1. Kajian tindakan dapat meningkatkan budaya penyelidikan di kalangan guru dan memberi peluang untuk peningkatan profesi. 2. Dokumen menjelaskan proses kajian tindakan meliputi merancang, bertindak, memerhati dan merefleksi untuk meningkatkan amalan pengajaran. 3. Kajian tindakan memberi manfaat dalam membangunkan profesionalisme guru.

1. 1
KAJIAN TINDAKAN
DR. HJH. BITY SALWANA ALIAS
PENOLONG PENGARAH
UNIT PEMBANGUNAN PEMBUDAYAAN
PENYELIDIKAN
SEKTOR PENYELIDIKAN DAN
PENILAIAN
BAHAGIAN PERANCANGAN &
PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

2. Teras Ke-lima dalam PIPP 2006-
2010 ialah Memartabatkan
Profesion Keguruan melalui
strategi Pelaksanaan Peluasan dan
Peningkatan R&D serta
Penambahan Perjawatan dan
Peluang Naik Pangkat Guru.
Selain daripada dinyatakan dalam
Fokus Memantapkan Latihan
Perguruan, ianya juga disebut
dalam Memantapkan Kerjaya Guru.
Kajian Tindakan boleh
meningkatkan pembudayaan
penyelidikan di kalangan guru dan
memberi peluang ke arah
peningkatan profesional.
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP) Dalam Konteks Kajian Tindakan

3.  Dahulu... guru berperanan sebagai “penyampai
pengetahuan” (provider of knowledge)
 ... kini guru adalah “pemudah cara pengetahuan”
(facilitator of knowledge).
 Guru perlu kreatif dan efektif
 membuat adaptasi terhadap situasi setempat
 perlu sentiasa memikir-mikir pendekatan baru
 menyesuaikan amalan dengan kehendak pelajar.
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP) Dalam Konteks Kajian Tindakan

4. Bagaimanakah Perubahan ini di capai?

5. DALAM NEGARA
 KURSUS/BENGKEL DIJALANKAN - JPN,
IPG, SEKOLAH ATAU AGENSI
TERTENTU
 JURNAL DAN BULETIN
 SEMINAR PERINGKAT NEGERI
 KOLOKIUM KAJIAN TINDAKAN
 SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
KEBANGSAAN ( > 15 KAJIAN
SETAHUN)
 KAJIAN TINDAKAN YANG BERKUALITI
DIBUKUKAN SETIAP 2 TAHUN
PERKEMBANGAN AKTIVITI
KAJIAN TINDAKAN DI KPM

6. PERINGKAT ANTARABANGSA
 PROJEK DI BAWAH SEKRETARIAT
KOMANWEL BERTAJUK ACTION GENDER IN
CLASSROOM AND SCHOOLING PROCESSES
 PERSIDANGAN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
YANG DIKENALI MALAYSIA-THAILAND JOINT
EDUCATIONAL RESEARCH CONFERENCE
 SEMINAR APEC - 2009 BERTEMA “ BEST
PRACTISES” YANG MERUJUK KEPADA
AMALAN GURU DI BILIK DARJAH DAN P&P
PERKEMBANGAN AKTIVITI
KAJIAN TINDAKAN DI KPM

7. 1. ELLIOTT DAN ADELMAN (1973)
- SATU PENDEKATAN PENYELIDIKAN
TERHADAP SITUASI SOSIAL DI
SEKOLAH YANG BERTUJUAN
MEMPERBAIKI KUALITI AMALAN
GURU
2. CARR DAN KEMMIS (1986)
- SATU AKTIVITI INKUIRI BERBENTUK
REFLEKSI KENDIRI YANG
DILAKSANAKAN OLEH GURU UNTUK
MEMAHAMI DAN MEMPERBAIKI
AMALANNYA
DEFINISI KAJIAN TINDAKAN

8. 3. MCNIFF (1988)
- SATU PENDEKATAN UNTUK MENINGKATKAN
MUTU PENDIDIKAN MELALUI PERUBAHAN;
IAITU MENGGALAKKAN GURU-GURU
MENJADI LEBIH SEDAR DAN LEBIH KRITIS
TERHADAP AMALAN MEREKA SENDIRI,
SEHINGGA BERSEDIA UNTUK
MENGUBAHNYA
4. LOMAX (1994)
- KAJIAN TINDAKAN ADALAH SUMBER
INOVASI PENDIDIKAN YANG PENTING
KERANA IA BERUPAYA MELAKUKAN
INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM
PENDIDIKAN
DEFINISI KAJIAN TINDAKAN

