Perkembangan Bahasa,Komunikasi & Literasi Awal Kanak-kanakBudakpro Bapapro
Untuk download versi penuh slide ini beserta animasinya sila ke laman web
http://caliphjunior.blogspot.com/p/blog-page_10.html#1
Slide ini menerangkan secara ringkas apa yang perlu diketahui oleh ibu bapa tentang anak-anak mereka di awal tumbersaran (0-4 tahun) dalam perkembangan bahasa, komunikasi & literasi awal.
Perkembangan Bahasa,Komunikasi & Literasi Awal Kanak-kanakBudakpro Bapapro
Untuk download versi penuh slide ini beserta animasinya sila ke laman web
http://caliphjunior.blogspot.com/p/blog-page_10.html#1
Slide ini menerangkan secara ringkas apa yang perlu diketahui oleh ibu bapa tentang anak-anak mereka di awal tumbersaran (0-4 tahun) dalam perkembangan bahasa, komunikasi & literasi awal.
4. PENGENALAN
Satu program yang
diperkenalkan pada tahun
1964 di Amerika di bawah
Headstart Bureaue,
disokong oleh
Administration for
Children and Families,
dinaungi oleh
U.S.Department of Health
and Human Services.
4
5. Diperkenalkan
oleh Presiden
Lyndon B. Johnson
Program
prasekolah yang
dirancang oleh
kerajaan Amerika
Syarikat
Membantu kanak-kanak
dari lahir
hingga 5 tahun,
keluarga miskin
Program
komprehensif
untuk hapuskan
kemiskinan –
‘ War On Poverty’
SEJARAH HEAD START
5
6. OBJEKTIF HEAD START
OBJEKTI
F
Membantu kanak-kanak
daripada latar belakang
keluarga berpendapatan
rendah
Memberi persediaan
kepada kanak-kanak
untuk memasuki alam
persekolahan
Mencapai dan
mengekalkan tahap
pendidikan yang sama di
sekolah
6
7. Penglibatan
ibu bapa Kesihatan
CIRI-CIRI
HEADSTART
Pemakana
n
Pendidikan
Perkhidmata
n sosial
Kesihatan
mental
Ketidakupayaa
n
7
8. HEAD START : MALAYSIA
Pertubuhan ASEAN
menderma kepada
persatuan Pekerja Malaysia
untuk membina prasekolah
di Selangor
Kampung Muniandy
Kampung Manggis
Kampung Sentosa
1970, Jabatan
Kemajuan Masyarakat
(KEMAS) membuka 10
prasekolah - tabika
1980, FELDA dan
RISDA juga tubuhkan
prasekolah
1972, PPK terbit Buku
Panduan Pendidikan
Prasekolah dan
membuka 12
prasekolah percubaan
1970, Jabatan
Kemajuan Masyarakat
(KEMAS) membuka 10
prasekolah - tabika
1991,Jabatan Perdana
Menteri bermesyuarat
tentang prasekolah di
Malaysia
Akta Pendidikan 1996
menyuarakan tentang
pendidikan prasekolah
dalam Sistem Pendidikan
Negara
8
9. PRASEKOLAH DI MALAYSIA
Pendidikan prasekolah bertujuan
untuk menyuburkan potensi murid
dalam semua aspek perkembangan,
menguasai kemahiran asas dan
memupuk sikap positif sebagai
persediaan masuk ke sekolah rendah
MATLAMAT
9
12. MURID DENGAN
KEPERLUAN KHAS
MURID
BERKEPERLUAN
KHAS
Berbeza dari segi:
• Kebolehan mental
• Keupayaan fizikal
• Deria
• Tingkah laku sosial
• Keupayaan emosi
* Lebih lanjut pada
pembentangan seterusnya
Dirujuk
kepada
pakar
perubatan
Sekolah
Khas
Sekolah Biasa
Digalakkan
masuk ke
kelas
(sekolah)
biasa
12
13. MURID DENGAN
KEPERLUAN KHAS
Head
Start
Inklusif
Belajar
bersama murid
biasa
• Persekitaran yang sama
• Kurikulum yang sama
• Guru yang sama
* membiasakan murid
keperluan khas dengan
keadaan dunia yang sebenar
