1. KURSUS PEMANTAPAN
PEDAGOGI SAINS (MBMMBI)
UNTUK JURULATIH UTAMA
NEGERI PERAK 2010
SLOT KONSTRUKTIVISME

2. PERKEMBANGAN TEORI UNSUR YANG DIKEMBANGKAN
AHLI PSIKOLOGI KEMAHIRAN BEHAVIORISME
SKINNER, PAVLOV,
THORNDIKE
MODEL PEMPROSESAN KEFAHAMAN KEMAHIRAN
MAKLUMAT BERFIKIR
PIAGET, ANDERSON KOGNITIVISME (70AN)
PENDIDIK PEMBINAAN PENGETAHUAN
Von GLASER FELD KONSTRUKTIVISME

3. • Berasaskan kepada perubahan tingkah
laku yang boleh diperhatikan. Berfokus
kepada corak tingkah laku yang diulangi
sehingga ianya menjadi automatik
• Pengetahuan sebagai objek yang boleh
dipindahkan
• Murid seumpama bekas kosong (model
tabula rasa)
• Hafalan, latih tubi sudah memadai untuk
mencapai matlamat pembelajaran

4. • Berasaskan kepada proses pemikiran di
sebalik suatu tingkah laku. Perubahan
tingkah laku diperhatikan dan diguna
sebagai petunjuk kepada perkara yang
berlaku dalam minda murid
• Pengetahuan sebagai maklumat yang
boleh dipindahkan
• Murid seumpama komputer (model
pemprosesan maklumat)
• Fokus kepada bagaimana murid
memproses maklumat

5. • Berasaskan kepada premis bahawa kita semua
membina perspektif tentang dunia melalui
pengalaman individu dan skema. Fokus kepada
menyediakan murid menyelesai masalah dalam
pelbagai situasi.
• Pengetahuan dibina secara aktif oleh murid
• Murid bukan ibarat tin kosong, tetapi mempunyai
sesuatu dalam diri (skema)
• Melalui proses pengulangan dan pemantapan,
skema membentuk konsep

6. MENGAPA 5 BERTANGGUNG- INGINTAU
1 KONSTRUKTIVISME? Slide 12
JAWAB KEPADA
PETA MINDA PEMBELAJARAN INISIATIF
KAJIAN KONSEP SENDIRI
MURID TABAH
GUNA
1 PENGERTIAN TEKNOLOGI PERISIAN
PERANAN
ENGAGE GURU DAN
KONSTRUKTIVISME
KONSTRUKTIVISME MURID INTERNET
EXPLORE
PENDEKATAN
EXPLAIN 5E
GURU FASILITATOR RANCANG P&P
PRINSIP
ELABORATE 5 / KAUNSELING
5
CIRI- PEMANDU
EVALUATE CIRI TUNJUK ARAH
5
FIKIRAN BELAJAR BERSAMA
CONTOH TERBUKA
FOKUS KEPADA
1
BUAT CADANGAN
MURID
(STUDENT SOKONGAN CABAR KREATIVITI
TERIMA AUTONOMI & CENTRED) KOGNITIF
INISIATIF MURID PEMBELAJARA GALAK PEMIKIRAN
N DALAM
FOKUS PEMBELAJARAN PEMBELAJARA KONTEKS KEKUATAN
N SATU PEMBELAJARAN
BUKAN KEPADA PROSES AKTIF ADALAH MENILAI
PENGAJARAN KEPERLUAN
AKTIVITI SOSIAL MURID
MURID ADA HUBUNGKAIT PERASAAN
KEMAHUAN & TUJUAN DENGAN
GALAKKAN CABARAN
PENGALAMAN KEHIDUPAN
PENTING PEMBELAJARAN
GALAKKAN DI LUAR
DALAM KOPERATIF
INKUIRI PEMBELAJARAN
MOTIVASI LIBAT MURID
GALAKKAN PENTING DALAM SITUASI ANTARA MURID i
DALAM
INISIATIF PEMBELAJARA SEBENAR DENGAN MURID
MURID MEMPUNYAI
N
GALAKKAN PENGETAHUAN SEDIA
GALAKKAN ANTARA MURID
INGIN TAHU ADA DIALOG DENGAN GURU