9. TUJUAN KAJIAN TINDAKAN
UNTUK…
 MENAMBAHBAIK AMALAN:
 PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
 PENGURUSAN
 MEMPERBAIKI KEADAAN TEMPAT
KERJA
9

10. CIRI-CIRI KAJIAN TINDAKAN:
 MELIBATKAN GELUNGAN: MEREFLEK,
MERANCANG, BERTINDAK/MELAKSANA DAN
MEMERHATI
 BERBENTUK INKUIRI REFLEKSI KENDIRI
 PENGKAJI TERLIBAT SECARA LANGSUNG
 DALAM KONTEKS TUGAS HARIAN
 PROSES MEMAHAMI AMALAN DAN SITUASI
KERJA
 MEMPRAKTIKKAN TEORI
 MEMPERKENALKAN INTERVENSI
 TINDAKAN BARU YG KREATIF
 BERTERUSAN
 SECARA INDIVIDU / BERKUMPULAN 10

11.  MEMBANGUNKAN
PROFESIONALISME
 MENINGKATKAN KUALITI DIRI
 MENINGKATKAN KEPUASAN KERJA
 MENONJOLKAN KEBOLEHAN (HASIL
EMPOWERMENT)
 MEMBANTU PENGKAJI MENGHADAPI
CABARAN
 MENYELESAIKAN MASALAH
PROFESIONAL TANPA MERUJUK
ARAHAN LUAR
11
KELEBIHAN KAJIAN TINDAKAN

12. KELEBIHAN KAJIAN TINDAKAN
 MENGELUARKAN PENGKAJI DARI
KONGKONGAN AMALAN RUTIN
 MEMILIKI “KUASA” UNTUK
MEMBUAT KEPUTUSAN (DLM BILIK
DARJAH DLL)
 MENGGALAKKAN PERKONGSIAN
PENGALAMAN
 MENJADI AGEN PERUBAHAN

13. 13
PROSES DALAM MENJALANKAN
KAJIAN TINDAKAN
 LEWIN (1946; 1948)…
 IDEA LEWIN DIKEMBANGKAN OLEH
KEMMIS & MCTAGGART YANG
MEMPERKENALKAN GELUNGAN
KAJIAN TINDAKAN (1981; 1988)
KAJIAN TINDAKAN
MERANCANG BERTINDAK MEMERHATI/
MENILAI
MEREFLEK

14. 14
Gelung 1
Gelung 2
Ke Gelung 3
Gelungan Kajian Tindakan
(Action Research Cycle)
(Kemmis & McTaggart, 1988)

15. 1. MEREFLEK/REFLEKSI
DEFINISI
SATU AKTIVITI PENTING DI MANA
SESEORANG INDIVIDU MENGINGAT
KEMBALI PENGALAMAN YANG LALU,
MEMIKIR-MIKIR SERTA MEMUHASABAH
DIRI IAITU MENILAI SEMULA KEBAIKAN
DAN KELEMAHAN DALAM AMALAN YANG
TELAH DILAKUKAN
THINKING ABOUT THINKING (COSTA 1985)
15

16. MEREFLEK/REFLEKSI
 BEY (1987) MENCADANGKAN
SOALAN-SOALAN BERIKUT SEBAGAI
ASAS UNTUK REFLEKSI:
 What am I doing?
 Why am I doing?
 What other way can I do it?
 How does it work? Can I do it again or
another way?
 How do I improved what I am doing?
16

17. 17
 REFLEKSI KENDIRI
 ANALISIS AUDIO
 ANALISIS VIDEO
 BERBINCANG DENGAN RAKAN
SETUGAS
 SUMBANGSARAN
KAEDAH MEREFLEK/REFLEKSI

