Izvjesce vu front_gkgu

1. Izvješćeo virtualnoj učionici Glazbene kulture i Glazbene umjetnosti za period
15. prosinca 2018. –12. srpnja 2019.
Tema Ishodi: Trajanjei
broj sati
Broj
upisanih
polaznika
Broj
dobivenih
znački
Postotak
polaznika
koji su
dobili
znački
Broj i
postotak
polaznika
koji su
ispunili
evaluaciju
1. Kurikulumski
pristup poučavanju:
od ishoda do
vrednovanja
Učitelj/nastavnik analizira kurikulume
međupredmetnih tema i povezuje
odgojno-obrazovna očekivanja
međupredmetnih tema s odgojno-
obrazovnimishodima predmetnog
kurikuluma.
15.12.2018.
- 16.2.2019.
12 sati
624 418 67 % 218
34,93 %
2. Razvoj
kompetencije učiti
kako učiti
Učitelj/nastavnik:
- opisujevažnostznanja,vještina,stavova
i vrijednosti obuhvaćenih
međupredmetnom temom Učiti kako učiti
i njihov utjecaj na učenje,
- služi seodabranimdigitalnimalatomza
izradu grafičkogorganizatora,
- povezuje različitesituacijeučenja i
poučavanja s domenama međupredmetne
teme Učiti kako učiti,
- objašnjavakontekstpoučavanja
strategija učenja u nastavi,
- predlaže strategijeučenja primjenjiveu
određenim nastavnimaktivnostima,
- primjenjujerezultate samovrednovanja
učenika radi prilagodbeprocesa
poučavanja.
2. 2. - 2. 3.
2019.
16 sati
631 278 44 % 211
33,4 %
3. Kurikulum
nastavnih predmeta
Glazbena kultura i
Glazbena umjetnost
Učitelj/nastavnik analizira kurikulum
nastavnih predmeta Glazbena kultura i
Glazbena umjetnost te povezuje
organizacijska područja osmišljavanjem
aktivnosti kojima ostvarujeodgojno-
obrazovne ishode.
2. 3. – 30. 3.
2019.
16 sati
511 230 45 % 166
32,48 %
4. Vrednovanje Učitelj/nastavnik:
- razlikujetri pristupavrednovanju,
- razlikujepristupevrednovanju izrađujući
interaktivnesadržaje,
- osmišljavarazličitemetode vrednovanja
za učenje,
- razlikujemetode vrednovanja kao
učenja,
- oblikujeelemente i kriterijevrednovanja
naučenog prema odabranom ishodu.
1.4. – 11. 5.
2019.
16 sati
446 165 37 % 113
25,33 %
5. Kurikulumi
međupredmetnih
tema
Učitelj/nastavnik analizira kurikulume
međupredmetnih tema i povezuje
odgojno-obrazovna očekivanja
11. 5. – 1. 6.
2019.
478 169 35,33 % 106

2. međupredmetnih tema s odgojno-
obrazovnimishodima predmetnog
kurikuluma. 4 sata
22,17 %
6. Kurikulumsko
planiranje
poučavanja u
nastavnim
predmetima
Glazbena kultura i
Glazbena umjetnost
Učitelj/nastavnik:
- prepoznaje kurikulumski krugi svrhu
godišnjegkurikulumskogplaniranja,
- povezuje odgojno-obrazovna očekivanja
međupredmetnih tema s odgojno-
obrazovnimishodima predmetnog
kurikuluma,
- analiziraprijedlogsastavnicagodišnjeg
izvedbenog kurikuluma i tematskog plana,
- primjenjujekurikulumsko planiranjeu
izradi godišnjegizvedbenog kurikuluma i
tematskog plana,
- planira etapeprojekta i njegovu
realizaciju.
18. 5. – 12.
7. 2019.
16 sati
473 156 32,98 % 95
20 %
Ukupno: 1416

