Downloaded 73 times
Uploaded byTeacher Shida
Head start (Slow Learners)
Dokumen ini membahas program Head Start, yang diperkenalkan di Amerika Syarikat pada tahun 1964 untuk membantu kanak-kanak dari keluarga berpendapatan rendah, dan sejarah serta implikasinya di Malaysia. Terdapat penekanan pada pendidikan prasekolah yang inklusif dan bagaimana ia bertujuan untuk menampung murid yang berkeperluan khas, terutamanya 'slow learners'. Selain itu, kurikulum prasekolah di Malaysia telah diperbaharui untuk memenuhi keperluan semasa dan menjamin pendidikan berkualiti untuk semua murid.
Head start (Slow Learners)
- 1. COMPANY LOGO SGDC6044: CURRICULUM STUDIES Headstart– Slow Learners AZALINA BINTI MOHD RANI MAZIAH BINTI MOHAMAD ROSIDAH BINTI RAMLI ROSLEZAH BINTI HUSSIN
- 2.
- 3.
- 4. PENGENALAN Satu programyang diperkenalkan pada tahun 1964 di Amerika di bawah Headstart Bureaue, disokong oleh Administration for Children and Families, dinaungi oleh U.S.Department of Health and Human Services. 4
- 5. Diperkenalkan oleh Presiden Lyndon B. Johnson Program prasekolah yang dirancang oleh kerajaan Amerika Syarikat Membantu kanak-kanak dari lahir hingga 5 tahun, keluarga miskin Program komprehensif untuk hapuskan kemiskinan – ‘ War On Poverty’ SEJARAH HEAD START 5
- 6. OBJEKTIF HEAD START OBJEKTI F Membantu kanak-kanak daripada latar belakang keluarga berpendapatan rendah Memberi persediaan kepada kanak-kanak untuk memasuki alam persekolahan Mencapai dan mengekalkan tahap pendidikan yang sama di sekolah 6
- 7. Penglibatan ibu bapaKesihatan CIRI-CIRI HEADSTART Pemakana n Pendidikan Perkhidmata n sosial Kesihatan mental Ketidakupayaa n 7
- 8. HEAD START :MALAYSIA Pertubuhan ASEAN menderma kepada persatuan Pekerja Malaysia untuk membina prasekolah di Selangor Kampung Muniandy Kampung Manggis Kampung Sentosa 1970, Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) membuka 10 prasekolah - tabika 1980, FELDA dan RISDA juga tubuhkan prasekolah 1972, PPK terbit Buku Panduan Pendidikan Prasekolah dan membuka 12 prasekolah percubaan 1970, Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) membuka 10 prasekolah - tabika 1991,Jabatan Perdana Menteri bermesyuarat tentang prasekolah di Malaysia Akta Pendidikan 1996 menyuarakan tentang pendidikan prasekolah dalam Sistem Pendidikan Negara 8
- 9. PRASEKOLAH DI MALAYSIA Pendidikan prasekolah bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah MATLAMAT 9
- 10. PRASEKOLAH DI MALAYSIA OBJEKTIF OBJEKTIF 10
- 11. PRASEKOLAH DI MALAYSIA OBJEKTIF 11
- 12. MURID DENGAN KEPERLUANKHAS MURID BERKEPERLUAN KHAS Berbeza dari segi: • Kebolehan mental • Keupayaan fizikal • Deria • Tingkah laku sosial • Keupayaan emosi * Lebih lanjut pada pembentangan seterusnya Dirujuk kepada pakar perubatan Sekolah Khas Sekolah Biasa Digalakkan masuk ke kelas (sekolah) biasa 12
- 13. MURID DENGAN KEPERLUANKHAS Head Start Inklusif Belajar bersama murid biasa • Persekitaran yang sama • Kurikulum yang sama • Guru yang sama * membiasakan murid keperluan khas dengan keadaan dunia yang sebenar Prasekolah yang ada murid keperluan khas perlu mempunyai guru sokongan (support teacher) yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran asas tentang murid keperluan khas 13
- 14. Berdasarkan kepada objektifprogram headstart iaitu untuk mencapai dan mengekalkan tahap pendidikan yang sama di sekolah, satu program di bawah headstart ditubuhkan untuk ‘slow learners’ HEADSTART INKLUSIF 14
- 15.
