Memòria del projecte del grup: la Fada de colors i la capsa de les emocions

Tutora: Ester Tomàs Viñas
Etapa educativa: 0 a 3 anys
Mòdul: 1752M12B0 Projecte d’Atenció a la Infantesa
Primer semestre / Curs 2017/2018
COMPONENTS DEL GRUP 03:
Celdrán Martínez Núria
González González Daniel
Hidalgo Leduc Sònia
Martínez Muñoz Marta
Ramos Hidalgo Cristina

Cognoms i nom Perfil professional Foto
Celdrán Martínez Núria Professió actual:
Educadora Ambiental, realitzo
tallers relacionats amb Medi
Ambient a escoles, adults i
famílies en tota l’Àrea
Metropolitana.
González González Daniel Professió actual:
Durant els últims 10 anys he
treballat com a tècnic en
Recursos Humans.
Hidalgo Leduc Sònia Professió actual:
Actualment estic treballant a
una Llar d’infants, aquest curs
estic d’educadora a l’aula de
P-2.
Martínez Muñoz Marta Professió actual:
Després de 10 anys fent
d’Auxiliar Administrativa, em
vaig quedar a l’atur i
actualment estic fent
practiques d’ EDI en una llar
d’infants.
Ramos Hidalgo Cristina Professió actual:
Actualment estic treballant a
una Llar d’ infants, i aquest any
estic d’ educadora a l’ aula de
P-1.

ÍNDEX
1 Fase de documentació..............................................................................................................…..1
1.1 Consulta de fonts d'informació.....................................................................……………..1
1.2 Aprofundiment a partir de casos reals...........................................................…………....3
1.2.1 Plantejament de la Llar d'Infants…………………………………………….....3
2 Fase d'elaboració de la unitat didàctica………………………................................................…..…8
2.1 Identificació i índex de la unitat didàctica. Títol de la programació..................................8
2.2 Descripció del marc de treball..........................................................................................8
2.2.1. Enfocament del treball de les emocions a l'educació infantil…………………..8
2.2.2. Descripció de la tipologia de centre, de l'etapa educativa i dels plantejaments
de treball de grups heterogenis……………………………………..............................10
2.3 Tipus d'unitat didàctica...................................................................................................12
2.4 La unitat didàctica dins la programació del curs............................................................13
2.5 La concreció curricular de la unitat didàctica ................................................................14
2.6 La metodologia……………………………………………………………………….............25
2.7.Els continguts de la unitat didàctica…………………………………………………..........29
2.8.L'avaluació…………………………………………………………………………….............31
2.8.1.Valoració del progrés i evolució dels infants...................................................31
2.8.2. Valoració de la unitat didàctica.......................................................................34
2.9.Les activitats: seqüència didàctica, proposta d'activitats i temporalització....................37
2.9.1. La relació d'activitats......................................................................................37
2.9.2. La seqüència didàctica de les activitats………………………………………...45
2.9.3. La temporalització………………………………………………………………....46
2.9.4. La distribució dels continguts en les activitats………………………………….48
2.10. Disseny i desenvolupament de les activitats d'ensenyament-aprenentatge...............55
Biografia i webgrafia........................................................................................................................83

1
1. Fase de documentació
1.1. Consulta de fonts d’informació
Adreça pàgina web Informacions rellevants que
n'heu extret
https://www.7accents.cat/noticia/3460/una-quarantena-dinfants-
dentre-1-i-2-anys-comencen-a-la-llar-dinfants-en-escoles-rurals
Aquesta notícia del diari 7
accents, on parla de set
municipis engeguen una prova
pilot que integra el primer cicle d'
educació infantil.
El projecte dÉnsenyament
implica que cada escola acollirà
infants déntre 1 i 2 anys en
grups déntre tres i quatre
infants o vuit i nou, de manera
que s´ha fixat un màxim de deu.
http://www.somesplai.cat/index.php/escola-rural-agullola-rupit/ L’escola l’Agullola de Rupit és
una escola rural que té com a
projecte educatiu la persona;
cada nen i nena és un projecte
en si mateix. En tota l’escola són
24 alumnes, repartits en dues
aules, una per als infants de P-3
a P-5 i l’altra pels de 1er. a 6è.
Moltes de les activitats les fan
conjuntes.
https://www.youtube.com/watch?v=PQE4WqQSOcQ Entrevista a una mestra del
centre on explica la necessitat
d’introduir léducació emocional
dins el marc educatiu des del
primer i segon cicle déducació
infantil.

2
http://criatures.ara.cat/escola/Llars-dinfants-escoles-
rurals_0_1694230571.html,
El curs passat la Generalitat va
implementar una experiència
pilot perquè les escoles rurals
poguessin atendre infants de
primer cicle d’educació infantil i
funcionar, també, com a llars
d’infants. Aquesta iniciativa es
va dur a terme, inicialment, en
set escoles de les Terres de
l’Ebre i de Lleida, però aquest
curs 2016-17 l’experiència s’ha
ampliat i ja són 50 centres,
segons peticions dels mateixos
ajuntaments.
https://youtu.be/vlXbqCVqo2o La notícia de 3 escoles de
Lleida que es van adherir al pla
d’integració de les llars d'infants
dins de les escoles als
municipis petits.
http://creaespai.org/2017/07/01/article-lacompanyament-
emocional-a-la-infancia/
L'article escriu sobre un dels
temes que més us interessa a
les famílies i a tots aquells
professionals que us relacioneu
amb infants: l’acompanyament
emocional.
http://www.loughviewintegrated.co.uk/welcome Llar d'infants que està integrada
a una escola de Belfast.

3
1.2 Aprofundiment a partir de casos reals
1.2.1 Plantejament de la Llar d'Infants.
De les visites que hem realitzat, extraiem el que considerem més important sobre
léducació emocional en els centres i les llars d’infants visitades.
-Escola Rellinars (Rellinars) La llar dínfants està integrada a léscola rural.
Enllaç del centre: http://agora.xtec.cat/ceiprellinars/
A l’aula dels minis de l’Escola Rellinars no es treballa específicament una Unitat
didàctica sobre l’acompanyament emocional dels infants.
Hem observat que la manera en què l’educadora tracta als infants està molt centrada a
l’acompanyament de les emocions dels infants, tal com hem detallat amb els exemples
de l’observació. En un moment una de les nenes més petites, la Cloe, s’acosta a
l'Educadora plorosa. És un moment interessant perquè podem veure com l'Educadora
acompanya a la nena en la seva emoció, està trista perquè té son i està cansada (a
aquesta hora els més menuts acostumen a fer una becaina abans de dinar).
El primer que fa l'Educadora és acotar-se per rebre-la tot reconeixent l’emoció de la
Cloe, li diu que està trista i que plora perquè està cansada i vol anar a dormir una estona.
Tot seguit l’agafa a braços i la Cloe es calma, ens observa amb curiositat i vergonya).
L’educadora reconeix les emocions que sorgeixen de manera espontània en el dia a dia,
i acompanya als infants en la seva comprensió i accions que es deriven de les emocions
que viuen els petits.
En el curs anterior sí que es van dissenyar algunes activitats dirigides a un infant amb
problemes de ràbia, per tal de reconduir els comportaments i les accions que aquesta
emoció produïa en l’infant.
Es va treballar mitjançant contes com “El monstre de colors” i música de Dàmaris
Gelabert.
Podem dir que l’enfocament en l’acompanyament emocional dels infants es du a terme
respectant la individualitat de cadascun dels nens i nenes, de manera no estructurada i
aprofitant l’espontaneïtat.
A l’Escola es dóna importància al treball amb les emocions i en l’acompanyament
emocional, tot i que no es du a terme un treball específic de manera estructurada.

4
El tracte amb els infants, a causa del reduït nombre d’alumnes, és molt proper i permet
conèixer-los amb més profunditat, el que fa més senzill un treball diari de les emocions,
poden detectar-les i identificar-les més ràpidament.
Els mestres coneixen als seus alumnes, respecten la seva individualitat, poden actuar i
els poden acompanyar en les seves emocions.
Aprofiten la quotidianitat, els esdeveniments diaris i la individualitat dels infants per
treballar i acompanyar-los en les seves emocions.
També ens expliquen com tenen en compte els conflictes que es van produint per animar
als infants a ser empàtics i solucionar-los de manera autònoma, acordant entre ells
solucions, però sempre que és necessari amb el suport dels adults.
-Escola Santa Fe de Medinyà
Enllaç del centre:https://sites.google.com/escolasantafe.cat/escolasantafe .
Són partidaris de treballar les emocions en el moment que les senten. Per exemple,
quan un infant ve plorant perquè s'ha fet mal, o un altre està trist per algun motiu, és
quan aprofiten per parlar de com se senten i el motiu que els hi fa estar així.
Com a activitat fa poc van treballar les emocions amb el conte del monstre de colors.
Sinopsi: El Monstre de Colors no sap què li passa. S'ha fet un garbuix d'emocions i ara
li toca desfer l'embolic.
També ens van mostrar una activitat que havien fet els infants del segon cicle d'educació
infantil sobre la guerra de Síria per treballar les emocions que sentien els nens i les
nenes que l’estaven patint i van fer un mural i el van penjar a la paret amb un gran puzle
d'un cor i amb els bons propòsits i desitjos perquè acabés la guerra.
-L'Escola Petit Laia
Enllaç del centre: http://www.llarpetitlaia.com/presentacio/
Es treballa les emocions durant tot el curs, cada trimestre van afegint més continguts
relacionats amb les emocions.
Durant el primer trimestre és més de descoberta de les emocions, treballen amb dues
emocions principals Alegre i Enfadat i cada dia van descobrint una de nova, segon

5
trimestre aprofundeixen totes les emocions i últim trimestre experimenten i actuen amb
tot el treball que han fet durant el curs.
Això fa que hi hagi una identificació com a persona, una expressió de les pròpies
emocions, assolir progressivament la seguretat afectiva i emocional, comunicar-se i
expressar-se a través del moviment, del gest, el joc i la paraula.
Les famílies tenen una gran participació. Aquest aspecte es contempla molt, cada
setmana un infant és protagonista de la classe, doncs pot vindre un membre de la família
a participar en l'activitat.
També una setmana dels avis, en que aquests poden vindre, participar, inclús a fer un
taller d'explicar contes, titelles..
Cada matí quan arriben a l’escola tenen els mateixos hàbits, arriben, pengen les
motxilles i es posen asseguts a terra formant un semicercle i mirant de cara a les
educadores, fan el “Bon dia”, canten una cançó i l’educador/a referent passa llista.
Comença l’activitat de les emocions, així que, l’educador/a agafa dues imatges que té
penjades a una de les parets de l’aula (que el primer dia, ha fet l’explicació), l’educador/a
va ensenyant als infants dues imatges d’un nen i una nena, desconeguts i amb el rostre
expressant un d’ells l’expressió facial- enfadat i l’altre content, així mateix, agafa unes
pinces de roba que ja té preparades i marcades amb cada un dels noms dels infants de
l’aula. Va traient les pinces i va anomenant pel nom que hi ha escrit a la pinça, els fa
sortir i enganxar la pinça a la imatge on se senten identificats aquell dia i en aquell
moment, i així, repetidament fins que surten tots els infants de l’aula.
Després fan una altra activitat relacionada amb les emocions també, treuen la mascota
(que és un conill de peluix) que tenen a classe i l’educadora fa com si aquesta mascota
li digués un secret a l’oïda segons quina emoció sent aquell dia (cada dia una emoció
diferent) i així les coneixen totes.
Exemple:
Aquell dia que jo estava observant, el conill que estava trist, perquè tenia gana i li feia
mal la panxa, doncs l’educador/a enviava un voluntari/a al racó simbòlic on hi ha fruites
i verdures de joguina, i el voluntari/a portava una pastanaga i el conill feia que la menjava
i així ja estava content . Seguidament, per finalitzar l’activitat s’acomiadaven de la
mascota fins a l’endemà.

