jurnal

1. PENGENALAN
Jurnal ini dihasilkan oleh Aziah Ismail, Loh Hooi Yen dan Abdul Ghani Kanesan
Abdullah dari Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia. Jurnal ini
bertajuk Komuniti Pembelajaran Profesional dan Efikasi Kendiri Guru Sekolah
Menengah Di Pulau Pinang. Jurnal ini juga diterbitkan pada Januari 2015.
Arus pendidikan negara yang semakin berkembang menuntut perubahan demi perubahan
dilakukan ke arah meningkatkan kualiti sistem pendidikan kebangsaan dalam usaha
merealisasikan aspirasi menjadi hub pendidikan di rantau ini. Pelbagai reformasi yang
mempunyai pertautan dengan ilmu pengetahuan dan ledakan maklumat menjadi trend
dalam penandaarasan mutu pendidikan negara. Perubahan ini berlaku dengan begitu
pantas sehingga menuntut setiap individu dalam bidang pendidikan melakukan anjakan
paradigma di samping memperkemas ilmu pengetahuan dan keterampilan
profesionalisme diri masing-masing.(Amin Senin,2008)
Menurut Aziah Ismail, guru dalam organisasi pendidikan memberikan keuntungan
kepada institusi pendidikan melalui modal insan dan modal intelek. Oleh itu, cara terbaik
untuk mengembangkan budaya belajar yang tinggi melalui mewujudkan Komuniti
Pembelajaran Profesional (KPP). Budaya ini diyakini memberikan impak yang tinggi
kepada sesebuah komuniti kerana ia mampu membuat perubahan dalam kaedah
pengajaran dan pembelajaran, pengurusan dan kepimpinan sekolah berkait rapat dengan
efikasi kendiri guru.
Namun program pembangunan profesionalisme tersebut lebih berbentuk kursus dan
dianggap tidak memadai dan terbukti tidak mampu untuk mengubah amalan lazim guru.
Kajian ini bertujuan mengenal pasti amalan KPP guru dan hubungannya dengan efikasi
kendiri guru(Loh Hooi Yen 2015).
Dapatan kajian ini dijadikan rujukan oleh pihak pengurusan sekolah dalam mewujudkan
komuniti yang dapat meningkatkan profesionalisme guru.

2. PERMASALAHAN KAJIAN
Menurut Nolan (2009) KPP berupaya mengurangkan pengasingan guru (teacher
isolation), peningkatan komitmen guru terhadap misi dan matlamat sekolah, peningkatan
strategi pembelajaran dan pengajaran guru, peningkatan kepuasan kerja guru, semangat
yang lebih tinggi dan pengurangan ketidakha’lkygdiran guru sekolah.
Justeru, banyak kajian-kajian lalu menunjukan wujudnya hubungan yang signifikan
antara KPP dengan Efikasi Kendiri Guru. Seterusnya, Menurut Stegall (2011) guru-guru
cenderung mengamalkan cara bekerja secara tradisionaliaitu bekerja secara sendirian dan
hal ini mempengaruhi tahap efikasi kendiri guru.
Nor Ashikin(2006) menegaskan bahawa kekurangan perkongsian ilmu dan ketiadaan
perbincangan tentang peningkatan kemahiran sekaligus menjejaskan prestasi murid.
Walaupun diyakini KPP dapat memberikan impak kepada peningkatan profesionalisme
guru dan mempunyai hubungan dengan efikasi kendiri guru.Namun, menurut Cowley
(1999) dan Wheathers (2009) mendapati tidak wujud pengaruh yang signifikan bagi KPP
terhadap efikasi kendiri guru.
Kajan berkaitan KPP dan efikasi kendiri guru ini dijalankan pada skala yang kecil iaitu di
Daerah Barat Daya Pulau Pinang untuk mendapatkan sedikit gambaran jawapan tentang
pengaruh KPP terhadap efikasi kendiri guru di Malaysia.

3. OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini secara khusunya bertujuan:
a) Mengenal pasti tahap efikasi kendiri guru di sekolah menengah harian di barat daya
Pulau Pinang.
b) Mengenal pasti perbezaan yang signifikan bagi tahap efikasi kendiri guru antara guru
berbeza pengalaman mengajar di sekolah menengah harian di barat daya Pulau Pinang.
c) Mengenal pasti hubungan yang signifikan antara dimensi-dimensi KPP dengan efikasi
kendiri di sekolah menengah harian di barat daya Pulau Pinang.
d) Mengenal pasti dimensi-dimensi KPP yang menjadi peramal yang signifikan kepada
efikasi kendiri guru di sekolah menengah harian di barat daya Pulau Pinang.