Prasekolah yang ada
murid keperluan khas perlu mempunyai
guru sokongan (support teacher) yang
mempunyai
pengetahuan dan kemahiran asas
tentang murid keperluan khas
13
14. Berdasarkan kepada objektif program
headstart iaitu untuk mencapai dan
mengekalkan tahap pendidikan yang sama di
sekolah, satu program di bawah headstart
ditubuhkan untuk ‘slow learners’
HEADSTART
INKLUSIF
14
17. Bil Nama Sekolah
Bilangan Kelas
BL BD BP
1 SKPK Ipoh 1
2 SKPK Taiping 1
3 SKPK Selangor 1
4 SKPK Kuantan 1
5 SKPK Kelantan 1
6 SKPK Batu Pahat 1
7 SKPK Johor Bahru 1
8 SKPK Muar 1
9 SKPK Princess Elizabeth 1
10 SKPK Alor Setar 1
11 SKPK Sungai Petani 1
12 SKPK Melaka 1
13 SKPK Seremban 1
14 SKPK Alma 1
15 SKPK Jalan Hutton 1
16 SKPK Persekutuan 1
17 SKPK Perlis 1
18 SKPK Besut 1
19 SKPK Kuala Terengganu 1 1
20 SKPK Kg. Baharu 1
21 SKPK Jalan Batu 1
22 SKPK Jalan Peel 1
23 SKPK Kota Kinabalu 1
24 SKPK Pekan Tuaran 1
25 SKPK Sibu 1
26 SKPK Miri 1
27 SKPK Kota Samarahan 1
28 SKPK Kuching 1
JUMLAH KESELURUHAN 6 22 1
Bilangan Kelas Prasekolah di Sekolah
Kebangsaan Pendidikan Khas
Tahun 2013
17
18. Bil Nama Sekolah
BL BD BP
L P L P L P
1 SKPK Ipoh 1 1
2 SKPK Taiping 2 1
3 SKPK Selangor 3
4 SKPK Kuantan
5 SKPK Kelantan 2 1
6 SKPK Batu Pahat 2
7 SKPK Johor Bahru 4 1
8 SKPK Muar 2 2
9 SKPK Princess Elizabeth 1 2
10 SKPK Alor Setar 1
11 SKPK Sungai Petani 1
12 SKPK Melaka 4 1
13 SKPK Seremban 1 1 2
14 SKPK Alma 1
15 SKPK Jalan Hutton 6
16 SKPK Persekutuan 1
17 SKPK Perlis 2 5 2
18 SKPK Besut 3 2
19 SKPK Kuala Terengganu
20 SKPK Kg. Baharu 1 4
21 SKPK Jalan Batu 4
22 SKPK Jalan Peel 1
23 SKPK Kota Kinabalu 3 2
24 SKPK Pekan Tuaran 1 1
25 SKPK Sibu 1 2
26 SKPK Miri 4 2
27 SKPK Kota Samarahan 4 1
28 SKPK Kuching 1
JUMLAH KESELURUHAN
8 5 39 30 8 -
13 69 8
Enrolmen Prasekolah di
Sekolah Kebangsaan
Pendidikan Khas
Tahun 2013
18
21. SLOW LEARNER
KANAK-KANAK
• Tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas
/ kurikulum / di sekolah biasa,
• Terlalu lambat untuk mencapai satu -
satu objektif pengajaran yang mudah /
objektif jangka pendek
• Mempunyai daya rangsangan serta daya
pengamatan yang lemah / rendah.
21
22. CIRI-CIRI
1. Pencapaian pelajaran / akademik berbeza.
2. Pendiam / tidak aktif / tidak banyak cakap.
3. Sukar menerima arahan.
4. Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak biasa.
5. Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah, bertukar-tukar.
6. Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan ketika membaca
dan menulis.
7. Tulisan yang terlalu buruk / sukar dibaca.
8. Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda bacaan.
9. Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun
10. Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah
11. Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf dan perkataan.
12. Saiz yang tidak seragam / Mencampuradukkan saiz - besar
dan kecil.
13. Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea yang
tidak teratur.
14. Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak
tepat.