6
-Espai de pedagogia compartida de Forallac (Fonteta)
Enllaç del centre; http://espaipedagogiacompartidadeforallac.blogspot.com.es
Al centre creuen en la necessitat de crear vincles afectius en la infància, i de construir
les emocions de forma respectada, així com una lliure expressió del joc i del moviment.
L'acompanyament emocional és bàsic i necessari, ja que, si un infant viu enmig d'espais
segurs, d'acceptació comprensiva de tots els seus sentiments i emocions, se sentirà
estimat, i aquest sentiment és la base de l'alta autoestima.
Les famílies participen en el període d'adaptació amb els infants, estan acompanyant a
l'infant amb les emocions del principi, en un espai nou amb altres infants i adults, això
fa que l'infant se senti més segur a l'hora d'afrontar les primeres vivències que l'espera
a l'espai nou.
Així mateix, les famílies participen activament durant tot el curs, en espais famílies,
activitats, festes...etc, això fa que es creï un vincle d'afectivitat entre tota la comunitat
educativa, famílies i infants
Al tercer trimestre es treballa el projecte del monstre de colors amb els infants de P-2,
es fa aquest últim trimestre perquè els infants són més grans per portar-ho a terme. Es
tracta de tot un seguit d'activitats relacionades amb la identificació de les emocions dels
infants. Es crea el racó de les emocions, amb pots buits, llana de colors, bits d'emocions,
miralls, pots fets de cartolina de colors per enganxar les fotografies dels infants,
mocadors de colors..,etc,
Objectius del projecte: Treballar l’educació emocional com hàbit diari a l’aula. Potenciar
el coneixement de les emocions. Millorar l’autoestima dels infants.
Quan arriben tots els infants al matí al centre, fem una rotllana i el cargol Pol (que és un
titella de l'aula) fem el bon dia (el bon dia és una activitat per treballar els hàbits i rutines,
la coneixença d'un mateix i dels altres, de l'entorn i expressem sentiments i emocions)
passem "llista" amb les fotos dels infants, les col·loquem al lloc corresponent, a l'escola
o a casa. Seguidament, el cargol Pol els hi pregunta; com esteu?, a partir d'aquí
comença una conversa entre tots, infants i educadores. Hi ha dies que potser hi ha un
infant que està plorant, llavors parlem, com està, si el podem ajudar, que pot ser el que
li passa és que està trist per alguna raó, i l'infant de mica en mica va identificant com se
sent. Així mateix, quan estan enfadats, alegres..,etc.
A l'aula tenim la capsa de les emocions, a l'interior de la capsa hi ha diferents recursos
per treballar les emocions. Aquesta capsa es treballa 3 cops a la setmana, normalment
al matí.

7
Contes, per exemple: l'elefant Elmer, per treballar l'empatia, la caputxeta vermella, per
treballar la por, el monstre de colors, per identificar les seves emocions, les emocions
d'en Max, per gestionar i expressar les emocions amb l'ajut d'un titella de peluix, la
tortugueta, per treballar la tranquil·litat, la calma, la frustració, l'enuig (per explicar aquest
conte es crea un racó de la tranquil·litat, amb coixins, contes, peces d'encaixos, pots de
la tranquil·litat). Primer expliquem el conte i els expliquem que quan se sentin com la
tortugueta han de recordar de parar, respirar, i en aquell moment poden anar al racó per
recuperar la calma i pensar com se senten.

8
2. Fase d'elaboració de la unitat didàctica
2.1 Identificació i índex de la unitat didàctica. Títol de la programació
Unitat didàctica: La Fada de colors i la capsa de les emocions, es durà a terme el primer
trimestre i de durada d'un mes. Se centrarà en les capacitats i els objectius del primer
cicle, tot i que els infants seran de P-2 i P-3, ja que el centre "suposadament" està
integrat en una escola rural per tant el treball amb grups heterogenis.
Treball de les 4 emocions bàsiques: Alegria, tristesa, por i ira/enuig/ràbia, es treballarà
els diferents llenguatges: Verbal, musical, gestual i TAC. Hi haurà una activitat amb la
participació de les famílies.
Es farà la capsa de les emocions, on hi haurà un contingut molt enriquidor, i treballarem
les 4 emocions bàsiques (una fitxa per component i emoció (una de cada) + una altra
amb les famílies) així realitzarem 5 activitats una per membre.
Donat que treballarem aquesta unitat didàctica durant el primer trimestre, aprofitarem el
moment de l'adaptació dels infants per dur a terme aprenentatges vivencials, i per
impulsar la participació de les famílies.
Tot això, ho farem través de la Fada de colors que serà el fil conductor, i com a recurs
es farà servir la titella Fada i la capsa de les emocions. Ens acompanyarà en aquesta
Unitat didàctica a les diferents i diverses activitats que desenvoluparem. Així com, en
els moments quotidians o del dia a dia que ens facilitaran per aprofundir en
l’acompanyament i reconeixement de les emocions dels infants.
2.2 Descripció del marc de treball.
2.2.1. Enfocament del treball de les emocions a l'educació infantil
(plantejament de centre, paper de l'educador i del treball amb les
famílies) i identificació de les emocions a treballar
Tenint en compte tota la fase de documentació, a l'hora d'enfocar el treball de les
emocions al nostre centre, tindrem en compte una sèrie de plantejaments.
“Educar la ment sense educar el cor, no és educació en absolut.” una gran frase
d’Aristòtil.
Partint que l'acompanyament emocional és bàsic i necessari, ja que, si un infant viu
enmig d’espais segurs, d’acceptació comprensiva de tots els seus sentiments i

9
emocions, se sentirà estimat, segur i sabrà interioritzar el llenguatge emocional,
relacionar i identificar les experiències viscudes i desenvolupar uns mecanismes
d'expressió adients del que sent i vol expressar.
Creiem en la necessitat de crear vincles afectius en la infància, i de construir les
emocions de forma respectada, així com una lliure expressió del joc i del moviment.
Es treballarà des d'una perspectiva globalitzada entre les diverses àrees, potenciant
situacions adreçades a generar l'interès dels infants, amb flexibilitat d'agrupaments
d'infants i respectant els seus interessos i les seves necessitats.
Al centre es treballarà l'educació emocional durant molts moments del dia, per donar
resposta a l'aprenentatge social i emocional, moments quotidians, d'hàbits i rutines,
d'activitats, tallers i joc espontani.
Caldrà destacar el paper essencial de l'educador/a, que haurà de facilitar les eines i
materials per motivar als infants en la seva descoberta, acompanyant i donant suport
quan sigui necessari, per aconduir els processos d'aprenentatge dels infants, basats en
experiències lúdiques, divertides i que sobretot que, els hi proporcioni un coneixement
emocional. També serà important acompanyar i ensenyar als nostres alumnes a
identificar i gestionar les seves pròpies emocions i sentiments, com: la ràbia, la por, la
tristesa i l'alegria, la frustració, l'empatia, l'autoestima, etc. Així mateix, haurà de dirigir
i guiar en segons quines activitats.
La socialització amb els altres serà essencial, caldrà ajudar i potenciar als nostres
alumnes a descobrir, el gran món dels sentiments i les emocions.
Mitjançant activitats, tallers i l'adaptació compartida, afavorirem i potenciarem la
participació de les famílies.
Les famílies participaran en el període d'adaptació amb els infants, estaran
acompanyant a l'infant amb les emocions del principi, en un espai nou amb altres infants
i adults, això farà que l'infant, se senti més segur i més fort emocionalment a l'hora
d'afrontar les primeres vivències que li esperen al nou espai. Així mateix, les famílies
participaran en diferents activitats proposades durant tot el curs: espais famílies (on es
realitzaran diferents activitats/tallers amb les famílies, infants i educadores ), festes
populars, castanyada, carnaval, festa de primavera, festa de les àvies i avis, festa fi de
curs, sortides, berenars populars, etc. Això farà, que es creï un vincle d'afectivitat entre
tota la comunitat educativa, famílies i infants, fet molt important.

10
Al centre treballarem les següents emocions:
-La tristesa o tristor: és una emoció primària, útil i necessària, que portem al nostre
equipatge, serveix per a generar empatia als altres, és doncs una manera de demanar
acompanyament, comunicació i ajuda.
-La por: és una emoció que serveix per a avisar d'un possible perill.
-L'alegria: és una emoció que es pot definir com l'estat d'ànim més confortable pel qual
es pot passar, a l'expressió facial es lliga amb el somriure i els ulls brillants.
-La ràbia/enuig/ira: és una emoció bàsica que serveix per a lluitar contra allò que trobem
injust o indignant i per a defensar allò que trobem just i a qui estimem.
*Definicions extretes de la Viquipèdia.
2.2.2. Descripció de la tipologia de centre, de l'etapa educativa i dels
plantejaments de treball de grups heterogenis
Rellinars és un poble petit amb uns 748 habitants (segons últimes dades de 2009).
Es tracta d'un poble situat a 47 kilòmetres de Barcelona, a la comarca del Vallès
Occidental, molt tranquil on no trobem gaires serveis ni botigues.
L'Escola Rural de Rellinars és una escola municipal, en la qual hi ha integrada la Llar
d'infants, ja que l'anterior Llar d'infants va haver de tancar quan en un curs només van
haver-hi 2 infants inscrits, fet que va fer que fos insostenible econòmicament.
A conseqüència d'això, al curs 2016/2017 es va impulsar la creació de la Llar d'infants
dins el centre per evitar el desplaçament dels infants i famílies del poble.
La majoria dels alumnes viuen a Rellinars, però l'escola acull també a infants dels pobles
de rodalia, així mateix, algunes famílies que han decidit instal·lar-se a Rellinars atretes
pel projecte educatiu innovador i per ser una escola petita i pròxima.
Es treballa per projectes, una metodologia basada a oferir canals que puguin ajudar als
infants a pensar per ells mateixos, a investigar, a aprendre dels seus errors, amb una
aplicació amb el món real, propera, amb un aprenentatge significatiu i que de vegades
s'urgeix d'una necessitat real.
El projecte d'educació emocional, La fada de colors i la capsa de les emocions, facilitarà
activitats molts diverses i diferents, en el qual els infants d'edats diferents (P-2 i P-3)

11
puguin intervenir i interactuar de manera molt diferent, fet molt enriquidor. Així mateix,
serà important generar espais i temps que permetin aprofitar la riquesa del grup, els
seus processos, necessitats i interessos en un marc que respecti els ritmes de
desenvolupament i aprenentatge (independentment del seu any de naixement).
Els infants del primer cicle d'educació infantil estaran atesos per un educador o
educadora, aquest serà el tutor/a del grup i s'haurà de coordinar amb el mestre o la
mestra del segon cicle d'educació infantil. Així mateix, els infants del primer cicle de
l'educació infantil s'integraran amb els alumnes del segon cicle de l'educació infantil, per
fer grups heterogenis i projectes en comú, ja que, la ràtio dels infants del primer cicle no
supera 6 infants.
Un dels projectes que es realitzarà serà el projecte d'educació emocional, La fada de
colors i la capsa de les emocions conjuntament amb el grup de P-3 de l'escola.
Així que, els grups quedaran repartits de la següent manera:
Grup P-2: 6 infants de 2 a 3 anys, un/a educador/a.
Grup P-3: 10 infants de 3 a 4 anys, un mestre o una mestra del segon cicle d'educació
infantil.