18. 18
MELALUI REFLEKSI
SESEORANG DAPAT…
 MENTAFSIR KEMAHIRAN SENDIRI
 MENILAI STRATEGI PENGAJARAN DAN BAHAN-
BAHAN PENGAJARAN
 MENGESAN KELEMAHAN DALAM AMALAN P&P
 MENGUBAH PERSEPSI TERHADAP DIRI
SENDIRI DAN MURID
 MENGENAL PASTI PUNCA MASALAH
 MENENTUKAN FOKUS KAJIAN
 MEMBINA PENJELASAN TENTANG MURID,
INTERAKSI BILIK DARJAH SERTA
KESELURUHAN PROSES P&P
 MELAKUKAN PERUBAHAN SECARA LEBIH
TERANCANG

19. 19
MEREFLEK/REFLEKSI
REFLEKSI
iii. REFLEKSI SELEPAS KAJIAN
(sintesis perubahan utk
menentukan tindakan susulan)
i. REFLEKSI AWAL
(environmental scanning)
ii. REFLEKSI SEMASA KAJIAN
(menilai keberkesananan aktiviti)

20. i. REFLEKSI AWAL
 MENGIMBAS AMALAN P&P YANG
LALU
KENAL PASTI MASALAH YANG
DIHADAPI MURID SERTA PUNCA-
PUNCANYA
BUAT ANDAIAN PUNCA MASALAH
DARI ASPEK:
 GURU
 MURID
 ISI KANDUNGAN PELAJARAN
 PERSEKITARAN
20

21. …sambungan REFLEKSI AWAL
 LAKARKAN PETA MINDA (asas untuk
menentukan masalah yang paling
kritikal)
 TETAPKAN FOKUS KAJIAN
21

22. …sambungan REFLEKSI AWAL
 Tips semasa refleksi…
 RUJUK BAHAN BERKAITAN – cth
buku latihan, keputusan
ujian/peperiksaan
 TERJEMAH REFLEKSI SECARA
BERTULIS
 MENULIS DALAM BENTUK NARATIF
(BERCERITA) - jangan lupa peranan
anda dalam cerita!!
22

23. ii. REFLEKSI SEMASA KAJIAN
 SELEPAS SETIAP AKTIVITI
DIJALANKAN
 UNTUK MENGESAN KEKUATAN DAN
KELEMAHAN SETIAP AKTIVITI
 BERDASARKAN PEMERHATIAN
TERHADAP SIKAP DAN TINGKAH
LAKU MURID
 ASAS UNTUK PENAMBAHBAIKAN
DALAM AKTIVITI SETERUSNYA
23

24. iii. REFLEKSI SELEPAS KAJIAN
 IMBAS SELEPAS KAJIAN SELESAI
DIJALANKAN
 KEKUATAN DAN KELEMAHAN KAJIAN
 IMPAK KAJIAN TERHADAP GURU
DAN MURID/ SITUASI TEMPAT
KERJA / PERSEKITARAN SEKOLAH
 ASAS UNTUK CADANGAN KAJIAN
AKAN DATANG
24

25. 25
2. MERANCANG
 MEMBUAT PERANCANGAN YANG
KOMPREHENSIF SUPAYA
TINDAKAN INTERVENSI DAPAT
MENGATASI MASALAH YANG
INGIN DIATASI

26. 26
APA YANG PERLU DIRANCANG?
1. TINJAUAN AWAL (untuk
mengesahkan andaian semasa
refleksi)
 KAEDAH MENGUTIP DATA
- Ujian/soal selidik/temu
bual/pemerhatian/semakan
dokumen
 KAEDAH MENGANALISIS DATA
 BAGAIMANA MELAPOR DAPATAN

27. 2. PROGRAM INTERVENSI
 SENARAI AKTIVITI/TINDAKAN YANG
AKAN DIJALANKAN BAGI
MEREALISASIKAN PROGRAM
INTERVENSI
 NAMAKAN PROGRAM DENGAN NAMA
YANG UNIK
27
APA YANG PERLU DIRANCANG?

28. 3. PENILAIAN
 UNTUK MENGUKUR KEBERKESANAN
PROGRAMI NTERVENSI
 KAEDAH MENGUTIP DATA
- Ujian/soal selidik/temu bual/
pemerhatian/semakan dokumen
 KAEDAH MENGANALISIS DATA
- selari dengan objektif khusus
 BAGAIMANA MELAPOR DAPATAN
28
APA YANG PERLU DIRANCANG?

29. 4. TANDA ARAS
PENCAPAIAN MINIMUM UNTUK
SAHKAN KEBERKESANAN
INTERVENSI- CTH:
- 100% murid lulus dalam ujian
mengeja
- Min minat murid terhadap mata
pelajaran Matematik semakin meningkat
- Semua murid ‘participate’ dalam sesi
soal jawab
29
APA YANG PERLU DIRANCANG?

