Manual per convertir se en gos llop - Sergi del MoralSergi del Moral
Que cal reformular l’escola sembla que està fora de discussió, tant com que tot està dit però tot està per fer. Tothom s’atreveix a dir com ha de ser l’escola, o el que és pitjor, com no ha de ser. Els cants de sirena pedagògics estan a l’ordre del dia, però els inconvenients sovint no surten als manuals.
Al betacamp les persones participants són convidades a preparar dinàmiques, activitats, perfomances… pels espais #forfun. L’equip impulsor sol fer una proposta per trencar el gel el primer dia, l’eduTrivial és una d’elles.
Manual per convertir se en gos llop - Sergi del MoralSergi del Moral
Que cal reformular l’escola sembla que està fora de discussió, tant com que tot està dit però tot està per fer. Tothom s’atreveix a dir com ha de ser l’escola, o el que és pitjor, com no ha de ser. Els cants de sirena pedagògics estan a l’ordre del dia, però els inconvenients sovint no surten als manuals.
Al betacamp les persones participants són convidades a preparar dinàmiques, activitats, perfomances… pels espais #forfun. L’equip impulsor sol fer una proposta per trencar el gel el primer dia, l’eduTrivial és una d’elles.
AIDC Solutions es una empresa formada por un equipo con más de 20 años de experiencia en soluciones de identificación automática. Ofrecen asesoría, asistencia técnica, mantenimiento y configuración de lectores, terminales móviles, impresoras, video vigilancia y displays para mejorar los procesos productivos y logísticos de sus clientes como Faurecia, Nestle, Grupo Celsa y Consum. AIDC Solutions también diseña aplicaciones a medida y tiene delegaciones en Madrid, Valencia y Bilbao.
El documento describe la nueva versión del software AIDCNS-2005, un software único en ambiente CAD para proyectos de topografía y diseño de carreteras. El software lleva 12 años siendo adquirido por ingenieros, arquitectos, empresas constructoras y más. Se ha actualizado para AutoCAD 2004-2006 en Windows XP. El software permite el ingreso de datos de estación total, GPS, libretas de campo, modelado de terreno, diseño de alineamientos, perfiles y secciones transversales, y genera planos, reportes y visualizaciones 3D.
AIDC Solutions es una empresa formada por un equipo con más de 20 años de experiencia en soluciones de identificación automática. Ofrecen asesoría, asistencia técnica, mantenimiento y configuración de lectores, terminales móviles, impresoras, video vigilancia y displays para mejorar los procesos productivos y logísticos de sus clientes como Faurecia, Nestle, Grupo Celsa y Consum. AIDC Solutions también diseña aplicaciones a medida y tiene delegaciones en Madrid, Valencia y Bilbao.
El documento describe la nueva versión del software AIDCNS-2005, un software único en ambiente CAD para proyectos de topografía y diseño de carreteras. El software lleva 12 años siendo adquirido por ingenieros, arquitectos, empresas constructoras y más. Se ha actualizado para AutoCAD 2004-2006 en Windows XP. El software permite el ingreso de datos de estación total, GPS, libretas de campo, modelado de terreno, diseño de alineamientos, perfiles y secciones transversales, y genera planos, reportes y visualizaciones 3D.
Este documento presenta el manual de usuario del software AIDC-NS para diseño de carreteras. Explica cómo instalar el programa y configurar el menú dentro de AutoCAD, además de describir los pasos para registrar al usuario y obtener una clave que permita el uso completo del software.
El Portafoli que es presenta a continuació recull diferents experiències del procés d’intervenció docent viscudes a l’Institut Joan Ramon Benaprès, a Sitges, durant el curs 2014-2015 com a alumna en pràctiques del Màster de Formació del Professorat d’especialitat FOL per la UOC.
Este documento trata sobre la importancia de la formación de docentes y educadores en la educación infantil. Presenta experiencias de formación en Colombia y en la Comunidad Autónoma de Aragón en España. Incluye artículos sobre la política educativa para la primera infancia en Colombia, los debates sobre la atención a la primera infancia, y programas de formación de docentes en el país. El objetivo es contribuir al desarrollo integral de la primera infancia a través de una formación de calidad para quienes trabajan con los niños.