12
2.3 Tipus d’unitat didàctica
Es tracta d’un tipus d'unitat didàctica temporal, d’un mes de durada, es realitzarà a
principi de curs i durant el primer trimestre. Concretament les dates seran del 17 de
setembre al 19 d’octubre, així servirà com a descoberta de les emocions, com una
identificació com a persones, assoleixen el grau de seguretat afectiva i emocional
corresponent en el seu moment maduratiu i també és una manera de comunicar-se i
expressar-se amb els altres infants i els educadors/es a través del moviment, el gest, el
joc i la paraula, amb una millora del llenguatge oral.
Com el seu llenguatge verbal no els permet expressar-se com volen i tenen un
llenguatge més impulsiu i corporal, utilitzarem l’acompanyament emocional. La nostra
disponibilitat, la nostra presència, una mirada oberta, receptiva per acollir-los i
acompanyar-los i amb els recursos pertinents ajudarem a expressar, identificar i
gestionar aquestes emocions que van sorgint amb la socialització amb altres infants i
adults. Així doncs, és molt important portar-ho a terme durant el període d’adaptació a
principi de curs, per fer més fàcil la comunicació i per entendre les seves pròpies
vivències.
També, pensem que ha de ser un camí on cada infant segueixi el seu propi ritme,
treballant els hàbits les rutines i les activitats quotidianes del dia a dia.
Serà una temàtica sobre la fantasia, ja que la "Fada de Colors i la capsa de les
emocions" és un personatge fictici i fantàstic, on el personatge "La fada de colors", (fil
conductor), amb la seva capsa de les emocions, serà l'encarregada d'endinsar als
infants en el fabulós món de les emocions, mitjançant els recursos de: contes, titelles,
cançons, vídeos, TIC...
Aquests recursos són molt bons, perquè els nens i nenes es reconeixeran amb les
situacions emocionals dels personatges fantàstics o ficticis i comencen a posar nom a
les seves vivències.

13
2.4 La unitat didàctica dins la programació del curs
1r Trimestre 2n Trimestre 3r Trimestre
UD1: La fada de colors i la
capsa de les emocions
(17/09-19/10)
UD6: L’hivern UD10: Com podem cuidar el
planeta?
UD2: L’acollida i l’acomiadament
UD3: La Tardor UD7: Descoberta d’objectes UD11: Els animals i les plantes
UD4: El propi cos UD8: Descoberta dels sentits UD12: El nostre hort
UD5: El Nadal UD9: La Primavera UD13: L’Estiu

14
2.5. La concreció curricular de la unitat didàctica
Objectius del cicle
Primer nivell de
concreció
Objectius de
centre(PPC)
Segon nivell
de concreció
Objectius
d'aprenentatge
Tercer nivell de
concreció
Capacitats (*) Continguts del cicle(**) Àrees (***) Criteris d'avaluació
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3
1. Identificar-se
com a persona,
assolir el grau de
seguretat
afectiva i
emocional
corresponent al
seu moment
maduratiu, i
esforçar-se per
manifestar i
expressar les
pròpies
1.1. Iniciar-se
en la
identificació i
reconeixement
de les
emocions
primàries
pròpies i dels
altres.
1.1.1.
Relacionar els
estats d'ànim
de tristesa, por,
enuig i alegria
propis i dels
companys fent
comparacions.
x 1. Identificació de la persona,
coneixement d'algunes
característiques personals
pròpies per assolir el grau de
seguretat afectiva i emocional
corresponent al seu moment
maduratiu.
x Relaciona els estats
d'ànim de tristesa,
por, enuig i alegria
propis.

15
emocions i
sentiments.
2. Domini progressiu de les
possibilitats expressives,
perceptives i motores del propi
cos i utilització dels recursos
personals de què disposa en la
vida quotidiana.
x Relaciona els estats
d'ànim de tristesa,
por, enuig i alegria
dels companys.1515
1.1.2.
Assenyalar les
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria
en la resta de
companys.
x x 3. Manifestació i expressió de
les pròpies emocions i
sentiments, utilitzant el
llenguatge com a mitjà
d'expressió i comunicació.
x Expressa verbalment
els estats d’ànim de
tristesa, por, enuig i
alegria en la resta de
companys.
Disposició per establir
relacions afectives positives
amb les persones adultes i els
infants amb
qui comparteix situacions i
activitats quotidianament.
x Identifica els estats
d’ànim de tristesa,
por, enuig i alegria en
la resta de companys.
1.2. Expressar
les emocions
primàries
pròpies
mitjançant els
diferents
llenguatges.
1.2.1.
Verbalitzar les
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria
tant pròpies
com dels
companys de
manera oral.
x x x Expressió de necessitats,
sentiments i idees mitjançant
el llenguatge oral, mostrant un
progressiu increment del
vocabulari relatiu al propi
entorn i experiència, ús de
frases simples
i comprensió de variacions
morfològiques de gènere i
les emocions de
alegria propis.

16
nombre.
Comprensió de les intencions i
dels missatges que li adrecen
les persones adultes i altres
infants, identificant i emprant
els diferents senyals
comunicatius (gest, entonació)
i valorant el llenguatge oral
com un mitjà de relació amb
les altres persones.
les emocions de
alegria dels
companys.
1.2.2. Adquirir
vocabulari per
denominar les
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria.
x
Expressió de necessitats,
frases simples
i comprensió de variacions
morfològiques de gènere i
nombre
x Denomina
correctament les
emocions de tristesa,
por, enuig i alegria.
1.2.3.
Reconèixer les
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria
x
x x x
Iniciació en la descoberta i l’ús
del llenguatge corporal, verbal,
musical i plàstic.
x Identifica mitjançant
llenguatge musical les

17
mitjançant el
llenguatge
musical.
1.2.4.
Reproduir les
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria
mitjançant el
llenguatge
musical.
x
x
Reconeixement, retenció i
memorització de cançons,
dites senzilles, cantarelles i
jocs de falda
i participar-hi de manera
activa, seguint la tonada,
reproduint el gest, etc.
x Reprodueix
mitjançant llenguatge
musical les emocions
de tristesa, por, enuig
i alegria.
1.2.5.
Reconèixer les
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria
mitjançant les
TAC.
x x x Interès per algunes de les
tècniques més bàsiques
(pintura, modelatge, dibuix,
etc.) dels diferents llenguatges
expressius i formes de
representació.
X Identifica mitjançant
llenguatge TAC les
1.2.6.
Reproduir les
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria
mitjançant les
TAC.
x x Domini progressiu de les
vida quotidiana.
x Reprodueix
TAC les emocions de
alegria.
1.2.7.
Reconèixer les
x x x Iniciació en la descoberta i l’ús
del llenguatge corporal, verbal,
x Identifica mitjançant
llenguatge gestual les

18
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria
en el
llenguatge
gestual.
musical i plàstic. emocions de tristesa,
1.2.8.
Reproduir les
emocions de
tristesa, por,
enuig i alegria
en el
llenguatge
gestual.
x x Domini progressiu de les
vida quotidiana.
x Reprodueix
gestual les emocions
de tristesa, por, enuig
i alegria.
1.3. Mostrar
una actitud
positiva davant
les
demostracions
d’afecte dels
altres
companys
1.3.1 Adquirir
confiança en si
mateix.
x X x Identificació com a persona,
coneixement d’algunes
maduratiu.
x Mostra confiança en
si mateix.
1.3.2.
Potenciar la
manifestació
d’emocions
X X X Manifestació i expressió de les
pròpies emocions i sentiments,
utilitzant el llenguatge com a
mitjà d’expressió i
comunicació.
X Manifesta les seves
emocions.

19
2. Establir
relacions
afectives
positives,
comprenent i
apreciant
progressivament
el seu entorn
immediat,
iniciant-se en
l'adquisició de
comportaments
socials que
facilitin la
integració en el
grup.
2.1.
Relacionar-se
amb els altres
infants i establir
relacions
afectives, que
facilitin la
cohesió i
integració al
grup.
2.1.1. Adquirir
actituds de
respecte i
tolerància amb
la resta de
companys.
x x x
Iniciació en l’ús de diferents
formes de comunicació,
esforçant-se per fer-se
entendre i escoltant els altres.
x Respecta als seus
companys.
infants amb qui comparteix
situacions i activitats
quotidianament.
x Juga amb els seus
companys de manera
tolerant.
2.1.2. Prestar
ajuda als
companys que
ho necessitin.
X x X
Observació i exploració de
l’entorn físic i social, planificant
i ordenant la pròpia acció,
constatant-ne els efectes i
establint relacions entre la
pròpia actuació i les
conseqüències que
se’n deriven.
x Ajuda als companys
que ho necessiten.
2.2.
Relacionar-se
amb els adults i
establir
relacions
afectives que
generin un
clima de
2.2.1.
Expressar als
educadors/es
les emocions
pròpies
d’enuig,
tristesa, por i
alegria.
X x
Identificació de la persona,
coneixement d'algunes
maduratiu.
x Expressa als
educadors/es les
emocions pròpies
d’enuig, tristesa, por i
alegria.

20
confiança. 2.2.2. Establir
una relació de
confiança amb
els
educadors/es,
on els infants
se sentin
escoltats i on
puguin
expressar-se.
x x X
infants amb qui comparteix
situacions i activitats
quotidianament.
x Té com a referent als
educadors/es.
2.2.3. Orientar
als infants cap
a un
comportament
reflexiu sobre
les seves
accions.
X x x
Observació i exploració de
l’entorn físic i social,
planificant i ordenant la pròpia
acció, constatant-ne els
efectes i establint relacions
entre la pròpia actuació i les
conseqüències que se’n
deriven.
x Entén les
conseqüències de les
seves accions.
2.3. Participar
en les activitats
de grup de
manera activa,
tot superant
inhibicions i
perjudicis.
2.3.1. Adquirir
habilitats per la
integració en el
grup.
x x
Comprensió i apreciació
progressiva de l’entorn
immediat, iniciant-se en el
coneixement i l’adquisició de
comportaments socials que
facilitin la integració en els
diferents grups socials en què
participa.
x S’integra al grup.

21
2.3.2. Escoltar
amb atenció als
adults i
companys.
x x x Coneixement i utilització de
manera progressiva de les
normes que regeixen els
intercanvis, relats i converses
(atenció, espera, to de veu,
interès, iniciativa).
x Escolta amb atenció
als adults.
Comprensió i apreciació
progressiva de l’entorn
immediat, iniciant-se en el
coneixement i l’adquisició de
comportaments socials que
facilitin la integració en els
diferents grups socials en què
participa.
x Escolta amb atenció
als companys.
2.3.3.
Participar
activament en
les activitats
grupals que es
proposen.
x x x
Iniciativa per dur a terme
activitats i jocs, resolent les
dificultats que es puguin
presentar mitjançant la pròpia
actuació o demanant als altres
l’ajuda necessària i acceptant
petites frustracions.
x Participa amb interès
en les activitats
grupals.