22
24. KURIKULUM
BIDANG
PENGURUSAN
DIRI
• Urus Diri
• Kemahiran
Manipulatif
• Pengurusan
Tingkah laku
• KH
AKADEMIK
BERFUNGSI
• BM
• Math
• BI
• ICT
KEROHANIAN
& NILAI – NILAI
MURNI
• Pend. Islam
• Pend. Moral
SOSIAL, RIADAH
& KREATIVITI
• Pend. Jasmani
• Pend. Seni
• Pend. Muzik
• Sains, Sosial
dan Alam
Sekitar
24
25. 25
KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
PERBEZAAN DARIPADA ASPEK KOMPONEN
KPK 2003: Komponen
• Bahasa dan Komunikasi
• BM, BI, BC, BT
• Pend. Kerohanian dan Moral
• Pendidikan Islam, Pend. Moral
• Perkembangan Kognitif
• Sains dan Matematik
• Perkembangan Sosioemosi
• Perkembangan fizikal
• Pendidikan Jasmani, Kesihatan
• Kreativiti dan Estetika
• Pendidikan Seni Visual, Muzik
KPSK 2010: Tunjang
• Komunikasi
• BM, BI, BC, BT
• Kerohanian, Sikap dan Nilai
• Pendidikan Islam, Pendidikan Moral
• Sains dan Teknologi
• Sains dan Matematik
• Keterampilan Diri
• Sosioemosi
• Kemanusian
• Perkembangan Fizikal dan Estetika
• Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend
Seni Visual, Muzik
25
26. 26
KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
ORGANISASI KURIKULUM
• KPK 2003
• Dokumen SP & HSP
• Hasil pembelajaran
• Cadangan Aktiviti
• KSPK 2010
• Dokumen standard
kurikulum
• Standard kandungan
• Standard pembelajaran
26
27. 27
KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
JUSTIFIKASI PENGGUNAAN STANDARD
• Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti
dan kualiti.
• Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang
pendidikan yang sama
• Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu
diberi pendidikan yang berkualiti.
• Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard
adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang
sama kepada semua murid.
27
28. 28
KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
PRINSIP PEMBELAJARAN YANG DIJADIKAN FOKUS
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip
Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran
konstruktivisme di mana:
•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara
spoon feeding.
•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.
•Perbezaan individu dibenarkan.
•Murid belajar mengikut kadar sendiri.
•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.
28
29. 29
KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan
pembelajaran yang mengambil kira tentang:
• Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak
• Teori perkembangan kanak-kanak.
• Keadaan setempat.
• Keperluan individu murid.
29
30. FALSAFAH KURIKULUM
• Imam Al
Ghazali
• Ibnu Khaldun
• Maria
Montessori
• Friedrich Froebel
• Johann Heinrich
Pestalozzi
• John Dewey
• Jean Piaget
• Vygotsky
• John Amos
Comenius
• Martin Luther
30
31. AHLI FALSAFAH ISLAM
IMAM AL -GHAZALI IBNU KHALDUN
• Kandungan kurikulum : latihan fizikal,
sukan, adab pertuturan, keperibadian
dan budi pekerti
• Beri didikan agama
• Tingkahlaku
• Tegas
• Galakkan anak bermain
• Guru : ajar ikut kemampuan murid,
mesra , tunjuk role model
• Ajar secara berperingkat-peringkat,
latih tubi
• Benda maujud
• Guna bbm
• Beri ikut kemampuan
• Didik dengan kasih sayang
• Contoh2 konkrit melalui pancaindera
• Susun jadual pembelajaran
• Bentuk kanak-kanak dengan kasih
sayang
31
32. MARIA MONTESSORI :
1870-1952
1. Konsep :
Minda yang mudah menyerap
Persekitaran yang tersedia
Didikan diri
Bahan pembelajaran
Tempoh sensitif
2. Falsafah : Ibu bapa diberi latihan dalam
perkembangan anak dan cara menggunakannya.
