Monilukutaidon perusteet -seminaari 26.2. 2015 Videotiivistelmä: https://www.youtube.com/watch?v=GUb4XSdWLm4

1. Monilukutaito
ja
medialukutaito
Reijo Kupiainen

2. Photo: Aaron Haney
Monilukutaidolla
tarkoitetaan
erilaisten
teks/en
tulkitsemisen,
tuo2amisen
ja
arvo2amisen
taitoja,
jotka
au2avat
oppilaita
ymmärtämään
monimuotoisia
kul2uurisia
vies/nnän
muotoja
sekä
rakentamaan
omaa
iden/tee8ään.
Monilukutaito
perustuu
laaja-­‐alaiseen
käsitykseen
teks/stä.
Teksteillä
tarkoitetaan
tässä
sanallisten,
kuvallisten,
audi/ivisten,
numeeristen
ja
kinestee8sten
symbolijärjestelmien
sekä
näiden
yhdistelmien
avulla
ilmaistua
/etoa.
Tekstejä
voidaan
tulkita
ja
tuo2aa
esimerkiksi
kirjoitetussa,
puhutussa,
painetussa,
audiovisuaalisessa
tai
digitaalisessa
muodossa.
Oppilaat
tarvitsevat
monilukutaitoa
osatakseen
tulkita
maailmaa
ympärillään
ja
hahmo2aa
sen
kul2uurista
monimuotoisuu2a.
Monilukutaito
merkitsee
taitoa
hankkia,
yhdistää,
muokata,
tuo2aa,
esi2ää
ja
arvioida
/etoa
eri
muodoissa,
eri
ympäristöissä
ja
/lanteissa
sekä
erilaisten
välineiden
avulla.
Monilukutaito
tukee
krii8sen
aja2elun
ja
oppimisen
taitojen
kehi2ymistä.
Sitä
kehite2äessä
tarkastellaan
ja
pohditaan
myös
ee8siä
ja
estee8siä
kysymyksiä.
Monilukutaitoon
sisältyy
monia
erilaisia
lukutaitoja,
joita
kehitetään
kaikessa
opetuksessa.
Oppilaiden
tulee
voida
harjoi2aa
taitojaan
sekä
perinteisissä
e2ä
monimediaisissa,
teknologiaa
eri
tavoin
hyödyntävissä
oppimisympäristöissä.

3. Photo: Aaron Haney
Monilukutaidolla
tarkoitetaan
erilaisten
taitoja,
rakentamaan
omaa
tarkoitetaan
tässä
sanallisten,
kuvallisten,
audi/ivisten,
numeeristen
ja
kinestee8sten
symbolijärjestelmien
sekä
näiden
yhdistelmien
avulla
ilmaistua
/etoa.
Tekstejä
voidaan
tulkita
ja
tuo2aa
esimerkiksi
kirjoitetussa,
puhutussa,
painetussa,
audiovisuaalisessa
tai
digitaalisessa
muodossa.
Oppilaat
tarvitsevat
monilukutaitoa
osatakseen
monimuotoisuu2a
muodoissa,
eri
ympäristöissä
ja
/lanteissa
sekä
erilaisten
välineiden
avulla
Monilukutaito
tukee
pohditaan
myös
erilaisia
lukutaitoja
monimediaisissa,
teknologiaa
eri
tavoin
hyödyntävissä
oppimisympäristöissä.

4. Photo: Aaron Haney
Monilukutaidolla
tarkoitetaan
erilaisten
taitoja,
rakentamaan
omaa
tarkoitetaan
tässä
sanallisten,
kuvallisten,
audi/ivisten,
numeeristen
ja
kinestee8sten
symbolijärjestelmien
sekä
näiden
yhdistelmien
avulla
ilmaistua
/etoa.
Tekstejä
voidaan
tulkita
ja
tuo2aa
esimerkiksi
kirjoitetussa,
puhutussa,
painetussa,
audiovisuaalisessa
tai
digitaalisessa
muodossa.
Oppilaat
tarvitsevat
monilukutaitoa
osatakseen
monimuotoisuu2a
muodoissa,
eri
ympäristöissä
ja
/lanteissa
sekä
erilaisten
välineiden
avulla
Monilukutaito
tukee
pohditaan
myös
erilaisia
lukutaitoja
monimediaisissa,
teknologiaa
eri
tavoin
hyödyntävissä
oppimisympäristöissä.
Tekstien moninaisuus