22
7. Projectar les
pròpies
vivències a
través de
l'activitat lúdica i
anar-les
representant a
través d'un
incipient joc
simbòlic.
7.1. Descobrir
les diferents
possibilitats
d’interpretar o
improvisar amb
paraules per
divertir-se i
divertir les
altres
persones.
7.1.1. Mostrar
iniciativa en les
diferents
activitats i jocs i
mostrar
tolerància a la
frustració.
X X
Iniciativa per dur a terme
activitats i jocs, resolent les
dificultats que es puguin
presentar mitjançant la pròpia
actuació o demanant als altres
l’ajuda necessària i acceptant
petites frustracions.
x Mostra iniciativa en
les activitats de joc.
7.1.2. Mostrar
interès i
curiositat per
l’activitat lúdica
i participar fent
petites
representacion
s.
X
Interès i curiositat pel medi
físic i social, explorant les
característiques d’objectes,
materials i elements de l’entorn
natural, formulant preguntes
sobre alguns esdeveniments i
representant vivències i
situacions mitjançant el joc
simbòlic.
x Mostra interès i
curiositat per l’activitat
lúdica.
7.2. Utilitzar el
llenguatge més
enllà de l'aquí i
l'ara, i ser
capaç de fer
presents
situacions no
presents.
7.2.1. Utilitzar
el llenguatge
verbal per
expressar els
pensaments,
les emocions i
els desitjos fent
petites
representacion
s.
X
Expressió de necessitats,
frases simples i comprensió
de variacions morfològiques
de gènere i nombre.
X Expressa
pensaments,
emocions i idees fent
petites
representacions.
7.2.2. Utilitzar
el llenguatge x X
Record i relat d’experiències
passades i relacionar-les amb
x Relata situacions
basades referents a

23
verbal per
expressar les
emocions dels
companys que
han viscut
prèviament, en
situacions no
presents.
situacions semblants o
diferents.
les emocions
viscudes per
companys.
Coneixement i utilització de
manera progressiva de les
normes que regeixen els
intercanvis, relats i converses
(atenció, espera, to de veu,
interès, iniciativa).
x Respecta els torns de
paraula dels
companys.
7.3. Utilitzar el
llenguatge
gestual per
expressar les
emocions de
por, enuig,
tristesa i
alegria, que
s’han viscut
prèviament, en
situacions no
presents.
7.3.1. Utilitzar
el llenguatge
gestual per
expressar les
emocions
pròpies de por,
enuig, tristesa i
alegria, que
s’han viscut
prèviament, en
situacions no
presents.
x
x
Iniciació en l’ús de diferents
formes de comunicació,
esforçant-se per fer-se
entendre i escoltant els altres.
x Utilitza el llenguatge
gestual per expressar
experiències pròpies
passades.
7.3.2. Utilitzar
el llenguatge x x
Comprensió de les intencions i
dels missatges que li adrecen
x Utilitza el llenguatge
gestual per expressar

24
gestual per
expressar les
emocions de
companys, de
por, enuig,
tristesa i
alegria, que
s’han viscut
prèviament, en
situacions no
presents.
les persones adultes i altres
infants, identificant i emprant
els diferents senyals
comunicatius (gest, entonació)
i valorant el llenguatge oral
com un mitjà de relació amb
les altres persones.
experiències
passades dels seus
companys.
(*) Capacitats:
1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.
2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva de si mateixos i de les altres persones.
3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.
4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.
5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà de diferents llenguatges.
6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.
8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i iniciant-se en la resolució pacífica de conflictes.
9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la
integració social.
(**) Continguts: S'han d'incloure els que consten en el currículum del cicle.
(***) Àrees:
1. Descoberta d'un mateix i dels altres
2. Descoberta de l'entorn
3. Comunicació i llenguatges

25
Apartat 2.6. La metodologia
Aquest projecte d’educació emocional, amb grups heterogenis durant el període d’adaptació serà
important que, totes les persones implicades tinguin en compte que el procés d’adaptació és un
moment delicat i decisiu per tots els membres que formem part del centre (infants, famílies i
educadors/es). Pensem que ha de ser un camí on, cada infant segueixi el seu propi ritme.
En un primer moment, l’infant necessita la nostra disponibilitat, la nostra presència, una mirada
oberta i receptiva per acollir-los i acompanyar-los, així com, sentir la seguretat tan l’infant com la
família i conèixer la metodologia que se seguirà al llarg de tot el curs.
Els horaris s’organitzaran en funció de les necessitats dels infants i dels grups, per això les activitats
quotidianes estaran completament lligades a les necessitats bàsiques dels infants. Totes les activitats
es faran per part dels educadors/es des d’una visió sempre oberta, flexible, reconeixedora, objectiva
i tenint sempre en compte la diversitat entre els infants i envers els altres.
El procés de les activitats individuals, col·lectives i grupals, en línies generals, plantejarem un
aprenentatge significatiu partint de les experiències, vivències, el joc i la descoberta, utilitzant
recursos com material escolar (pintura, cartolines....), contes, titelles, les TIC i les TAC.
Partint dels principis bàsics d’aquest projecte per tal d’assolir els objectius generals i específics.
Aquests principis metodològics han de seguir les característiques que defineixen «La fada de colors»
i aquests principis són els següents:
-Principi de la globalització: En una ensenyança globalitzada, es busca situacions que facin que
l'infant es pregunti el perquè de diferents situacions, coses, etc. i participi en la recerca de la seva
explicació o resolució. Totes aquestes situacions plantejades als infants impliquen continguts dels
diferents tipus (fets, conceptes i sistemes conceptuals; procediments; actituds, valors i normes) i de
les diferents àrees (descoberta d'un mateix; descoberta de l'entorn natural i social; intercomunicació
i llenguatges). Molts dels continguts poden sorgir arran de l'educació emocional. Aquest plantejament
fa que l'infant busqui estratègies per donar sentit a la informació fent que el seu aprenentatge sigui
més racional i comprensiu.
En el Decret 101/2010, de 3 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments del primer cicle de l’educació
infantil (0-3 anys) del Departament d’ensenyament de la Generalitat de Catalunya parla que el primer
cicle de l’educació infantil s’organitza d’acord amb els principis d’educació inclusiva i coeducadora.
S’ha de posar una atenció especial a la diversitat dels infants, a la detecció precoç de les necessitats
educatives específiques, a la intervenció en les dificultats de desenvolupament, tan bon punt es
detectin, i a la cooperació estreta entre els centres i les famílies.

26
-Aprenentatge significatiu: La teoria de l’Aprenentatge significatiu d’Ausubel es basa en un principi:
el factor més important en l’aprenentatge és allò que l’alumne ja sap. Part de la tasca dels
educadors/es, és esbrinar-ho i ensenyar conseqüentment.
Aquesta teoria l’apliquem al nostre projecte de manera que l’alumne esdevé el subjecte del seu propi
aprenentatge i estimula també la seva memòria comprensiva. L’aprenentatge significatiu promou
adquirir els coneixements a través de projectes vivencials, per això es treballa amb materials propers
a l’alumne i es fomenta la participació de la família en el procés d’aprenentatge.
-Afectivitat: Ens basem en el fet que, les vivències emocionals són el motor de la nostra vida i de
les nostres relacions i, en conseqüència, també ho haurien de ser de l’educació. En aquest sentit,
educar emocionalment significa impulsar el creixement emocional dels infants, afavorir el seu
desenvolupament integral com a persones (Sílvia Palou 2004).
Els moments ideals per a establir lligams d’afecte en els primers anys de vida, són les vivències més
quotidianes, en què l’infant ens necessita per a satisfer les seves necessitats bàsiques. En aquest
sentit, un dels objectius principals és afavorir el creixement emocional dels infants.
Les necessitats de relacions afectives estables, tenen l’origen en la importància dels vincles afectius
per a l’estabilitat emocional de l’infant i el seu procés d’aprenentatge.
Estar present acompanyant als infants en els moments en què expressen les seves emocions, i
ajudant-los a comprendre-les, genera uns vincles afectius i uns lligams molt importants, que seran
bàsics en la nostra relació amb ells.
L'afectivitat que mostrem com a educadors/es, també genera i reforça el clima de confiança a l'escola,
tan important per al desenvolupament integral de l'infant.
-Metodologia activa: Es realitzarà a través de l´observació, l´experimentació i el joc durant tot el
període. Es tindrà en consideració el mètode Reggio Emilia que orienta, guia, cultiva el potencial
intel·lectual, emocional i social de l’infant. L’educador/a escolta a l’infant, el deixa prendre la iniciativa
i les seves pròpies decisions en la creença que els infants tenen capacitats, potencials i curiositats o
interessos en construir el seu propi aprenentatge.
-Mediació educativa: En aquestes edats, els educadors/es són qui fan de mediadors, i donaran
l’exemple amb les solucions que es prenguin davant de qualsevol conflicte que es creï, en qualsevol
moment, educant per la convivència, en un clima pacífic, de seguretat i confiança, mitjançant el diàleg
i en un entorn on tothom és acceptat.
-El joc: El joc és una activitat voluntària que troba el que busca en ella mateixa i en el
desenvolupament del seu propi procés. El joc, per als infants, és una activitat molt seriosa en què

27
s’implica totalment (sentiments, pensaments, etc.) La pràctica del joc serveix per demostrar i afirmar
la seva personalitat.
L'edat dels infants als quals va adreçada la nostra Unitat didàctica (de 2 a 3 - 4 anys) és una edat
clau pel que fa al joc.
Doncs, és a partir dels dos anys quan els infants comencen a desenvolupar el joc simbòlic, amb
aquest tipus de joc els infants comencen a ser capaços de simbolitzar la realitat, elaboren jocs a
través d'experiències viscudes en altres contextos.
Aquest tipus de joc són molt motivadors pels infants, donat que descobreixen una nova manera de
jugar alhora que, relacionen i recorden situacions passades que utilitzen en el present per divertir-
se, fent servir objectes i donant-li diferents usos dels quals tenen en un principi.
-Atenció NEE: Partint de la base que cada infant és diferent com a persona, la pràctica educativa
s'organitzarà tenint en compte els elements bàsics d'una pedagogia de la diversitat: flexibilització en
l'organització, diversificació de situacions d'aprenentatge, adequació de materials... Per això, el
projecte la fada de colors, serà flexible, per tal que permeti portar a terme concrecions individuals i
ajustades a les característiques, als ritmes de desenvolupament i a les singularitats de cada infant.
La persona educadora ha de saber quin és l'objectiu que pretén, quines necessitats i interessos tenen
els infants i de quina manera pot utilitzar les tècniques i recursos que coneix, per tal d'aconseguir
l'objectiu proposat.
-Atenció a la diversitat: Els infants tenen diferent gènere, edat, estil d’aprenentatge, interessos,
personalitat, coneixements previs, llengua, ritmes d’aprenentatge, etc. A més, en l’actualitat, cal
afegir-hi altres tipus de diversitat com són les minories ètniques, lingüístiques, culturals, religioses,
d’immigrants, de refugiats, de grups de risc social, etc. Cada un d’aquests infants té una sèrie de
característiques físiques, socials o psicològiques que els fan diferents.
És molt important la normalització en la diversitat, nosaltres com educadors/es, és necessari i
essencial recolzar la independència en tots els àmbits de la vida quotidiana, donant a cada infant les
eines i recursos que necessita per desenvolupar-se en tots els àmbits, de manera que prengui el
control de la seva pròpia vida.
-El paper de l’educador/a: El paper de l’educador/a ha de ser d'orientar, acompanyar, guiar,
col·laborar, organitzar l'activitat, fer preguntes que facin avançar, engrescar, transmetre entusiasme
per l'exploració i la investigació al llarg de les activitats. També, motivar, adaptar l'ajut pedagògic a
les característiques individuals dels infants. Ha de ser capaç d'establir comunicació amb els infants,
participar en els seus projectes i transmetre amb entusiasme i seguretat allò que els nens i nenes
necessiten saber.

28
-La família: La relació, implicació i la participació de les famílies en el centre serà real i afectiva. Des
del primer moment intentarem crear un vincle de respecte i confiança amb les famílies, es farà una
primera visita i contacte amb aquesta i durant tot el curs hi haurà molt de contacte i comunicació via:
agenda o per e-mail, ja que creiem que serà necessari crear camins i vincles perquè les famílies i les
educadores treballin conjuntament i en una mateixa línia, ja que tots dos contextos seran essencials
en la vida dels infants, i tindran un mateix objectiu que serà el ple desenvolupament dels infants.
Per treballar conjuntament i compartir l’educació dels infants, el centre proposarà activitats o tallers
amb família, com: l’adaptació, les festes populars, la castanyada, l’arribada del Tió, Carnaval, la festa
de comiat de curs…, aquests seran moments per establir llaços de confiança amb les famílies.
L’AMPA de pares i mares que conjuntament amb l’equip docent i la direcció del centre estaran en
contacte permanent. També organitzarem a part de les reunions de pares i mares trimestrals i totes
les tutories necessàries, tallers per fer conjuntament amb els infants i les famílies. Seran moments
on tots plegats aprendrem de tots, i on les famílies participaran activament.