3. Prinsip mendidik:
Hormati kanak-kanak dan hak mereka
Konsep kebebasan
Kuasai kemahiran mudah ke sukar
Didik anak secara menyeluruh dan bersepadu
Kanak-kanak lakukan aktiviti arahan kendiri
disiplin diri
Doktor wanita
pertama di Itali,
tokoh pendidikan
anak-anak terencat
akal di Rome
32
33. MODEL KURIKULUM
TYLER TABA STENHOUSE TREND TERKINI
Tujuan
pembelajaran :
bawa perubahan
tingkah laku
• Objektif platform
aktiviti di sekolah
• 4 strategi
pengajaran
-bentuk konsep
-interpretasi data
-interpretasi sikap,
nilai
-aplikasi prinsip-prinsip
• Kurikulum perantara
murid dapat
pengalaman
pembelajaran
• Pendidikan sebagai
pengalaman
berkembang & hasil
dapat dilihat melalui
perkembangan
intelek kognitif
• Penting
kebijaksanaan &
intervensi guru untuk
kemajuan pelajar
• Kehendak, kuasa
dan trend semasa
sistem pendidikan
negara (ICT dan
sekolah bestari)
• Interaksi kanak-kanak
dan orang
dewasa
• 4 komponen
penting :
-objektif kurikulum
-pengetahuan
-pengalaman
pembelajaran
-penilaian kurikulum
33
34. MODEL INTEGRATIVE EMMERGING
PEMBOLEHUBAH PELAJAR
• Umut, jantina, maklumat keluarga
• Kekuatan dan kelemahan
• Pengalaman pendidikan
HASIL PEMBOLEHUBAH
• Kesan jangka pendek :
pendekatan,
peperiksaan, tugasan
sekolah
• Jangka panjang ;
kemairan sosial, status
ISI PEMBOLEHUBAH
• Sekolah,
masyarakat
• Susunan dalam
kelas
• Guru
• penyelaras
UNSUR-UNSUR
PEMBOLEHUBAH
PROSES
• Perangai dan sikap :
guru, penyelaras,
penasihat
34
35. HEAD START (SLOW LEARNERS):
IMPLIKASI KE ATAS PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
35
38. Masalah emosi dan
tingkah laku:-
kecacatan anggota,
hiperaktif, hipoaktif,
keupayaan mental
yang rendah, dan
pintar cerdas
Kesukaran untuk
memberi perhatian,
mengumpul atau
memproses maklumat
yang diterima di dalam
ingatan mereka
Masalah dalam
komunikasi dan
perkembangan
bahasa
Kesukaran dalam
menguasai
kemahiran akademik
- kemahiran 3M
Faktor biologi –
penyakit, baka
MURID
Kurang tumpuan atau
perhatian dalam proses
pembelajaran
38
39. Tenaga guru yang
diperlukan lebih
daripada seorang
Tidak memberi
kerjasama dan
1
Pentadbir perlu
memantau PdP guru
Kurang mahir dan
cekap dalam
pemerhatian
kepada kanak-kanak
Perlu amanah dan
bertanggungjawab
sokongan
GURU
Tidak ada
penyelarasan dari
aspek pengajaran
dan kurikulum
39
44. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
• Wrong curriculum & types
44
of instruction
• Too much of the wrong
things, too soon & too little
of the right things, too late
• Keep school & teacher up to
date and informed
research based, tested ways
of instruction
• NOT to expect every child
learn exactly the same way
• Different learners, different
brains
• Adapt to each child individual
differences
How Schools Can Cause
Learning Disabilities In Kids
- Jane Healy, PhD
45. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Kurang latihan Sikap guru
Sistem
Pendidikan
Malaysia
Kekangan
peralatan & alat
bantu mengajar
Tiada sokongan
ibu bapa (hanya
di sekolah)
Kurikulum yang rigid
(Menekankan
kecemerlangan
kanak-kanak)
Sekitaran yang
kurang sesuai
Terdapat kes ‘drop-outs’
45
46. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
• Visi & misi program head start (prasekolah) di Malaysia
yang telah diubahsuai melalui Transformasi Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan.
• Melalui transformasi ini Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
(KPK) telah disemak semula untuk memastikan kurikulum
kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak
tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa
semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah
46
47. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina
berlandaskan prinsip Amalan Bersesuaian dengan
Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktif di mana:
•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak
dijalankan secara spoon feeding.
•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan
masalah.
•Perbezaan individu dibenarkan.
•Murid belajar mengikut kadar sendiri.
•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman
seharian murid.
47
48. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama:
• Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan
kanak-kanak.
• Guru prasekolah memilih kandungan, bahan dan kaedah
pengajaran yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan,
pengalaman dan pengetahuan murid-murid.
