«Развитие субъектной активности личности и классного коллектива, основанное на гумманистических принципах воспитания, как условие повышения уровеня функциональной грамотности учащихся»
Все знают, как важна роль куратора в образовательном процессе. Обо всех сложностях этого нелегкого дела шла речь на очередном педагогическом совете колледжа.
«Система развития классного коллектива, основанная на гумманистических принципах воспитания, как условие повышения уровня функциональной грамотности учащихся»
«Развитие субъектной активности личности и классного коллектива, основанное на гумманистических принципах воспитания, как условие повышения уровеня функциональной грамотности учащихся»
Все знают, как важна роль куратора в образовательном процессе. Обо всех сложностях этого нелегкого дела шла речь на очередном педагогическом совете колледжа.
«Система развития классного коллектива, основанная на гумманистических принципах воспитания, как условие повышения уровня функциональной грамотности учащихся»
как проектировать учебные универсальные действия в начальной школе
Социальная компетентность
1. Социальная компетентностьСоциальная компетентность
выпускника детского домавыпускника детского дома
как важнейшая доминантакак важнейшая доминанта
в системе воспитательнойв системе воспитательной
работыработы
Заместитель директора поЗаместитель директора по
реабилитационной работе Калинина И.В.реабилитационной работе Калинина И.В.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
2. «Важнейшей задачей воспитания является«Важнейшей задачей воспитания является
формирование у подрастающего поколенияформирование у подрастающего поколения
гражданской ответственности и правовогогражданской ответственности и правового
сознания, духовности и культуры,сознания, духовности и культуры,
инициативности и самостоятельности,инициативности и самостоятельности,
толерантности, способности к успешнойтолерантности, способности к успешной
социализации в обществе и адаптации насоциализации в обществе и адаптации на
рынке труда».рынке труда».
(Из концепции модернизации(Из концепции модернизации
российского образования)российского образования)
3. СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ КОНЦЕПЦИЯМИ БИОЛОГИЧЕСКОГО,СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ КОНЦЕПЦИЯМИ БИОЛОГИЧЕСКОГО,
ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТАПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Генетика,
физиология,
биохимия IQ
Личность
Здоровье
Опыт
Мотивация
Психические нарушения
Семейное воспитание
Культурные факторы
Отношение к алкоголю
Стратегии действий
Биологический
интеллект
Психометрический
интеллект
Социальный
интеллект
4. Судьбу личности ребенкаСудьбу личности ребенка
решает в последнем счетерешает в последнем счете
не дефект сам по себе, а егоне дефект сам по себе, а его
социальные последствия, егосоциальные последствия, его
социально - психологическаясоциально - психологическая
реализацияреализация
Л.В.ВыготскийЛ.В.Выготский
5. Цель воспитательной деятельности вЦель воспитательной деятельности в
базовом детском доме:базовом детском доме:
создание условий для развития
целостной, свободной личности,
здоровой физически, нравственно и
психически, способной к успешной
социализации.
6. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРЕДСТОЯЩЕЙ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
обусловлена наличием ряда следующих противоречий внутри
учреждения:
-между современной практикой повышенного внимания к
воспитанию ребенка-сироты и недостаточностью разработ-
ки, педагогического инструментария для работы, незнанием
путей его реализации;
-между необходимостью целевых образовательных
программ подготовки к жизни воспитанников, введения
новых воспитательных технологий и отсутствием таковых
для детей с у/о;
- между необходимостью введения новых воспитательных
технологий и недостаточной подготовкой педагогического
коллектива;
-между нынешним содержанием воспитания в детском доме
и потребностями детей в приобретении социального опыта,
необходимого для адаптации и самореализации в самостоя-
тельной жизни.
7. построение абилитационно-воспитательного
пространства (организация образовательной
среды и жизнедеятельности) детского дома,
которое способствовало бы развитию соответ-
ствующих личностных качеств и способностей,
т.е. развитию основных социально значимых
компетенций, позволяющих воспитаннику в
будущем действовать эффективно в ситуациях
профессиональной, личной и общественной
жизни.
ГРАЖДАНИН, СЕМЬЯНИН, РАБОТНИК
Цель воспитательной деятельностиЦель воспитательной деятельности
в детском доме:в детском доме:
8. Компетентностно-
деятельностный подход -
направленность процесса обучения на
форми-рование и развитие общей
компетентности человека как совокупности
ключевых компе-тентностей, что является
интегрированной характеристикой личности,
которая должна сформироваться в процессе
обучения и содер-жать знания, навыки,
ОПЫТ ОТНОШЕНИЙ, ОПЫТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
9. Доподлинно известно, что человек усваивает
10 % того, что слышит;
50 % того, что видит;
70 % того, что проговаривает;
90 % того, что делает сам !