3. Kurikulumskipristup poučavanju: od ishoda do vrednovanja
Tema se sastojalaod pet cjelina.
U prvoj su se cjelini učitelji i nastavnici upoznali s uputama za rad u virtualnoj učionici da bi rad u virtualnoj
učionici bio što uspješniji.U drugoj cjelini su seupoznali s kompetencijama kojese od učitelja očekuju u svijetu
u kojem živimo.Treća cjelina prikazivalajepromjenu paradigmei pristupa učenju i poučavanju.Učetvrtoj
cjelini uočili su najčešćeproblemei pogreške koji sejavljaju pri oblikovanju odgojno-obrazovnih ishoda.U
posljednjoj,petoj cjelini upoznali su važnostvrednovanja u procesu učenja i poučavanja.
Uvjeti za značku: riješen test Rad u virtualnojučionici,objavljen odgovor na forumu Upoznajmo se, objavljen
odgovor na forumu Refleksija,odgovor na anketu Samoprocjena osobnoga pristupa učenju i poučavanju,
riješen kvizo promjeni paradigmepoučavanja,dovršen zadatak na forumu Povezanost i shoda i aktivnosti i
riješen interaktivni sadržajDobar ili lošishod,dovršen zadatak na forumu Ishodi - aktivnosti - vrednovanje.
1. Dobro došli!
Ova cjelina jeobuhvaćaladvijeaktivnosti:TestRad u virtualnoj učionici i forumUpoznajmo se.
Test se rješavao 1429 puta, a 566 polaznika ga jeriješilo sa zadovoljavajućomocjenom.
U forumu Upoznajmo se predstavilo se566 kolega i kolegica.
2. Kompetencije učitelja 21.stoljeća
U ovoj cjelini su učitelji i nastavnici trebali napraviti uvodnu samorefleksiju pomoću dva pitanja:Prema
Vašem mišljenju kojebi osobinei vještinetrebao pokazati učenik tijekom aktivnog učenja? Postavite
se sad u ulogu Vaših učenika i odgovorite: Koje bi osobinetrebao imati moj učitelj?
U forumu Refleksija objavljen je521 odgovor u zadatku u kojem su sudionici trebali podijeliti svoje
razmišljanjenakon proučavanjamaterijalau cjelini Kompetencijeučitelja 21.stoljeća.Izprvogdijela
zadatka u kojem su učitelji navodili što su svenaučili iznavedenih materijala bilo jevidljivo
razumijevanjesadržaja cjelinevećinesudionika teih smatra korisnimi važnimza osvještavanjei
razvijanje.Manji dio sudionikasmatra da nisu naučili ništa što već nisu znali.
U drugom dijelu zadatka trebalo jenavesti jedan pojam ili poglavljeknji geo kojem bi sudionici htjeli
višečuti u narednim edukacijama teobjasniti razlogsvojega odabira.Područja koja su učitelji najčešće
navodili su:posljedica djelovanja učitelja21.stoljeća,profesionalni razvoj učitelja,primjena IKT-eu
nastavi,rad s djecoms teškoćama u razvoju,strategijepoučavanja tevrednovanje učenja.
3. Promjena paradigme poučavanja
Ova cjelina bavilaseusporedbomtradicionalnogi kurikulumskogpristupa poučavanju.Učitelji i
nastavnici trebali su odgovoriti na anketu Samoprocjena osobnoga pristupa učenju i poučavanju,a to
je napravio 501 učitelj i nastavnik.
4. Ishodi učenja
Učitelji i nastavnici su u ovoj cjelini trebali demonstrirati razumijevanjestruktureodgojno-obrazovnih
ishoda te osmišljavanjerazličitih aktivnosti kojima bi seostvario postavljeni ishod.Znatan broj kolegica
i kolega ponudio zanimljivei kreativneaktivnosti kojesu u potpunosti usklađenes idejom aktivnog
učenja,usmjerene prvenstveno na učenikovo učenje, a manje na učiteljev/nastavnikov rad.
Zadatak s oblikovanjemi opisivanjemaktivnosti prema ishodu:„Učenik prepoznaje iste i kontrastne
dijeloveskladbi prema glazbenimsastavnicama.“,premda na prvi pogled jednostavan u stvari jebio
prilično kompleksan.Interpretiranjesamogishoda predstavljao jeprvi značajniji problem.Dio
ponuđenih odgovora, svjesno ili nesvjesno,jebio oblikovan prema logici zamišljenih aktivnosti,dok se
povezanost s originalnimishodomprilično često gubila.Najčešćetransformacijeishodaodnosilesu se
na prepoznavanje i uspoređivanjeglazbeno-izražajnih sastavnicaili razlikovanjei izvođenje glazbeno-
izražajnih sastavnica.