• Guru prasekolah membimbing dan menjadi fasilitator
dalam pembelajaran murid dengan:
• Mengenalpasti dan memberi respons kepada diversiti murid
dan menggalak semua murid berfikir secara kritis dan kreatif.
• Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif.
48
49. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua:
• Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang
bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak
(developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan
dan membawa makna kepada murid.
• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran
yang mengambil kira tentang:
• Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak
• Teori perkembangan kanak-kanak.
• Keadaan setempat.
• Keperluan individu murid.
49
50. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga:
• Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan
menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di
Standard Pentaksiran.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima:
• Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang
penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan
ibubapa murid.
50
51. ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam:
• Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid
keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu
membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi
nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.
• Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas
menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di
sekolah.
• Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa
untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan
khas jika perlu.
51
53. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
DEFINISI
Pentaksiran (assessment)
Prosedur berterusan yang digunakan
oleh pihak yang berkelayakan
bagi mengenalpasti:
i. Kekuatan dan keperluan kanak-kanak
yang unik serta perkhidmatan yang
bersesuaian bagi memenuhi keperluan itu
i. Sumber, keutamaan & kebimbangan ahli keluarga serta
sokongan dan perkhidmatan yang diperlukan untuk
meningkatkan kapasiti keluarga bagi memenuhi
keperluan perkembangan anak-anak mereka.
53
54. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
DEFINISI
Pentaksiran (assessment)
proses yang
berterusan
profesional yang bertauliah
&
keluarga
ujian standard &
pemerhatian
semua aspek
perkembangan
kanak-kanak
motor, bahasa, intelek,
sosial, emosi dan
kemahiran menguruskan
diri
kenalpasti kekuatan & bahagian yang memerlukan sokongan
54
55. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PROSES PENGESANAN & PENTAKSIRAN
Semua
kanak-kanak
head
start
Saringan Menyeluruh
- Kesihatan - Percakapan
- Pendengaran
- Perkembangan
Tiada
masalah? Pentaksiran berterusan
- Perekodan perkembangan kanak-kanak
dengan tujuan merancangan pengajaran
yang bersesuaian
Mungkin bermasalah? Pentaksiran
mendalam
- Penilaian dan
penentuan
kemasukan ke
program berlainan
Pendidikan secara
individu
(individualized)
- Pendidikan
istimewa mengikut
keperluan
Memenuhi
kriteria
pendidikan
khas (special
education)?
Tidak memenuhi
kriteria
pendidikan khas
(special
education)?
Dijangka
bermasalah?
55
56. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
TUJUAN
PENTAKSIRAN
Mengenal pasti
kanak-kanak
berkeperluan khas
Merancang
pengajaran secara
individu atau
berkumpulan.
Mengenal pasti
keperluan
penambahbaikan
program &
pembangunan staf
Menilai sejauh mana
sesuatu program
memenuhi
objektifnya
56
57. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
ISU-ISU DALAM PENTAKSIRAN & PENILAIAN
Pentaksiran tidak
seharusnya
menyebabkan
kanak-kanak berasa
gelisah atau takut
Maklumat
seharusnya
dikumpulkan
sepanjang masa
(bukan one-off)
Kaedah pentaksiran
seharusnya pelbagai dan
berbeza dengan kanak-kanak
lain (kepelbagaian
kanak-kanak)
• Kanak-kanak sangat cepat
berkembang (rapid
developmental change)
• Young, Not a Slow Learner
(http://brittanyfichterwrites.
com/young-not-a-slow-learner/)
Dilakukan oleh orang
yang dikenali dalam
suasana semulajadi
(naturalistic
evaluation)
Ada yang tiada
pengalaman bersosial
Kelakuan semasa
pentaksiran
mempengaruhi
keputusan (sakit,
lapar, terganggu)
57
58. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PENGESANAN
Langkah terawal dalam
proses penilaian kanak-kanak
‘slow learner’
(di AS: 30- 45 hari
selepas kanak-kanak
masuk ke program head
start)
Mengenal pasti
simptom yang
menunjukkan
ketidakupayaan
pembelajaran atau
‘delay’
• Dilakukan secara
tidak formal
• Oleh orang yang
paling rapat
• Di sekitaran yang
mana kanak-kanak
tersebut amat biasa
(respon natural)
PENGESANAN
(SCREENING)
Di rumah :
Pemerhatian Catat
Serahkan kepada guru
Di sekolah :
Senarai semak, anekdot,
catatan berterusan 6
model pengesanan
Laporan lengkap akan
diserahkan kepada
pakar bagi penilaian
yang seterusnya.