4. KEPENTINGAN KAJIAN
Dalam kajian ini, efikasi kendiri dilihat daripada tiga aspek iaitu strategi pengajaran,
penglibatan pelajar dan pengurusan bilik darjah. Dalam kajian ini KPP dijadikan variabel
yang berkaitan dengan pengalaman individu yang membentuk efikasi kendiri iaitu dalam
bentuk pengalaman yang diperoleh semasa pembangunan profesionalisme keguruan
mereka. Menurut Aziah Ismail(2015) KPP yang menggunakan model yang dibangunkan
oleh Hord (1997) serta Hipp dan Huffman(2003) dicirikan oleh 5 ciri utama iaitu:-
a) dimensi-dimensi berkongsi dan menyokong menunjukkan kepimpinan diagihkan
dalam kalangan warga sekolah berdasarkan nilai yang dimiliki dan sikap saling
mempercayai.
b) Dimensi kesepunyaan nilai, matlamat misidan visi merujuk kepada guru dan pentadbir
sekolah yang berkongsi visi dan berusaha secara kolektif untuk menambahbaik aktiviti
sekolah.
c) Dimensi pembelajaran secara kolektif dan pengaplikasi menggambarkan budaya
belajar secara berpasukan dalam sesebuah organisasi.
d) Dimensi perkongsian amalan personal memberi perhatian kepada pemerhatian,
galakan dan perkongsian amalan-amalan baru.
e) Dimensi keadaan yang menyokong menggambarkan sesebuah sekolah yang memberi
komitmen dengan menunjukkan sokongan dalam mengekalkan proses penambahbaikan
sekolah berlaku secara berterusan.
Menurut Hallinger, (2010) tujuan KPP ini diwujudkan untuk meningkatkan kualiti diri
guru. Menurut Mustafa dan Norasmah (2008), akhir-akhir ini banyak kritikan disuarakan
tentang kualiti guru. Masih wujud jurang antara perkara yang dihasratkan perlu

5. dilahirkan melalui kurikulum yang digubal dengan amalan yang wujud dalam
penyampaian kurikulum tersebut oleh guru.
Sebenarnya kualiti guru terletak pada diri individu guru itu sendiri.Antara kualiti guru
lazim dikaji adalah seperti motivasi guru (Hoy & Miskel, 2006), moral guru(Wheathers,
2009, Rowland, 2011), dan efikasi kendiri guru sahaja. Efikasi kendiri guru merujuk
kepada keyakinan yang ada pada diri seseorang terhadap kebolehannya untuk mengajar
dan memotivasikan pelajar tanpa mengambil kira kebolehan dan latar belakang keluarga
pelajar (Tschannen-Moran & Hoy, 2001). Mereka membahagikan efikasi kendiri guru
kepada tiga dimensi iaitu:
a) Strategi pengajaran merujuk kepada pertimbangan guru dalam penggunaan strategi
untuk memastikan murid memahami apa yang diajar oleh guru.
b) Penglibatan pelajar iaitu strategi yang digunakan oleh guru untuk menggalakkan
penglibatan pelajar dalam bilik darjah.
c) Pengurusan kelas yang merujuk kepada kesungguhan guru dan dalam mengawal kelas
dan menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

6. METEDOLOGI KAJIAN
Pengkaji menggunakan reka bentuk kajian kuantitatif. Kaedah tinjauan dengan
menggunakan soal selidik sebagai instrumen dalam pengumpulan data kajian.
Responden terdiri daripada guru-guru tetap di sekolah menengah harian di Daerah Barat
daya Pulau Pinang.
Istrumen Kajian
soal selidik dibahagi kepada 3 bahagikan utama:-
a) Demografi responden
b) Komuniti Pembelajaran Profesional yang mengandungi 6 bahagian.
c) Efikasi Kendiri guru yang mengandungi 3 bahagian.
Dua orang pakar dalam bidang Pengurusan Pendidikan dan bidang Psikologi
Pendidikan meneliti item dalam instrumen dan menentukan kesahan instrumen kajian ini.
Sampel Kajian
Seramai 234 daripada 615 orang guru tetap di sekolah-sekolah menengah harian di
Daerah Barat daya Pulau Pinang