1. Las facultades de educación y el gobierno deben reivindicar la posición del maestro de primera infancia cambiando paradigmas sobre su formación y capacitación.
2. Las universidades deben formar maestros con capacidad crítica y reflexiva, capaces de adaptarse a diferentes contextos y formar sujetos competentes.
3. Se debe concientizar a los maestros sobre la importancia de actualizarse constantemente y dominar un lenguaje técnico que valore a los niños como sujetos de derecho.
El educador/a infantil debe poseer ciertas características personales como la estabilidad emocional y la capacidad de comunicación y relación, así como saber trabajar en equipo de manera flexible. Sus funciones incluyen la relación con las familias y la comunicación diaria sobre el progreso del niño/a, además de identificar situaciones de riesgo. El educador/a también debe comprender sus deberes con los niños/as, padres/madres, otros educadores/as y la sociedad, incorporando la ética a su acción profesional y mant
La propuesta didáctica presenta actividades de dramatización para trabajar en el aula con objetivos en cuatro áreas: corporal, lingüística, rítmica-musical y plástica. Se proponen juegos y ejercicios teatrales para desarrollar la expresión, la comunicación y la creatividad de los estudiantes. La evaluación de las actividades se realiza a través de la autoevaluación, la evaluación entre compañeros y la observación del maestro.
La educación inicial es la educación que reciben los niños entre 0-6 años, que es una etapa fundamental para el desarrollo de habilidades futuras. Los primeros años de vida son clave para estimular a los niños en los sentidos físico y psicológico, así como despertar su creatividad y autonomía. La educación inicial puede verse como una oportunidad para que los padres mejoren las prácticas de crianza y los niños reciban una educación de calidad basada en teorías pedagógicas, con el compromiso del personal docente.
El documento describe el perfil profesional y las competencias de un educador infantil. Un educador infantil trabaja con niños de 0 a 6 años en escuelas u organizaciones de asistencia social. Sus principales responsabilidades incluyen planificar y evaluar actividades educativas, desarrollar hábitos de autonomía en los niños, y preparar proyectos formales y no formales. Un educador infantil debe tener una sólida formación, buenas habilidades de comunicación y ser creativo, empático y responsable.
Power point. metodología y habilidades docentesbearizos77
Este documento presenta una introducción a las escuelas inteligentes y el rol del profesor en la actualidad. En menos de 3 oraciones, resume que el documento analiza las habilidades y metodologías docentes necesarias para educar en el siglo XXI, incluyendo la importancia de comprender a los alumnos, desarrollar competencias para facilitar cuatro aprendizajes básicos, y utilizar métodos que motiven e impliquen a los estudiantes de manera diversa.
El maestro actual debe ser abierto, tolerante y capaz de orientar a los estudiantes. Debe dominar las nuevas tecnologías y trabajar en equipo. También debe poseer ejemplaridad, autoridad moral y madurez afectiva. La sociedad actual demanda una educación más dialógica, crítica y transformadora, por lo que el maestro debe comprometerse con la investigación y el servicio a la comunidad desde una perspectiva de solidaridad. El maestro debe estar capacitado para actualizarse constantemente y desarrollar competencias ciudadanas
El documento describe el nuevo rol del docente en el siglo XXI. Los estándares de educación para este siglo incluyen el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de habilidades múltiples y la comprensión sobre el conocimiento superficial. Para cumplir con estos estándares, el docente debe crear ambientes de aprendizaje flexibles, mediar el conocimiento y estimular el logro de competencias. El nuevo docente facilita el aprendizaje, dinamiza la comunidad educativa, orienta a los estudiantes y aprende de forma continua.
El documento discute el perfil deseado de los docentes a la luz de las exigencias de la reforma curricular. Señala que los docentes deben centrarse en el aprendizaje de los estudiantes en lugar de la enseñanza, ser creativos, democráticos y trabajar en equipo de manera interdisciplinaria. También deben valorar el desarrollo de capacidades sobre la instrucción, ser innovadores y comprometidos con la mejora continua de la educación.