4. 5. Vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja
U ovoj cjelini su učitelji i nastavnici trebali analizirati tri različiterazrednesituacijekojesu povezane s
vrednovanjem, a kod dugoročne primjene mogu dovesti do problema s ostvarivanjemplaniranih
ishoda učenja.Najveći izazov predstavljalo jekolegijalno vrednovanje
Što učitelji i nastavnici kažu o temi Kurikulumski pristup poučavanju:od ishoda do vrednovanja?
Na kraju teme Kurikulumski pristup poučavanju:od ishoda do vrednovanja putem upitnika provedena je
evaluacija teme. U evaluaciji jesudjelovalo 218 učiteljai nastavnika.
Većina učitelja i nastavnika je potpuno ili djelomično zadovoljnapostavljenimmaterijalima (93,20 %) i
zadatcima (88,54 %).

5. Komunikacijoms mentorima u potpunosti je zadovoljno 84,40 % učitelja i nastavnikaa djelomično zadovoljno
12,39 %.

6. Kao prijedlogeza poboljšanjerada u virtualnojučionici učitelji i nastavnici najčeš ćenavodeproduljenjerokova,
konkretnije povezivanjetema s predmetom te potrebu za preglednijimsučeljem.

7. Razvoj kompetencijeučiti kako učiti
Tema se sastojalaod četiriju cjelina. Uprvoj su se cjelini objašnjavali koncepti ‘učiti kako učiti’i 'metakognicija'.
U drugoj cjelini učitelji su seupoznali s osnovnimkonceptom kurikuluma međupredmetne teme Učiti kako učiti
i njezinimdomenama. Treća cjelina jeukazuivala na važnosti mogućnosti poučavanjarazličitih strategijaučenja
u pojedinom nastavnompredmetu. U četvrtoj cjelini učitelji su seupoznali sasamovrednovanjemstrategija
učenja kao podrškom u razvoju kompetencije učiti kako učiti. Osimupoznavanja međupredmetne teme Učiti
kako učiti tijekomrada na ovoj temi ostvarili su se i ishodi učenjavezani uzuporabu digitalnih alatau
nastavnome predmetu
Uvjeti za značku: predana i ocijenjena zadaća Proces učenja, ocijenjeni odgovor na forumima Domene u
međupredmetnoj temi Učiti kako učiti i Strategije učenja u nastavi, objavljena raspravai komentar na
forumu Samovrednovanje učenika
Pregled aktivnosti po cjelinama:
1. Zašto naučiti kako učiti?
Zadaću Proces učenja predalo je307 učitelja i nastavnika,a od toga je prolaznomocjenom ocijenjena
291 zadaća.
U 1. cjelini teme Razvoj kompetencije Učiti kako učiti učitelji i nastavnici su imali priliku osvijestiti
proces učenja.Za osvještavanjeprocesa učenja ponuđeno im je rješavanje6 različitih vrsta
problemskih zadataka (Vlakovi,Zdrava prehrana,Putza Rim, Idejno rješenje,Suvenir, Društvena igra).
Prilikomrješavanja zadatakatrebali su promatrati proces koji sedogađa tijekomsamog rješavanja
zadataka i opisati ga kroz2 dijela zadaće:1. tekstualni dio,u kojem su navodili zadatak koji su rješavali,
osjećajetijekomrješavanjatogzadatka i strategijekoje su primjenjivali tijekomrješavanja zadatka;2.
izradu grafičkogorganizatora s petčimbenika koji utječu na proces učenja.
2. Međupredmetna tema Učiti kako učiti
Forum Domene u međupredmetnoj temi Učiti kako učiti je uspješno riješilo 300 učitelja i nastavnika.
Trebali povezati različitesituacijeučenja i poučavanjaizstripovas domenama međupredmetne teme
Učiti kako učiti.Većina polaznika jebiralastrip Učenjeje zabavno (cca 60%).
Najčešća pogreška prilikomrješavanja proizlazilajeizkrivoginterpretiranja zadatka pa su pojedinci
pisali osobneosvrteu slobodnoj formi bez konkretne povezanosti s domenama ili sastripom.Također,
izazov je predstavljalo povezivanje situacija s 1.i 4.domenom.
Stripovi nisu bili vezani uzučenje i poučavanjematičnih predmeta Glazbene kulture i Glazbene
umjetnosti pa je dio kolegica i kolega bio manje motiviran za izradu zadatka,što je pokazatelj kako je i
daljepotrebno senzibilizirati učiteljei nastavnikeda osimza usko stručne sadržaje,budu otvoreni i za
opće, međupredmetne teme pa čak i primjere dobre prakseizdrugih predmeta. Akumulirano iskustvo
dragocjeno je jer ne postojimo sami i izolirani.Umrežavanjeiskustavaučenja i poučavanjau 21.
stoljeću od presudnog je značaja koliko za našeučenike,toliko i za nas.
3. Strategije učenja
Forum Strategije učenja u nastavi Glazbenekulture i Glazbene umjetnosti
Zadatak oblikovanjaaktivnosti teimenovanja i opisivanjastrategija usko jepovezan s nastavom
predmeta, stoga su ga učitelji i nastavnici rješavali znatno ambicioznije.Nastao je velik broj vrlo
kreativnih i zanimljivih aktivnosti.Većina kolegica i kolega seodlučila vezati rad uzdomenu A.
Najveći izazov kolegicama i kolegama jebio odmaknuti se od predloška,kojeg su pojedinci shvatili ka o
šablonu,kojoj jebilo potrebno dodati različitesadržaje.
Strategije učenja predstavljaju novostu metodičko-didaktičkimpromišljanjima pa nečudi znatan broj
nejasno imenovanih ili netočno opisanih strategija.Česta pogreška odnosilasena poistovjećivanje
pojmova strategija/aktivnost.Tijekomrada uočili smo potrebu za odgovarajućimteorijskimokvirom
koji bi strategijepribližio specifičnimaktivnostima umjetničkih predmeta, kako bi u konačnici što bolje
slijedileproceseučenja.

