Conferència de na Maria Carme Boqué per al es jornades Parlam d'educació de Pitiüses per l'acord educatiu i el CEP d'Eivissa.

1. L’AVALUACIÓ DEL
PROFESSORAT
MARIA CARME BOQUÉ TORREMORELL
1. Consideracions prèvies
2. Fonaments
3. Concreció
Eivissa
25/11/2016
PARLAM
D’EDUCACIÓ

2.  La millora en la formació dels docents és, pel que es desprèn de
diferents estudis i avaluacions, un dels elements claus,
l’element cabdal per a la millora de l’educació.
 Aquesta millora la diferenciarem en respectives etapes del
procés de formació dels docents, que hauran de servir tant per
als docents de primària com per als de secundària.
2. PROFESSORAT
QUÈ SUCEEIX A L’AULA?
QUIN HA DE SER EL PERFIL COMPETENCIAL DOCENT?
M.C. Boqué I 2016

3.  L’accés a la carrera docent ha de patir diferents modificacions
per assegurar-nos que accedeixin a realitzar els estudis aquelles
persones amb unes característiques determinades. Per tant,
consideram necessari establir una prova d’accés on es
considerin els diferents factors necessaris per arribar a ser un
bon docent, com ara l’experiència, els coneixements no
memorístics o altres similars. S’haurà d’establir quines són les
aptituds necessàries per a superar aquesta prova d’accés, que
tinguin a veure amb la vocació i la motivació cap a la professió
docent i no amb els coneixements ni les competències prèvies.
2.1 FORMACIÓ
COM ATRAURE TALENT?
COM SELECCIONAR? Proves, motivació, experiència, compromís...
M.C. Boqué I 2016

4.  Formació inicial: establir un pla d’estudis més ajustat a la
realitat de les aules i amb més amplitud de coneixements bàsics
sobre didàctica, metodologia, dinàmiques de grup, TIC, mediació
i llengües estrangeres. Enfortir el procés de pràctiques
educatives, per poder-les dotar d’un vertader exercici que sigui
útil per a la carrera professional, adequadament tutoritzades
(qualificació del tutors).
2.1 FORMACIÓ INICIAL
COM ES CONSTRUEIX LA PROFESSIÓ?
COM PODEM ACONSEGUIR QUE L’AVALUACIÓ SIGUI AUTÈNTICA?
Component pràctic, casos concrets, dins de la professió, atenció
a les dimensions personals, treballar el tacte pedagògic, enfortir
l’exercici col·lectiu de la professió, afavorir la comunicació
pública i la participació en la societat (A. Nóvoa).
M.C. Boqué I 2016

5. Apunt sobre l’avaluació autèntica
A n i j o v i c h , C a s t e l l ó , G o n z á l e z , M o n e r e o , e t c .
• Valoració en
base a
tasques
rellevants
(problema-
tització)
• Aplicació en
situacions
flexibles i
reals
• Justificació
argumentada
de les
respostes
M.C. Boqué I 2016

6. Aprofitament per part dels professionals de les bones pràctiques realitzades per docents i
centres. Compartir experiències i un aprenentatge d’igual a igual.
INSPIRADORES, DE REFERÈNCIA, ESCALABLES...?
Dotar de més importància a la formació en centres com element de millora seus dels
professionals. Tenir en compte per a la realització d’aquesta formació les diferents avaluacions
realitzades al centre.
ACOLLIDA, MENTORIA, CODOCÈNCIA, COAVALUACIÓ....? TRANSFERÈNCIA, PRÀCTICA REFLEXIVA,
SEMINARI, GEI, ACOMPANYAMENT A MIDA...?
Obligatorietat de la realització de programes de millora i formació permanent, fent especial
incidència per part de l’administració en la metodologia, les TIC, l’educació en valors, les
intel·ligències múltiples, les dificultats d’aprenentatge, la cultura matemàtica i l'ensenyament de
llengües. Augment del pressupost destinat a aquests aspectes com a clau per a la millora del
sistema educatiu.
PERFILS, TRAJECTÒRIA PROFESSIONAL, NARRACIÓ, PORTAFOLI (evidències)...?
L’observació dins de les aules per part de companys/es i d’equips directius com a element per a
millorar la nostra pràctica educativa i per a avaluar quins són els punts forts i els febles per a
una possible formació futura.
VISITES, INTERCANVI, ESTUDI DE LLIÇONS, SABER OBSERVAR (criteris, dimensions, descriptors),
ROL DE L’ALUMNAT...?
Una avaluació real i efectiva que determinarà la inclusió en les plantilles dels centres de nou
professorat i n'establirà el nivell (novell, aprenent, avançat, expert) progressivament (Menorca
Edu 21).
PORTAFOLI DOCENT, TASQUES ASSOCIADES,RÚBRICA, VOLUNTARIETAT, RETORN...?
2.1 FORMACIÓ PERMANENT (I)
M.C. Boqué I 2016