Este documento describe los cambios en el rol del docente debido a cambios sociales, culturales y en los modelos de relación. Antes, el docente era el único poseedor de la información y se enfocaba en la transmisión de conocimientos de forma directa. Ahora, el docente debe facilitar la construcción del conocimiento de forma flexible, relacionando las tareas con la realidad de los estudiantes y evaluando el desempeño. El docente actual requiere actualizarse continuamente, resolver problemas de forma autónoma y comprometida, y guiar a los estudiant
Este documento describe el nuevo perfil del docente del siglo XXI. Explica los conceptos de docente y perfil docente, y cómo el perfil docente ha evolucionado a través del tiempo desde enfoques conductistas a enfoques más humanistas y centrados en el desarrollo. También describe las competencias, habilidades, características y pilares de la educación que debe tener un docente del siglo XXI para ser efectivo.
El documento describe 10 competencias clave del docente moderno: 1) Organizar situaciones de aprendizaje, 2) Gestionar la progresión de los aprendizajes, 3) Elaborar dispositivos de diferenciación, 4) Implicar a los alumnos en su aprendizaje, 5) Trabajar en equipo, 6) Participar en la gestión de la escuela, 7) Informar e implicar a los padres, 8) Utilizar las nuevas tecnologías, 9) Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión, 10) Organizar
Com acompanyar els nostres fills en els estudis?Home
Estem davant d’un repte. Cada dia ens exposem a un gran nombre de reptes, poc o molt grans, que desitgem assolir-los amb èxit.
La tasca de ser Pare és una d’elles i, sense saber perquè, un es planteja milers de preguntes, si ho faig bé o no? Si podria fer més? o si faig tot el què està a les seves mans? Per tal d’ajudar els nostres fills.
Davant qualsevol repte o objectiu és essencial fer-se tres preguntes:
1. Podem fer-ho?
2. Volem fer-ho?
3. Sabem fer-ho?
La resposta positiva de cada una d’elles ens condueix a l’Èxit en la consumació del repte o objectiu marcat.
Desplaçant això en el tema que ens ocupa: “Com acompanyar els nostres fills en l’estudi?”, anem a veure quines són les respostes....
1. Podem fer-ho? Poder significa tenir la capacitat i l’habilitat per fer-ho. (us faig aquesta pregunta. Creieu que podeu?)
1. La capacitat, l’habilitat i la competència són aptituds, que tots els éssers humans tenim per naturalesa per a realitzar amb èxit qualsevol tasca. Respecte al tema d’avui, estem parlant de tenir la capacitat de guiar els nostres fills cap a l’autonomia personal i la responsabilitat de la seva feina. Cal potenciar la seva autonomia de treball.
L’ objectiu educatiu que hem de marcar-nos els pares és que els nostres fills tinguin la suficient maduresa i autonomia per organitzar-se en el tema dels estudis, i també seria extensible a altres àmbits. Per posar-nos una fita, allò desitjable seria que amb 12-13 anys, els nostres fills es poguessin organitzar per sí mateixos l'horari d'estudi, si s'han d'aixecar el matí o es queden el vespre perquè tenen un examen...
Per assolir aquesta fita educativa, els pares hem de començar des de petits, poc a poc, que siguin ells els que fan les coses. A mesura que va passant el temps se’ls ha de deixar més responsabilitats per anar desenvolupant l’autonomia.
El criteri és que quant més petits (6 a 9), hem de fer el seguiment de les tasques dels nostres fills més d’ a prop. Quant van essent més grans (10 a 12) i han guanyat en autonomia i responsabilitat, els podrem donar més distància en el seguiment. Quan més petits necessitaran més direcció, quan més grans més acompanyament. I en tot moment, reforçarem tots els seus avenços.
