Download as PDF, PPTX
![Merkin muotoilu
• Wiseman, Kupiainen, Mäkinen
(tulossa).
• 3. luokan oppilaiden tehtävä ”Best
part of me”
• Oppilaat pohtivat miten keho kertoo
tarinoita: ”jalat ovat jalkapallon
pelaamiseen”
• Oppilas suunnittelee valokuvan
pohtien kuvan rajausta.
kiinnostus kiinnittää
huomion, mikä tuottaa
sitoumuksen, joka johtaa
viestin elementtien valintaan, joka
johtaa
näiden elementtien kehystämiseen
[framing], mikä johtaa niiden
transformaatioon ja transduktioon,
mikä tuottaa
uuden (‘sisäisen’) merkin
Kress, 2010](https://image.slidesharecdn.com/monilukutaitojamedialukutaito-150225143435-conversion-gate02/75/Monilukutaito-ja-medialukutaito-20-2048.jpg)
Uploaded byReijo Kupiainen
Monilukutaito ja medialukutaito
Monilukutaidon perusteet -seminaari 26.2. 2015 Videotiivistelmä: https://www.youtube.com/watch?v=GUb4XSdWLm4
Monilukutaito ja medialukutaito
- 1.
- 2. Photo: Aaron Haney Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten teks/en tulkitsemisen, tuo2amisen ja arvo2amisen taitoja, jotka au2avat oppilaita ymmärtämään monimuotoisia kul2uurisia vies/nnän muotoja sekä rakentamaan omaa iden/tee8ään. Monilukutaito perustuu laaja-‐alaiseen käsitykseen teks/stä. Teksteillä tarkoitetaan tässä sanallisten, kuvallisten, audi/ivisten, numeeristen ja kinestee8sten symbolijärjestelmien sekä näiden yhdistelmien avulla ilmaistua /etoa. Tekstejä voidaan tulkita ja tuo2aa esimerkiksi kirjoitetussa, puhutussa, painetussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa. Oppilaat tarvitsevat monilukutaitoa osatakseen tulkita maailmaa ympärillään ja hahmo2aa sen kul2uurista monimuotoisuu2a. Monilukutaito merkitsee taitoa hankkia, yhdistää, muokata, tuo2aa, esi2ää ja arvioida /etoa eri muodoissa, eri ympäristöissä ja /lanteissa sekä erilaisten välineiden avulla. Monilukutaito tukee krii8sen aja2elun ja oppimisen taitojen kehi2ymistä. Sitä kehite2äessä tarkastellaan ja pohditaan myös ee8siä ja estee8siä kysymyksiä. Monilukutaitoon sisältyy monia erilaisia lukutaitoja, joita kehitetään kaikessa opetuksessa. Oppilaiden tulee voida harjoi2aa taitojaan sekä perinteisissä e2ä monimediaisissa, teknologiaa eri tavoin hyödyntävissä oppimisympäristöissä.
- 3. Photo: Aaron Haney Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten taitoja, rakentamaan omaa tarkoitetaan tässä sanallisten, kuvallisten, audi/ivisten, numeeristen ja kinestee8sten symbolijärjestelmien sekä näiden yhdistelmien avulla ilmaistua /etoa. Tekstejä voidaan tulkita ja tuo2aa esimerkiksi kirjoitetussa, puhutussa, painetussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa. Oppilaat tarvitsevat monilukutaitoa osatakseen monimuotoisuu2a muodoissa, eri ympäristöissä ja /lanteissa sekä erilaisten välineiden avulla Monilukutaito tukee pohditaan myös erilaisia lukutaitoja monimediaisissa, teknologiaa eri tavoin hyödyntävissä oppimisympäristöissä.