7. Una millor interconnexió amb les universitats.
PROJECTES, ESTUDIANTS EN PRÀCTIQUES, TREBALLS FINALS DE GRAU...?
Major control sobre els diferents cursos de formació de dubtós aprofitament. Convocar les
diferents formacions a partir d’una avaluació inicial de les necessitats reals del professorat i no
per criteris polítics.
CONTROL IDEOLÒGIC, LLEIS EDUCATIVES...?
Formació específica per als equips directius.
FUNCIONS, LIDERATGE DISTRIBUÏT, SUPERVISIÓ...?
Promoure la investigació i la innovació als centres educatius, donant facilitats als professorat
participant, amb avaluacions periòdiques i/o contínues, i eliminant i/o evitant al màxim les
feines burocràtiques dobles i allunyades de la pràctica.
FORMACIÓ, INVESTIGACIÓ- ACCIÓ, PROGRAMES LONGITUDINALS, TEMPS...?
Incentivar (no necessàriament econòmicament) en lloc d’imposar. Un adequat reconeixement de
la tasca, la implicació, les bones pràctiques, etc. Sistemes d’avaluació interns i externs amb
intenció informativa i no fiscalitzadora.
AVALUACIÓ VOLUNTÀRIA, TASQUES ASSOCIADES...?
2.1 FORMACIÓ PERMANENT (II)
VIU com si
anessis a morir
demà.
APRÈN com si
anessis a viure
per sempre.
M.C. Boqué I 2016

8.  Període mixt de pràctiques–feina: aquest període tindrà un doble
objectiu. D’una banda, seguir amb la formació d’una forma més real i
específica, que permeti aplicar els coneixement apresos durant la
carrera. D’altra banda, analitzar i avaluar si la persona que està duent
a terme aquest procés, està preparada per a accedir a un lloc de
treball docent.
ACOMPANYAMENT, PRÀCTICA REFLEXIVA, AUTOCONEIXEMENT, AGENTS,
EVIDÈNCIES...?
 Provisió de places: el sistema d’interinitats ja estarà més definit amb
la selecció del personal que suposen els punts anteriors. Per a optar a
una plaça definitiva, s’haurà d’establir un sistema de concurs-oposició
que s’adeqüi a la capacitat pedagògica com a element clau per a
l’accés definitiu a la professió. A banda, s’ha de tenir en compte
l’autonomia dels centres en la possible elecció de professorat específic
per part de l’equip directiu per a poder desenvolupar determinats
projectes de centre, sempre sota uns protocols molt específics i amb
uns percentatges raonables que no perjudiquin els interins/es.
SUPRESSIÓ DEL FUNCIONARIAT, ESTABILITAT DELS EQUIPS, CATEGORIES
PROFESSIONALS...?
2.2 SELECCIÓ I PROVISIÓ
M.C. Boqué I 2016

9.  En funció del treball realitzat, els estudis fets, publicacions a
revistes especialitzades, projectes educatius desenvolupats,
els objectius que s’hagin assolit i les responsabilitats
assumides, s’ha de permetre la promoció del professorat amb
l’objectiu de poder ajudar el professorat novell i afavorir la
motivació dels docents. També cal incloure la possible
exclusió dels sistema si no s’acompleixen una sèrie
d’objectius o si es considera necessari a causa d’avaluacions
dels directors, companys/es, metges o inspectors al llarg dels
anys, amb un mínim de 3 avaluacions, realitzades per entitats
diferents, resoltes negativament.
2.3 CARRERA DOCENT
QUINA MOBILITAT PROFESSIONAL PERMET EL SISTEMA?
QUÈ IMPLICA L’AVALUACIÓ PEL CENTRE?
M.C. Boqué I 2016