Han d’aprendre que ells mateixos són els responsables dels seus estudis i de la seva feina, que són els que han de realitzar els seus deures i preparar els seus exàmens. I si tenen algun problema, han d’aprendre a trobar ells mateixos la solució, a viure les conseqüències de no entregar quelcom a temps, etc.
Hem de tenir en compte que els pares podem dir que estudiïn, que facin això o allò altre, però que això es pot fer quan són petits, perquè accepten les nostres indicacions sense protestar, però quan arriben a l'adolescència, si no va sorgint d'ells mateixos fer les coses, perquè entenen que això ho han de fer, poc podrem fer amb imposicions si els
Quin paper poden jugar els pares alhora de fer els deures, en els exàmens, i al rebre les notes?
Quines actituds dels pares prevenen el fracàs escolar?
Com exercir l'autoritat sense ser autoritari?
Què hi ha darrere la mandra?
Com educar en la cultura de l'esforç?
Quin paper hi juga l'afectivitat en tot plegat?
2. Canvi de concepció
• El mestre és un ponent (classe magistral), ha
arribat de casa per fer unes quantes
conferències. Els alumnes l’han de seguir i
aprendre.
• Parla al voltant del 70% al 80% de les hores
de classe (Són habituals els problemes de
l’aparell fonador de la professió).
• El mestre és el protagonista de l’educació i
l’alumne fa l’aprenentatge de forma passiva.
3. Nova concepció
• Els alumnes ja no estan de cara al mestre. El
mestre està al seu voltant.
• Parla del 20% al 30% de les hores de classe.
• Explica l’imprescindible: cal que mostri un
camí a seguir… que mostri les primeres
passes. Dóna una idea, un tema, una imatge,
un video. En funció de l’edat ajudarà amb les
estratègies, organitzarà el grup, etc.
• L’alumne ha de construir el seu
aprenentatge.
4. • L’alumne és el protagonista del
seu aprenentatge, és ell qui ha
d’utilitzar la seva capacitat i
intel·ligència. Decidir què vol i
què pot aprendre. Mostrar els
seus valors i actituds.
6. 1. És una persona clara
i que va de cara
• Un sí ha de voler dir que sí i un no ha de
voler dir no. No cal fer servir eufemismes cal
donar missatges clars. Quan diem que una
cosa està bé donem un reconeixement molt
gran, quan diem que està malament ho hem
de fer de forma positiva: que milloraríem, que
canviaríem, si creiem que seria millor repetir-
ho…
• Si tenim un problema amb algú hem de ser
sincers per buscar la solució. No podem
deixar-ho estar o pensar que no té solució.
7. 2. Transmet valors
i és coherent
• Clau! Transmet no explica.
• Imaginem que un mestre diu als nens que no
llancin deixalles al terra i li cau el paper de
l’esmorzar i no el recull. Quin missatge fem
arribar als alumnes?
• No cal ser perfecte però si coherent.
• Accepta l’error, tracta bé a tothom, saluda,
demana perdó, dóna les gràcies..
8. 3. És responsable dels èxits i
també dels fracassos
• Ex: “Nois havíem de construir un vaixell
de fusta i ho hem aconseguit. Estic molt
content per vosaltres, us he vist
treballar molt bé.” ”Nois potser m’he
passat, era una empresa massa
complicada no ho he calculat bé.”
• Ningú s’ha de sentir malament només
cal ser crític amb un mateix.
9. 4. És prudent i té autocontrol
• Respirar, reflexionar, empatitzar.
• Ex: “Un nen ha rebut un cop i al costat tenia
un noi que habitualment dóna cops. Ens
acostem allà cridant ja dirigint-nos cap aquell
noi que no sap on ficar-se i ens vol parlar
però no el deixem. El nen que ha rebut ens
diu que ell no ha estat i no sabem on
amagar-nos. Demanem perdó però el noi ja
està trist.
• No posar etiquetes, tothom ens pot
sorprendre i és un bon moment per donar
reconeixement.
10. 5. Defensa els seus sense
perdre de vista la coherència
• Sense deixar enrere els valors creu en els
seus alumnes i els ajuda en qualsevol
moment. Se’ls escolta i dóna importància a
tot allò que preocupa a cada alumne.