29
2.7. Continguts de la unitat didàctica.
Els continguts generals seleccionats per a la nostra unitat didàctica, quedarien concretats en cada
àrea de desenvolupament i segons la seva tipologia (conceptuals, procedimentals o actitudinals) de
la manera següent:
Àrea de descoberta d’un mateix i dels altres
Continguts conceptuals
-Les emocions bàsiques: tristesa, por, enuig i alegria.
-Els quantitatius: molt i poc, més que i menys que.
-Les expressions facials del somriure, les llàgrimes, les ganyotes per a l'expressió gestual de
les emocions.
-Les expressions corporals de la carícia, l'abraçada, el creuament de braços i els cops i petades
per a l'expressió gestual de les emocions.
Continguts procedimentals
-Experimentació del propi cos i de l'expressió facial i corporal.
-Expressió creativa i espontània de la realitat i la fantasia.
-Expressió i consciència corporal i facial.
Continguts actitudinals
-Descriu escenes, objectes, làmines…
-Interpreta imatges, làmines, fotografies...
-Interès per adquirir pautes de comportament adequades.
-Esforç per adquirir confiança en si mateix i en les seves pròpies possibilitats expressives.
Àrea de descoberta de l’entorn
-Expressió emocional de les seves vivències.
-Participació activa en el grup.
-Les emocions en els altres.

30
-Observació i exploració de l'entorn físic i social i establir relacions entre la pròpia actuació i les
conseqüències que se'n deriven.
-Reconeixement i diferenciació dels elements característics de les activitats.
-Escolta activa en les converses curtes.
-Interès per participar en les activitats.
-Interès per comprendre la realitat que l'envolta, establint una relació interactiva com a font d'a-
prenentatge.
-Curiositat en relació amb les informacions que rep, partint del respecte als altres.
Àrea de comunicació i llenguatge
-Llenguatge afectiu: to de veu, intencions..
-Normes socials que regeixen l'intercanvi lingüístic: esperar torn ….
-Iniciació en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, musical i plàstic.
-Iniciació en l’ús de diferents formes de comunicació, esforçant-se per fer-se entendre i escoltant
els altres.
-Les emocions estètiques mitjançant la música i/o audicions.
-Emissió de missatges referents a les emocions.
-Utilització de vocabulari ajustat a les seves possibilitats d'expressió.
-Comprensió de les intencions comunicatives dels adults.
-Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant el llenguatge oral.
-Experimentació de les emocions a través del joc, la música i la plàstica.
-Interès per comunicar-se i representar la realitat, tot establint relacions amb els altres.
-Gust per escoltar i mirar un conte que l'adult explica.

31
-Interès per algunes de les tècniques més bàsiques (pintura, modelatge, dibuix, etc.) dels diferents
llenguatges expressius i formes de representació.
-Representació de les emocions a través del joc, el moviment.
2.8. L'avaluació
2.8.1. Valoració del progrés i evolució dels infants
El procés d'avaluació del projecte serà continu, ja que no es realitzarà en un únic moment, sinó al
llarg d'un mes durant el primer trimestre i a partir de les experiències de cada moment de les actua-
cions que es duen a terme.
Hi haurà tres tipus d'avaluació: inicial, de desenvolupament o al llarg de la unitat didàctica i del final
del procés.
- Avaluació Inicial: per tal de tenir informació sobre els coneixements previs i les capacitats
dels infants, en relació amb els nous continguts. El resultat d'aquesta avaluació assenyalarà
el punt de partida i el tipus de treball que caldrà organitzar perquè les activitats siguin profito-
ses, puguin esdevenir novetats i es consolidin en forma de progrés.
- Avaluació de Desenvolupament: aquesta té la finalitat d'indicar-nos quina és l'evolució que
experimenta en el context d'intervenció mitjançant la comparació de la situació real amb la
situació prevista teòricament, de manera que sigui possible reorientar el procés.
➢ Es farà una reunió d’educadors/es al final de cada setmana per una posada en comú i
possibles millores.
- Avaluació Final procés: és la que pretén donar informació sobre el grau d'assoliment dels
objectius que es pretén aconseguir amb la intervenció.
➢ S’utilitzarà, principalment, el mètode d’observació directa i sistemàtica, observant l’evolució
de l’infant tant en el seu procés de desenvolupament individual com respecte la relació amb
el grup.
Taula d’indicadors específics de recollida d’informació de l’infant. (Annex 1)

32
Annex 1
Indicadors específics de recollida d'informació
Unitat didàctica: La fada de colors i la capsa de les emocions
Curs: 2018/2019 1r Trimestre
Nom de l’infant: Data:
Grup: Edat:
Indicadors i Ítems Mai A vegades Sovint Sempre
Reconeix les emocions primàries pròpies i les que
observa en els altres en les situacions quotidianes
Expressa verbalment els estats d'ànim de tristesa, por,
enuig i alegria en la resta de companys.
Identifica els estats d'ànim de tristesa, por, enuig i alegria
en la resta de companys.
Denomina correctament les emocions de tristesa, por,
enuig i alegria.
Identifica mitjançant llenguatge musical les emocions de
tristesa, por, enuig i alegria.
Reprodueix mitjançant llenguatge musical les emocions
de tristesa, por, enuig i alegria.
Identifica mitjançant llenguatge TAC les emocions de
Reprodueix mitjançant llenguatge gestual les emocions
de tristesa, por, enuig i alegria.

33
Identifica mitjançant llenguatge gestual les emocions de
Mostra confiança en si mateix
Manifesta les seves emocions
Respecta als seus companys.
Juga amb els seus companys de manera tolerant.
Ajuda als companys que ho necessiten.
Expressa als educadors/es les emocions pròpies d'e-
nuig, tristesa, por i alegria.
Té com a referent als educadors/es.
Entén les conseqüències de les seves accions.
S’integra al grup.
Escolta amb atenció als adults.
Escolta amb atenció als companys/es.
Participa amb interès en les activitats grupals.
Mostra interès i curiositat per l’activitat lúdica.
Expressa, pensaments, emocions i idees fent petites re-
presentacions.
Respecta els torns de paraula dels companys.
Utilitza el llenguatge gestual per expressar experiències
pròpies passades.

34
Utilitza el llenguatge gestual per expressar experiències
passades dels seus companys.
2.8.2. Valoració de la unitat didàctica
Serà la que pretén donar informació sobre el grau d'assoliment dels objectius que es pretén aconse-
guir amb la intervenció. Aquesta valoració serà la mesura dels resultats i permet pronunciar-se sobre
l'èxit o el fracàs del projecte.
AVALUACIÓ
INDICADORS:
Quins aspectes valorem?
El desenvolupament de les activitats
Assoliment dels objectius de les activitats
Adequació dels espais, la temporització i els materials.
Paper de l’educador/a
Nivell de resposta i implicació dels infants
Nivell de resposta i implicació de les famílies
Agrupaments
Avaluació individual de les activitats
Graelles d’avaluació individuals dels infants.
Com els valorem?
Amb l’anàlisi de les diferents graelles d’avaluació dels aspectes valorats.
Amb l’anàlisi del recull de les enquestes repartides a les famílies. (annex1)
Amb l’anàlisi de les observacions individuals per part d’educadors/es.
Amb la millora en la resolució de conflictes.
Amb la valoració de cada un dels educadors/es de l’aplicació de la UD.
Quan farem la valoració?
L’avaluació de la unitat didàctica, la farem en diferents etapes, per així veure tots els punts, els
forts i dèbils.
-Abans de portar a terme el projecte: que donarà sentit a la unitat didàctica.

35
-Avaluació inicial: activitats d'iniciació-motivació a fi d'introduir a l'infant en el tema.
-Avaluació continua, la qual es farà durant l'aplicació de la unitat didàctica.
-Avaluació final, a través de la qual podrem veure si hem assolit tots aquells objectius que ens
havíem proposat i quins han estat els resultats finals de la nostra intervenció.
Annex 1
Enquesta per les famílies de valoració del període d’adaptació compartida.
Benvolgudes famílies, us fem arribar aquesta enquesta per fer una valoració durant el període
d’adaptació compartida al centre.
És totalment voluntària, pot ser anònima o bé, podeu omplir les vostres dades.
1-Esteu satisfets de la informació rebuda a la reunió de famílies de principi de
curs?
* Marqueu amb una X
*En cas que no, anoteu explicació a l’apartat observacions.
SI NO
2-Esteu satisfets amb l’experiència viscuda durant el període d'adaptació del vos-
tre fill o filla, els primers dies a la Llar?
* Marqueu amb una X
SI NO
3-Creieu que ha facilitat la incorporació de l'infant?
* Marqueu amb una X
SI NO
4-Ha estat dificultós per vosaltres acompanyar el vostre fill o filla, en l’àmbit emoci-
onal o laboral?
* Marqueu amb una X
*En cas d’explicació anoteu a l’apartat observacions.
SI NO
5-Com valoreu les activitats proposades per l'educador/a ? 1 2 3 4
1- No m’han agradat 2- M’han agradat 3- M’han agradat força
4- M’han agradat molt
6-Quina activitat, heu trobat més interessant?
*Enumereu en grau de satisfacció de l’1 al 5, sent el 5 el número més satisfactori.
1 2 3 4 5
2- Activitat Presentació de la “Fada de colors” i lectura del conte.

36
6- Pessigolles d’emocions.
8- Els tres porquets amb ombres xineses.
9- Els sons que desperten les emocions
13- Quina cara faig?
7-Com valoreu el temps dedicat a l’activitat ? 1 2 3
1- Curt 2- Llarg 3- Adequat * Marqueu amb una X
8-Com valoreu l’espai, on s’han portat a terme les activitats ? 1 2 3
1- Malament 2- Bé 3- Adaptat * Marqueu amb una X
9-Com valoreu el material i recursos utilitzats ? 1 2 3
1- Malament 2- Bé 3- Aptes * Marqueu amb una X
10-Trobeu interessant l'educació emocional ?
* Marqueu amb una X
SI NO
11-Voleu rebre informació sobre l'educació emocional?
* Marqueu amb una X En cas afirmatiu, anoteu correu electrònic.
SI NO
12-Com valoreu, el fet de fer grups heterogenis, per fer activitats plegats
(infants de P-2 i P-3)
1 2 3
1- Poc interessant 2- Interessant 3- Enriquidor * Marqueu amb una X
Per fer aportacions en cas necessari, en el següent apartat, anoteu el número de pregunta i la breu
explicació.
OBSERVACIONS:
Agrairíem retornar aquesta enquesta, abans del divendres 19 d’octubre.
Nom i cognoms:
________________________________________________________________________ .
Si voleu rebre informació sobre l'educació emocional, anoteu correu electrònic (amb majúscula) :
____________________________________________
Moltes gràcies per endavant.
Ens servirà per tenir en compte una visió més global i per així, millorar la nostra tasca.
Educadors/es

37
2.9.Les activitats: seqüència didàctica, proposta d'activitats i temporalització
2.9.1. Relació d'activitats
Desenvoluparem la nostra Unitat Didàctica: "La fada de colors i la capsa de les emocions" a partir
d'una sèrie d'activitats en la que els infants seran els protagonistes, però acompanyats pels educa-
dors/es i pels pares i mares en alguns casos.
Per desenvolupar aquesta Unitat Didàctica dedicada a l'acompanyament de les emocions, utilitzarem
com a fil conductor en totes les activitats una titella: la Fada de colors, que anirà vestida de diferents
colors segons les emocions a què dediquem les activitats.
Així, centrarem les activitats en una o dues emocions que treballarem per separat durant les primeres
setmanes, tot finalitzant la nostra Unitat didàctica amb una activitat de síntesi en la qual treballarem
les quatre emocions alhora, per poder avaluar la consecució dels objectius plantejats.
D'altra banda, les activitats es duran a terme mitjançant els següents llenguatges: verbal, gestual,
musical i TAC.
Aquests llenguatges ens permetran dissenyar una gran quantitat d'activitats de qualitat que, engres-
caran i motivaran els infants a participar i a aprendre de manera globalitzada i transversal.
Les activitats que s'emmarcaran i desenvoluparan la Unitat didàctica de "La fada de colors i la capsa
de les emocions" seran les següents:
Nom activitat: El bon dia / Com em sento avui?
Durada: Uns 20 minuts.
Destinataris: Infants i famílies.
Breu descripció: En arribar tots els infants i les famílies al matí al centre, farem una rotllana i
farem l'activitat del bon dia, per treballar els hàbits i rutines, la coneixença
d'un mateix i dels altres, de l'entorn i on expressarem sentiments i emocions.
Passarem "llista" amb les fotos dels infants, les col·locarem al lloc correspo-
nent, a l'escola o a casa. Seguidament, començarà una conversa entre tots i
totes: infants, famílies i educadors/es. En aquell moment potser hi haurà un
infant que estarà plorant, content, alegre o bé estarà trist. Llavors parlarem
de com ens sentim?, si ens podem ajudar. Amb aquesta activitat l'infant de
mica en mica anirà identificant com se sent.