- 16. STATISTIK PRASEKOLAH DIMALAYSIA 16
- 17. Bil Nama Sekolah Bilangan Kelas BL BD BP 1 SKPK Ipoh 1 2 SKPK Taiping 1 3 SKPK Selangor 1 4 SKPK Kuantan 1 5 SKPK Kelantan 1 6 SKPK Batu Pahat 1 7 SKPK Johor Bahru 1 8 SKPK Muar 1 9 SKPK Princess Elizabeth 1 10 SKPK Alor Setar 1 11 SKPK Sungai Petani 1 12 SKPK Melaka 1 13 SKPK Seremban 1 14 SKPK Alma 1 15 SKPK Jalan Hutton 1 16 SKPK Persekutuan 1 17 SKPK Perlis 1 18 SKPK Besut 1 19 SKPK Kuala Terengganu 1 1 20 SKPK Kg. Baharu 1 21 SKPK Jalan Batu 1 22 SKPK Jalan Peel 1 23 SKPK Kota Kinabalu 1 24 SKPK Pekan Tuaran 1 25 SKPK Sibu 1 26 SKPK Miri 1 27 SKPK Kota Samarahan 1 28 SKPK Kuching 1 JUMLAH KESELURUHAN 6 22 1 Bilangan Kelas Prasekolah di Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Tahun 2013 17
- 18. Bil Nama Sekolah BL BD BP L P L P L P 1 SKPK Ipoh 1 1 2 SKPK Taiping 2 1 3 SKPK Selangor 3 4 SKPK Kuantan 5 SKPK Kelantan 2 1 6 SKPK Batu Pahat 2 7 SKPK Johor Bahru 4 1 8 SKPK Muar 2 2 9 SKPK Princess Elizabeth 1 2 10 SKPK Alor Setar 1 11 SKPK Sungai Petani 1 12 SKPK Melaka 4 1 13 SKPK Seremban 1 1 2 14 SKPK Alma 1 15 SKPK Jalan Hutton 6 16 SKPK Persekutuan 1 17 SKPK Perlis 2 5 2 18 SKPK Besut 3 2 19 SKPK Kuala Terengganu 20 SKPK Kg. Baharu 1 4 21 SKPK Jalan Batu 4 22 SKPK Jalan Peel 1 23 SKPK Kota Kinabalu 3 2 24 SKPK Pekan Tuaran 1 1 25 SKPK Sibu 1 2 26 SKPK Miri 4 2 27 SKPK Kota Samarahan 4 1 28 SKPK Kuching 1 JUMLAH KESELURUHAN 8 5 39 30 8 - 13 69 8 Enrolmen Prasekolah di Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Tahun 2013 18
- 19.
- 20.
- 21. SLOW LEARNER KANAK-KANAK • Tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas / kurikulum / di sekolah biasa, • Terlalu lambat untuk mencapai satu - satu objektif pengajaran yang mudah / objektif jangka pendek • Mempunyai daya rangsangan serta daya pengamatan yang lemah / rendah. 21
- 22. CIRI-CIRI 1. Pencapaianpelajaran / akademik berbeza. 2. Pendiam / tidak aktif / tidak banyak cakap. 3. Sukar menerima arahan. 4. Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak biasa. 5. Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah, bertukar-tukar. 6. Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan ketika membaca dan menulis. 7. Tulisan yang terlalu buruk / sukar dibaca. 8. Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda bacaan. 9. Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun 10. Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah 11. Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf dan perkataan. 12. Saiz yang tidak seragam / Mencampuradukkan saiz - besar dan kecil. 13. Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea yang tidak teratur. 14. Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak tepat. 22
- 23.