7. MATEMATIK
Berapa segiempat sama dalam rajah berikut?
1 Petak = 4 ( 2 x 2 ) = 22
2 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12
5
1 Petak = 9 ( 3 x 3 ) = 32
2 Petak = 4 ( 2 x 2 )= 22
3 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12
14
1 Petak = 16 ( 4 x 4 ) = 42
2 Petak = 9 ( 3 x 3 )= 32
3 Petak = 4 ( 2 x 2 ) = 22 Pengetahuan sedia ada :
4 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12
takrif segi empat sama &
30 kuasa dua
5x5 = ? = 12 + 22 + 32 + 42 + 52 = 55
10 x 10 = ? = 12 + 22 + 32 + 42 + 52 + ….. + 102 = ?
nxn = ? = 12 + 22 + 32 + 42 + 52 + …. + n2 = ?
2

8. Konstruktivisme ialah:
Konstruktivisme adalah satu fahaman
bahawa murid membina sendiri secara
aktif pengetahuan atau konsep
berdasarkan kepada pengetahuan atau
pengalaman yang sedia ada dan tidak
menerima pengetahuan secara pasif dari
environmen.
S6

9. Pengetahuan
Idea
Konsep
Kemahiran
Maklumat
Pengetahuan yang
diterima
Pengetahuan sedia ada
Pengetahuan baru yang
telah dibina
S2

10. FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
Merangsang rasa ingin tahu pelajar
- Memberi tugasan/topik/konsep
- Menimbulkan minat
- Mnimbulkan rasa ingin tahu
- Menimbulkan persoalan
Untuk memuaskan rasa ingin tahu
- Menggunakan inkuari untuk meneroka dan menyiasat
- Membuat eksprimen
- Menggalakkan pelajar bekerja bersama-sama
- Bertanyakan soalan-soalan yang boleh menarik perhatian
Konsep dan definisi Kaedah
- Mendefinisikan dan menjelaskan konsep
- Menyoal semula penjelasan yang dikemukakan
- Meminta justifikasi(bukti) dan penjelasan
Meluaskan Konsep ke dalam bidang-bidang lain
- Membuat perkaitan dan melihat perhubungan antara konsep/
tajuk
- Membuat perkaitan konsep/topik dengan situasi dunia sebenar
Menilai kefahaman pelajar
- Menunjukkan kefahaman atau pengetahuan tentang sesuatu
konsep atau kemahiran
- Menilai Pengetahuan dan kemahiran pelajar mengguanakan
soalan-soalan terbuka:-
(Mengapa pendapat kamu….?
Apakah bukti yang kamu ada… ? back
Apa yang kamu tahu mengenai….? )

11. PERANAN MURID
 Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu
kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-
soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran
mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.
 Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka.
Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau
mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang
mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain,
murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka
faham.
 Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan
berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang
dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui
perbincangan dalam kumpulan.
 Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif
atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan
pengetahuan.
cabaran

12. PERANAN GURU cabara
n
 Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai
pandangan mereka.
 Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.
 Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan
mereka.
 Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam
bentuk ujian bertulis.
 Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian,
menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.
 Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.
 Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah
dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.
 Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah
soalan dikemukakan.
 Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara
idea-idea yang telah dijanakan.
 Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.

13. CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS
 Guru merasa mereka tidak mengajar.
 Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara
konstruktivisme dianggap tidak realistik.
 Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak
penting lagi.
 Kawalan kelas agak merosot.
 Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada
pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan
profesionalisme serta pengukuhan keyakinan
daripada pihak sekolah.
Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan
pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu
harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru.
back

14. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
1. Pembelajaran berpusatkan murid.
2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.
3. Guru sebagai fasilitator.
4. Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil
pembelajaran.
5. Menyokong pembelajaran secara koperatif.
6. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.
7. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan
memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang
sebenar.
8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru.
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experimen
10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu
idea.
11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid.
12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan
menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
back

15. i