8. 4. Samovrednovanje kao podrška razvoju kompetencije učiti kako učiti
Forum Samovrednovanje učenika
Samovrednovanje učenika jebila vrlo uspjelaaktivnost,u kojoj su učitelji i nastavnici trebali odabrati
rezultate samovrednovanja učenika izjednogod ponuđenih razreda (A i B) te temeljem analize
rezultata opisati što bi trebalo promijeniti u pristupu poučavanju da bi učenici stekli pozitivnaiskustva
učenja.Većina učitelja i nastavnika jevrlo jasno dijagnosticirala prednosti i nedostatkepojedinih
razreda,uz prijedlogeza poboljšanje.
Drugi dio zadatka usmjeren na davanjepovratne informacijekolegama jetakođer bio uspješ an,a
povratne informacijesu često potkrijepljeneprimjerima izprakse.
Što učitelji i nastavnici kažu o temi Razvoj kompetencije učiti kako učiti?
Ispunjavanju evaluacijskogupitnika pristupilo je211 učitelja i nastavnika.
Postavljenimmaterijalima/sadržajima jeu potpunosti zadovoljno i djelomično zadovoljno 91,95 %učitelja i
nastavnika,a zadatcima njih 91,94 %.

9. Obrazloženjeučitelja i nastavnika koji nisu zadovoljni ili su djelomično nezadovoljni materijalima i zadatcima:
Komunikacijoms mentorima u potpunosti je zadovoljno ili djelomično zadovoljno 98,09 %učitelja i nastavnika.

10. Kao prijedlogeza poboljšanjerada u učionici polaznici između ostalognavode potrebu za višekonkretnih
primjera,veću povezanost sadržaja s predmetom te preglednost platforme Loomen.

