TÁMOP 3.1.6. Nyító konferencia 2009.

1. „„Integráció egy gyakorlóIntegráció egy gyakorló
gyógypedagógus szemével”gyógypedagógus szemével”
Kisné TakácsKisné Takács
EmeseEmese
20092009

2. „…A növények megtalálják a helyüket.
Forróságban az egyik, kövek között a másik.
Ismét másik hó alatt, dermesztő szelekben.
Panasz nélkül tudják a rájuk szabott leckét. Igen.
Ezen múlik talán minden. Felismerni a senki másra nem érvényes,
Az abszolút kiszabott, személyre szóló utasítást.”
/Jókai Anna/

3. I.I. Az integráció fogalma:Az integráció fogalma:
”különálló részek nagyobb egységbe”különálló részek nagyobb egységbe
való beillesztése, beolvadása”való beillesztése, beolvadása”

4. Speciális nevelési szükségletűSpeciális nevelési szükségletű
gyermekgyermek
beillesztése ép társai közébeillesztése ép társai közé

5. II. A szegregációtól az integrációigII. A szegregációtól az integrációig
• Orvosi modellOrvosi modell
• Pedagógiai /szociális/ modellPedagógiai /szociális/ modell

6. II.1. A szegregációII.1. A szegregáció
• ElőnyeiElőnyei
• HátrányaiHátrányai

7. II.2. Az integráció kezdeteiII.2. Az integráció kezdetei
külföldönkülföldön

8. II.3. Az integráció kezdeteII.3. Az integráció kezdete
MagyarországonMagyarországon

9. III. Az integrált nevelés-oktatásIII. Az integrált nevelés-oktatás
fajtái és szintjei:fajtái és szintjei:
• Lokális integrációLokális integráció
• Szociális integrációSzociális integráció
• Funkcionális integrációFunkcionális integráció
• Részleges integrációRészleges integráció
• Teljes integrációTeljes integráció
• FogadásFogadás
• BefogadásBefogadás
• Spontán integrációSpontán integráció

10. IV. Az integrált nevelés-oktatásIV. Az integrált nevelés-oktatás
feltételeifeltételei
IV.1. Objektív tényezők:IV.1. Objektív tényezők:
• Alapító okiratAlapító okirat
• Szakmai szolgáltatásokSzakmai szolgáltatások
• Tárgyi feltételekTárgyi feltételek

11. IV.2. Szubjektív feltételek:IV.2. Szubjektív feltételek:
• Attitűd, tolarencia, empátiaAttitűd, tolarencia, empátia
• Alapvető ismeretek a fogyatékosokrólAlapvető ismeretek a fogyatékosokról
• MódszerekMódszerek
• Együttműködés a gyógypedagógusokkalEgyüttműködés a gyógypedagógusokkal
• A gyermek befogadóvá tétele:A gyermek befogadóvá tétele:
– SzülőSzülő
– GyógypedagógusGyógypedagógus

12. IV.3. Az integráció pozitívumaiIV.3. Az integráció pozitívumai
• Pozitív szociális magatartásmintaPozitív szociális magatartásminta
• Átgondolt, konkrét követelményrendszerÁtgondolt, konkrét követelményrendszer
• Otthon közelségeOtthon közelsége  nincs elszakadásnincs elszakadás
• Pedagógus – gyógypedagógus együttPedagógus – gyógypedagógus együtt
tevékenykediktevékenykedik
• A másság megtanulásaA másság megtanulása
• A másság megtapasztalásaA másság megtapasztalása

13. IV.4. Az integrációs nevelés-IV.4. Az integrációs nevelés-
oktatás hátrányai:oktatás hátrányai:
• Sérült gyermek szülőjeSérült gyermek szülője
• Ép gyermek szülőjeÉp gyermek szülője
• Sérült gyermekSérült gyermek
• Ép gyermekÉp gyermek

14. IV.5. Az együttnevelésIV.5. Az együttnevelés
ellentmondásosellentmondásos jelenségei a magyarjelenségei a magyar
közoktatásban:közoktatásban:
• Elkötelezettség - erőforrásElkötelezettség - erőforrás
• Fenntartói akarat - intézményi ellenállásFenntartói akarat - intézményi ellenállás
• Tájékozatlanság – elkötelezettség felszínességeTájékozatlanság – elkötelezettség felszínessége
• Értékelési rendszer merevségeÉrtékelési rendszer merevsége
• Magas osztálylétszámMagas osztálylétszám
• Személyiség sérülése a kudarcok kapcsánSzemélyiség sérülése a kudarcok kapcsán
• Megterheli a pedagógustMegterheli a pedagógust
• Felkészületlen pedagógusFelkészületlen pedagógus

15. V. A vizsgálatV. A vizsgálat
V.1. Hipotézisek:V.1. Hipotézisek:
• többségi pedagógusok félve, ellenérzéssel, sőttöbbségi pedagógusok félve, ellenérzéssel, sőt
elutasítást tanúsítva fogadják a sajátos nevelésielutasítást tanúsítva fogadják a sajátos nevelési
igényű gyermekeket/tanulókat.igényű gyermekeket/tanulókat.
• A sérült gyermekekkel való foglalkozásbaA sérült gyermekekkel való foglalkozásba
betekintve, a mindennapi gyakorlatbanbetekintve, a mindennapi gyakorlatban
megtapasztalva nő a gyógypedagógusokmegtapasztalva nő a gyógypedagógusok
szakmai presztizse a többségi pedagógusokszakmai presztizse a többségi pedagógusok
ítéletében.ítéletében.

