, with the best Stanford student coming in at No. 413.” ･･･スタンフォード生200人が講義を受講しながらオンライ ンコースも受講したが，成績トップ412位までが，オンラ インコースだけを受講した学外受講者で，スタンフォード 生は413位にとどまった･･･ 15 Copyright (c) 2016 CCC-TIES All rights reserved. Sebastian Thrun
- 16. 学習完遂率
- 17. 学習者はどこに？ • ネット上のユーザ or 学校在学者 • 教えてもらうのか or 自ら学ぶのか
- 20. 学習完遂とは何か •何も支援をしなければ，他のオンラ インサービスでみられる完遂率と同 様の傾向となる • 80％のラーカー， • 20％の完遂者， • 完遂者の20％は，積極的な活動
- 21. オンラインユーザーの特性 n=33,111 産経新聞社との共同実験「産経eカレッジ」 50% Weinreich, H., Obendorf, H., Herder, E., & Mayer, M. (2008). Not quite the average: An empirical study of Web use. ACM Transactions on the Web (TWEB), 2(1), 5 オンラインユーザーのWebページ閲覧時間 21
- 22. 現代の若者の特徴 Micrtosoft Canada, https://advertising.microsoft.com/en/WWDocs/User/display/cl/researchreport/31966/en/microsoft-attention- spans-research-report.pdf 行動パターン 18-24才 閑なときは，まずスマホ 77% 30分に一度はスマホをチェック 52% 就寝前の日課はスマホのチェック 73% テレビを見ているときはスマホを触ってい る 79％ 大量のネット記事を次々と閲覧していける 87％
- 23. 教育のマイクロ化のトレンド • Udacity：ナノ・ディグリー • 限定されたトピックのマイクロコースを開発 • 修了証を発行 • MIT：教育の分割化 • 大学が提供するサービスを全て分解 • 学生のニーズにあわせて再構成 • SNHU：コンピテンシーベースの教育 • コンピテンシーの積み上げでカリキュラムを構築 • 直接評価 • khan academy：マイクロレクチャー • 数分の短い説明ビデオ 23
- 24. 教育のマイクロ化のメリット 多様な組合せ • 学習者の個性・好み・目的 多様な教育に対応 • 対面・ブレンド・オンライン 効率的 • 教育提供者 再利用可能 制作・運用コスト • 学習者 短時間で集中して学習 学習負担の軽減
- 25. 学習者中心 • アダプティブラーニング（適応学習） 個別化された学習内容 ビッグデータ解析・AI・SNSなど利用 • コンピテンシーベースド教育 組合せ自由 直接評価（学習時間は評価しない） • マイクロラーニング Nanodegrees, Microcredential, MicroMasters
- 28. 質保証
- 29. 質保証の仕組み • デジタル証明書 • 修了証 • デジタルバッジ • MOOCなどでは，ACEが認証評価を行った • 現段階では，日本での認証機関があるわけでは ない
- 30. Marjan Milošević, Towards quality in e learning quality assurance - epprobate international courseware label-24-09-2012
- 31. デジタルバッジのエコシステム 31 質保証の確認の仕組み 知識 スキルの確認 質保証の評価 受講 認定デジタルバッジ提示 事業所 質保証 認証 • 発行機関 • 取得者 • 取得年月日 • 習得したスキルや知識 • 学習内容へのリンク 発行機関 学習者 認証機構 スキル・知識 学習内容 研修
- 32. 32 デジタルバッジ Modular Open Badges 成績・資格を証明するデジタル証明書 画像ファイルに証明情報が埋め込まれている 第三者に提示することができる デジタルバッジのメリット 資格と紐付いた知識・スキルを具体的に示すことができる ゲーミフィケーションの効果により，モチベーションが維持 できる
- 34. コスト
- 36. オンライン教育のコスト the WICHE Cooperative for Educational Technologies (WCET)
- 37. オンライン教育は役に立つか Babson Survey Research Group and Quahog Research Group, LLC.