11. Kurikulum nastavnih predmeta Glazbena kultura i Glazbena umjetnost
Tema se sastojalaod triju cjelina.Uprvoj cjelini učitelji i nastavnici su upoznali strukturu i sadržajKurikuluma
nastavnih predmeta Glazbena kultura i Glazbena umjetnost. U drugoj cjelini su operacionalizirali predmetne
ishodena ishodeteme i ishodeaktivnosti koristeći digitalnealateza grafički prikaz.Utrećoj cjelini su planirali
nastavneaktivnosti prema oblikovanimishodima aktivnosti različitih domena.Osimupoznavanja predmetnog
kurikuluma,tijekomrada na ovoj temi ostvarili su sei ishodi učenja vezani uzuporabu digitalnih alata.
Uvjeti za značku: Riješen test Poznavanje predmetnog kurikuluma s prolaznomocjenom, ocijenjen odgovor na
forumu Operacionalizacija ishoda, otvorena rasprava na forumu i objavljen odgovor na raspravu
kolege/kolegice, otvorena rasprava na forumu Povezivanje ishoda i domena i objavljen odgovor na raspravu
kolege/kolegice.
Pregled aktivnosti po cjelinama:
1. Kurikulumnastavnih predmeta Glazbena kultura i Glazbena umjetnost
Središnja aktivnostovecjelinebilo jeproučavanjepredmetnog kurikuluma,nakon čega su polaznici
trebali riješiti test.
To jeuspješno napravilo308 učitelja/nastavnika.
2. Odgojno-obrazovni ishodi u Glazbenoj kulturi i Glazbenoj umjetnosti
Nakonšto suse učitelji i nastavnici Glazbene kulturei Glazbene umjetnosti upoznali uprvoj
cjelini teme KurikulumnastavnihpredmetaGlazbenakulturai Glazbenaumjetnosts
KurikulumomnastavnihpredmetaGlazbenakulturai Glazbenaumjetnost(Kurikulum)te
svoje znanje provjerili testomPoznavanjepredmetnogKurikuluma,udrugoj cjelini svoje
znanje sutrebali konkretnoprimijeniti uoperacionalizacijiishodapredmetanaishodteme i
ishodaktivnosti.Zadatkomse tražilaoperacionalizacijaishodaprikazanagrafički,ujednom
od prethodnoupoznatihdigitalnihalatauVirtualnoj učionici.Uoperacionalizaciji ishoda
učiteljimai nastavnicimase naglašavalodasvi ishodi trebajubiti usmjereni naučenikovo
učenje,mjerljivi kakobi se moglaprovjeritinjihovaostvarenost,fokusirani,konkretni,
ostvarivi uplaniranomvremenui usmjereni narezultatučenja.
Ovuaktivnostdovršiloje 236 učiteljai nastavnika.
3. Povezivanjeishoda i domena
Zadatak ove cjelinebio jeosmisliti aktivnosti kojima ćesepovezati predmetni ishodi iznajmanjedviju
različitih domena.Drugi dio zadatka odnosio sena kolegijalno vrednovanje: polaznici su trebali
vrednovati uradak kolege prema unaprijed zadanoj analitičkoj rubrici.Zadatak jeuspješno završilo 230
učitelja i nastavnika.

12. Što učitelji i nastavnici kažu o temi Kurikulumnastavnih predmeta Glazbena kultura i Glazbena umjetnost?
Na kraju teme provedeno je ispitivanjezadovoljstva polaznikatemom. Evaluaciji jepristupilo 166 učitelja i
nastavnika.
Materijalima i zadatcima jeu potpunosti zadovoljno i djelomično zadovoljno 90,96 %odnosno 86,14 % učitelja i
nastavnika.

13. Na pitanjeo poteškoćama u pojedinimsegmentima polaznici su najčešćenavodili nesnalaženjes digitalnim
alatima,nepreglednostplatforme Loomen, ali i nedostatak vremena za kvalitetno odrađivanjezadataka.

14. Kao prijedlogepoboljšanja učitelji i nastavnici uglavnomnavodeprobleme s internetskom vezom u školama,
produljenjerokove, smanjenjeopsega i težine zadataka,konkretne primjere izprakse,organizacija skupova i
radionicauživo te poboljšnjetehničkogaspekta i izgleda sučelja.