16. • A speciális igények kielégítésének biztosításáhozA speciális igények kielégítésének biztosításához
a szegregált intézményekre a jövőben is szükséga szegregált intézményekre a jövőben is szükség
lesz.lesz.
• A többségi nevelési – oktatási intézmények nemA többségi nevelési – oktatási intézmények nem
rendelkeznek az együttneveléshezrendelkeznek az együttneveléshez
elengedhetetlen tárgyi feltételekkel.elengedhetetlen tárgyi feltételekkel.
• Az együttnevelés magasabb szintjéhez – aAz együttnevelés magasabb szintjéhez – a
gyógypedagógus jelenléte, segítése az órákon –gyógypedagógus jelenléte, segítése az órákon –
nincsenek meg a személyi feltételek, anincsenek meg a személyi feltételek, a
körülmények, hiányos a többségi pedagógusokkörülmények, hiányos a többségi pedagógusok
felkészültsége.felkészültsége.

17. • A gyógypedagógusok és a többségiA gyógypedagógusok és a többségi
pedagógusok kapcsolata eseti, nem felel meg azpedagógusok kapcsolata eseti, nem felel meg az
integráció kihívásánakintegráció kihívásának
• A logopédiai, gyógypedagógusi megsegítéstA logopédiai, gyógypedagógusi megsegítést
igénylik a többségi pedagógusok. Elismerik aigénylik a többségi pedagógusok. Elismerik a
szakemberek munkájának fontosságát, érzik azszakemberek munkájának fontosságát, érzik az
együttműködés erősítésének szükségességét.együttműködés erősítésének szükségességét.
• A pedagógusok elbocsájtása, iskolabezárások,A pedagógusok elbocsájtása, iskolabezárások,
bizonytalanság nyomasztó érzéseibizonytalanság nyomasztó érzései
ránehezednek a pedagógusok,ránehezednek a pedagógusok,
gyógypedagógusok mindennapjaira, lelkükre,gyógypedagógusok mindennapjaira, lelkükre,
munkájukra.munkájukra.

18. • Vannak olyan tulajdonságok melyek nélkülVannak olyan tulajdonságok melyek nélkül
sajátos nevelési igényű gyermekkel,sajátos nevelési igényű gyermekkel,
tanulóval szakmai felkészültség ellenéretanulóval szakmai felkészültség ellenére
sem lehet eredményesen foglalkozni.sem lehet eredményesen foglalkozni.

19. V.2. A vizsgálat eredményei:V.2. A vizsgálat eredményei:
Gyógypedagógiai diplomával rendelkezők
intézményi megoszlása
66,67%
20,00%
13,33%
Gyógypedagógiai intézmény Többségi általános iskola
Pedagógiai szakszolgálat

20. Gyarapította-e tudását a gyógypedagógus?
93,33%
6,67%
IGEN NEM

21. Gyógypedagógusok részvételi aránya
SNI gyermek/tanuló ellátásában
36,67%
63,33%
Nem vesz részt Részt vesz

22. 18 fő
8 fő
2 fő
0
5
10
15
20
Megítélés jó Megítélés
vegyes
Megítélés
negatív
Gyógypedagógusok megítélésének alakulása

23. Válaszadók megoszlása munaterületük szerint
61,54%
38,46%
általános iskolai pedagógus óvodapedagógus

24. Pedagógusok részvételi aránya integráció és
fejlesztés témakörű továbbképzéseken
41,03%
51,28%
7,69%
nem vett részt továbbképzésen részt vett továbbképzésen
fejlesztőpedagógus szakvizsgát tett

25. V.3. ÖsszegzésV.3. Összegzés
Záró gondolatokZáró gondolatok
„„Az embernek, mert célja nagy,Az embernek, mert célja nagy,
Hát kell a másik ember,Hát kell a másik ember,
Csak szépen összefogva hat:Csak szépen összefogva hat:
Sok víz hajtja a malmokat,Sok víz hajtja a malmokat,
Sok cseppből áll a tenger.”Sok cseppből áll a tenger.”
/Schiller//Schiller/

26. Köszönöm a megtisztelőKöszönöm a megtisztelő
figyelmüketfigyelmüket