10.  La imagen que la sociedad detenta con respecto a las personas que ejercen la
docencia pesa sobremanera sobre estos profesionales. Por lo tanto, cabe ver cómo
proyectamos esta imagen, dado que de ello depende que la evaluación que
promueve se interprete como una estrategia para la dignificación y
empoderamiento de los y las docentes o, al contrario, se perciba como una forma
de documentar los supuestos recelos de las familias o la administración educativa
acerca de su labor”
 Concepción de docente como profesional y ya no como técnico. La idea de que la
labor docente consiste en acatar y ejecutar directrices educativas es
completamente obsoleta, por lo que resulta crucial impulsar la figura del docente
como intelectual reflexivo.
 Se avanza en esta línea cuando se reconoce la complejidad del universo educativo
actual, el interés manifiesto del profesorado por la formación permanente y,
también, cuando se consideran distintos perfiles docentes dentro del mismo
ámbito: profesorado, función directiva, inspección y servicios de apoyo a la
educación.
 Es un acierto el hecho de que los estándares partan de actuaciones correctas
aunque mejorables. Así, se presupone que los y las docentes tienen capacitación
suficiente para ejercer su función a la vez que se les invita y orienta hacia un
desempeño profesional óptimo.
+ Consideracions prèvies
M.C. Boqué I 2016
PROMOVEM CONFIANÇA?

11.  Discurso 1. Una evaluación para el desarrollo profesional.
EINA PER A LA MILLORA CONTÍNUA: estàndards de referència, objectius de
millora, reflexió, autoavaluació i superació professional…
 Discurso 2. Una evaluación para la acreditación y promoción profesional.
NORMATIVA, sexennis, trams, estadis, compensació / sanció…
 Discurso 3. Una evaluación para la actuación profesional.
MAPA DE COMPETÈNCIES genèriques, específiques i singulars, talents...
BONES PRÀCTIQUES, descriptors, coordenades...
 Discurso 4. Una evaluación para la dignificación profesional.
AUTOAVALUCIÓ, implicació personal, protagonisme, voluntarietat…
Discursos implícits
M.C. Boqué I 2016
PROMOVEM REPTES PERSONALS I SATISFACCIÓ PROFESSIONAL?
Bo!
Molt bo!!
Excel·lent!!!
Extraordinari!!!
DETECTEM LLACUNES PER CORREGIR-LES EN LA FORMACIÓ INICIAL?

12. La visión y el desarrollo de un profesorado
como agente de cambio preparado,
emprendedor, motivado, experto y, en
definitiva, altamente competente, debería
constituir el principal atractivo del proceso de
evaluación, especialmente para aquellos
profesionales más implicados.
Resultats esperats
M.C. Boqué I 2016
L’AVALUACIÓ, FA AFLORAR EL TALENT I LA PASSIÓ?
EN QUÈ ES TRADUEIXEN ELS RESULTATS POSTIUS DE L’AVALUACIÓ?

13.  La docència és una de les 3 professions considerades
“impossibles” per Freud (educar, gobernar, curar).
 L’educand s’ha de deixar “violentar”, el docent només pot
“intentar” educar.
 Té sentit, per tant, que els nens i nenes hi diguin la seva, ja que
sempre són els protagonistes.
 COMPETÈNCIES
 DIMENSIONS
 NIVELLS DE DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL
 DESCRIPTORS DE BONES PRÀCTIQUES ASSOCIADES A CADA NIVELL
 PLA DE MILLORA INDIVIDUAL
Capital professional
M.C. Boqué I 2016
COM PUC SABER QUE SÓC BON/A DOCENT?