38
Tot seguit presentarem el racó de les emocions i col·locarem les fotografies
dels infants a l’emoció corresponent.
Nom activitat: Presentació de la “Fada de colors” i lectura del conte.
Durada: 15 minuts
Breu descripció: Presentarem a la titella “La fada de colors”, que serà la protagonista de la
unitat didàctica i que ens acompanyarà durant tot el mes i seguidament farem
la lectura del seu conte, que tracta sobre les emocions i els colors. Amb
aquest conte ensenyarem als infants a relacionar les 4 emocions bàsiques
amb els colors: alegria-groc, tristesa-gris, por-negre i enuig-vermell. Tot se-
guit, parlarem sobre el conte i preguntarem als infants de quin color se sen-
ten en aquell moment.
Material de la capsa de les emocions: La titella i el conte de la fada de colors.
Nom activitat: Juguem al pati a passar la pilota!
Durada: 20 min
Breu descripció: En rotllana, els infants i els acompanyants es van passant la pilota i fan una
breu presentació, si no és l'infant que ho diu o pot dir l'acompanyant. Així de
forma successiva. Podem accelerar el joc i que cada vegada vagin més de
pressa.
Material de la capsa de les emocions: una pilota

39
Nom activitat: Matí musical
Breu descripció: Activitat amb les famílies i infants, on cada família confeccionarà a casa un
"instrument" musical casolà (amb material reciclat) amb el seu fill/a. (tot això,
explicat prèviament a la reunió de famílies a principi de curs, per així, tenir
material reciclat)
A les famílies normalment els hi agrada molt ser partícips i col·laborar amb el
centre, i als infants els hi fa molta il·lusió portar aquest material tan valuós
realitzat a casa i portar-ho al centre.
Serà una activitat musical/percussió on tots plegats amb els instruments
aportats, treballarem l'alegria, ja que aquesta activitat sol ser molt dinàmica,
participativa, on els infants gaudeixen de la música, s'ho passen molt bé, po-
tenciant: el benestar, l'oïda, la creativitat.....
Material de la capsa de les emocions: instruments casolans.
Nom activitat: Una capsa plena de petons.
Durada: 20 minuts
Breu descripció: Explicarem una adaptació del conte “La provisió de petons de la Zea”, que
ens explica com la Zea està trista perquè va a l’escola i els pares no estaran
amb ella, els pares li donen uns cartonets amb petons perquè els porti a l’es-
cola i els utilitzi quan trobi a faltar als pares.
Tot seguit, repartirem cartonets amb la foto dels infants, on els pares i mares
tot pintant-se els llavis hi estamparan un peto que guardarem a la nostra
capsa de petons.

40
La capsa quedarà plena de petons a la classe, a un lloc on els infantsi puguin
accedir quan ho necessitin.
Material de la capsa de les emocions: un pintallavis.
Nom activitat: Pessigolles d’emocions.
Destinataris: Infants.
Breu descripció: Els infants seuran a terra descalços i per parelles s'aniran fent pessigolles a
la planta dels peus amb plomes, pessigolles agradables i relaxants amb els
seus companys/es.
Material de la capsa de les emocions: plomes.
Seguidament, buscarem una posició còmode amb la qual estiguin tranquils,
i amb la mateixa dinàmica, per parelles, es pintaran la planta dels peus, amb
un pinzell i pintura de dit, amb el color escollit per cadascú, fent pinzellades
suaus i agradables per provocar benestar i rialles als altres.
Material de la capsa de les emocions: pinzells
Durant l'activitat escoltarem una audició de música clàssica com Bethoveen,
Mozart, Bach... per crear un ambient tranquil i que transmeti sensibilitat afec-
tiva.
Material de la capsa de les emocions: CD de música.
Nom activitat: La tristesa i l’alegria en imatges
Durada: 15 minuts
Breu descripció: Començarem introduint els conceptes d’alegria i tristesa parlant i posant
exemples que hàgim viscut a la classe.

41
Amb el nostre projector mostrarem diverses imatges que expressen tristesa
i alegria.
Parlarem del que estem veient i identificarem quines imatges expressen tris-
tesa i quines alegria.
Per acabar projectarem el vídeo de la cançó de la felicitat amb la qual convi-
darem als infants a ballar i expressar-se amb el cos.
Material de la capsa de les emocions: dues fotografies, una cara trista i una
de contenta
Nom activitat: Els tres porquets amb ombres xinesses
Durada: De 20 minuts.
Destinataris: Infants
Breu descripció: L'aula ha d'estar totalment a les fosques, els infants seuran mirant davant de
la pantalla del projector. Amb la llum del projector iniciarem l'activitat, on es
començarà amb una breu explicació primerament de la foscor, seguidament
presentarem a les titelles : els tres porquets i el llop, també les tres cases
(diferents per tal de poder seguir amb el patró del conte original dels tres
porquets).
L'educador/a començarà a explicar el conte amb les titelles, però fen èmfasi
amb el llop, personatge que normalment els infants s'alerten per un possible
perill, per la por. Els infants coneixeran i identificaran l'emoció que estem tre-
ballant, explicant la por que tenien els tres porquets al llop.
Material necessari per a l'activitat: TAC projector.
Material de la capsa de les emocions: titelles.

42
Nom activitat: Els sons que desperten les emocions
Durada: 15 minuts
Breu descripció: Es farà a l’aula de psicomotriu i es posaran als infants asseguts a terra en
semicercle, davant l’educador/a, s’explicarà el que faran i escoltarem molts
sons (cant d’ocells…) i sorolls ( tro, bordar un gos…) i ells i elles hauran
d’identificar quins són. Així mateix hauran d’interpretar amb gestos i dir quins
els hi agraden i quins no.
Material de la capsa de les emocions: un CD d’audicions.
Nom activitat: Un elefant es balancejava
Durada: 15 minuts
Breu descripció Activitat en la qual explicarem cantant la història de l’elefant i els seus amics,
i de l’aranya:
Un bon dia l’elefant va trobar una tela d’aranya, s’hi va pujar i es va balance-
jar. Com que s’ho passava molt bé va avisar els seus amics: un ratolí, tres
gatets, una girafa i un hipopòtam molt gran.
L’aranya en veure'ls a tots a la seva teranyina es va enfadar molt i els va
cridar molt enfadada: “peseu molt tots plegats i no us he convidat pas! Fora,
fora! Tallaré la teranyina!”
Així ho va fer i tots els animalons van caure a terra, l’aranya preocupada els
va preguntar si estaven bé i els animalons, que no van prendre mal, divertits
li van dir que estaven molt bé i que volien tornar a pujar a la teranyina per
caure una altra vegada.

43
Tot seguit pensarem i parlarem sobre el que ens expliquen a la cançó, i bus-
carem situacions reals que puguem comparar (exemple: conflicte amb jogui-
nes entre companys).
Material de la capsa de les emocions: un elefant i una aranya.
Nom activitat: Conte les emocions d'en Max
Durada: 15 minuts
Breu descripció En Max era un eriçó molt simpàtic, però sempre es ficava en embolics. Estava
molt trist perquè no podia controlar les seves emocions, cada dia s'enfadava,
se sentia frustrat i de seguida es barallava amb tothom. Fins que un dia, la
seva mestra el va ajudar i li va ensenyar a solucionar els problemes.
En Max va aprendre 4 passos per conèixer les seves emocions i controlar les
que no el feien sentir bé.
Material de la capsa de les emocions: el conte d’en Max.
Nom activitat: El dau de les emocions
Durada: 20 minuts
Breu descripció: Activitat en la qual amb un dau gran, de 30 x 30 cm, amb il·lustracions la de
les 4 emocions que hem treballat enganxades a les cares d’aquest.
La Fada de colors presentarà el dau als infants i els recordarà les activitats
que vam fer amb anterioritat, recordant les 4 emocions treballades durant la
Unitat didàctica.
Tot seguit farem un joc, en què llençarem el dau i tots plegats haurem de
nomenar l’emoció resultant i imitar-la amb la cara i el gest.

44
Després, un voluntari llençarà el dau sense que la resta de companys vegi el
resultat i imitarà l’emoció davant els seus companys, que hauran d’endevinar
de quina es tracta.
Material de la capsa de les emocions: un dau.
Nom activitat: Quina cara faig?
Durada: 20 minuts
Breu descripció: A través del Quirc (aparell que recull TAC - càmera, pantalla tàctil) i de l’apli-
cació treballarem l’expressió facial i el reconeixement de les emocions que
se’n deriva d’una manera divertida i engrescadora.
A la dreta, ens indicarà quina emoció hem d’imitar i a l’esquerra de la pantalla
apareixerà la nostra cara reproduint l’emoció. Picant a la pantalla podrem fer-
nos una foto per veure-la després.
Material de la capsa de les emocions: una fotografia del Quiric.

45
2.9.2. La seqüència didàctica de les activitats
A continuació detallem la seqüència didàctica de les activitats que durem a terme a la nostra Unitat
didàctica: La Fada de colors i la capsa de les emocions.
Seqüència didàctica
Activitats d’avaluació Inicial
Activitat 1: “Bon dia / Com em sento avui?”
Activitat 2: Presentació de la “Fada de colors” i lectura del conte
Activitats de desenvolupament
Activitat 3: Juguem al pati a passar la pilota!
Activitat 4: Matí musical
Activitat 5: Una capsa plena de petons
Activitat 6: Pessigolles d’emocions
Activitat 7: La tristesa i l’alegria en imatges
Activitat 8: Els tres porquets amb ombres xineses
Activitat 9: Els sons que desperten les emocions
Activitat 10: Un elefant es balancejava
Activitat 11: Conte les emocions d'en Max
Activitats de síntesi
Activitat 12: El dau de les emocions
Activitat 13: Quina cara faig?