30. 30
TIPS SEMASA MERANCANG
 PERLU KREATIF DAN
BERINOVATIF
 PASTIKAN ADA KELAINAN DALAM
AKTIVITI YANG DIRANCANG
 PERLU TELITI – PASTIKAN BAHAN
“AVAILABLE”
 SESUAI DENGAN TAHAP SASARAN
KAJIAN

31. KELEBIHAN MERANCANG
PENGKAJI DAPAT TENTUKAN…
 APA YANG HENDAK DILAKUKAN
 TEMPOH MASA AKTIVITI / KAJIAN
 BAHAN YANG AKAN DIGUNAKAN
 SIAPA YANG AKAN DILIBATKAN
 KOS YANG AKAN DITANGGUNG
31

32. 32
3. BERTINDAK
 MELAKSANAKAN PROGRAM INTERVENSI
 MERANGKUMI BEBERAPA AKTIVITI YG:
 MURID “SEDANG” LAKUKAN
 GURU “SEDANG” LAKUKAN
 SETIAP KALI AKTIVITI BERAKHIR, GURU
PERLU REFLEKS - PUAS HATI @
TIDAK? MENGAPA?
 RANCANG PENAMBAHBAIKAN DALAM
AKTIVITI BERIKUTNYA
 GURU PERLU SENTIASA PERHATI
PERUBAHAN SIKAP DAN BUAT
CATATAN

33. 4. MENILAI
 MENGUKUR KEBERKESANAN
PROGRAM INTERVENSI
 PERLU ADA DATA - UJIAN/SOAL
SELIDIK/TEMU BUAL /
PEMERHATIAN / SEMAKAN
DOKUMEN
 PERLU MENGANALISIS DATA –
SELARI DENGAN OBJEKTIF KHUSUS
KAJIAN
 PERLU MELAPOR HASIL ANALISIS
DATA
 PERLU BUAT RUMUSAN 33

34. KAEDAH MENGUTIP DATA
1. UJIAN
- UNTUK MENGUMPUL MARKAH
- DAPAT MENGUKUR PENGETAHUAN /
KEFAHAMAN MURID
- BERDASARKAN PENINGKATAN
MARKAH, KEKERAPAN MURID YANG
LULUS DAN PERATUSAN LULUS
34

35. 2. SOAL SELIDIK
 MENGENAL PASTI PERUBAHAN DALAM
PERSEPSI, MINAT DAN SIKAP MURID
 STATISTIK DESKRIPTIF - MIN,
KEKERAPAN, PERATUS
35
MENGUKUR KEBERKESANAN
PROGRAM INTERVENSI

36. 3. TEMU BUAL
- DATA DALAM BENTUK TEKS
- MENDAPATKAN PANDANGAN
RESPONDEN BERKENAAN
PROGRAM INTERVENSI
- MENJELASKAN DENGAN LEBIH
LANJUT TENTANG KESAN/IMPAK
INTERVENSI
36
MENGUKUR KEBERKESANAN
PROGRAM INTERVENSI

37. 4. SEMAKAN DOKUMEN
- REKOD MARKAH
- REKOD KEHADIRAN
- REKOD PINJAMAN BUKU, DSB
- DATA DAPAT MENYOKONG
PERUBAHAN DALAM PENCAPAIAN,
MINAT, SIKAP, TINGKAH LAKU MURID
DSB.
37
MENGUKUR KEBERKESANAN
PROGRAM INTERVENSI

38. PELAPORAN KAJIAN TINDAKAN
PENDOKUMENTASIAN KAJIAN
 TIADA FORMAT KHUSUS
 CENDERUNG KPD PENDEKATAN
KUALITATIF
 PERLU SISTEMATIK, JELAS DAN
MESRA PENGGUNA
 MULAKAN PENULISAN (DRAF)
SERENTAK DENGAN MEMBUAT
REFLEKSI
 MENULIS SEPANJANG MENJALANKAN
KAJIAN. (peruntukan sedikit masa setiap
hari: 1 Jam??) 38