14.  El Nivel 1 se corresponde con un profesional receptivo que
conoce las competencias características propias del perfil
docente, pero da evidencias restringidas de ellas en su actuación
y tiende a recurrir a determinadas rutinas profesionales.
 El Nivel 2 se asocia con aquel profesional activo que pone en
práctica las distintas competencias docentes y da evidencias de
ellas en su actuación individual, dependiendo del equipo o de
estímulos externos para ampliar su repertorio.
 El Nivel 3 se relaciona con un profesional proactivo que además
de disponer de un repertorio variado de competencias que le
permiten identificar y afrontar nuevos retos, también dinamiza al
equipo docente y le implica en proyectos colectivos de mejora.
 El Nivel 4 se refiere a aquel profesional transformador que
incorpora entre sus competencias la investigación y desarrollo
de modelos de actuación innovadores que sirven de referente en
el ámbito educativo porque responden a necesidades reales.
Exemples de nivells

15. Definició de nivells
NIVELL 1 NIVELL 2 NIVELL 3 NIVELL 4
ACCEPTA,VALORA, MANIFESTA,
MOSTRA, RECONEIX, ENTÉN,
OPINA, ASSIMILA, NOTA,
EXPRESSA,DISPOSA,
REPRODUEIX, REFLEXIONA,
ARGUMENTA, SAP, S'ADONA,
DISTINGEIX, EXEMPLIFICA,
ESPECIFICA, ADVERTEIX...
USA, EMPLEA, COMUNICA,
PARTICIPA, AFRONTA,
COL·LABORA, COOPERA,
TREBALLA,EXECUTA, REALITZA,
MODIFICA, ADQUIREIX,
COMPLEIX, ADAPTA,
CONTRIBUEIX, SUBMINISTRA,
MANEJA, DEDICA, PERSEVERA,
ACTÚA, APROFITA...
CONVENÇ, INFLUEIX, FOMENTA,
FACILITA, RESOL, SOLUCIONA,
DINAMITZA, ORGANITZA,
APORTA, GESTIONA, OBTÈ,
ACONSEGUEIX, LOGRA,
IMPLICA, DIFON, POTENCIA,,
ANIMA, AJUDA, DÓNA SUPORT,
PLANTEJA, SUGGEREIX,
S’ENCARREGA...
LIDERA, PROJECTA, AVANÇA,
RENOVA, ANALITZA,
INTERPRETA, DESCOBREIX,
DIAGNOSTIVA, ESTUDIA,
GENERA, PRODUEIX,
INCORPORA, MILLORA,
OPTIMITZA, ELABORA,
INVENTA, ALENA, INDAGA,
SUPERVISA, ESBRINA, AVALÚA,
CONCEP...

16.  ¿Qué profesor o profesora accede a la evaluación?
 ¿Cómo accede? ¿Es un proceso voluntario?
 ¿Cada cuanto tiempo se evalúa?
 ¿Se realiza la evaluación globalmente o bien se pasa
progresivamente de un nivel a otro?
 ¿Cómo se evalúa? ¿El profesorado debe responder a un
cuestionario? ¿Debe presentar un currículum? ¿Un portafolio?
¿Pruebas de su actuación? ¿Un informe de otro docente?
¿Evaluaciones de los alumnos? ¿Certificados o proyectos en
los cuales ha participado?
 ¿Cómo se determina su nivel? ¿Porcentualmente? ¿Hay
competencias más valoradas que otras?
 ¿Quién recibe los resultados? ¿Deben ser confidenciales?
 ¿Qué consecuencias tiene la evaluación positiva? ¿Y la
negativa?
 ¿Hay un seguimiento del plan de desarrollo?
ELABORACIÓ PARTICIPATIVA

17.  Definir la
competència
 Justificar-la
 Denominar les
dimensions
 Establir els
descriptors de cada
dimensió per nivells
d’execució
professional
Mapa de
competències

18. ESTILO DE LIDERAZGO
 Nivel 1
Asume de forma crítica y constructiva los fines, objetivos y valores
de la institución.
 Nivel 2
Transmite los fines, objetivos y valores al equipo de personas con
las que trabaja.
 Nivel 3
Promueve a su equipo en la consecución de los fines, objetivos y
valores de la institución.
 Nivel 4
Logra comprometer a la comunidad educativa en los fines,
objetivos y valores de la institución.
Exemple

19. QUI S’ATREVEIX A ENSENYAR,
NO HA DE DEIXAR MAI D’APRENDRE