- 24. KURIKULUM BIDANG PENGURUSAN DIRI • Urus Diri • Kemahiran Manipulatif • Pengurusan Tingkah laku • KH AKADEMIK BERFUNGSI • BM • Math • BI • ICT KEROHANIAN & NILAI – NILAI MURNI • Pend. Islam • Pend. Moral SOSIAL, RIADAH & KREATIVITI • Pend. Jasmani • Pend. Seni • Pend. Muzik • Sains, Sosial dan Alam Sekitar 24
- 25. 25 KURIKULUM TRANSFORMASI (KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN) PERBEZAAN DARIPADA ASPEK KOMPONEN KPK 2003: Komponen • Bahasa dan Komunikasi • BM, BI, BC, BT • Pend. Kerohanian dan Moral • Pendidikan Islam, Pend. Moral • Perkembangan Kognitif • Sains dan Matematik • Perkembangan Sosioemosi • Perkembangan fizikal • Pendidikan Jasmani, Kesihatan • Kreativiti dan Estetika • Pendidikan Seni Visual, Muzik KPSK 2010: Tunjang • Komunikasi • BM, BI, BC, BT • Kerohanian, Sikap dan Nilai • Pendidikan Islam, Pendidikan Moral • Sains dan Teknologi • Sains dan Matematik • Keterampilan Diri • Sosioemosi • Kemanusian • Perkembangan Fizikal dan Estetika • Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend Seni Visual, Muzik 25
- 26. 26 KURIKULUM TRANSFORMASI (KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN) ORGANISASI KURIKULUM • KPK 2003 • Dokumen SP & HSP • Hasil pembelajaran • Cadangan Aktiviti • KSPK 2010 • Dokumen standard kurikulum • Standard kandungan • Standard pembelajaran 26
- 27. 27 KURIKULUM TRANSFORMASI (KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN) JUSTIFIKASI PENGGUNAAN STANDARD • Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti. • Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama • Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti. • Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid. 27
- 28. 28 KURIKULUM TRANSFORMASI (KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN) PRINSIP PEMBELAJARAN YANG DIJADIKAN FOKUS Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktivisme di mana: •Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding. •Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah. •Perbezaan individu dibenarkan. •Murid belajar mengikut kadar sendiri. •Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid. 28
- 29. 29 KURIKULUM TRANSFORMASI (KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN) • Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang: • Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak • Teori perkembangan kanak-kanak. • Keadaan setempat. • Keperluan individu murid. 29
- 30. FALSAFAH KURIKULUM •Imam Al Ghazali • Ibnu Khaldun • Maria Montessori • Friedrich Froebel • Johann Heinrich Pestalozzi • John Dewey • Jean Piaget • Vygotsky • John Amos Comenius • Martin Luther 30