46
2.9.3. La temporalització
En aquestes primeres edats, els infants no poden establir una separació en el temps, és a dir, encara
no han après a separar el temps per aprendre, el temps per jugar, o el temps per descansar. Així,
per tal que els infants puguin orientar-se en les diferents situacions quotidianes que es realitzen a la
llar, es preveu crear una programació organitzada i regular de la jornada que s'anirà repetint al llarg
dels dies, dels mesos i de l'any. Aquestes situacions que els infants repeteixen contínuament creen
en els infants punts de referència, cosa que els aporta seguretat i els encoratja a participar i preveure
determinades situacions i/o esdeveniments.
Cal destacar que el conjunt d'activitats i jocs que es duran a terme han de ser variats i han d'afavorir
el desenvolupament de les diferents capacitats i habilitats dels infants. En relació al temps, no es pot
donar una fórmula tancada, sinó criteris amplis que s’hauran d’adaptar a les diferents situacions i
característiques del grup, així doncs les educadores hauran de respectar el ritme de cada infant, el
temps que necessitarà per centrar l'atenció tant al grup com individualment, i el temps que cada infant
i el grup en general necessiten per a mantenir l'atenció durant la realització de les diferents activitats.
La proposta horària de la unitat didàctica: " La fada de colors i la capsa de les emocions", es farà en
el primer trimestre del curs escolar- Del 17 de setembre al 19 d’octubre , durada d’un mes.
Quadre de la programació del curs projecte “La Fada de colors i la capsa de les Emocions”.
Es farà en el primer trimestre del curs escolar- Del 17 de setembre al 19 d’octubre , durada d’un mes.
1a setmana “Adaptació compartida amb famílies”
Dilluns 19/09: El bon dia / Com em sento avui? (20 min.)
Dimarts 20/09: Presentació de la “Fada de colors” i lectura del conte. (15 min.)
Dimecres 21/09: Juguem al pati a passar la pilota! (20 min.)
Dijous 22/09: Matí musical (20 min.)
Divendres 23/09: Una capsa plena de petons. (20 min.)
2a setmana “Emocions: tristesa i alegria”
Dimarts 25/09: Pessigolles d’emocions (20 min.)
Dijous 27/09: La tristesa i l’alegria en imatges (15 min.)
3a setmana “Emoció: La por”
Dimarts 02/10: Els tres porquets amb ombres xineses TAC (20 min.)
Dijous 04/10: Els sons que desperten les emocions (15 min.)

47
4a setmana “Emoció: L’enuig”
Dilluns 08/10: Un elefant es balancejava. (15 min.)
Dimecres 10/10: Conte “Les emocions d’en Max” (15 min.)
5a setmana “Activitats de síntesi”
Dimarts 16/10: El dau de les emocions (20 min.)
Dijous 18/10: Quina cara faig? (20 min.)

48
2.9.4 La distribució dels continguts en les activitats
Continguts de la unitat didàctica Activitats on es treballa *
Conceptu-
als
-Els quantitatius: molt i poc, més que i menys que.
-Les expressions facials del somriure, les llàgrimes, les ganyotes per a l'expres-
sió gestual de les emocions.
-Les expressions corporals de la carícia, l'abraçada, el encreuament de braços i
els cops i petades per a l'expressió gestual de les emocions.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
x x x x x x x x x x x x
x x
x x x x x x x
x x

49
-Normes socials que regeixen l'intercanvi lingüístic: esperar torn …
-Iniciació en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, musical i plàstic.
-Iniciació en l’ús de diferents formes de comunicació, esforçant-se per fer-se en-
tendre i escoltant els altres.
-Les emocions estètiques mitjançant la música i/o audicions.
x x x x x x x x x x x x x
x x x

50
Procedi-
mentals
-Expressió creativa i espontània de la realitat i la fantasia.
-Observació i exploració de l'entorn físic i social i establir relacions entre la pròpia
actuació i les conseqüències que se'n deriven.
-Reconeixement i diferenciació dels elements característics de les activitats.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
x x x x x x
x x x x x x

51
-Utilització de vocabulari ajustat a les seves possibilitats d'expressió.
-Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant el llenguatge oral.
-Experimentació de les emocions a través del joc, la música i la plàstica.

52
Actitudi-
nals
- Descriu escenes, objectes, làmines…
-Interpreta imatges, làmines, fotografies...
-Interès per adquirir pautes de comportament adequades.
-Esforç per adquirir confiança en si mateix i en les seves pròpies possibilitats ex-
pressives.
-Interès per comunicar-se i representar la realitat, tot establint relacions amb els
altres.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
x x x x x x x
x x x x x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
x x x x

53
-Interès per algunes de les tècniques més bàsiques (pintura, modelatge, dibuix,
etc.) dels diferents llenguatges expressius i formes de representació.
-Representació de les emocions a través del joc, el moviment..
-Interès per comprendre la realitat que l'envolta, establint una relació interactiva
com a font d'aprenentatge.
-Curiositat en relació amb les informacions que rep, partint del respecte als altres.
x x
x x x x x x x x
x x x
x x x
Relació d’activitats*:
Activitat 1: “El bon dia / Com em sento avui?”
Activitat 2: Presentació de la “Fada de colors” i lectura del conte
Activitat 3: Juguem al pati a passar la pilota!
Activitat 4: Matí musical
Activitat 5: Una capsa plena de petons
Activitat 6: Pessigolles d’emocions
Activitat 7: La tristesa i l’alegria en imatges
Activitat 8: Els tres porquets amb ombres xineses

54
Activitat 9: Els sons que desperten les emocions
Activitat 10:Un elefant es balancejava
Activitat 11: Conte les emocions d'en Max
Activitat 12: El dau de les emocions
Activitat 13: Quina cara faig?

55
2.10. Disseny i desenvolupament de les activitats d'ensenyament-aprenen-
tatge
Cognom i nom de la persona que desenvo-
lupa l’activitat
Número i nom de l’activitat
Celdrán Martinez, Núria Activitat 9: “Els sons que desperten les emoci-
ons”
Gónzalez González, Daniel Activitat 13: “Quina cara faig?”
Hidalgo Leduc, Sònia Activitat 6: “Pessigolles d’emocions”
Martínez Muñoz, Marta Activitat 2: “”Presentació de la Fada de colors” i
la lectura del conte
Ramos Hidalgo, Cristina Activitat 8: ”Els tres porquets amb ombres xine-
ses”
Recull de les diferents fitxes d'activitats
-Les activitats es faran durant període del primer trimestre del 19/09 fins al 18/10.
-Les fitxes de les activitats que s'emmarcaran, desenvoluparan la Unitat didàctica de "La fada de
colors i la capsa de les emocions" seran les següents:

56
• 1a Setmana "Adaptació compartida amb families"
FITXA ACTIVITAT DE DESENVOLUPAMENT nº 2
Marta Martínez Muñoz
Títol: Presentació de la Fada de colors i lectura del conte
Destinataris:
L'activitat de la presentació de la fada de colors i la lectura del conte es realitzarà amb el grup de
P-2 , juntament amb el grup de P-3 de l’escola rural. També ens acompanyaran a l’aula els pares
i mares dels alumnes.
Edat :
L'edat dels infants serà de 2 a 3 anys, el grup de P-2 i de 3 a 4 anys el grup de P-3.
Organització de l’espai:
L’activitat es realitzarà a l’aula de P-2, un cop estigui organitzada de manera que no faci nosa,
cap mobiliari o objecte. Així mateix, es tindrà en compte, en crear un ambient càlid i acollidor que
afavoreixi la realització de l’activitat.
Agrupament:
L’activitat es realitzarà amb grup heterogeni, en el qual els infants d’edats diferents puguin inter-
venir i interactuar de manera molt diferent, fet molt enriquidor, que permetrà aprofitar la riquesa
del grup, els seus processos, necessitats i interessos en un marc que respecti els ritmes de desen-
volupament i aprenentatge.
En total serà un grup de 16 infants, 6 infants de P-2 i 10 infants de P-3.

57
Objectius:
-Mostrar interès i curiositat per la lec-
tura del conte.
-Adquirir vocabulari per denominar les
emocions explicades al conte.
-Implicar-se emocionalment en la his-
tòria i verbalitzar les emocions de tris-
tesa, por, enuig i alegria.
-Reconèixer les emocions de tristesa,
por, enuig i alegria en el llenguatge
gestual de qui explica el conte.
-Expressar als educadors/es les emo-
cions pròpies d’enuig, tristesa, por i
alegria.
-Escoltar amb atenció als seus com-
panys/es i esperar el seu torn.
Continguts:
-Les expressions facials del somriure, les llàgrimes,
les ganyotes per a l'expressió gestual de les emocions.
-Normes socials que regeixen l'intercanvi lingüístic: espe-
rar torn…
-Iniciació en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal,
verbal, musical i plàstic.
-Iniciació en l’ús de diferents formes de comunicació, es-
forçant-se per fer-se entendre i escoltant els altres.
-Observació i exploració de l'entorn físic i social i establir
relacions entre la pròpia actuació i les conseqüències que
se'n deriven.
-Reconeixement i diferenciació dels elements caracterís-
tics de les activitats.
-Utilització de vocabulari ajustat a les seves possibilitats
d’expressió.
-Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant
el llenguatge oral.
-Experimentació de les emocions a través del joc, la mú-
sica i la plàstica.
- Descriu escenes, objectes, làmines…
-Interès per adquirir pautes de comportament adequades
-Esforç per adquirir confiança en si mateix i en les se-
ves pròpies possibilitats expressives.
-Interès per comunicar-se i representar la realitat, tot es-
tablint relacions amb els altres.

58
Durada o temps
Presentació: Farem una breu presentació de la titella “Fada de colors” i explicació de com és
aquest personatge fantàstic i petita introducció de la relació dels colors amb les emocions. (5
minuts)
Desenvolupament: Lectura del conte “La fada de colors”. (5 minuts)
Tancament: Conversa referent a l’activitat, i expressió de les emocions per part dels infants. (10
minuts).
Desenvolupament
Primerament, farem la presentació de la Fada de colors, que serà la protagonista de la unitat
didàctica i la que ens acompanyarà durant tot el mes, i endinsarà als infants en el seu món màgic
de les emocions i els colors. Seguidament farem la lectura del conte de “La fada de colors”.
“Fa molts i molts anys en un poble molt llunyà un bruixot molt dolent, com no n'hi ha dos
va robar els colors de les coses. I tot era de color gris, i la gent caminava pels carrers molt trista.
-Que avorrit era tot sense colors!! -deia la gent.
Així que van ajuntar-se tots molt enfadats a la plaça del poble i van cridar:
- Fada de colooors! Fada de coloooors! Ajuda’ns!
I la fada que té molt bona oïda, els va sentir i va aparèixer en un tres i no res i va dir:
- Tranquils amics ara ho arreglem!
I amb la seva vareta màgica va pintar tot una altra vegada de colors. Com la gent estava molt
agraïda amb ella, li van dir que es quedés a viure al poble i ella va acceptar la proposta.
Els dies que la gent estava contenta, la Fada es tornava de color groc, els dies que la gent estava
enfadada, la fada es tornava de color vermella, i el dia que la gent tenia por que tornés el bruixot,
la fada es tornava de color negre."
Amb aquest conte ensenyarem als infants a relacionar les 4 emocions bàsiques amb els colors:
alegria-groc, tristesa-gris, por-negre i enuig-vermell. Tot seguit, parlarem sobre el

59
conte i preguntarem als infants de quin color se senten en aquell moment.
L’educador/a ha de vetllar per crear un clima i unes circumstàncies idònies, que permetin els
infants interactuar amb els seus companys/es, creant lligams afectius.
Així mateix, ha d'orientar, acompanyar, guiar, col·laborar, fer preguntes que facin avançar, en-
grescar, transmetre entusiasme per l'exploració i la investigació al llarg de l'activitat. També, mo-
tivar i adaptar l'ajut pedagògic a les característiques individuals dels infants, proposant activitats
que siguin motivadores, significatives, socialitzants, lúdiques i que afavoreixin la descoberta dels
sentiments i emocions dels infants, a través d'aquesta activitat.
Recursos materials i humans
Material: Titella i conte de la Fada de colors.
Nombre d’educadors/es: Un/a educador/a del primer cicle d’educació infantil i un/a mestre/a del
segon cicle d'educació infantil.