5. Photo: Aaron Haney
Monilukutaidolla
tarkoitetaan
erilaisten
taitoja,
rakentamaan
omaa
tarkoitetaan
tässä
sanallisten,
kuvallisten,
audi/ivisten,
numeeristen
ja
kinestee8sten
symbolijärjestelmien
sekä
näiden
yhdistelmien
avulla
ilmaistua
/etoa.
Tekstejä
voidaan
tulkita
ja
tuo2aa
esimerkiksi
kirjoitetussa,
puhutussa,
painetussa,
audiovisuaalisessa
tai
digitaalisessa
muodossa.
Oppilaat
tarvitsevat
monilukutaitoa
osatakseen
monimuotoisuu2a
muodoissa,
eri
ympäristöissä
ja
/lanteissa
sekä
erilaisten
välineiden
avulla
Monilukutaito
tukee
pohditaan
myös
erilaisia
lukutaitoja
monimediaisissa,
teknologiaa
eri
tavoin
hyödyntävissä
oppimisympäristöissä.
Tekstien moninaisuus Kulttuurinen moninaisuus

6. Tavoite: Sosiaalinen muutos ja toimijuus
New London Group, 1996: Designing social futures

7. Tavoite: Sosiaalinen muutos ja toimijuus
Opetussuunnitelman uudelleen käsitteellistäminen
New London Group, 1996: Designing social futures

8. Tavoite: Sosiaalinen muutos ja toimijuus
Opetussuunnitelman uudelleen käsitteellistäminen
Miksi opetamme mitä opetamme, mitä opetamme, miten opetamme ?
New London Group, 1996: Designing social futures

9. Tavoite: Sosiaalinen muutos ja toimijuus
Opetussuunnitelman uudelleen käsitteellistäminen
Miksi opetamme mitä opetamme, mitä opetamme, miten opetamme ?
New London Group, 1996: Designing social futures
Mikä on se tulevaisuus, johon lapsia ja nuoria kasvatamme?

10. Monilukutaidon pedagogiikka
Paikantunut käytäntö
Avoin ohjeistus
Kriittinen analyysi
Muuttunut käytäntö
New London Group 1996
Kokemuksellisuus
Käsitteellistäminen
Analyysi
Soveltaminen
Mary Kalantzis & Bill Cope 2012

11. Merkityksen
tekeminen

12. Available designs
Merkityksen resurssit,
esim. oppilaiden mediatieto
Merkityksen
tekeminen

13. Available designs
Merkityksen resurssit,
esim. oppilaiden mediatieto
Designing
Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio
esim. oppilaat tutkimassa mediaa
Merkityksen
tekeminen

14. Available designs
Merkityksen resurssit,
esim. oppilaiden mediatieto
Designing
Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio
esim. oppilaat tutkimassa mediaa
The redesigned
Uusi merkitys
esim. oppilaiden muuttunut tieto
Merkityksen
tekeminen

15. Available designs
Merkityksen resurssit,
esim. oppilaiden mediatieto
Designing
Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio
esim. oppilaat tutkimassa mediaa
The redesigned
Uusi merkitys
esim. oppilaiden muuttunut tieto
Merkityksen
tekeminen
Oppiminen

16. Available designs
Merkityksen resurssit,
esim. oppilaiden mediatieto
Designing
Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio
esim. oppilaat tutkimassa mediaa
The redesigned
Uusi merkitys
esim. oppilaiden muuttunut tieto
Merkityksen
tekeminen
Oppiminen

17. Available designs
Merkityksen resurssit,
esim. oppilaiden mediatieto
Designing
Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio
esim. oppilaat tutkimassa mediaa
The redesigned
Uusi merkitys
esim. oppilaiden muuttunut tieto
Merkityksen
tekeminen
Oppiminen
Transformaatio

18. Available designs
Merkityksen resurssit,
esim. oppilaiden mediatieto
Designing
Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio
esim. oppilaat tutkimassa mediaa
The redesigned
Uusi merkitys
esim. oppilaiden muuttunut tieto
Merkityksen
tekeminen
Oppiminen
Transformaatio

19. Merkin muotoilu
• Wiseman, Kupiainen, Mäkinen
(tulossa).
• 3. luokan oppilaiden tehtävä ”Best
part of me”
• Oppilaat pohtivat miten keho kertoo
tarinoita: ”jalat ovat jalkapallon
pelaamiseen”
• Oppilas suunnittelee valokuvan
pohtien kuvan rajausta.
Kress, 2010

20. Merkin muotoilu
• Wiseman, Kupiainen, Mäkinen
(tulossa).
• 3. luokan oppilaiden tehtävä ”Best
part of me”
• Oppilaat pohtivat miten keho kertoo
tarinoita: ”jalat ovat jalkapallon
pelaamiseen”
• Oppilas suunnittelee valokuvan
pohtien kuvan rajausta.
kiinnostus kiinnittää
huomion, mikä tuottaa
sitoumuksen, joka johtaa
viestin elementtien valintaan, joka
johtaa
näiden elementtien kehystämiseen
[framing], mikä johtaa niiden
transformaatioon ja transduktioon,
mikä tuottaa
uuden (‘sisäisen’) merkin
Kress, 2010

21. Kiitos !!