39. menulis TAJUK…
 TAJUK MESTI MEMPUNYAI
1. HALA TUJU
2. KUMPULAN SASARAN
3. PROGRAM INTERVENSI
 BERBUNYI POSITIF
 ANTARA 12 HINGGA 15 PATAH
PERKATAAN
 DI BAWAH TAJUK, CATATKAN
- NAMA PENGKAJI
- NAMA DAN ALAMAT SEKOLAH YANG
LENGKAP
- NO. TELEFON

39

40. PENGHARGAAN
MENGANDUNGI PENGHARGAAN
KEPADA SEMUA PIHAK YANG
MEMBANTU PENGKAJI DALAM
MENJALANKAN KAJIAN, TERMASUK:
INDIVIDU TERTENTU
PIHAK SEKOLAH –PENGETUA/GURU
BESAR DSB
Contoh penulisan…
40

41. menulis ABSTRAK
 MEMBERI MAKLUMAT PENTING
TENTANG KAJIAN
 RINGKAS TETAPI PADAT
 DALAM SATU PERENGGAN
 TIDAK MELEBIHI SATU MUKA SURAT
 200 – 300 PATAH PERKATAAN
 FONT: ARIAL/TIMES NEW ROMAN, SAIZ
12
 SINGLE SPACING
41

42. … sambungan menulis ABSTRAK:
 MERANGKUMI:
i. ISU
ii. TUJUAN KAJIAN
iii. FOKUS KAJIAN
iv. KUMPULAN SASARAN
v. TINJAUAN AWAL
vi. INTERVENSI YG DIJALANKAN
vii. HASIL INTERVENSI/DAPATAN
viii. CADANGAN/RUMUSAN
 Contoh penulisan…
42

43. KANDUNGAN
MENGANDUNGI SENARAI ISI KANDUNGAN DAN
MUKA SURAT MENGIKUT PECAHAN TAJUK
Contoh penulisan…
43

44. 1.0 REFLEKSI P&P YANG LALU
 DITULIS DALAM BEBERAPA PERENGGAN
 MENYENTUH APA YANG DIRASAI OLEH PENGKAJI –
tentang sikap, tingkahlaku, prestasi murid, kaedah pengajaran
guru, persekitaran dan faktor-faktor lain yang mungkin menjadi
punca kepada masalah
 APA YANG BERLAKU SEMASA P&P?
 APA YANG ANDA RASA?
 APA YANG PERLU DIPERBAIKI?
 CATATAN YANG JUJUR DAN KRITIS
 DI PENGHUJUNG REFLKEKSI MULA TETAPKAN
FOKUS/ISU KEPRIHATINAN
 SEBAIKNYA MENGGUNAKAN GANTI NAMA DIRI PERTAMA:
Saya…
 Contoh penulisan…
44

45. 2.0 FOKUS KAJIAN
APA YANG ANDA INGIN LAKUKAN?
APA YANG ANDA INGIN UBAH?
FOKUS KEPADA PUNCA MASALAH DALAM
RUANG LINGKUP KUASA GURU
KAITAN LANGSUNG DENGAN KEPERLUAN DALAM
BILIK DARJAH
ISU/MASALAH YANG LEBIH KECIL
TEMA/MASALAH YANG MEMERLUKAN TINDAKAN
PENYELESAIAN SEGERA
PENYELESAIAN PENTING UNTUK MURID, GURU
DAN SEKOLAH
JIKA MASALAH TIDAK DIATASI, APAKAH
PERKARA-PERKARA YANG DIJANGKA AKAN
BERLAKU
DATA BOLEH DIKUTIP DENGAN MUDAH DAN 45

46. KRITERIA PEMILIHAN FOKUS KAJIAN
 SKOP KAJIAN
- ADAKAH SITUASI WUJUD DALAM KELAS ANDA?
- BOLEHKAH ANDA MELAKUKAN SESUATU
TERHADAP MASALAH TERSEBUT?
- ADAKAH ANDA TERLALU BERGANTUNG PADA
ORANG LAIN BILA HENDAK MELAKUKAN
PERUBAHAN TERHADAP SITUASI TERSEBUT?
 KERELEVANAN
- SEJAUH MANAKAH PENTINGNYA MASALAH INI
PERLU DIPERBAIKI?
- ADAKAH ANDA BERMINAT UNTUK
MEMPERBAIKI MASALAH TERSEBUT
46