15. Vrednovanje
Tema se sastojalaod četiriju cjelina.Uprvoj cjelini objašnjavalasesvrha vrednovanj a.Učitelji i nastavnici
trebali su razlikovati tri pristupa vrednovanju i svojeznanjeprovjeriti krozstvaranjeinteraktivnih sadržaja.U
drugoj cjelini sezaključivalo o ulozi vrednovanja za učenjeu unaprjeđenju strategija učenja i poučavanja.Kroz
zadaću su učitelji i nastavnici trebali osmisliti kvalitetno vrednovanjeza učenje kojimbi provjerili oblikovani
ishod.U trećoj se cjelini seukazivalo na ulogu vrednovanja kao učenja u učenikovomsamostalnomi
samoreguliranompristupu učenju.U četvrtoj cjelini stavio senaglasak na vrednovanjenaučenogte određivanje
elemenata kriterija vrednovanjaza zadaneaktivnosti.
Uvjeti za značku: otvorena rasprava na forumu Pristupi vrednovanju s poveznicom na interaktivni sadržaji dva
osvrta na raspravekolegica / kolega,predana zadaća Vrednovanje za učenje ocijenjena prolaznomocjenom,
ocijenjen odgovor na forumu Vrednovanje kao učenje, ocijenjeni odgovor u forumu Vrednovanje naučenog.
Pregled aktivnosti po cjelinama:
1. Zašto i kako vrednovati?
Nakon samorefleksijeo učestalosti i načinima vrednovanja učitelji i nastavnici su krozknjigu upoznali
na koji način jevrednovanjepovezano s odgojno obrazovnih ishodima,učenjemi poučavanjete
detaljnijeupoznali tri pristupa vrednovanju i metodama vrednovanja.Imali su prilikeupoznati nekoliko
jednostavnih alata s ciljemfleksibilnijeg,zanimljivijegi efikasnijegvrednovanja.Zadatak sesastojao od
2 dijela.Uprvom dijelu jetrebalo osmisliti 5 pitanja u nekom odabranomalatu koji provjeravaju
ključnesadržajeizknjigeZašto i kako vrednovati, a u drugom dijelu napisati kvalitativni osvrtkolegi na
njegov rad prema listi procjene.Kroz učionicu sudionici su imali ponuđena dva digitalnaalata Socrative
i Google obrasce.Alati su izabrani zbogsvojejednostavnosti.Ipak, najatraktivniji digitalni alat,
najbliskiji učiteljima i nastavnicima GK/GUpokazao se Kahoot. Ovu aktivnostdovršilo je196 učitelja i
nastavnika.
2. Vrednovanje za učenje
U cjelini Vrednovanjeza učenje predano je 172 zadaćesudionika.Učitelji i nastavnici su u A dijelu
zadaćetrebali osmisliti jedan ishod aktivnosti izkojegbi mogao proizlaziti sažeti opis nastavnogsata
(opisi nastavnogsata bili su različiti za osnovnu i srednju školu),odabrati jednu metodu vrednovanja iz
dokumenta Metode vrednovanja za učenje te opisati na koji način bi po završetku aktivnosti provjerili
kod svih učenika ishod aktivnosti kojegsu postavili.Nakon izvršenogA dijela zadaćesudionici su trebali
zamisliti da su proveli metodu vrednovanja u razredu te su u B dijelu zadaće trebali napisati svoj osvrt
u obliku odgovora na dva postavljenjapitanja u Bdijelu zadatka (1.Koje informacijemožete dobiti
provedbom te metode? 2. Objasnitekako bistena temelju rezultata provedene metode prilagodili
svojebuduće poučavanje.).
3. Vrednovanje kao učenje
Zadatak ove cjelinesesastojao od dva dijela,a dovršilo ga je170 sudionika.Uprvom dijelu sudionici su
izprethodnih aktivnosti ove virtualneučionicetrebali odabrati primjerekoji seodnosena
samovrednovanjei kolegijalno vrednovanje,a u drugom dijelu provesti refleksiju pomoću smjernicao
odabranoj aktivnosti.Većina sudionikaovaj zadatak jeuspješno riješila.Refleksijesu bilezanimljivei
iskrene. Učitelji i nastavnici su sedotakli nesamo osobne refleksijeveć i negativnih/pozitivnih strana
same virtualneučionice.Nemali broj pisao jeo neugodi koju su doživjeli pri kolegijalnomvrednovanju,
ali isto tako i o procesu prihvaćanjaistog.
4. Zadatak vrednovanja naučenog, također, se sastojao od dva dijela,a dovršilo ga je169 sudionika.U
prvom je dijelu trebalo osmisliti specifičneelemente vrednovanja koji seodnose na jedan od dva
ponuđena ishoda aktivnosti,a u drugom dijelu odrediti kriterije(za ocjene od 2-5) kojimće se
provjeravati razineostvarenosti definiranogishoda. Učitelji i nastavnici su seu ovom zadatku susreli s
pravimizazovom. Osmisliti elemente ocjenjivanjai teelemente razraditi po kriterijima sepokazalo kao