- 4. Photo: Aaron Haney Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten taitoja, rakentamaan omaa tarkoitetaan tässä sanallisten, kuvallisten, audi/ivisten, numeeristen ja kinestee8sten symbolijärjestelmien sekä näiden yhdistelmien avulla ilmaistua /etoa. Tekstejä voidaan tulkita ja tuo2aa esimerkiksi kirjoitetussa, puhutussa, painetussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa. Oppilaat tarvitsevat monilukutaitoa osatakseen monimuotoisuu2a muodoissa, eri ympäristöissä ja /lanteissa sekä erilaisten välineiden avulla Monilukutaito tukee pohditaan myös erilaisia lukutaitoja monimediaisissa, teknologiaa eri tavoin hyödyntävissä oppimisympäristöissä. Tekstien moninaisuus
- 5. Photo: Aaron Haney Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten taitoja, rakentamaan omaa tarkoitetaan tässä sanallisten, kuvallisten, audi/ivisten, numeeristen ja kinestee8sten symbolijärjestelmien sekä näiden yhdistelmien avulla ilmaistua /etoa. Tekstejä voidaan tulkita ja tuo2aa esimerkiksi kirjoitetussa, puhutussa, painetussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa. Oppilaat tarvitsevat monilukutaitoa osatakseen monimuotoisuu2a muodoissa, eri ympäristöissä ja /lanteissa sekä erilaisten välineiden avulla Monilukutaito tukee pohditaan myös erilaisia lukutaitoja monimediaisissa, teknologiaa eri tavoin hyödyntävissä oppimisympäristöissä. Tekstien moninaisuus Kulttuurinen moninaisuus
- 6. Tavoite: Sosiaalinen muutosja toimijuus New London Group, 1996: Designing social futures
- 7. Tavoite: Sosiaalinen muutosja toimijuus Opetussuunnitelman uudelleen käsitteellistäminen New London Group, 1996: Designing social futures
- 8. Tavoite: Sosiaalinen muutosja toimijuus Opetussuunnitelman uudelleen käsitteellistäminen Miksi opetamme mitä opetamme, mitä opetamme, miten opetamme ? New London Group, 1996: Designing social futures
- 9. Tavoite: Sosiaalinen muutosja toimijuus Opetussuunnitelman uudelleen käsitteellistäminen Miksi opetamme mitä opetamme, mitä opetamme, miten opetamme ? New London Group, 1996: Designing social futures Mikä on se tulevaisuus, johon lapsia ja nuoria kasvatamme?
- 10. Monilukutaidon pedagogiikka Paikantunut käytäntö Avoinohjeistus Kriittinen analyysi Muuttunut käytäntö New London Group 1996 Kokemuksellisuus Käsitteellistäminen Analyysi Soveltaminen Mary Kalantzis & Bill Cope 2012
- 11.
- 12. Available designs Merkityksen resurssit, esim.oppilaiden mediatieto Merkityksen tekeminen
- 13. Available designs Merkityksen resurssit, esim.oppilaiden mediatieto Designing Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio esim. oppilaat tutkimassa mediaa Merkityksen tekeminen
- 14. Available designs Merkityksen resurssit, esim.oppilaiden mediatieto Designing Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio esim. oppilaat tutkimassa mediaa The redesigned Uusi merkitys esim. oppilaiden muuttunut tieto Merkityksen tekeminen
- 15. Available designs Merkityksen resurssit, esim.oppilaiden mediatieto Designing Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio esim. oppilaat tutkimassa mediaa The redesigned Uusi merkitys esim. oppilaiden muuttunut tieto Merkityksen tekeminen Oppiminen
- 16. Available designs Merkityksen resurssit, esim.oppilaiden mediatieto Designing Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio esim. oppilaat tutkimassa mediaa The redesigned Uusi merkitys esim. oppilaiden muuttunut tieto Merkityksen tekeminen Oppiminen
- 17. Available designs Merkityksen resurssit, esim.oppilaiden mediatieto Designing Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio esim. oppilaat tutkimassa mediaa The redesigned Uusi merkitys esim. oppilaiden muuttunut tieto Merkityksen tekeminen Oppiminen Transformaatio
- 18. Available designs Merkityksen resurssit, esim.oppilaiden mediatieto Designing Merkitystyö, merkityksen rekonstruktio esim. oppilaat tutkimassa mediaa The redesigned Uusi merkitys esim. oppilaiden muuttunut tieto Merkityksen tekeminen Oppiminen Transformaatio
- 19. Merkin muotoilu • Wiseman,Kupiainen, Mäkinen (tulossa). • 3. luokan oppilaiden tehtävä ”Best part of me” • Oppilaat pohtivat miten keho kertoo tarinoita: ”jalat ovat jalkapallon pelaamiseen” • Oppilas suunnittelee valokuvan pohtien kuvan rajausta. Kress, 2010
- 20. Merkin muotoilu • Wiseman,Kupiainen, Mäkinen (tulossa). • 3. luokan oppilaiden tehtävä ”Best part of me” • Oppilaat pohtivat miten keho kertoo tarinoita: ”jalat ovat jalkapallon pelaamiseen” • Oppilas suunnittelee valokuvan pohtien kuvan rajausta. kiinnostus kiinnittää huomion, mikä tuottaa sitoumuksen, joka johtaa viestin elementtien valintaan, joka johtaa näiden elementtien kehystämiseen [framing], mikä johtaa niiden transformaatioon ja transduktioon, mikä tuottaa uuden (‘sisäisen’) merkin Kress, 2010
- 21.