Ökad kvalitet och ökat engagemang med digitala lärverktygFramtidens Lärande
Lars Åkerblom, vice VD på Gleerups, och Marcus Anders, konceptutvecklare interaktiva böcker på Gleerups, Per-Ola Jacobsson, skolchef vid Karl-Oskarsskolorna. Presentation på DIUs BETT-resa 2013
Presentation på seminarium Spaning på IT i skolan - användarmönster och trender i Sverige, EU och världen av undersökningen The Survey of Schools: ICT in Education
Presentation för rektorer om skolutveckling i en digital tid. Beskriver Smedingeskolans resa och hur skolledningen arbetar med styrning och ledning. OECD:s The Nature of Learning berörs och Smedingeskolans arbete med vision och helhetsidé. Unos unos slutsatser jämförs med Smedingeskolans resa.
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
More Related Content
Similar to Lennartanderssonlkf nvl-120227-120523084901-phpapp02
Ökad kvalitet och ökat engagemang med digitala lärverktygFramtidens Lärande
Lars Åkerblom, vice VD på Gleerups, och Marcus Anders, konceptutvecklare interaktiva böcker på Gleerups, Per-Ola Jacobsson, skolchef vid Karl-Oskarsskolorna. Presentation på DIUs BETT-resa 2013
Presentation på seminarium Spaning på IT i skolan - användarmönster och trender i Sverige, EU och världen av undersökningen The Survey of Schools: ICT in Education
Presentation för rektorer om skolutveckling i en digital tid. Beskriver Smedingeskolans resa och hur skolledningen arbetar med styrning och ledning. OECD:s The Nature of Learning berörs och Smedingeskolans arbete med vision och helhetsidé. Unos unos slutsatser jämförs med Smedingeskolans resa.
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Nordisk nettverk for voksnes læring (NVL) arrangerer årlige møter med de i Norden som har ansvar for EU Agenda’en. Møtene arrangeres av det land som har ansvar for formannskapet for Nordisk ministerråd (NMR).
Karriereveiledning.no er et offentlig tilbud til den norske befolkningen hvor alle innbyggerne kan få gratis karriereveiledning via chat eller telefon. Etter åtte måneder i drift ønsker de å dele deres erfaringer.
The document discusses the importance of democracy in education. It contains the title of an article on how networks work towards global goals and Vision 2030. Additionally, it questions if democracy should ever be taken for granted and references a piece on constructing stronger democracy in schools and education written by Matti Rautiainen. Contact information is provided for Henrika Nordin.
This document discusses strengthening democracy in schools and education. It envisions what a truly democratic culture in education might look like in practice. As an example, it describes a proposed system where individuals could use a computer to connect with others interested in discussing the same books, films, or other works, allowing people to arrange meetings based solely on shared intellectual interests. The document argues this "radically simple" approach allows people to connect based just on a mutual desire for discussion, leaving the initiative to meet up to individuals. It acknowledges some objections to this "skeletal purity" but says addressing them highlights resistance to separating learning from social control as well as opportunities to use existing resources differently for learning. The document spans considerations of democracy as a way of
Præsentation af og introduktion til e-læringsværktøjer udviklet af Kompetanse Norge. Herunder værktøjerne regnecheck, regnetest og e-læring i regning. Disse vil være knyttet til Kompetanse Norges definition af regning og læringsmål for voksne. Med Tanja Aas, seniorrådgiver, Kompetense Norge.
Professor Gilly Salmon, CEO & Principal Consultant at Education Alchemists Ltd.
Now and next: Adult education and training in a post-pandemic world. How we can grasp the disruption and turn it into a sustainable and valuable way forward.
This document discusses developing high quality online and blended learning courses for professionals. It outlines the EU's School Education Gateway program which provides extensive online teacher professional development. Effective online teacher PD incorporates reflection, authentic tasks, and communities of practice. The Conversational Framework models the learning process through different types of interactions. The Learning Designer tool allows teachers to design blended learning activities based on this framework and share their designs. The Blended and Online Learning Design MOOC will use these approaches to collaboratively build knowledge around online course design.
The Nordic action plan for 2021-2024 focuses on supporting a green and inclusive transition through developing skills to match demands, promoting innovation and cross-sectoral cooperation, and ensuring an interconnected region. It also aims to bridge digital divides and involve the entire population. The plan calls for ambitious learning participation objectives and action to meet the EU target of 70% of 16-65 year olds having basic digital skills by 2025. It emphasizes the role of adult educators, workplace learning, and experience sharing.