• Fa entendre els alumnes que poden comptar
amb ell i que tindran l’espai i el temps
necessari per parlar i resoldre els problemes
que els surgeixin sense judicis.
11. 6. Es guanya el respecte
amb l’exemple
• És el primer a recollir papers acabant el pati.
• És el primer que demana perdó quan
s’equivoca i ho reconeix.
• Els alumnes el veuen treballant i exigint-se a
ell mateix (quan fan un control el corregeix
amb celeritat perquè sap la preocupació que
tenen els alumnes).
12. 7. És positiu
• Entra cada matí amb un somriure i un “bon
dia” convençut.
• Treu ferro als problemes i fa servir el lema:
“si el problema té solució n’hi posarem no cal
preocupar-se i si no en té tampoc ens
preocuparem perquè no podem fer res”.
• Tota la feina li sembla engrescadora, i
engresca els alumnes.
13. 8. Sap delegar
• Confia amb qui ha delegat i no va després a
veure que ha fet.
• Només farà un esment al tema; si s’ha
finalitzat la tasca, si ha quedat bé, si queda
res per fer.
• Valora la feina feta.
• No jutja i sobretot no canvia res del que s’ha
fet si no és amb supervisió de a qui ha
delegat.
14. 9. És un element motivador
• Esperona els alumnes i mostra que creu en
ells, destacant coses bones que va veient.
Acompanya el treball i el reconeix.
• Entusiasma. Fa que tothom faci la feina per
poc motivadora que sigui.
• Dóna premis, reconeix els mèrits individuals i
grupals i fa visibles les millores dels alumnes.
15. 10. Es preocupa pel
benestar de tothom
• Si algú ha anat al metge pregunta com està.
• Si veu algú afectat parla amb ell
discretament. Sap llegir a les persones que té
al voltant i respecta la seva intimitat. Ex: Crec
que te’n passa alguna. Sàpigues que si en
vols parlar sempre em tens al teu costat. (no
ser pesat)
• Dóna seguretat.
• Fa veure a cada alumne que és important i
sempre té un moment per parlar amb ell.
16. 11. Fomentar el treball
en equip
• Creu en el treball cooperatiu i sap que
el seu resultat serà més profitós que
l’individual, però els utilitzarà tots.
• Sap organitzar els grups de forma
correcta i treure’n el màxim profit.
17. 12. Adequa el seu estil
de lideratge
• Sap que convé al grup en cada moment
i actua en conseqüència.
• Pensa com és el grup i quines
característiques té, en fa una avaluació
abans de prendre decisions.
18. 13. Sap posar reptes
• Empeny! Estableix objectius que
suposen un repte.
• Reptes assolibles si es treballa bé.
• És conscient que posar reptes
inabastables fa mal a la moral del grup.
Serà important mesurar les capacitats
del grup i de cada persona.
19. 14. És creïble i fiable
• Ets sents segur treballant amb ell i
creus en ell. Et dóna confiança.
• Sap el que fa i t’ho fa creure no amb
paraules buides sinó amb l’exemple.
20. 15. És intel·ligent
• Emocionalment també. Sap com es
troba el grup anímicament.
• Les seves capacitats són altes i els
altres poden veure-ho.
• Intel·ligència entesa com a capacitat de
resoldre problemes.
• Té talent: dóna bon ús a la seva
intel·ligència.
21. 16. És humil
• Creu que és impossible tenir els 15
punts anteriors.
• No es creu perfecte, sap que es pot
equivocar i ho accepta, però fins i tot en
aquests casos es mostra segur de si
mateix (malgrat l’error).
22. Aplicacions
• Aquestes qualitats es poden aplicar
evidentment a altres lideratges:
entrenadors, caps d’estudi, directius,
coordinadors, qualsevol que vulgui
portar un grup de persones …
23. Fonts Principals
• Patricia Ramírez Loeffler (Psicòloga).
• José Antonio Marina (Pedagog, filòsof i
escriptor).