16. pravi izazov:najčešćesezaboravljalo neku od sastavnica elementa vrednovanja provesti po svim
ocjenama,opisnici su nekad bili neprecizni ili preopćeniti,često se opisivalo što učenik ne zna / ne
može za ocjenu dovoljan (umjesto opisivanjašto može napraviti da bi dobio ocjenu dovoljan) tesu
ponekad kao elementi vrednovanja korišteni oni kojineulazeu elemente Glazbene kulture tj. nisu
raspisani kurikulumomili pripadaju učeničkimvještinama kojejepotrebno razvijati,ali nei ocijeniti:
digitalni alati,struktura prezentacije(slajdovi,pozadina,fontovi…),originalnost,kreativnost,
maštovitost,komunikacijskevještine.
Što kažu učitelji i nastavnici o temi Vrednovanje?
Upitnik zadovoljstva temom Vrednovanje ispunilo je113 učitelja i nastavnika. Materijalima i zadatcima je
potpuno zadovoljno i djelomično zadovoljno 94,69 %odnosno 94,60 % učitelja i nastavnika.

17. Prijedlozi za poboljšanje:kraći i jasniji zadatci,višekonkretnih primjera provedivih u praksi,konkretni primjeri
rješenja zadataka.

18. Kurikulumimeđupredmetnih tema
U ovoj temi učitelji i nastavnici imali su zadatak povezati najmanjejedan ishod aktivnosti s odgojno –
obrazovnimočekivanjima najmanjedvijemeđupredmetne teme i osmisliti aktivnosti za njihovo ostvarenje.
Ova je aktivnostuspješno riješilo 169 učiteljai nastavnika.Najveći izazov predstavljalo jenalaženjeodgojno -
obrazovnih očekivanja u Kurikulumima međupredmetnih tema i njihovo pravilno i precizno navođenje.Često su
se očekivanja poistovjećivala saciljevima.Povremeno su se odgojno – obrazovna očekivanja samostalno
interpretirala ili nisu biladio dokumenata.
Uvjet za značku: ocijenjen odgovor na forumu Ostvarivanje odgojno-obrazovnih očekivanja međupredmetnih
tema.
Što kažu učitelji i nastavnici o temi Kurikulumi međupredmetnih tema?
Upitnik zadovoljstva edukacijomu temi Kurikulumi međupredmetnih tema ispunio je101 učitelj i nastavnik.
Materijalima i zadatkompotpuno je zadovoljno i djelomično zadovoljno 96,04 %odnosno 95,05 učitelja i
nastavnika.

19. Osmeroučitelja/nastavnikasmatradanema dovoljnoinformacijaomeđupredmetnimtemamate
navode učemu imje potrebnadodatnapodrška.
35,64 % učiteljai nastavnikasmatrakakoje moguće integrirati:svih7međupredmetnihtemau
poučavanje Glazbene kulture i Glazbeneumjetnosti.