7. DAPATAN KAJIAN
Dapatan bagi kajian ini dihuraikan mengikut objektif kajian. Tahap efikasi kendiri guru
berdasarkan nilai min dan sisihan piawai. Perbezaan yang signifikan bagi tahap efikasi
kendiri guru antara guru berbeza pengalaman mengajar di sekolah menengah harian di
barat daya Pulau Pinang. Bagi menentukan perbezaan yang signifikan bagi efikasi kendiri
guru antara guru yang mempunyai pengalaman mengajar yang berbeza, ujian ANOVA
Satu Hala telah dijalankan
Berdasarkan kajian ini dapat dilihat perbezaan yang signifikan bagi efikasi kendiri guru
antara guru berbeza pengalaman mengajar. Hal ini bermaksud, efikasi kendiri guru tidak
berbeza berdasarkan pengalaman mengajar diri individu guru.
Seterusnya, bagi megenal pasti hubungan antara dimensi-dimensi KPP dengan efikasi
kendiri guru di sekolah menengah harian di barat daya Pulau Pinang Korelasi Pearson
telah digunakan.Dapatan kajian menunjukkan bahawa walaupun KPP mempunyai
hubungan yang signifikan dengan efikasi kendiri guru namun kekuatan korelasi tersebut
adalah pada tahap yang sangat lemah.
Akhirnya, bagi mengenal pasti pengaruh dimensi-dimensi KPP yang menjadi peramal
yang kepada efikasi kendiri guru di sekolah menengah harian di barat daya Pulau
Pinang, ujian regrasi berganda digunakan. Hal ini menunjukkan tidak terdapat dimensi
KPP yang menjadi peramal signifikan terhadap perubahan varian efikasi kendiri guru.
Kajian menurut Aziah Ismail, Loh Hooi Yen, Abdul Ghani Kanesan Abdullah (2015),
kajian ini menunjukkan dimensi yang mempunyai tahap tertinggi adalah strategi
pengajaran diikuti penglibatan pelajar dan pengurusan kelas. Ia juga menunjukkan tidak
terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap efikasi kendiri guru antara guru yang
berbeza pengalaman mengajar. Justeru, tidak mustahil guru-guru yang masih muda
tempoh perkhidmatannya mempunyai tahap efikasi kendiri yang tinggi berbanding guru-
guru yang telah lama mengajar. Hal ini, disebabkan oleh faktor-faktor personal dan

8. persekitaran yang lain seperti yang ditegaskan oleh Bandura(1997) yang sentiasa
berinteraksi dengan faktor tingkah laku guru dalam membentuk peribadi guru tersebut.
PERBINCANGAN
Teori yang digunakan oleh pengkaji ialah teori kognitif sosial iaitu manusia mempunyai
kebolehan untuk melakukan sesuatu tugasan yang diingini tetapi bergantung pada
beberapa faktor yang bertimbal balik antara satu sama lain iaitu faktor personal, faktor
persekitaran dan faktor tingkah laku. Bandura berpendapat bahawa fakor kognitif dan
peribadi , tingkah laku dan persekitaran adalah saling berhubungkait dan mempengaruhi
antara satu sama lain. Beliau juga menegaskan bahawa cara seseorang bertindak terhadap
sesuatu perkara secara kebetulan tetapi adalah secara aktif membina dan berusaha
mengubah persekitara mereka.peristiwa yang dilalui oleh seseorang individu akan
menentukan peristiwa baru yang mendapat perhatiannya dan menetukan bagaimana cara
seseorang menginterprestasi, mengorgaisasi dan bertindak menangani peristiwa tersebut
(Bandura,1978, Ryckman,1977)Maklum balas ke atas tingkah laku yang dipamerkan,
sama ada positif dan negatif akan mempengaruhi pemikiran seseorang dan cara dia
bertindak terhadap situasi yang dihadapinya. Bandura juga menjelaskan bahawa
pembelajaran tingkah laku boleh berlaku tanpa peneguhan daripada faktor luaran. Beliau
menjelaskan kebanyakan daripada tingkah laku adalah dipelajari melalui pemerhatian ke
atas tingkah laku model.
Manakala, menurut Herberzg seseorang yang bermotivasi tinggi mempunyai kekuatan
untuk berjaya dalam kehidupan. Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu intrinsik dan
ekstrinsik. Motivasi intirnsik mendorong seseorang manusia mencapai kejayaan dengan
cemerlang dan biasanya berlaku secara spontan tanpa kawalan atau rangsangan luar. Ia
juga bersifat menjadikan seseorang individu bermotivasi tinggi, bukan kerana rangsangan
daripada faktor-faktor lain. Menurut Pintrich dan Schunk, 1996 motivasi instrinsik juga
menolak seseorang mencapai matlamat yang diingini kerana keinginan dalaman untuk
berjaya sama ada ia mempunayi ganjaran secara ektrinsik. Proses pengajaran dan
pembelajarn yang terus aktif menjadikan seseorang itu bermotivasi tinggi. Guru-guru