47. KRITERIA PEMILIHAN FOKUS KAJIAN
 KEBOLEHURUSAN
- ADAKAH ANDA MEMPUNYAI MASA UNTUK
MENANGANI MASALAH TERSEBUT?
- PERSIAPANNYA?
 KESERASIAN
- ADAKAH IANYA MELIBATKAN KERJA-KERJA
YANG ANDA SELALU LAKUKAN?
- BOLEHKAH DIGABUNGKAN DENGAN KERJA-
KERJA
MENGURUS/MENYELIA/MEMANTAU/MENGAJAR
*Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, pilih fokus
yang paling penting dan menepati kriteria di atas
Contoh penulisan…
47

48. 48
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
MENYATAKAN TUJUAN MENJALANKAN
KAJIAN. TERBAHAGI KEPADA 2:
3.1 OBJEKTIF UMUM/AM
SELARI DENGAN TAJUK kajian-ada hala
tuju, sasaran dan intervensi
NYATAKAN JUGA HARAPAN PENGKAJI
SEKIRANYA INTERVENSI BERJAYA
DALAM 1 PERENGGAN- sekurang-
kurangnya 3 ayat

49. …sambungan OBJEKTIF KAJIAN
3.2 OBJEKTIF KHUSUS
 MEMPUNYAI HALA TUJU YANG
SPESIFIK
 MENYATAKAN SASARAN
 MEMPUNYAI TANDA ARAS
 TANDA ARAS BOLEH DIUKUR –
BERTUJUAN UNTUK MENGENAL PASTI
KEBERKESANAN INTERVENSI
 Contoh penulisan…
** semasa menulis objektif, sudah
membayangkan kaedah mengutip dan
menganalis data 49

50. 50
4.0 KUMPULAN SASARAN
 KUMPULAN YANG DIKAJI/ SAMPEL
KAJIAN
 DATA/MAKLUMAT SAMPEL KAJIAN
 BILANGAN MURID YANG
DIKAJI,TERMASUK KELAS/SITUASI DI
MANA MURID BERADA
 Contoh penulisan …

51. 5.0 PERANCANGAN
 MENYATAKAN SAMA ADA KAJIAN SECARA INDIVIDU
ATAU BERKUMPULAN
 SAMA ADA MEWUJUDKAN AHLI JAWATANKUASA
ATAU KUMPULAN PENGKAJI DENGAN SENARAI
PERANAN SETIAP INDIVIDU
 MELAPORKAN LANGKAH-LANGKAH YANG AKAN
DIAMBIL DALAM BENTUK JADUAL BERMULA
DENGAN TINJAUAN AWAL
 MENUNJUKKAN MASA YANG AKAN DIAMBIL UNTUK
MENJALANKAN KAJIAN
 MENUNJUKKAN BAHAN DAN KOS UNTUK
MENJALANKAN KAJIAN DALAM BENTUK JADUAL
 Contoh penulisan…
51

52.  PERINCIKAN LANGKAH-LANGKAH SEMASA
TINJAUAN AWAL
 KAEDAH MENGUTIP DATA SAMA ADA
MENGGUNAKAN UJIAN / SOAL SELIDIK / TEMU
BUAL / PEMERHATIAN / SEMAKAN DOKUMEN
 BAGAIMANA SOALAN UJIAN, ITEM SOAL SELIDIK,
PROTOKOL TEMU BUAL DIBINA - pastikan
item/soalan selari dengan fokus kajian, cth kalau nak
ukur minat- item-item adalah untuk mengenal pasti
tahap minat
 BAGAIMANA SS DITADBIR PADA MURID
 BAGAIMANA PEMERHATIAN ATAU SEMAKAN
DOKUMEN DIBUAT
 BAGAIMANA MENGANALISIS DATA 52
6.0 TINJAUAN AWAL

53.  BOLEH MENGGUNAKAN INSTRUMEN ORANG
LAIN ATAU BINA ITEM SENDIRI
 KALAU BINA SENDIRI, JELASKAN PANDUAN
ATAU RUJUKAN UNTUK BINA ITEM
 NYATAKAN SEKIRANYA ADA MERUJUK TEORI
 ITEM TIDAK PERLU BANYAK: 8 – 10 ITEM
 TUNJUKKAN DAPATAN ANALISIS DATA DALAM
JADUAL
 HURAIKAN APA YANG DITUNJUKKAN DALAM
JADUAL
 PENULISAN MENGENAI DAPATAN ANALISIS
DATA HARUS MENGESAHKAN ANDAIAN SEMASA
REFLEKSI 53
…sambungan TINJAUAN AWAL