- 31. AHLI FALSAFAH ISLAM IMAM AL -GHAZALI IBNU KHALDUN • Kandungan kurikulum : latihan fizikal, sukan, adab pertuturan, keperibadian dan budi pekerti • Beri didikan agama • Tingkahlaku • Tegas • Galakkan anak bermain • Guru : ajar ikut kemampuan murid, mesra , tunjuk role model • Ajar secara berperingkat-peringkat, latih tubi • Benda maujud • Guna bbm • Beri ikut kemampuan • Didik dengan kasih sayang • Contoh2 konkrit melalui pancaindera • Susun jadual pembelajaran • Bentuk kanak-kanak dengan kasih sayang 31
- 32. MARIA MONTESSORI : 1870-1952 1. Konsep : Minda yang mudah menyerap Persekitaran yang tersedia Didikan diri Bahan pembelajaran Tempoh sensitif 2. Falsafah : Ibu bapa diberi latihan dalam perkembangan anak dan cara menggunakannya. 3. Prinsip mendidik: Hormati kanak-kanak dan hak mereka Konsep kebebasan Kuasai kemahiran mudah ke sukar Didik anak secara menyeluruh dan bersepadu Kanak-kanak lakukan aktiviti arahan kendiri disiplin diri Doktor wanita pertama di Itali, tokoh pendidikan anak-anak terencat akal di Rome 32
- 33. MODEL KURIKULUM TYLERTABA STENHOUSE TREND TERKINI Tujuan pembelajaran : bawa perubahan tingkah laku • Objektif platform aktiviti di sekolah • 4 strategi pengajaran -bentuk konsep -interpretasi data -interpretasi sikap, nilai -aplikasi prinsip-prinsip • Kurikulum perantara murid dapat pengalaman pembelajaran • Pendidikan sebagai pengalaman berkembang & hasil dapat dilihat melalui perkembangan intelek kognitif • Penting kebijaksanaan & intervensi guru untuk kemajuan pelajar • Kehendak, kuasa dan trend semasa sistem pendidikan negara (ICT dan sekolah bestari) • Interaksi kanak-kanak dan orang dewasa • 4 komponen penting : -objektif kurikulum -pengetahuan -pengalaman pembelajaran -penilaian kurikulum 33
- 34. MODEL INTEGRATIVE EMMERGING PEMBOLEHUBAH PELAJAR • Umut, jantina, maklumat keluarga • Kekuatan dan kelemahan • Pengalaman pendidikan HASIL PEMBOLEHUBAH • Kesan jangka pendek : pendekatan, peperiksaan, tugasan sekolah • Jangka panjang ; kemairan sosial, status ISI PEMBOLEHUBAH • Sekolah, masyarakat • Susunan dalam kelas • Guru • penyelaras UNSUR-UNSUR PEMBOLEHUBAH PROSES • Perangai dan sikap : guru, penyelaras, penasihat 34
- 35. HEAD START (SLOWLEARNERS): IMPLIKASI KE ATAS PENGAJARAN & PEMBELAJARAN 35
- 36.
- 37. HEAD START (SLOWLEARNERS): MASALAH & CABARAN 37
- 38. Masalah emosi dan tingkah laku:- kecacatan anggota, hiperaktif, hipoaktif, keupayaan mental yang rendah, dan pintar cerdas Kesukaran untuk memberi perhatian, mengumpul atau memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka Masalah dalam komunikasi dan perkembangan bahasa Kesukaran dalam menguasai kemahiran akademik - kemahiran 3M Faktor biologi – penyakit, baka MURID Kurang tumpuan atau perhatian dalam proses pembelajaran 38
- 39. Tenaga guru yang diperlukan lebih daripada seorang Tidak memberi kerjasama dan 1 Pentadbir perlu memantau PdP guru Kurang mahir dan cekap dalam pemerhatian kepada kanak-kanak Perlu amanah dan bertanggungjawab sokongan GURU Tidak ada penyelarasan dari aspek pengajaran dan kurikulum 39
- 40.