10. Компетенция –Компетенция –
это совокупность взаимозависимых качеств личности
(знаний, умений, привычек, способов деятельности) в
определенной области, необходимых для продуктивного
действия относительно них. Главное в компетенции – не
«знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное знание и
умение в нужный момент.
Компетентность –Компетентность –
это владение человеком соответствующими компетенциями
(реальный уровень владения компетенциями).
КомпетенцииКомпетенции (параметры, индикаторы
воспитанности)
- что надо воспитать.- что надо воспитать.
КомпетентностьКомпетентность (реально сформированные
личностные качества и минимальный опыт деятельности)
- результат воспитания.- результат воспитания.
19. Я - ГРАЖДАНИНЯ - ДРУГ
Я-БУДУЩИЙ
РАБОТНИК
Я–БУДУЩИЙ
МУЖ/ЖЕНА
Я - ГРАЖДАНИН
СОЦ.
-ЛИЧН.
ХАР-КИ
УМЕНИЯЗНАНИЯ
Я - ДРУГ
АДАПТИВНОСТЬ
УВЕРЕННОСТЬ В
СЕБЕ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
НАЦЕЛЕННОСТЬ
НА УСПЕХ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
КРЕАТИВНОСТЬ
Я-БУДУЩИЙ
РАБОТНИК
Я–БУДУЩИЙ
МУЖ/ЖЕНА
СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
20. Педагогические условия:
• моделирование форм социальной жизни в образо-
вательном пространстве детского дома;
• использование мотивационных стимулов (самоутвер-
ждения в группе, коррекции собственной самооцен-
ки, реализации творческих, организаторских и иных
способностей), востребованности результатов дея-
тельности в среде ближайшего окружения), побужда-
ющих воспитанников овладевать способами
социально ориентированных действий и поступков;
• развитая личность педагога и воспитателя и его
гуманистическое отношение к личности воспитан-
ника;
• профессиональное саморазвитие педагогов;
• социально-личностно ориентированная культура
детского дома.
21. СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОЛОЖИТЕЛЬНО ВЛИЯЮЩАЯ НА
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА В
ДЕТСКОМ ДОМЕ –
ролевая игра и обучающие
социальные ситуации как формы
обучения и воспитания,
реализующиеся в виде
ролево-игровых
проектов.
22. ПРИНЦИПЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ
СИТУАЦИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ В ФОРМЕ РОЛЕВО-
ИГРОВЫХ ПРОЕКТОВ:
• принцип проектирования самими воспитанниками при
координирующей роли воспитателя контекста социальной
жизни;
• принцип позитивного решения общественных и личных
задач;
• принцип адекватности игровой деятельности основным
социально-ролевым компетенциям;
• принцип взаимообучения и изменения себя;
• принцип проблемности;
• принцип индивидуализации;
• принцип совместного анализа изучаемых проблем и
явлений;
• принцип доброжелательности и сотрудничества;
• формирование и развитие навыка работы в группе для
достижения общей цели и ожидаемого результата.
•
24. ГЕНЕРАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ДОМА
ПОДГОТОВКА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ
(социальная зрелость)
Детский дом
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
(социокультурный
опыт)
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЮ
ВОСПИТАННИКОВ
(навыки жизнедеятельности)
ВНЕУЧЕБНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(творческая
самореализация)
25. СТРАТЕГИЯ ПЕРЕХОДА ДЕТСКОГО ДОМА В
НОВОЕ СОСТОЯНИЕ
НЕОБХОДИМО РАЗРАБОТАТЬ:
• Программу развития детского дома;
• Концепцию развития ВС;
• Новую Программу воспитания;
• Программы содержания деятельности системы дополнительного
образования;
• Программу информатизации детского дома (особенно это касается
повышения информационной культуры педагогов);
• Систему комплексной реабилитации и сопровождения
воспитанников детского дома
• Модель абилитационного-воспитательного пространства детского
дома:
• Систему взаимодействия всех субъектов реабилитационного
процесса в детском доме.
• Модели деятельности воспитанника и выпускника детского дома,
воспитателя детского дома.
• Программу повышения профессиональной компетентности
педагогов детского дома.
•