Seni merupakan salah satu medium PdP yang signifikan dalam memastikan para pelajar mendapat pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna.

1. TUGASAN 1
Seni merupakan salah satu medium yang paling berkesan untuk membantu
perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak yang mencakupi aspek jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sosial. Justeru, apabila kanak-kanak diberi peluang utuk belajar dengan
pelbagai bahan, cara dan teknik, mereka dapat meneroka secara kreatif dan
mengekspresikan pengetahuan mereka melalui cara mereka tersendiri. Jadi, jelaslah bahawa
sebagai seorang guru, kita perlu memahami kepentingan seni dalam menyampaikan ilmu
kepada murid-murid.
Melalui pendekatan Seni Dalam Pendidikan Sains, murid dapat melibatkan diri secara
aktif dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran (PdP) subjek Sains dan tidak berasa
ketinggalan kerana guru menitikberatkan setiap kemahiran pelajar seperti kemahiran
kinestatik, kemahiran interpersonal dan kemahiran intrapersonal. Kebiasaannya guru tidak
mengambil berat tentang perbezaan bakat dan kemahiran yang ada pada murid-murid
tersebut. Guru juga hanya mengaplikasi satu teknik pengajaran sahaja ketika proses PdP
seperti menyampaikan maklumat secara lisan. Maka hanya kemahiran mendengar murid itu
sahaja yang berkembang kepada tahap yang maksimum. Seperti yang kita sedia maklum,
murid-murid hanya boleh menumpukan perhatian selama 10 minit sahaja. Jadi, murid itu akan
mula berasa bosan dan proses pembelajaran tidak akan berlaku secara efisien kerana murid-
murid sudah hilang tumpuan terhadap proses PdP yang tidak menerujakan. Hal ini akan
menyebabkan pelajar menjadi pasif dan tidak berpeluang untuk mengutarakan pendapat dan
idea mereka. Sebaliknya guru perlu mempelbagaikan teknik pengajaran dan bahan
pembelajaran mengikut teori pelbagai Gagne kerana tidak semua murid mempunyai minat
dan bakat yang sama maka guru perlu menjadi seorang yang fleksibel dengan pelbagai teknik
pengajaran. Sebagai contoh, saya boleh melaksanakan aktiviti Pdp dalam beberapa
kumpulan yang kecil supaya setiap murid akan terlibat dengan sepenuhnya dan mengasah
kemahiran interpersonal mereka seperti melakukan aktiviti “3 stray 2 stay”.
Selain itu, saya juga memahami bahawa guru hanya perlu menyediakan platform atau
satu medium kepada pelajar supaya mereka mampu membina sendiri kefahaman mereka
tanpa kongkongan. Oleh yang demikian, guru bukan sahaja merupakan sorang penyampai
maklumat, malahan guru juga merupakan seorang yang kreatif kerana perlu merangsang
pemikiran murid-murid supaya dapat menggunakan seluruh kemampuan proses kognitifnya
untuk mendapatkan jawapan. Tetapi, berdasarkan apa yang saya perhatikan, guru-guru
hanya mengambil jalan mudah dengan tidak memberikan peluang dan ruang untuk pelajar itu
sendiri memikirkan jawapan, sebaliknya, guru itu sendiri yang menerangkan segala maklumat