54. …sambungan TINJAUAN AWAL
 SEKIRANYA MENJALANKAN UJIAN –JADUAL
ATAU RAJAH (GRAF/CARTA BAR) AKAN
MEMAPARKAN MARKAH/PENCAPAIAN MURID
 SEKIRANYA SOAL SELIDIK, JADUAL AKAN
MENUNJUKKAN MIN, KEKERAPAN DAN
PERATUSAN (STATISTIK DESKRIPTIF SAHAJA)
 DATA DRP TEMU BUAL – KATA-KATA
RESPONDEN DIKODKAN, CTH: “… SAYA
FAHAM…”
 DATA PEMERHATIAN – BOLEH DITULIS DALAM
BENTUK NARATIF, GAMBAR DSB.NYA
 SEMAKAN DOKUMEN – JADUAL
 MESTI MENGIKUT FORMAT
 contoh penulisan… 54

55. 7.0 PELAKSANAAN AKTIVITI
7.1 MULAKAN DENGAN MEMPERKENALKAN INTERVENSI (BERI
NAMA YANG KREATIF) – JELASKAN DALAM SATU
PERENGGAN DENGAN SEKURANG-KURANGNYA 3 AYAT.
7.2 SENARAIKAN AKTIVITI YANG DIJALANKAN SECARA SATU
PERSATU (PERLU NUMBERING SUPAYA NAMPAK AKTIVITI
TERSUSUN ) – TONJOLKAN INTERVENSI/INOVASI
 PASTIKAN PENGKAJI ADALAH PESERTA KAJIAN
 TONJOLKAN PERANAN PENGKAJI DALAM SETIAP AKTIVITI
IAITU SEBAGAI PELAKSANA KAEDAH, PEMERHATI ATAU
PENCATAT PERUBAHAN SIKAP/TINGKAH LAKU MURID
 PASTIKAN SIKAP DAN TINGKAHLAKU MURID SEMASA
PELAKSANAAN AKTIVITI DITONJOLKAN
55

56.  SELEPAS SETIAP AKTIVITI, BUAT RUMUSAN HASIL
PEMERHATIAN
 AKHIRI CATATAN SETIAP AKTIVITI DENGAN
PERASAAN SUKA/DUKA PENGKAJI
 NYATAKAN APA YANG MENYEBABKAN RASA PUAS
HATI ATAU RASA TIDAK PUAS HATI
 SEKIRANYA ADA PERUBAHAN DALAM AKTIVITI
YANG DIRANCANG, JELASKAN RASIONALNYA
 PASTIKAN TINDAKAN INTERVENSI SELARAS
DENGAN OBJEKTIF
 TEMPOH MASA BAGI SEMUA AKTIVITI SELESAI
DIJALANKAN IALAH 3 BULAN
56
… sambungan PELAKSANAAN
AKTIVITI INTERVENSI

57. … sambungan PELAKSANAAN
AKTIVITI INTERVENSI
 MENGUBAHSUAI AKTIVITI ADALAH WAJAR
SEKIRANYA UNTUK PENAMBAHBAIKAN
 MENGADAKAN UJIAN, MENGEDAR SOAL SELIDIK,
MENEMUBUAL, MENYEMAK DOKUMEN, MEMBUAT
PEMERHATIAN BOLEH DICATATKAN SEBAGAI
SEBAHAGIAN DRP AKTIVITI TETAPI IA BUKANLAH
INTERVENSI KAJIAN
 PENTING!! DALAM PELAKSANAAN TINDAKAN, PERLU
HIGHLIGHT PADA AKTIVITI INTERVENSI YANG
DIJALANKAN
 Contoh penulisan…
57

58. 8.0 PENILAIAN
APA YANG TELAH DIJALANKAN BAGI MENGESAN
KEBERKESANAN PROGRAM INTERVENSI:

KAEDAH MENGUTIP DATA, KAEDAH ANALISIS DATA, JADUAL
YANG MENUNJUKKAN DAPATAN ANALISIS DATA,
PERBINCANGAN

SUSUNAN - SELARI MENGIKUT OBJEKTIF KHUSUS, CTH:
OBJEKTIF 1 : Untuk memastikan 100% sasaran kajian iaitu 10 orang
murid 2 optimis lulus dalam ujian mengenal pasti huruf Jawi yang
mewakili huruf Rumi dan menulis suku kata mudah setelah
menggunakan Teknik Dalil
1. Jalankan ujian pos
2. Analisis data untuk menentukan berapa peratus murid lulus
3. Tunjukkan dapatan analisis data dalam jadual
4. Bincangkan dapatan yang ditunjukkan dalam jadual
5. Nyatakan sama ada objektif telah tercapai atau sebaliknya

ULANG LANGKAH YANG SAMA UNTUK OBJEKTIF KHUSUS YANG KE DUA
DAN SETERUSNYA
58

59. 9.0 REFLEKSI KAJIAN
 MENULIS SEMULA KEKUATAN DAN
KELEMAHAN INTERVENSI SECARA
KESELURUHAN
 SETAKAT MANA OBJEKTIF UMUM
TERCAPAI
 PERUBAHAN PENCAPAIAN, MINAT,
SIKAP DAN TINGKAH LAKU MURID
SECARA KESELURUHAN
 Contoh penulisan…
59

60. 10.0 CADANGAN KAJIAN
SETERUSNYA
 BERDASARKAN APA YANG
DILAPORKAN DALAM REFLEKSI
KAJIAN, NYATAKAN CADANGAN
UNTUK KAJIAN TINDAKAN
SETERUSNYA

Contoh penulisan…
60

61. BIBLIOGRAFI
 Senarai rujukan
 Mengikut forma APA
 Contoh penulisan…
61

62. LAMPIRAN
HANYA UNTUK PERKARA-PERKARA
YANG TERLALU MENGAMBIL RUANG,
CTHNYA; JADUAL YANG PANJANG
DAN RAJAH YANG BESAR.
SEKIRANYA JADUAL DAN RAJAH
TIDAK TERLALU MENGAMBIL RUANG
DAN DAPAT MENJELASKAN
PELAPORAN, MAKA MASUKKAN
DALAM LAPORAN
62

63. Kandungan dalam kertas cadangan
kajian tindakan
 Nama sekolah (berserta alamat penuh)
 Nama penyelidik/ahli kumpulan penyelidik
 Tajuk kajian
 Refleksi pengajaran & pembelajaran yang lalu
 Isu keprihatinan/fokus kajian – apa isu yang dikenal
pasti
 Objektif kajian
 Kumpulan sasaran
 Tindakan yang dicadangkan – bagaimana akan
laksanakan kajian
 Jadual pelaksanaan kajian – tempoh dan kos
63

64. Sangka-sangka
Manusia hari ini suka sangka-sangka
Ada sangkaan baik ………..
Ada sangkaan buruk ……..
Orang beribadah disangka riak
Orang yang rileks disangka malas
Orang berpakaian baru disangka menunjuk
Orang berpakaian buruk disangka hina
Orang makan banyak disangka pelahap
Orang makan sikit disangka ‘diet’
Orang berperangai baik disangka buruk
Orang berperangai buruk disangka baiK

65. Orang yang senyum disangka mengejek
Orang yang masam disangka merajuk
Orang berbincang disangka mengumpat
Orang yang diam disangka menyendiri
Orang yang menawan disangka menggoda
Orang yang ceria disangka mengada
Orang yang bertanya disangka menyebuk
Mana tahu yang senyum itu kerana bersedekah
Mana tahu yang masam itu kerana mengenang dosa
Mana tahu yang berbincang itu memberi pendapat
Mana tahu yang diam itu kerana beribadah
Mana tahu yang menawan itu bersih wataknya
Mana tahu yang ceria itu cerdas mindanya
Mana tahu yang bertanya itu prihatin orangnya

66. Sesuatu perkara yang kita lihat, jangan suka
sangka-sangka
Sikap sangka-sangka akan memusnahkan jiwa
Kerap sangka-sangka mengundang celaka
Jangan terlalu bersangka-sangka
Jauhi sikap suka sangka-sangka
Nukilan,
Seorang guru,
Kursus KT Zon Utara 2004

67. Apa yang anda dapat lihat????

68. Apa yang anda dapat lihat????

69. 69
SEKIAN, TERIMA KASIH

70. 70