Yöntem teknikler 2

Yöntem ve Teknikler

1. Eğitsel Oyunlar Tekniği
K
2. Deney ve Laboratuar Tekniği
P
S
3. İstasyon Tekniği
S 4. Konuşma Halkası Tekniği
1 5. Bireyselleştirilmiş Öğretim
0 6. Mikro Öğretim Tekniği
. 7. Benzetim Tekniği
C 8. Drama Tekniği
O 9. Soru Cevap Tekniği
M
10. Gösteri Tekniği


K 11. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
P 12. Görüş Geliştirme Tekniği
S 13. Beyin Fırtınası Tekniği
S 14. Bireysel Çalışma Yöntemi
1
15. Proje Yöntemi
0
16. Problem Çözme Yöntemi
.
C
17. Gösterip Yaptırma Yöntemi
O 18. Örnek Olay Yöntemi
M 19. Tartışma Yöntemi
20. Anlatım Yöntemi

11- Altı Şapkalı Düşünme Tekniği

Beyaz Şapka
K
P Beyaz tarafsız ve objektifdir. Bu şapka objektif olgular
S ve rakamlarla ilgilidir. Beyaz şapkayı giyince şunlara
S benzer sorular sorarız :
1
0
- Elimizde ne gibi bilgiler var?
.
C
- Daha hangi bilgiler gerekiyor?
O - Eksik bilgiler nelerdir?
M - Gerekli bilgileri nasıl elde ederiz?
- Ne tür sorular sormalıyız?


K
P
S
Beyaz şapka, dikkatimizi elde olan bilgiler ve eksik
S bilgiler üzerinde toplamak için kullanılır. Beyaz
1 şapkaca düşünmesinin amacı pratik olmaktır. Bu
0 yüzden her türlü bilgiyi ortaya koymalıyız. Önemli olan
. bilgilerin kesinlik derecesini doğru bir biçimde
C belirtmektir.
O
M

Kırmızı Şapka
Kırmızı öfke tutku ve duyguyu çağrıştırır. Duygusal bir
K
bakış açısı verir. Kırmızı, ateşi ve sıcaklığı çağrıştırır. Bir
P
S
şeyden niçin hoşlandığınızı ya da hoşlanmadığınızı
S bilemeyebilirsiniz. Oysa kırmızı şapkayı
1 kullandığınızda, hiçbir açıklama yapmaksızın
0 duygularınızı ve sezgilerinizi söyleme fırsatını elde
. edersiniz.
C Genel olarak zihnimizin arka planında
O korku, öfke,nefret,şüphe,kıskançlık ya da sevgi gibi
M
güçlü duygular yer alabilir .Bu duygusal arka plan
algılama biçimimizi sınırlar ve yönlendirir.


Kırmızı şapka düşünmesinin amacı, bu arka planı
K
görünür kılmak ve sonradan ortaya çıkan etkisinin
P
S
gözlemlemesini sağlamaktır.
S
1 Kırmızı şapka takmak düşünüre ”Konu hakkında
0 duygularım bunlardır” deme olanağı sağlar. Duyguları
. düşünmenin önemli bir parçası olarak meşrulaştırır.
C Duyguları görünür kılar, böylece duygular düşünme
O haritasının veya harita üzerinde rotayı çizen değer
M
sisteminin de bir parçası olurlar.

Siyah Şapka
K
Siyah karamsar ve olumsuzdur, kötümserdir. Bir şeyin
P
S
niçin yapılmayacağını görür. Bir bakıma, şapkaların en
S yararlı olanıdır. En sık kullanılan şapka, kesinlikle siyah
1 şapkadır. Siyah renk bize yargıcın cüppesini anımsatır.
0 Siyah şapka tehlikelere dikkat çeker. Bu şapka zararlı
. şeyler yapmamıza engel olur. Riskleri ve bir şeyin
C neden işe yaramayabileceğini gösterir. Siyah şapka
O olmazsa, başımız sürekli derde girer. Bununla
M
birlikte, siyah şapkanın gereğinden fazla kullanılması
da tehlikeli olabilir.


K
P
S
Bu şapka eleştirme şapkasıdır. Ancak bir tartışmada
S taraf tutmak anlamına gelmediğini özellikle belirtmek
1 isterim. Herhangi bir taraf tutma ve herhangi bir
0 tartışma söz konusu değildir. Olumsuz durumların
. ortaya çıkmaması için yapılan objektif bir girişimdir.
C Düşünme ve yöntemindeki hatalara işaret edebilir.
O
M

Sarı Şapka
Sarı güneş gibi aydınlık ve olumludur. İyimser umutlu
K
ve olumlu düşünme ile ilgilidir. Sarı şapkayı önümüze
P
S
koyup düşünmekle, yapılan bir önerinin değerini ve
S yararını saptamak için hemen çaba göstermeye
1 başlamış oluruz.
0 "Bunun iyi yönü ne?" deriz.
. Ortaya atılan görüşü beğenmesek bile sarı şapka
C bizden, bu önerinin iyi yönlerini de bulmamızı ister.
O - Bunun ne gibi yararları var?
M
- Bundan kim yararlanacak?
- Bu yararlar nasıl ortaya çıkabilir?
- Değişik değerler nelerdir?"


