XX. mendeko zortzi pedagogo eta korronte pedagogiko hauek, haien artean desberdintasunak dituzten arren, badaude elkarren artean adostasun handiz defendatzen dituzten zenbait alderdi. Hurrengo lanean, antzekotasun eta desberdintasun horien analisia ikus dezakezue.
2. ERREFERENTZIAK
● Uriarte eta Uria. 2010. Guztiontzako eskola: antolaketari
eskatzen zaiona. Dokumentua
● Horn eta Marfán. 2010. “Liderazgo educativo y
desempeño escolar: investigación en Chile”.
Psicoperspectivas aldizkarian.
● EHU, UCLA et ISEI-IVEI.2013. Balio erantsi handiko
ikastetxeen ezaugarriak eta jardunbide egokiak.
Txostena.
● Bolívar, A. Liderazgo para el aorendizaje. ponencia en
Simposium Dirección pedagógica: un liderazgo centrado
en el aprendizaje.
● Anderson,S. 2010. Liderazgo directivo: Claves para una
mejor escuela. Psicoperspectivas aldizkarian
3. Hezkuntzarako lidergoa: definizioa Robinson
et al. 2009
“Komunitate batean eta ikasleen
emaitzen hobekuntzari begira,
printzipio komunak planteatzeko
ahalmena, ondorengo ezaugarriekin:
● Guztiek printzipio hauek propioak izango
balira hartu
● komunitatea bezalako sentimendua sortu
● Komunitateari “iparra” finkatu eta
harantzako ibilibidea diseinatu
● komunitatea martxan aritu
6. Lidergoa hezkuntzan, zer diote ikerketek?
Praktika eraginkorrak
1. Lidergoari dagokionez:
● Ikasleen ikas-emaitzetan eragina du,
lidergo txarrak kontrako efektua du,
ikastetxeen kalitatea eta emaitza
akademikoak jaisten dira
● Eragina hau ez da zuzena, irakasleen
lanerako motibazioa eta lan-
baldintzetan islatzen da, beraz,
irakaskuntzaren kalitatearen
hobekuntzan
● Giza egoera ahuletan dauden
ikastetxeetan askoz gehiago
nabaritzen da eragina
7.
8. Lidergoa hezkuntzan, zer diote ikerketek?
Praktika eraginkorrak
2.1. Liderraren
ahalmenak
2.2. Irakasleen
talde-lana
2.3. Harremanak eta
emozioak
● Ikastetxeko proiektu
komuna eta irakasleen
talde-lana bultzatzeko
gaitasuna
● Baliabideen kudeaketa
ona izatea (giza-
baliabideak barne)
● Pertsona motibatzailea
eta konprometituta
izatea: helburu argiak,
ikastetxearen ezagutza,
denboraren dedikazioa,
ikastetxeko arazoetan
inplikatzea
● Irakasleak elkarlanean
aritzen dira eta arduren
banaketa ona dago
● Hezkuntz proiektu
partekatuta eta komuna
dute, etorkizuneko
ikuspegiarekin eta
etengabeko
ebaluazioarekin.
● Metodologia argia eta
guztion artean
erabakita.
● Irakasleak etengabeko
prestakuntzako
prozesuan daude
● Orientatzaile-
kontsultoreengan
konsiderazio handia dago
● Ikasleen garapen
akademikoan eta
integralean itxaropen
handiak dute.
● Irakasle egonkorren
nukleoa dago, estilo
pedagogikoa definituta,
ikastetxeko pertenentzia-
sentimendu positiboa
(sentimenduak, harreman-
klima…).
● Hezkuntz komunitatea
osoari eskakizun maila
handia dago.
10. Lidergoaren 3 zutabe
1. Tekniko-pedagogikoa:
● komunitatearen errespetua lortu
● irakasleei laguntza pedagogikoa eman
● Irakas eta ikas-praktikak ebaluatu
● Hezkuntz-prozesuak planifikatu
● Berriztapen prozesuetan sartu
● Irakasleen prestakuntza bideratu
● Ebaluazio-kultura sortu
11. Lidergoaren 3 zutabe
2. Emozionala:
● Irakasleen harremanak bideratu
● Testuinguru desberdinen aurrean
moldatzeko ahalmena
● Elkarlanean aritzeko giroa lortu
● Eskolako giro eta komunikazio egokia lortu
● Ikasleengan eta irakasleengan goi mailako
itxaropenak izan
● Goi mailako helmugak lortzeko inplikatu
12. Lidergoaren 3 zutabe
3. Antolakuntza eraginkorra
● Ikas-komunitate eraginkorra egituratu
● Irakasleen lana modu onena garatzeko eta
ikasleek ikas-helburuak lortzeko baldintzak
jezarri
● Irakasleen talde-lana suspertzeko baldintzak
ziurtatu
● Erabaki komunak hartzeko eta parte
hartzeko espazioak ireki
● Ikas-praktika onak irakasleen artean
zabaltzea sustatu
13.
14. Como reza el Tao Te Ching
:"El fuerte roble debido a la oposición
contra un huracán es arrancado de
cuajo por la violencia del viento,
mientras que un humilde junco se
inclina, sigue la dirección del viento y no
opone resistencia...Cuando ha pasado el
huracán, su misma naturaleza, su wu-
wei (no acción) lo devuelve a la vertical..."