The document discusses sustainable career guidance and green guidance. It argues that career guidance can help address people's discouragement about the sustainability crisis by instilling hope and showing the careers needed to solve problems. It promotes an approach of living "with" the world, not "of" it, and providing guidance aligned with sustainability. Examples are given of career guidance activities that explore sustainable careers and how various careers contribute to sustainability goals.
This document outlines goals and questions for the Nordic Network for Sustainable Development. The network aims to bring people together through critical reflection to transform sustainability by sharing ideas and engaging others. It encourages meeting regularly to support sustainable solutions and contributing to local communities while staying self-critical. Contact information is provided for Henrika Nordin to learn more.
Norway has implemented SDG target 4.7 of acquiring skills for sustainable development and global citizenship by mainstreaming these concepts across its entire education system. Three topics - sustainable development, democracy/citizenship, and health - have been integrated as core subjects and cross-curricular themes from kindergarten through secondary school. While progress has been made in formal education, more work is still needed in higher education and teacher training. The strategy involved advocacy from civil society, dialogue across sectors, and respectful discussion of how to reform curricula, policies and learning resources to address the most important issues facing current and future generations from a holistic, interconnected perspective.
1. NVL-distans i samarbete med LKF
inbjuder till
Symposium i Kiruna 27 februari 2012
Distansutbildning som verktyg för
tillväxt i nordligaste Sverige
Välkomna !
2. 9.30 Inledning NVL-Distans, Torhild Slåtto
9.40 “Hur vi arbetar med flexibel
utbildning /distansutbildning i nordligaste
Sverige”
Inspel från
Lennart Andersson LKF, Hanna Niia, LKAB
Karin Simu och Mats Lindell, LTU
12.00-13.00 Lunch, hotell Ferrum
13.00 forts. från förmiddagen
Anna Norberg, Susanna Lörstrand Unga, Umeå
universitet
“What we know about the effect of education on
rural development”
Anna Guðrún Edvardsdóttir, Islands universitet i
Reykjavik
Gruppdiskussioner
15.30 Avslutning och kaffe
3. Över 60 000 km2 !
Ca 55 000 invånare
Välkomna till Lapplands kommunalförbund !
Välkomna till Kiruna !
4. 1. Vår region – våra naturliga förutsättningar
2. Vårt uppdrag
3. Våra erfarenheter av distansutbildning
och blandade undervisningsformer
Distansutbildning som
verktyg för tillväxt i
nordligaste Sverige
5.
6. Om vi vore en egen nation…
•Men vi hade dubbelt så stor areal som Belgien !
•Då hade LKF 60% av Islands areal
Islands befolkningstäthet ca 3 invånare per km2
(På den isfria delen ca 3.4 invånare per km2)
LKF:s befolkningstäthet ca 0.9 invånare per km2
Belgiens befolkningstäthet ca 340 invånare per km2
11. 1. Vår region – våra naturliga förutsättningar
2. Vårt uppdrag
3. Våra erfarenheter av distansutbildning
och blandade undervisningsformer
Distansutbildning som
verktyg för tillväxt i
nordligaste Sverige
13. 1989-90 LKF bildas
1990- De första högskoleutbildningarna
1999- Kraftfält Norr – samverkan inom
nya områden
2004- Samverkan för Gymnasieskolorna och
Vuxenutbildningarna…
2010- Nuläget…
15. Egen förvaltning under
gymnasienämnden från
1 januari 2010
Lapplands lärcentra – förvaltning
direkt under direktionen – från
1 juli 2010
Ett kommunalförbund
med två förvaltningar:
16. Kontinuerligt arbete med behovsinventering:
Näringslivets behov
Behov från offentlig
sektor
Enskilda invånares
efterfrågan
Gemensamma nämnare i
två eller flera av LKF-
kommunerna
= tillräckliga grupper
= genomförbart !
17. •Samverkan med arbetslivet – från start till mål !
•Samverkan med de båda nordligaste
universiteten – en förutsättning sedan 21 år!
•Samverkan – med varandra !
18. 1. Vår region – våra naturliga förutsättningar
2. Vårt uppdrag
3. Våra erfarenheter av distansutbildning
och blandade undervisningsformer
Distansutbildning som
verktyg för tillväxt i
nordligaste Sverige
19. Från Lappmarksmodellen till nätbaserade utbildningar:
Studenterna reser till
samlingar
Lärarna reser till
samlingar
Videokonferens
Lärplattformar
FirstClass
Videokonferens
M-star/Marratech
Lärplattformar
FirstClass
Videokonferens
Färre samlingar…
Färre fysiska möten…
1990 1995 2000 2005 2010
?