- 38. MOOCの導入目的 second marketing-related objective, to “drive student recruitment,” was also highly cited. Two issues related to course design, “experiment with innovative pedagogy” and “provide more flexible learning opportunities” were cited at rates similar to those for student recruitment. There has been little change in the pattern of MOOC objectives from 2013 to 2014. All institutions — those with MOOCSand those without — were asked to speculate on the current and potential role that MOOCs might play for higher education, includingwhether or not they consider MOOCs to be sustainable. The number of institutions sayingthat they consider MOOCs to be sustainable fell from 28.3%in 2012 to 23.2%in 2013, to only 16.3%in 2014. The portion of academic 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Generate Income Explore Cost Reductions Supplement On- ca mpus Reach N ew Students Flexible Learning Opportunities Innovative Pedagogy Drive Student Recruitment Increase Institution Visibility PRIMARY OBJECTIVE FORYOUR INSTITUTION'S MOOC:2013 AND 2014 2014 2013 I. Elaine Allen and Je Seaman,”Grade Level: Tracking Online Education in the United States”,2015
- 39. EdTechベンチャーの興隆
- 41. 4つの課題 • オンライン教育は学習者のもの • 学習者から見れば • 学習効果はあるのか？ • 学習者自身が評価する • 最後まで学習を完遂できるのか？ • 学習者の責任で完遂する • チューターがいるとうれしい • 教育の質はどのように保障されるのか？ • 学習者に不人気なコンテンツは淘汰 • コストに見合ったシステムなのか？ • 面白ければ学習者がコスト負担する
- 42. CHiLOのご紹介
- 43. TIESの歴史 Kicked off at Tezukayama University 1996 TIES v1 講義資料の Web配信開始 1998 TIES v2 TIESによる 5大学連携開始 1999 TIES v3 データセンターによる ASPサービス開始 2001 TIES v4 授業収録・配信開始 2004 TIES v5 eポートフォリオ 追加 2008 TIES v6 戦略GPサブシステム TIES Smart Text Book 2010 2014 TIES v7 ASP using Moodle 2011 TIES v8 Decentralized systems 2013 Award from MEXT TIES v9 & CHiLO MOOC Fathom Wide SOI CHiLO 2017 Teaching System Learner oriented Blockchain Copyright © 2017 CCC-TIES All rights reserved.
- 47. 学習完遂率
- 49. 対面＋オンライン学習 Apple Store 事前学習 - 反転授業・アクティブラーニング- Google play CHiLO Book専用ライブラリ 対面授業
- 50. TIESの事例 ー 教員免許更新講習— 教員免許更新講習 ‣ 教員として必要な資質能力が保持されるよう、定期的に最新の知識技能 を身に付けることで、自信と誇りを持って教壇に立ち、社会の尊敬と信頼 を得ることを目指す （文部科学省教員免許更新制の目的より） ‣ 10年間毎に30時間以上の講習を受講 必修領域：6時間，選択必修領域：6時間，選択領域：18時間 ‣ 認定機関：531機関（ 2016年度 ） うち必修領域提供可能機関347機関 大学・短期大学・指定教員養成機関，都道府県，指定都市，中核市教育委員会大学共同利用機 関その他文部科学大臣が指定した者（独立行政法人，公益法人） ‣ 対象者：約90,000人（2015年度） ‣ 受講料：30,000円 ‣ 受講料負担：本人 課題 大都市圏の認定機関の不足 へき地・離島対策 大学の負担 受講者の負担 ー 社会的背景とニーズへの対応 ー 高まるオンライン教育のニーズ 収益ベースにのった安定運用 H26年度運営状況 O大学（私立） 通年 PCカメラ試験 受講者：1,900名 受講料：48,000円 K大学連携 6-8月のみ開講 会場試験 受講者：2,000名 受講料：30,000円 50
- 51. OUJ-MOOCのデジタルバッジ OUJ-MOOC • 放送大学が提供するJMOOCコース（無料） • 教材は電子書籍CHiLO Bookで提供 • 学習コミュニティはFacebookを利用 • デジタルバッジ取得者に修了証発行 • 115カ国から10万冊を越えるダウンロード TIESの事例 ー 放送大学 MOOC (OUJ-MOOC) ー ー デジタルバッジによるモチベーション向上と内容証明 ー コンピュータ のしくみ(全11巻) オンラインテスト Nihongo Starter (全10巻) はじめての情報 ネットワーク(全7巻) アジアの 文化交流(全15巻) ICT-enhanced GNH Society in Bhutan (全4巻) デジタルバッジ Earn オンラインテストに 合格すると バッジを獲得できる Display バッジは， SNSやポートフォリオ に投稿できる Certificate 担当教員に バッジを提示し, 修了証を獲得 修了証 バッジ獲得を仲間と共有 51
- 52. • スケーラビリティ • １コンテンツから作成 • MOOCのような大規模システムにも対応 • システムを選ばない • Windows, OSX, Linux, Android… • PC，Tablet, Smart Phone… • 乗り換えが容易 • 他システムからCHiLOへ • CHiLOから他システムへ • 状況に応じた柔軟なコスト戦略 • オープンソースで無償で利用 • 低価格で継続的なサポート • クラウドで利用状況に応じてスケール 52 CHiLOのメリット 単位・資格認定高大接続 MOOC アクティブラーニング 反転授業 職能教育 社会人教育・企業内教育教材共有・教材流通