9. yang bermotivasi intrinsik mencapai kejayaan daripada yang sebaliknya menurut
Gottfried(1985).
Menurut Maslow menerangkan segala keperluan ini sebagai semulajadi yang bermakna
kualiti yang diperturunkan secara biologi yang kuat pengaruhnya terhadap tingkah laku.
Segala keperluan ini dapat dihapuskan melalui proses pembelajaran, tuntutan budaya,
ketakutan dan tidak menyetujuinya. Segala keperluan ini diwarisi sejak lahir tetapi
tingkah laku untuk memenuhi segala keinginan adalah dipelajari dan menyebabkan
tingkah laku ini berbeza daripada individu dengan individu lain. Sempurna kendiri (self-
actualization9 adalah konsep yang dikemukakan oleh Maslow (1970) dalam Teori
Hierarki Keperluan Maslow. Ia merupakan keperluan manusia yang tertinggi dalam
Hierarki Keperluan Maslow. Papalia, Olds dan Feldman (2001) menjelaskan sempurna
kendiri sebagai sesuatu keperluan yang tertinggi dalam kehidupan seseorang dalam
mencapai potensi yang ada pada dirinya. Sempurna kendiri adalah relatif menurut
perspektif individu dan budayanya.
Justeru, Menurut Papalia, Olds dan Feldman (2001) menjelaskan konsep kendiri sebagai,
imej diri kita sendiri. Ianya ialah apa yang kita percaya tentang siapa kita-gambaran
sebenar tentang kebolehan dan trait kita. Jelaslah bahawa imej kendiri seseorang itu
adalah konsep kendirinya yang menjadi intisari kepada personalitinya. Jika seseorang
mengangap dirinya dengan positif, bermakna dian mempunyai konsep kendiri positif.
Sebaliknya, jika dia menggangap dirinya negatif, bermakna dia mempunyai konsep
kendiri negatif. Papalia, Olds dan Feldman (2001) menjelaskan keyakinan kendiri
sebagai perasaan berkemampuan untuk menguasai cabaran dan mencapai matlamat.
Papalia percaya seseorang yang mempunyai keyakinan diri akan dapat menapai matlamat
tugasan yang ditetapkan.
Menurut Bandura (1982) seseorang guru yang mempunyai efikasi kendiri yang tinggi

10. biasanya percaya dan yakin akan menghasilkan matlamat yang memandu ke arah
mencapai objektif tugasan. Selain itu, perasaan efikasi kendiri akan membantu guru dan
pelajar mengusahakan tugasan yang mencabar. Ia akan memotivasikan guru dan pelajar
menyelesaikan suatu tugasan dengan sempurna. Menurut Locke dan Latham (1990),
peningkatan motivasi dan efikasi kendiri oleh guru adalah penting dalam menentukan
matlamat pembelajaran.
Penghargaan kendiri dan keyakinan kendiri adalah dua konsep yang berkait rapat dengan
konsep kendiri dan saling mempengaruhi antara satu sama lain
Menurut beberapa pengkaji, efikasi kendiri berbeza mengikut seseorang individu
tersebut. Menurut Lim(1997) guruyang berefikasi tinggi mempunyai kebolahan untuk
membawa perubahan ke atas sikap tahap motivasi dan pembelajaran pelajar. Manakal
guru yang berefikasi rendah dari segi amalan pengajaran yang menggunakan pengajarn
berpusatkan guru akan menghasilkan pencapaian pelajar yang rendah. Kajian ini juga
memerlukan kajian secara kualitatif iaitu kaeadah temu ramah kerana kajian ini boleh
memberi data-data yang lebih mantap. Data-data tersebut dapat mengukuhkan kajian ini.
KESIMPULAN
Dapatan kajian ini menyimpulkan bahawa kewujudan amalan KPP di sekolah tidak
mempunyai pengaruhnya dengan peningkatan tahap efikasi guru.
Hal ini sekaligus menyokong dapatan lalu bahawa dalam usaha meningkatkan efikasi
kendiri guru faktor-faktor seperti kepimpinan pengetua , penglibatan dalam membuat
keputusan, latar belakang guru dan sekolah perlu diambil kira.