20. Neke odprijedlogazapoboljšanjeradau virtualnoj učionici možetepročitati niže:

21. Kurikulumsko planiranjepoučavanja u nastavnim predmetima Glazbena kultura
i Glazbena umjetnost
Profesionalni razvoj tijekomstručnoga usavršavanjau temi Planiranjeobuhvaća tri cjeline. Prva cjelina odnosi
se na planiranjenastavnogprocesa prema kurikulumskimnačelima poučavanja. Druga cjelina posvećena je
godišnjemizvedbenom kurikulumu (GIK-u) i tematskom planiranju.Utrećoj se cjelini stavljanaglasak na
planiranjeprojekata (školskih,međuškolskih,e-Twinning,Erasmus+,itd.).
Uvjeti za značku: prolazna ocjena na testu Uvod u planiranje, ocijenjen odgovor na forumu Godišnji izvedbeni
kurikulum, ocijenjen odgovor na forumu Tematsko planiranje
Pregled aktivnosti po cjelinama:
1. Uvod u planiranje
U ovoj cjelini testUvod u planiranjeuspješno jeriješilo 203 učiteljai nastavnika.
2. Godišnji izvedbeni kurikulumi tematsko planiranje
Učitelji i nastavnici su prethodno stečena znanja i vještineizprijašnjih tema imali priliku primijeniti u
izradi godišnjegizvedbenog kurikuluma i tematskog plana.Godišnji izvedbeni kurikulummogli su
izraditi na dva stupnja težine. Jednostavniji pristup rješavanju zadatka uključivao jepovezivanje
predmetnih ishoda s pojedinimtemama, dok je složeniji značio kako polaznici razrađuju ishode
predmeta oblikujući ishodepojedinih tema.Kolegicama i kolegama je ponuđena su šest oglednih
primjera GIK-a,koje su mogli prilagođavati vlastitimpotrebama ili oblikovati sasvimnove. Prilikom
izradevećina se polaznika odlučilaprilagoditi postojećeprijedlogevlastitimpotrebama. Aktivnost je
uspješno dovršilo 166 učiteljai nastavnika.
U tematskom planiranju također su ponuđena dva stupnja rješavanjazadatka.Učitelji i nastavnici su
mogli opisati razradu teme te ju u složenijojvarijanti rješavanja zadatka upotpuniti razradomjedne
aktivnosti.Ponuđena su zanimljiva i kreativna rješenja. Aktivnostjeuspješno dovršilo 154 učiteljai
nastavnika.
3. Planiranjeprojekta
Izbornoj aktivnosti jepristupilo 13 polaznika.Primjeri projekata kreću seod istraživanja tradicijskih
običaja i glazbe,preko stvaralačkih i izvedbenih aktivnosti i prikaza stilskih razdobljasvedo STEAM
projekta. Svakako treba naglasiti kako krozforum Sajam projekata omogućeno polaznicima objaviti
projektnu ideju i pozvati kolege izdrugih škola da imse pridruže u planiranju zajedničkogprojekta.
Nekoliko sekolegica okupilo oko projekta Narodna nošnja moga zavičaja te najavilo suradnju.Nadamo
se kreativnim,zanimljivimaktivnostima kojeće se realizirati između povezanih škola te prezentirati na
mjestu s kojeg su i potekle, na Loomenu.

22. Što kažu učitelji i nastavnici o temi Kurikulumsko planiranjeu nastavnimpredmetima Glazbena kultura i
Glazbena umjetnost?
Upitnik zadovoljstva temom Kurikulumsko planiranjeu nastavnimpredmetima Glazbena kultura i Glazbena
umjetnost ispunilo je95 učitelja i nastavnika.
Materijalima i zadatcima potpuno jezadovoljno i djelomično zadovoljno 96,85 %odnosno 95,79 % učitelja i
nastavnika.

23. 93,68 % %učiteljai nastavnikasmatrada imadovoljnoinformacijaotemi kurikulumskoplaniranje
poučavanja.
6,23 % učiteljai nastavnikakoji nemajudovoljnoinformacijaotemi ovakoobrazlažusvoj odgovor:

24. Prijedlozi zapoboljšanje su,kaoi u dosadašnjimtemamaukidanjerokova,pojednostavljenje
zadataka,navođenje više primjerate organizacijavećegbrojaradionicauživo.