2. • Ikaskuntzaren eta garapen profesionalaren oinarrizko estrategiatzat elkarlana hartzen du
• Eskolaren ikuspegi globala du gunetzat
• Eskolaren ikasteko gaitasuna azpimarratzen du
4. CURRICULUM-LAGUNTZA
3. • Arazoak askotarikoak direnez, ezin arazo guztiak konponduko dituen
espezialista izatea. Horregatik, ezinbestean, eskolaren ikasteko
gaitasuna funtsezkoa da; eskolak inplikatzeko eta modu autonomoan
eta kolaboraziozkoan bertan sortzen diren egoera anitz eta berezien
analisia egin eta erantzuteko gaitasunean gaitzea du funtsezko.
• Haurrak zailtasunak dituenean, zailtasun horiek faktore-multzo baten
elkarrekintzatik sortzen dira.
• Haurrak zailtasunak dituenean, zailtasun horiek faktore-multzo baten
elkarrekintzatik sortzen dira, baina, oro har, curriculum-terminotan
zehazten den arazo instituzional bati dagokio.
• Eskolak aniztasunera egokitu behar badu, eta eskolak eskaintzen
duen curriculumetik baztertuta geratzen diren ikasleak badaude,
eskolak eta haren curriculumak dute egokitu beharra, eta ez
alderantziz.
4.1 LAGUNTZAREN OINARRIAK
Zailatasunak ikasgelan nagusi diren atazen, jardueren eta baldintzen arabera definitzen dira:
• Edozein haurrek izan ditzake zailtasunak eskolan
• Zailtasunek irakaskuntza hobetzeko bideak eman ditzakete
• Hobekuntza horiek haur guztientzako ikaskuntza-baldintzak ezartzen dituzte
• Laguntzak irakasleei euren lana betetzen lagun diezaieke
• Helburua irakasle ona izaten laguntzea da
• Haur guztiei ikasten laguntzeko bideak dira.
4. KONTUAN IZAN BEHARREKO HAINBAT ALOR:
• Laguntza kontzeptua zabaldu eta berrikusi beharra: laguntza, curriculum-berreraiketa aldatzera daraman hezkuntza-jarduera gisa
ulertu. Curriculumaren diseinua eta garapena dira garapen instituzionala eta aniztasunarekiko errespetua ekarriko dituen eskolaren
laguntza egituratzeko hari gidaria.
• Barne-laguntzako profesionalei buruzko planteamendu desberdina: gogoeta egiteko eta ikertzeko gaitasunean oinarritu, ikasteko
gaitasunaren ideia azpimarratuz; eta profesionalen rolak ez dira modu aldaezinean ezartzen.
• Elkarlanaren zentzu berria: arazo instituzionalak, taldekoak, ikasgelakoak edo banakakoak konpontzeko baliatzen da elkarlana.
• Ikuspegi sistemikoak du garrantzia: kalitate-zirkuluak, eztabaida-taldeak eta arazoen ebazpen prozesu ziklikoak ikuspegi honek
erabiltzen dituen estrategiak dira.
• Laguntza Prebentibo modura ere ezagutu (Wilson): laguntzak praktikaren beraren alderdi problematikoen ikerketaren itxura hartzen
du, alderdi zehatzen gaineko berariazko esku hartze puntualarena baino.
5. 4.2 ANTOLAMENDU EREDUAK ETA ESTRATEGIAK
• Curriculum laguntzaz ezin modu bakarrean hitz egin; ezta, antolamendu-esparru edo esku-hartze esparruaren inguruan. Bide zabala eta malgua
da, testuinguru bakoitzak baldintzatua. Beraz, antolamendu modalitateak zehaztu beharra. Zehazki alor hauexek beharko lituzke kontuan:
• Erkidegoarentzako laguntza: hezkuntzazko esku-hartzearen dimentsio instituzionala gainditzen duen laguntza mota da (prozesu ez formalak):
aisialdi elkarteak, kanpaldiak… Hezkuntza jarduera eskola eremutik kanpo luzatu beharra dakar.
• Eskolen arteko laguntza: dimentsio instituzionala duen laguntza litzake, eta kezkak, baliabideak, profesionalak… konpartitzea
dakar.Familiarentzako laguntza: familiak oinarrizko helburu eta elementu dira laguntza hezkuntza-hobekuntzarako. Zaila, sarritan, laguntza
banakakoaren ikuspegitik bideratzen delako eta bestetik, gurasoekin sortzen den harremana oso erraz sartzen delako erlazio hierarkikoen baitan.
Talde izaeran oinarritutako esku hartzea eta esku hartze prebentiboa (ez leungarria) sustatzea.
• Irakasleentzako laguntza: dimentsio instituzionala eta elkarlan izaera du. Elkarlanean oinarritutako antolamendu-proposamen eta metodologian
oinarritu, eskola hobetzeko helburuaz.
• Ikasgelarako laguntza: gunea, bera, ikasgela litzake. Talde-mailan irakaskuntza-ikaskuntza egoerak hobetzera bideratutako laguntza litzake.
Honetan ere, irakasleen elkarlana funtsezkoa da.
• Ikasleentzako laguntza: ikasleari zuzentzen zaion, curriculum izaerako laguntza da. Helburuak eta ikusmoldeak bereizten du esku-hartze terapeutiko
eta indibiduala. Irakaskuntza eta ikaskuntza arazoak modu elkarreragilean ulertzen dituen jarduera da, eta arazo horiei aurrea hartu eta hobetzera
bideratua dago, ez orekatzera edo ezabatzera.
6. • Curriculum laguntza ez da, erraz jarraitzeko moduko norabidea; izaera utopikoa?
iraultzailea?
• Bistan da ereduak sortzen dituen zailtasun eta eskakizunak erronka direla. Hemen
esanguratsuenak:
-Norberak duen ardura profesionala bere gain hartzea eskatu.
-Errealitatea eta eskola ezin bereizi
-Arazoen banaketa eta inplikazio gabezia ez da egokia.
-Profesional bakoitzak hezkuntza-prozesuan duen parte-hartzea onartu eta aitortu
-Aldaketa motela/pixkanakoa izan ohi da eta inplikazio instituzionala eskatu.
-Curriculum-laguntza, mailaz mailako prozesu gisa ulertu behar.
-Aldaketa planifikatzea eskatzen du talde-lanean arituz: aniztasuna eta profesional
bakoitzak eskolan egiten duen esku-hartzearen kalitatea errespetatzen duen
harreman profesionaletik abiatu behar.
-
4.3 BALORAZIO KRITIKOA
Partaidetza?
Iraultzailea?
Izaera
utopikoa?