12. Amin Senin (2008). Pembangunan Profesional Guru. Kuala Lumpur: Utusan Publications.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Towards a unifying theory of behavioral change.
Review, 84, 191-215.
Psychological
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. New Jersey: Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: FreemanPublications.
Berlinger-Gustafson, C. (2004, May). Building professional learning communities. Paper
presented at the Support of the Florida Professional Development System Evaluation
Protocol, Florida.
Coladarci, T. (1992). Teacher’s sense of efficacy and commitment to teaching.
Experimental Education, 15, 323-327.
Journal of
Cowley, K. S. (1999). A study of teacher efficacy and professional learning community in Quest
Schools (Report No. SPC 38626). Charleston, West Virginia: Appalachia Educational
Laboratory, (ERIC Document Reproduction Service No.ED431758).
Du Four, R. & Eaker, R. (1998). Profesional learning communities at work: Best practices for
enchancing student achievement. Alexandria, VA: Association for supervision and
curriculum development.
Amin Senin (2008). Pembangunan Profesional Guru. Kuala Lumpur: Utusan Publications.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Towards a unifying theory of behavioral change.
Review, 84, 191-215.
Psychological
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. New Jersey: Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: FreemanPublications.
Berlinger-Gustafson, C. (2004, May). Building professional learning communities. Paper
presented at the Support of the Florida Professional Development System Evaluation
Protocol, Florida.
Coladarci, T. (1992). Teacher’s sense of efficacy and commitment to teaching.
Experimental Education, 15, 323-327.
Journal of
Cowley, K. S. (1999). A study of teacher efficacy and professional learning community in Quest
Schools (Report No. SPC 38626). Charleston, West Virginia: Appalachia Educational
Laboratory, (ERIC Document Reproduction Service No.ED431758).
Du Four, R. & Eaker, R. (1998). Profesional learning communities at work: Best practices for
enchancing student achievement. Alexandria, VA: Association for supervision and
curriculum development.
Amin Senin (2008). Pembangunan Profesional Guru. Kuala Lumpur: Utusan Publications.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Towards a unifying theory of behavioral change.
Review, 84, 191-215.
Psychological
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. New Jersey: Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: FreemanPublications.
Berlinger-Gustafson, C. (2004, May). Building professional learning communities. Paper
presented at the Support of the Florida Professional Development System Evaluation
Protocol, Florida.
Coladarci, T. (1992). Teacher’s sense of efficacy and commitment to teaching.
Experimental Education, 15, 323-327.
Journal of
Cowley, K. S. (1999). A study of teacher efficacy and professional learning community in Quest
Schools (Report No. SPC 38626). Charleston, West Virginia: Appalachia Educational
Laboratory, (ERIC Document Reproduction Service No.ED431758).
Du Four, R. & Eaker, R. (1998). Profesional learning communities at work: Best practices for
enchancing student achievement. Alexandria, VA: Association for supervision and
Amin Senin (2008). Pembangunan Profesional Guru. Kuala Lumpur: Utusan Publications.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Towards a unifying theory of behavioral change.
Review, 84, 191-215.
Psychological
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. New Jersey: Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: FreemanPublications.
Berlinger-Gustafson, C. (2004, May). Building professional learning communities. Paper
presented at the Support of the Florida Professional Development System Evaluation
Protocol, Florida.
Coladarci, T. (1992). Teacher’s sense of efficacy and commitment to teaching.
Experimental Education, 15, 323-327.
Journal of
Cowley, K. S. (1999). A study of teacher efficacy and professional learning community in Quest
Schools (Report No. SPC 38626). Charleston, West Virginia: Appalachia Educational
Laboratory, (ERIC Document Reproduction Service No.ED431758).
Du Four, R. & Eaker, R. (1998). Profesional learning communities at work: Best practices for
enchancing student achievement. Alexandria, VA: Association for supervision and