20. LKF argumenterade för färre
samlingar/resor och större
nyttjande av distansteknik !
Tillgänglighet prioriterades !
LKF argumenterade för balans
mellan samlingar – gärna på
lärcentra – och nyttjande av
distansöverbryggande teknik.
1990 1995 2000 2005 2010
LKF får allt oftare betona
vikten av fysiska
träffar, ämneshandledning, g
pstudier ”live”.
Kvalitet i
fokus ?
23. Vi har några beprövade ingredienser i skafferiet…
Fysiska träffar,
gruppdiskussioner,
närundervisning
Videokonferens med
envägs- eller
flervägskommunikation
Adobe för mindre
grupper och för
handledning
Våra lärplattformar
Arbetslivskontakter.
LiA, VFU, Praktik, Proje
ktarbeten
24. LKF:s utvärdering av utbildningar vid studiecentrat 98-99
•Studenter på decentraliserade utbildningar från Luleå tekniska
universitet
•Studenter vid dåvarande Vårdhögskolan i Boden
•”Distansgrupper” inom Kunskapslyftet (1997-2002)
•Undervisande lärare på de berörda utbildningarna
• Totalt ca 80 studerande och ca 15 lärare tillfrågade
Gemensamt för de utvalda utbildningarna var att de innehöll tre
huvudsakliga beståndsdelar:
- Videokonferens - Skriftlig kommunikation - Samlingar
(FirstClass)
25. Syftet med utvärderingen fokuserade nyttjandet av den
nya tekniken.
Frågeställningarna handlade om ljudkvalitet,
bildkvalitet, avbrott och störningar…
Fick man tillräcklig tekniksupport?
Ansåg de studerande att lärarna hade tillräcklig kunskap
om hur tekniken skulle nyttjas och vice versa...?
26. De tekniska frågeställningarna balanserades mot området
Kommunikation, gruppstorlek, pedagogik
Arbetshypotesen var att upplevda kvalitetsproblem i
utbildningarna skulle bero på tekniken i sig , eller på
kunskapen om hur den skulle nyttjas!
27. En klar majoritet av alla upplevda kvalitetsproblem hade
inte med tekniken att göra!
Vanliga upplevda problem var
- Bristande information om helhet, schema, inte minst inför
utbildningsstarten
- Bristande struktur i kurser (och i vissa fall oförberedda lärare)
- För lite kommunikation mellan sändningar eller samlingar
Vad skulle en motsvarande utvärdering få för resultat
idag ?
28. Tankar och slutsatser:
•Det mesta vi gör idag är faktiskt ”blandade undervisningsformer” !
•Den aktuella ”blandningen” varierar och ”receptet” har avgörande
betydelse för de studerandes framgång och måluppfyllelse !
•Fungerande teknik och tekniksupport är oerhört viktigt !
•Ännu viktigare än tekniken i sig är sammanhanget vi nyttjar den i !
29. Viktigast av allt är ”gamla” pedagogiska sanningar:
•Tydlig information inför och under utbildningen,
•Struktur
•Omväxlande arbetssätt
•Möjlighet till dialog/
gruppdynamik/aktivitet/laboration
•Att läraren behärskar kursen
•Att de studerande kan påverka sin
utbildning
•Tidig träff ”live” om utbildningen innehåller
distanskommunikation!
•Arbetslivsanknytning
30. Fler egna tankar och slutsatser:
•När vi nyttjar ny teknik får inte allt bli fokuserat på den – det finns inga
patentlösningar!
•De största skillnaderna beträffande IKT-användning mellan 1998 och 2011
finns inte i utbildningssektorn utan i arbetslivet och på vår fritid!
•Vi förbereder våra studerande för en helt annan verklighet idag jämfört med
för 15 år sedan…
31.
32. GÄLLIVARE. I helgen firade studenterna vid distanshögskolan
sin examen. Nu hägrar framtiden, jobb eller vidare studier.
- Utbildningen i bergteknik är relevant för ortens behov. Jag
vill gärna bo i Gällivare och här finns två stora gruvor, säger
Thomas Wettainen.
Högskoleingenjörer med berg som specialitet
Publicerad 04 juni
2008