60
Valoració o avaluació dels infants:
Es realitzarà principalment, amb el mètode d'observació directa i sistemàtica. Fent servir una
graella d’avaluació individual de l’infant, amb una taula d'indicadors específics per la recollida
d'informació.
ACTIVITAT: PRESENTACIÓ FADA DE COLORS I LEC-
TURA DEL CONTE
Nom de l’infant Edat Grup d’infants Data
xxxxxxxxxxxx 2 anys P-2 20/09/18
Ítems avaluació Molt So-
vint
Poc Mai
Mostra interès pel conte de la fada de colors
Verbalitza les seves emocions de por, enuig, tristesa o alegria
Utilitza el vocabulari treballat de les emocions durant la sessió, per ex-
pressar les seves emocions
Sap reconèixer les emocions de por, enuig, tristesa o alegria en el llen-
guatge gestual
Expressa les seves emocions de por, enuig, tristesa o alegria a la resta
de companys i alls educadors/es
Respecte als seus companys/es.
Es mostra atent i escolta als companys quan expressen les seves emo-
cions
Observacions:

61
Valoració o avaluació de l'activitat:
Valorarem aspectes com: El desenvolupament de l’activitat, l’assoliment dels objectius de l’acti-
vitat, la idoneïtat de l'espai, el temps i dels materials, el paper de l’educador/a, el nivell de resposta
i implicació dels infants, els agrupaments, la graella d’avaluació individual dels infants.
Els valorarem amb: l’anàlisi de les diferents graelles d’avaluació, amb l’anàlisi de les observacions
individuals per part d’educadors/es i amb la valoració de cada un dels educadors/es de l’activitat
realitzada.
Nom activitat:
Presentació de la fada de colors i lectura
del conte.
Educa-
dor/a:
Marta i xxx
Grup:
P-2 i P-3
Data:
20/09/18
Ítems Ade-
quat/da
Cal mi-
llorar
No ade-
quat
Observaci-
ons
Grau de participació dels infants.
Grau de satisfacció del Material.
Resultat de l’agrupació dels infants.
Temporització de l’activitat.
Grau de satisfacció de l’espai.
El clima ha estat ric i agradable.
Compliment dels objectius.
Relació educador/a - infant.
L’activitat ha estat adequada per l’edat dels in-
fants.
Ha potenciat la descoberta i la identificació de
l’emoció treballada
Desenvolupament de l’activitat.

62
• 2a Setmana "Emocions: tristesa i alegria"
FITXA ACTIVITAT DE DESENVOLUPAMENT Nº 6
Títol: Pessigolles d’emocions - L’alegria Sònia Hidalgo Leduc
Destinataris:
L'activitat pessigolles d'emocions, es realitzarà amb el grup de P-2 , juntament amb el grup de P-
3 de l’escola rural.
Edat :
L'edat dels infants serà de 2 a 3 anys aproximadament, el grup de P-2 i de 3 a 4 anys aproxima-
dament el grup de P-3.
L’activitat es realitzarà a l’aula de P.2, un cop estigui organitzada de manera que no faci nosa,
cap mobiliari o objecte. Així mateix, es tindrà en compte, en crear un ambient càlid i acollidor que
afavoreixi la realització de l’activitat.
Agrupament:
L’activitat es realitzarà amb grup heterogeni, en el qual els infants d'edats diferents puguin inter-
venir i interactuar de manera molt diferent, fet molt enriquidor, que permetrà aprofitar la riquesa
del grup, els seus processos, necessitats i interessos en un marc que respecti els ritmes de desen-
volupament i aprenentatge.
En total serà un grup de 16 infants, 6 infants de P-2 i 10 infants de P-3.
Objectius
-Mostrar interès i curiositat per
l’activitat lúdica.
-Utilitzar el llenguatge gestual per
expressar l’emoció pròpia d’ale-
gria.
-Reproduir l’emoció de l’alegria
en el llenguatge gestual.
-Reconèixer l’emoció d’alegria en
el llenguatge gestual.
Continguts
-Les expressions facials i corporals, per a l'expressió gestual
de les emocions.
-Iniciació en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal,
musical i plàstic.

63
-Potenciar la manifestació d’emo-
cions .
-Adquirir habilitats per la integra-
ció en el grup.
-Participar activament en les acti-
vitats grupals que es proposen.
-Interès per algunes de les tècniques més bàsiques (pintura,
dibuix, etc.) dels diferents llenguatges expressius i formes de
representació.
Durada o temps
L’activitat es realitzarà el dimarts dia 25 de setembre, al matí. Aquesta activitat formarà part de
la unitat didàctica la Fada de colors que estarà dins la programació del primer trimestre.
Presentació: Farem una breu explicació d’un parell de minuts de l’activitat que realitzarem
Desenvolupament: Pessigolles amb plomes, 5 a 6 minuts.
Pintar la planta dels peus, 8 a 9 minuts
Tancament: Recollida material i conversa referent a l’activitat, 4/5 minuts.
Desenvolupament
La intenció d'aquesta activitat és de passar una molt bona estona divertida i agradable. Fent pes-
sigolles i massatges als peus, conversant i identificant l'emoció de l'alegria pròpia i dels com-
panys/es.
Primerament, la Fada de colors presentarà de la capsa de les emocions, el material necessari per
realitzar l’activitat, i farà una petita explicació de l’activitat que es realitzarà.
Seguidament, els infants seuran a terra descalços i per parelles s'aniran fent pessigolles a la
planta dels peus amb plomes, pessigolles agradables i relaxants amb els seus companys/es.
Tot seguit, buscarem una posició còmode amb la qual estiguin tranquils, i amb la mateixa dinà-
mica, per parelles, es pintaran la planta dels peus, amb un pinzell i pintura de dit, amb el color
escollit per cadascú, fent pinzellades suaus i agradables per provocar benestar i rialles als altres.
Per últim, tindrem una conversa referent a l’activitat, us ha agradat, com us heu sentit…..
Durant l'activitat escoltarem una audició de música clàssica com Bethoveen, Mozart, Bach... per
crear un ambient tranquil i que transmeti sensibilitat afectiva.
L’educador/a vetllarà per crear un clima i unes circumstàncies idònies, que permetin els infants
interactuar amb els seus companys/es, creant lligams afectius, fet molt important a principi de
curs, perquè es coneguin entre ells i que afavoreixi la confiança dels primers dies de curs.

64
Així mateix, orientarà, acompanyarà, guiarà, col·laborarà, fent preguntes que facin avançar, en-
grescar, transmetre entusiasme per l'exploració i la investigació al llarg de l'activitat. També, mo-
tivarà i adaptarà l'ajut pedagògic a les característiques individuals dels infants, proposant activitats
que siguin motivadores, significatives, socialitzants, lúdiques i que afavoreixin la descoberta dels
sentiments i emocions dels infants, a través d'aquesta activitat.
Recursos materials i humans
Material: titella Fada, capsa de les emocions, pintura de dits colors: vermell, grog, negre i vermell.
Material de la capsa de les emocions: 16 plomes, 16 pinzells, C.D de música.
Nombre d’educadors/es:
Un/a educador/a del primer cicle d’educació infantil i un/a mestre/a del segon cicle d'educació
infantil.
Valoració o avaluació dels infants
Es realitzarà principalment, amb el mètode d'observació directa i sistemàtica. Fent servir una
graella d’avaluació individual de l’infant, amb una taula d'indicadors específics per la recollida
d'informació.
Exemple:
ACTIVITAT PESSIGOLLES D’EMOCIONS
Nom de l’infant Edat Grup d’infants Data
xxxxxxxxxxxx 2 anys P-2 25/09/18
Ítems avaluació Molt So-
vint
Poc Mai
Expressa l’emoció de l’alegria, amb el llenguatge gestual/facial.
Identifica l’emoció de l’alegria tant pròpia, com dels companys de ma-
nera oral.
Verbalitza l’emoció de l’alegria tant pròpia, com dels companys de ma-
nera oral.
Relaciona l’estat d'ànim de l’alegria pròpia i dels companys fent com-
paracions.
Participa activament en les activitats grupals que es proposen.
Respecte als seus companys/es.
Mostra interès i curiositat per l’activitat lúdica i participa fent petites
representacions.
Dona mostra d’estar content, alegre o feliç

65
Identifica l’emoció d’alegria que representa gestualment l’educador/a.
Observacions:
Valoració o avaluació de l'activitat
Valorarem aspectes com: El desenvolupament de l’activitat, l’assoliment dels objectius de l’activi-
tat, la idoneïtat de l'espai, el temps i dels materials, el paper de l’educador/a, el nivell de resposta
i implicació dels infants, els agrupaments, la graella d’avaluació individual dels infants.
Els valorarem amb: l’anàlisi de les diferents graelles d’avaluació, amb l’anàlisi de les observacions
individuals per part d’educadors/es i amb la valoració de cada un dels educadors/es de l’activitat
realitzada.
Nom activitat:
Pessigolles d’emocions
Educa-
dor/a:
Sònia i xxx
Grup:
P-2 i P-3
Data:
25/09/18
Ítems Ade-
quat/da
Cal mi-
llorar
No ade-
quat
Observaci-
ons
Grau de participació dels infants.
Grau de satisfacció del Material.
Resultat de l’agrupació dels infants.
Temporització de l’activitat.
Grau de satisfacció de l’espai.
El clima ha estat ric i agradable.
Compliment dels objectius.
Relació educador/a - infant.
L’activitat ha estat adequada per l’edat dels in-
fants.
Ha potenciat la descoberta i la identificació de
l’emoció treballada
Desenvolupament de l’activitat.

66
• 3a Setmana "Emoció la por"
FITXA ACTIVITAT DE DESENVOLUPAMENT Nº 8
Títol: Els tres porquets amb ombres xineses. Cristina Ramos Hidalgo
Destinataris:
L'activitat els tres porquets amb ombres xineses, es realitzarà amb el grup de P-2 , juntament amb
el grup de P-3 de l’escola rural.
Edat :
L'edat dels infants serà de 2 a 3 anys, el grup de P-2 i de 3 a 4 anys el grup de P-3.
L'activitat de les ombres xineses es realitzarà a l'aula més gran on hi ha la pantalla del projector,
en aquest cas a l'aula de P-3. Buidarem tota l'aula i perquè els infants estiguin més còmodes
posarem cadires com si fos un cinema. L'activitat ha de ser totalment a les fosques, per això
baixarem les cortines de totes les finestres per ser el més fosc possible.
Agrupament:
L’activitat es realitzarà amb grup heterogeni, gran grup, ja que l’activitat va dirigida als dos grups
de P-2 i P-3, i la sessió és tipus teatre.
El grup total que realitza l’activitat és de 16 infants, 6 infants de P-2 i 10 infants de P-3.
Objectius
-Adquirir l’hàbit de seure una estona per veure un
petit espectacle.
-Participar i gaudir de l’espectacle.
-Aconseguir la identificació de l’emoció de la por, a
través dels personatges.
-Reproduir l’emoció de la por en el llenguatge ges-
tual.
-Iniciar la descoberta dels personatges del conte.
Continguts
Procedimentals
-Expressió creativa i espontània de la realitat
i la fantasia.
-Reconeixement i diferenciació dels ele-
ments característics de les activitats.
-Emissió de missatges referents a les emo-
cions
Conceptuals

Memòria del projecte del grup: la Fada de colors i la capsa de les emocions

Memòria del projecte del grup: la Fada de colors i la capsa de les emocions

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Memòria del projecte del grup: la Fada de colors i la capsa de les emocions

Similar to Memòria del projecte del grup: la Fada de colors i la capsa de les emocions (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (11)

Memòria del projecte del grup: la Fada de colors i la capsa de les emocions