58
59. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PENILAIAN FORMAL
PENGUJIAN
DIAGNOSTIK
(FORMAL
EVALUATION)
Dilaksanakan secara ‘in depth’
bagi mengenalpasti penyakit
atau ketidakupayaan daripada
simptom yang dilihat.
5 Domain yang utama
• Perkembangan motor
• Perkembangan kognitif
• Komunikasi (Bahasa)
• Emosi & Sosial
• Kemahiran adaptif
Dijalankan secara formal
oleh profesional yang
bertauliah (pakar:
psikologi, psikiatri,
pediatrik)
Akademik: Penempatan
yang sesuai, p&p yang
efektif mengikut keperluan
mereka
Perubatan: Rawatan &
ubatan
Cth : Autisme
59
61. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PENILAIAN PERKEMBANGAN
Laporan pengujian
diagnostik diedarkan
ke sekolah bagi
tindakan selanjutnya
Penilaian berterusan
dilakukan oleh guru
prasekolah & ibu bapa
sosial, mental, motor,
bahasa, komunikasi,
pertuturan dan
penjagaan diri
Guru akan menilai,
mengajar dan
meningkatkan
perkembangan yang
belum dicapai hingga
mereka mampu
menguasainya
Jika berjaya
kuasai asas 3M,
akan dirujuk
bagi penilaian
pencapaian
61
62. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)
PENILAIAN PENCAPAIAN
PENILAIAN
PENCAPAIAN
• Mengukur apa yang
telah dipelajari oleh
kanak-kanak
• Mengenalpasti
kanak-kanak inklusif
dan kanak-kanak
yang memerlukan
program integrasi
3M : Membaca,
menulis, mengira
• Pemerhatian: Sikap,
perlakuan, amali,
kemahiran
manipulatif,
kemahiran
bersosial
• Lisan :
Komunikasi &
interaksi
(bahasa,
sebutan)
• Kelemahan &
kekuatan dapat
dikenalpasti
• Guru akan hasilkan
rancangan
pengajaran yang
bersesuaian bagi
memenuhi
keperluan
62
63. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
STANDARD PENTAKSIRAN DALAM KSPK
Pentaksiran harus
dijalankan konsisten
dengan tujuan pentaksiran
yang ditetapkan.
Pentaksiran harus dijalankan keatas
pengetahuan, kemahiran dan sikap
yang dirangkumi dalam Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan.
Pentaksiran
dijalankan secara
berterusan
sepanjang masa.
Kaedah pentaksiran harus sah
dan sahih, sesuai dengan
perkembangan kanak-kanak dan
berasaskan kaedah saintifik.
Pentaksiran harus
dijalankan dengan penuh
beretika, hak asasi kanak-kanak
perlu dipatuhi.
Hasil pentaksiran digunakan
untuk merancang tindakan
susulan demi meningkatkan
mutu pengajaran dan
pembelajaran dan untuk
membantu pengajaran.
Pentaksiran harus
dijalankan dengan penuh
beretika, hak asasi kanak-kanak
perlu dipatuhi.
63
64. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)
Penilaian
perkembangan
Tahap perkembangan amat rendah
(cth: tidak mampu menjaga diri) Pemulihan Dalam
Komuniti (PDK)
Melepasi penilaian perkembangan
Penilaian
pencapaian
Murid inklusif
Murid integrasi
Penilaian kanak-kanak
bekeperluan khas perlu
dilaksanakan seawal
mungkin
64
65. PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)
PENILAIAN PROGRAM
PENILAIAN
PROGRAM
Kerjasama
komuniti
Pengambilan
murid
Kemudahan
Pentadbiran
Kelayakan guru
Kurikulum
Pembangunan
profesional
Pentaksiran &
Penilaian atas
murid
Penglibatan
ibu bapa
Intervensi &
sokongan
Kesihatan,
keselamatan &
Makanan
65
66. HEAD START (SLOW LEARNERS)
KESIMPULAN
In education, fair is
not when everyone
gets the same thing.
Fair is when
everyone gets what
they need in order to
learn.
66