- 41. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM 41
- 42. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM 1. Sejauhmana kita mengenali murid kita? 42
- 43. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM 43
- 44. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM • Wrong curriculum & types 44 of instruction • Too much of the wrong things, too soon & too little of the right things, too late • Keep school & teacher up to date and informed research based, tested ways of instruction • NOT to expect every child learn exactly the same way • Different learners, different brains • Adapt to each child individual differences How Schools Can Cause Learning Disabilities In Kids - Jane Healy, PhD
- 45. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM Kurang latihan Sikap guru Sistem Pendidikan Malaysia Kekangan peralatan & alat bantu mengajar Tiada sokongan ibu bapa (hanya di sekolah) Kurikulum yang rigid (Menekankan kecemerlangan kanak-kanak) Sekitaran yang kurang sesuai Terdapat kes ‘drop-outs’ 45
- 46. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM • Visi & misi program head start (prasekolah) di Malaysia yang telah diubahsuai melalui Transformasi Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. • Melalui transformasi ini Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) telah disemak semula untuk memastikan kurikulum kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah 46
- 47. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinsip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktif di mana: •Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding. •Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah. •Perbezaan individu dibenarkan. •Murid belajar mengikut kadar sendiri. •Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid. 47
- 48. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama: • Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan kanak-kanak. • Guru prasekolah memilih kandungan, bahan dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan, pengalaman dan pengetahuan murid-murid. • Guru prasekolah membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid dengan: • Mengenalpasti dan memberi respons kepada diversiti murid dan menggalak semua murid berfikir secara kritis dan kreatif. • Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif. 48
- 49. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua: • Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak (developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid. • Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang: • Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak • Teori perkembangan kanak-kanak. • Keadaan setempat. • Keperluan individu murid. 49
- 50. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga: • Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di Standard Pentaksiran. Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima: • Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan ibubapa murid. 50
- 51. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN KURIKULUM Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam: • Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa. • Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di sekolah. • Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan khas jika perlu. 51
- 52. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS) 52
- 53. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) DEFINISI Pentaksiran (assessment) Prosedur berterusan yang digunakan oleh pihak yang berkelayakan bagi mengenalpasti: i. Kekuatan dan keperluan kanak-kanak yang unik serta perkhidmatan yang bersesuaian bagi memenuhi keperluan itu i. Sumber, keutamaan & kebimbangan ahli keluarga serta sokongan dan perkhidmatan yang diperlukan untuk meningkatkan kapasiti keluarga bagi memenuhi keperluan perkembangan anak-anak mereka. 53
- 54. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) DEFINISI Pentaksiran (assessment) proses yang berterusan profesional yang bertauliah & keluarga ujian standard & pemerhatian semua aspek perkembangan kanak-kanak motor, bahasa, intelek, sosial, emosi dan kemahiran menguruskan diri kenalpasti kekuatan & bahagian yang memerlukan sokongan 54
- 55. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) PROSES PENGESANAN & PENTAKSIRAN Semua kanak-kanak head start Saringan Menyeluruh - Kesihatan - Percakapan - Pendengaran - Perkembangan Tiada masalah? Pentaksiran berterusan - Perekodan perkembangan kanak-kanak dengan tujuan merancangan pengajaran yang bersesuaian Mungkin bermasalah? Pentaksiran mendalam - Penilaian dan penentuan kemasukan ke program berlainan Pendidikan secara individu (individualized) - Pendidikan istimewa mengikut keperluan Memenuhi kriteria pendidikan khas (special education)? Tidak memenuhi kriteria pendidikan khas (special education)? Dijangka bermasalah? 55