2. tentang konsep Sains serta tidak menyediakan satu bahan rangsangan terlebih dahulu untuk
merangsang proses kognitif dalam minda murid-murid. Jadi di manakah keseronokan yang
sepatutnya dirasai oleh murid-muridketika meneroka sendiri tentang ajaibnya Sains sekiranya
semuanya telah disusun dan diatur oleh guru? Pada pendapat saya, guru bukan berfungsi
sebagai pembekal jawapan kepada murid-murid semata-matatetapi guru seharusnya menjadi
pembimbing yang membantu murid memperoleh maklumat yang mereka kehendaki. Seperti
yang dikatakan oleh Vygotski, guru boleh melakukan teknik “scaffolding” dengan membiarkan
mereka meneroka sendiri jenis urat daun di sekeliling mereka dan menghasilkan satu seni
mengecop menggunakan daun yang pelbagai. Melalui caraini, murid-murid akan memperoleh
pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna kerana mereka sendiri yang berusaha untuk
mencari maklumat dan guru cuma perlu membimbing mereka.mengikut tahap perkembangan
zona proksimal mereka.
Di samping itu, melalui seni dalam pendidikan Sains juga, murid-murid boleh
mengaplikasikan konsep Sains secara kreatif dalam kehidupan sebenar kerana mereka
mempelajarinya melalui seni yang menyediakan pengalaman pembelajaran yang
menyeronokkan. Kebiasaannya, guru-guru hanya memberikan lembaran kertas kerja yang
banyak untuk disiapkan oleh murid-muridtanpa berfikir tentang perkembangan minda mereka
kerana terlalu sibuk mengejar masa untuk menghabiskan semua silibus. Ada juga guru-guru
yang mengajar anak muridnya untuk menjawab dengan cemerlang dalam perperiksaan
namun berdasarkan apa yang saya perhatikan, golongan murid sebegini tidak dapat
menyelesaikan masalah secara kreatif. Oleh yang demikian, jalan mudah yang para guru ini
ambil mengakibatkan murid-murid untuk belajar menjawab soalan perperiksaan dan
bukannya belajar untuk memahami dan mengamalkan konsep Sains. Sekiranya perkara ini
berterusan, murid-murid tidak akan terdidik untuk menggunakan seluruh kemampuan
mindanya seperti yang dikatakan oleh Nedd Herrmann dalam teorinya, “Whole Brain
Thinking”. Hal ini kerana, apabila menyiapkan lembaran kertas kerja yang disiapkan oleh guru,
para pelajar hanya menggunakan bahagian otak yang mereka rasakan selesa sahaja tanpa
menggunakan bahagian otak yang belum mereka terokai dan menyebabkan mereka tidak
mampu untuk menyelesaikan masalah secara kreatif. Jadi, sekiranya saya mengajar Sains
melalui seni, saya akan mengajar tentang topik rantaian makanan menggunakan teknik
wayang kulit. Dengan cara ini, murid-murid bukan sahaja membina kefahaman tentang
konsep rantaian makanan, malahan murid-murid juga akan menjadi lebih kreatif dalam
cubaaan untuk menghasilkan bayang-bayang haiwan yang diingini.
Tambahan pula, seni dalam pendidikan Sains juga boleh meningkatkan keyakinan diri
murid-murid untuk menyuarakan pendapat dan ideanya sendiri tentang konsep Sains dan
menjadi satu nilai tambah bagi kemahiran intrapersonal mereka. Secara tidak langsung,

3. murid-murid juga dapat membina nilai penghargaan kendiri lebih-lebih lagi sekiranya saya
mengamalkan konsep peneguhan dan hukuman kepada mereka kerana saya memberi
bimbingan untuk mereka memahami diri sendiri dan seterusnya melibatkan diri secara aktif
dalam proses PdP. Di samping itu, kita juga mengetahui bahawa kanak-kanak suka bersaing
untuk memperlihat dan menonjolkan kemahiran mereka sedia ada seperti berlakon, menyanyi
dan bercerita. Jadi, kita sebagai pembimbing seharusnya memberikan pujian dan galakan
kepada mereka supaya mereka terus melibatkan diri dalam proses PdP kerana kanak-kanak
bukan sekadar ingin berjaya tetapi mereka juga inginkan kejayaan tersebut dihargai. Maka,
sebagai seorang guru, kita seharusnya membiarkan murid-murid untuk mencuba dan dan
melibatkan diri secara aktif serta menyediakan persekitaran yang menyokong perkembangan
minda mereka seperti menerapkan sifat suka bertanya dalam kalangan mereka. Sifat sebegini
seharusnya diberikan peneguhan untuk memotivasikan mereka untuk terus bertanya soalan.
Sebagai contoh, dalam teori Vygotski, murid-murid akan mempelajari sesuatu konsep
daripada persekitaran mereka dan juga daripada “More Knowledgeable Other”. Jadi,
sekiranya, persekitaran pembelajaran murid-murid itu sangat aktif dan positif, murid-murid
akan bersaing secara sihat untuk meneroka sesuatu konsep Sains tersebut.
Konklusinya, deria memainkan peranan yang signifikan dalam proses pembelajaran
kanak-kanak. Namun pada masa yang sama, guru-guru perlu mengetahui bahawa setiap
murid-murid adalah individu yang berbeza, maka tahap kecenderungan mereka terhadap
sesuatu aktiviti PdP yang dijalankan juga berbeza beragntung pada kecekapan deria mereka.
Jadi, sebagai seorang guru yang memahami kepelbagaian bakat dan kemahiran yang ada
pada murid-murid, saya seharusnya membiarkan mereka untuk meneroka sendiri proses
pembelajaran melalui kemahiran sedia ada mereka dan mencuba untuk memperkembangkan
lagi kemahiran mereka bagi melahirkan murid-murid yang berfikiran seimbang dari segi
analitik dan kreativiti.
(1000 patah perkataan)

4. RUJUKAN
(Yaakob, 2009)