- 56. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) TUJUAN PENTAKSIRAN Mengenal pasti kanak-kanak berkeperluan khas Merancang pengajaran secara individu atau berkumpulan. Mengenal pasti keperluan penambahbaikan program & pembangunan staf Menilai sejauh mana sesuatu program memenuhi objektifnya 56
- 57. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) ISU-ISU DALAM PENTAKSIRAN & PENILAIAN Pentaksiran tidak seharusnya menyebabkan kanak-kanak berasa gelisah atau takut Maklumat seharusnya dikumpulkan sepanjang masa (bukan one-off) Kaedah pentaksiran seharusnya pelbagai dan berbeza dengan kanak-kanak lain (kepelbagaian kanak-kanak) • Kanak-kanak sangat cepat berkembang (rapid developmental change) • Young, Not a Slow Learner (http://brittanyfichterwrites. com/young-not-a-slow-learner/) Dilakukan oleh orang yang dikenali dalam suasana semulajadi (naturalistic evaluation) Ada yang tiada pengalaman bersosial Kelakuan semasa pentaksiran mempengaruhi keputusan (sakit, lapar, terganggu) 57
- 58. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) PENGESANAN Langkah terawal dalam proses penilaian kanak-kanak ‘slow learner’ (di AS: 30- 45 hari selepas kanak-kanak masuk ke program head start) Mengenal pasti simptom yang menunjukkan ketidakupayaan pembelajaran atau ‘delay’ • Dilakukan secara tidak formal • Oleh orang yang paling rapat • Di sekitaran yang mana kanak-kanak tersebut amat biasa (respon natural) PENGESANAN (SCREENING) Di rumah : Pemerhatian Catat Serahkan kepada guru Di sekolah : Senarai semak, anekdot, catatan berterusan 6 model pengesanan Laporan lengkap akan diserahkan kepada pakar bagi penilaian yang seterusnya. 58
- 59. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) PENILAIAN FORMAL PENGUJIAN DIAGNOSTIK (FORMAL EVALUATION) Dilaksanakan secara ‘in depth’ bagi mengenalpasti penyakit atau ketidakupayaan daripada simptom yang dilihat. 5 Domain yang utama • Perkembangan motor • Perkembangan kognitif • Komunikasi (Bahasa) • Emosi & Sosial • Kemahiran adaptif Dijalankan secara formal oleh profesional yang bertauliah (pakar: psikologi, psikiatri, pediatrik) Akademik: Penempatan yang sesuai, p&p yang efektif mengikut keperluan mereka Perubatan: Rawatan & ubatan Cth : Autisme 59
- 60. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) PENILAIAN PERKEMBANGAN 60
- 61. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) PENILAIAN PERKEMBANGAN Laporan pengujian diagnostik diedarkan ke sekolah bagi tindakan selanjutnya Penilaian berterusan dilakukan oleh guru prasekolah & ibu bapa sosial, mental, motor, bahasa, komunikasi, pertuturan dan penjagaan diri Guru akan menilai, mengajar dan meningkatkan perkembangan yang belum dicapai hingga mereka mampu menguasainya Jika berjaya kuasai asas 3M, akan dirujuk bagi penilaian pencapaian 61
- 62. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNERS) PENILAIAN PENCAPAIAN PENILAIAN PENCAPAIAN • Mengukur apa yang telah dipelajari oleh kanak-kanak • Mengenalpasti kanak-kanak inklusif dan kanak-kanak yang memerlukan program integrasi 3M : Membaca, menulis, mengira • Pemerhatian: Sikap, perlakuan, amali, kemahiran manipulatif, kemahiran bersosial • Lisan : Komunikasi & interaksi (bahasa, sebutan) • Kelemahan & kekuatan dapat dikenalpasti • Guru akan hasilkan rancangan pengajaran yang bersesuaian bagi memenuhi keperluan 62
- 63. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNER) STANDARD PENTAKSIRAN DALAM KSPK Pentaksiran harus dijalankan konsisten dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan. Pentaksiran harus dijalankan keatas pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Pentaksiran dijalankan secara berterusan sepanjang masa. Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai dengan perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik. Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi. Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang tindakan susulan demi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran dan untuk membantu pengajaran. Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi. 63
- 64. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNERS) Penilaian perkembangan Tahap perkembangan amat rendah (cth: tidak mampu menjaga diri) Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) Melepasi penilaian perkembangan Penilaian pencapaian Murid inklusif Murid integrasi Penilaian kanak-kanak bekeperluan khas perlu dilaksanakan seawal mungkin 64
- 65. PENTAKSIRAN & PENILAIANDALAM HEAD START (SLOW LEARNERS) PENILAIAN PROGRAM PENILAIAN PROGRAM Kerjasama komuniti Pengambilan murid Kemudahan Pentadbiran Kelayakan guru Kurikulum Pembangunan profesional Pentaksiran & Penilaian atas murid Penglibatan ibu bapa Intervensi & sokongan Kesihatan, keselamatan & Makanan 65
- 66. HEAD START (SLOWLEARNERS) KESIMPULAN In education, fair is not when everyone gets the same thing. Fair is when everyone gets what they need in order to learn. 66
- 67. HEAD START (SLOWLEARNERS) KESIMPULAN 67