K
P
S
Sarı şapka düşünmesi değerli ve yararlı olan şeyleri
S arar ve araştırır .Daha sonra bu değerli ve yararlı
1 şeyler için mantıklı destekler sağlamaya çalışır. Sağlam
0 temellere dayanan bir iyimserliği ortaya koymaya
. çalışır. Bu düşünme, yapıcı ve üreticidir. Somut
C teklifler ve öneriler çıkar.
O
M

Yeşil Şapka
K
Yeşil bereket ve verimli büyüme demektir. Yaratıcılık
P
S
ve yeni fikirlerle ilgilidir. Yeşil
S renk, büyümenin, enerjinin ve yaşamın simgesi olan
1 bitkileri çağrıştırır. Yeşil şapka enerji şapkasıdır. Yeşil
0 şapkayla düşündüğünüz zaman, öneriler ileri
. sürer, yeni görüş ve seçenekler ortaya koyabilirsiniz.
C Yine bu şapkayla, ortaya atılan bir görüşe ilişkin
O değişiklikler önerebilirsiniz.
M
Yeşil şapka size çeşitli olabilirlikler yakalama fırsatı
verir. Yeşil şapkayı kullanan herkes yaratıcı olmaya
çaba gösterir.


Yeşil şapka takmak insanları otomatik olarak daha
K
yaratıcı hale getirmez. Ancak bu şapka düşünürlere
P
S
daha yaratıcı olmaları için gerekli zamanı ve dikkati
S sağlayabilir.
1 Yaratıcı duraksamayla düşünür. Bir an için
0 duraksayarak bulunduğu noktada alternatif fikirlerin
. olup olmayacağını araştırır. Düşünür bu fikirden ileri
C doğru hareket ederek yeni bir fikre ulaşır. Kışkırtma
O yeşil şapka düşünmesinin önemli bir unsurudur.
M
Kışkırtma olağan düşünme kalıplarının dışına
çıkmamız için kullanılır.


K Mavi Şapka
P
S Mavi serinkanlılığı temsil eder ve her şeyin üstündeki
S göğün rengidir. Düşünme sürecinin düzenlenmesi ve
1
kontrolü ile uğraşır. Mavi şapka doğrudan doğruya
0
düşünce sürecinin kendisine bakmak içindir.
.
C
O - Bundan sonra ne yapmalıyız?
M
- Şu ana değin neler başardık?"


Mavi şapkayı ne düşüneceğimizi açıklamak ve bu
K
düşüncenin sonunda neyi elde etmek istediğimize
P
S
karar vermek için tartışmaya başlarken kullanırız.
S
1 Mavi şapka, kullanacağımız şapkaları sıraya koymak ve
0 sonuçta elde ettiklerimizi özetlemekte de
. kullanılabilir.
C
O Mavi şapka düşünme sürecini gözler ve oyunun
M
kurallarına dikkat edilmesini sağlar. Tartışmayı
durdurur ve disiplini sağlar.


K
Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Avantajları :
P
S
S 1. Bir konu üzerinde daldan dala atlanarak
1 belirtilen görüşler bir sisteme konulmuş olur.
0
. 2. Zaman kaybı önlenir.
C
O 3. Bir karara varma ve sonuçların ortaya çıkması
M
kolaylaşır.


Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Amaçları :
K
P
S
Altı şapkalı düşünme kavramının iki ana amacı vardır.
S
1 1. Düşünürün her seferinde sadece bir şeyle
0 uğraşmasını sağlayarak düşünme faaliyetini
.
C sadeleştirmektir.Altı şapkalı düşünme tekniği ile
O düşünür duyguların, mantığın, bilginin ,umut ve
M
yaratıcılığın hepsine aynı anda dikkat etmek yerine
onlarla ayrı ayrı ilgilenebilme olanağı sağlar.


K
P 2. Gerekli düşünme biçimlerine istenildiği anda geçiş
S yapmayı sağlamaktır. Düşünme şapkalarının bir tür
S kısaltılmış talimatlar olduğu söylenebilir. Altı şapka
1
kavramından en fazla yararın sağlanabilmesi için
0
herkesin oyunun kuralları hakkında bilgi sahibi olması
.
C
gerektiği açıkça ortadadır. Altı şapkalı kavram, ancak
O insanlar arasında bir tür ortak dil haline geldiğinde
M verimli olacaktır.


Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Bize Getirdiği
K Yenilikler :
P Düşünen takımların, düşünce sistemlerini altı değişik
S renkteki şapka altında toplayarak, takım düşünmesini
S daha olumlu bir şekilde oluşturulması ve
1
yönlendirilmesi.
0
.
C
Sonuç Olarak ;
O Düşünmenin en büyük düşmanı karmaşıklıktır, zira
M karmaşıklık karışıklığa yol açar. Berrak ve sade
olduğunda düşünme daha zevkli ve daha etkili bir hale
gelir.

12- Görüş Geliştirme Tekniği

K
P Çelişkili karşıt görüş içeren konular üzerinde
S gerçekleşen bir tartışma çeşididir. Belirgin çelişkiler ve
S kutuplaşmış tutumlar içeren konular olması
1
önkoşuldur. (Örn : KPSS kaldırılmalıdır, Alan sınavı
0
yapılmalıdır). Eğitsel düşünmeyi, başka görüşlere saygı
.
C
duymayı öğretmek ve öğrencilerde görüş geliştirmek
O amacıyla kullanılan bir tartışma tekniğidir. Bireylere
M değil, fikirlere karşı çıkılmalıdır,


K
Uygulanmasında İşlenecek Aşamalar:
P
S
S • ‘Tamamen
1 Katılıyorum’, ‘Katılıyorum’, ‘Kararsızım’, ‘Katılmıyorum’
0 ve ‘ Kesinlikle Katılmıyorum’ yazılarının yazıldığı beş
. ayrı karton hazırlanır ve bu kartonlar sınıfın duvarına
C aralıklı olarak asılır.
O
M
• Tartışma konusu tahtaya yazılır.

• Öğrencilere tartışma konusu olarak verilen
önermelere ne derece katıldıkları sorulur ve buna
K göre, katılma derecelerini belirten duvara asılı
P kartonların önünde öğrencilerin toplanması istenir.
S
S • Öğrencilere teker teker söz verilerek, neden
1
bulundukları yerde oldukları sorulur. Açıklamalarını
0
bütün sınıfın dinlemesi sağlanır.
.
C
O • Tartışmalar sırasında dinleyen öğrencinin bulunduğu
M yerden başka bir kartonun önüne
gidebileceği, görüşünü geliştirebileceği belirtilir ve
bütün öğrencilerin tartışmaya katılmaları için çaba
gösterilir.

13- Beyin Fırtınası Tekniği

K
P
S
S Bir konuya çözüm getirmek, karar vermek ve hayal
1 yoluyla düşünce ve fikir üretmek için kullanılan
0 yaratıcı teknik. Buna buluş fırtınası da denilmektedir.
. Temel ilkesi, bir problemi çözmede görevlendirilen
C grubun üyeleri mümkün olduğu kadar çok fikir
O üretirler. Burada fikirleri savunulması istenmez.
M


Özelliği:
K
P
S
1. Toplantının amacı ya da sorunun ne olduğunun
S belirtilmesi.
1
0 2. Zaman sınırı belirlenmeli, bu süre içinde herkesin
. katkı sağlaması istenmeli.
C
O 3. Tartışma bitince analiz edilmeli, değerlendirilmesi
M
ve yeniden örgütlenmesi yapılmalı.


K
P
S
4. Toplantı sonunda tartışmalara devam edilip
S edilmeyeceğine karar verilmeli.
1
0 Beyin fırtınası ile problem çözmede istenilen düşünce
. yöntemleri farklılıklar göstermekle birlikte en çok
C yararlanılan çözüm yolları, benzerinden yararlanma,
O fikir bağlantıları kurma ve zarardan yarar çıkarmadır.
M

14- Bireysel Çalışma Yöntemi

K
P
S Bireysel çalışma, bir öğrencinin bir konuyu
S yaparak, yaşayarak öğrenme yoludur. Bu yöntem, bir
1
öğrencinin bir konuyu kendi başına öğrenmek istediği
0
ya da kendi başına çalışma yapma yoluyla öğretme
.
C
yaklaşımlarında, ayrıca uygulama, analiz ve sentez
O düzeylerdeki davranışları kazandırmada kullanılır.
M

Özellikleri:
K
1. Öğrenci merkezlidir.
P
S
2. Öğrenci yaparak, yaşayarak öğrenir.
S 3. Her öğrenci öğrenme durumunu kendine göre
1 ayarlar.
0 4. Öğrenme öğrencinin ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarına
. uygun olarak yapılır.
C Bazı öğrenme konularını öğrenci kendi başına
O çalışarak öğrenmek ister. Bu durumlarda bireysel
M
çalışma yöntemini uygular. Özellikle uygulama, analiz
ve sentez düzeyindeki hedef alanlarını kazandırmada
kullanılır.


K Bireysel çalışma yönteminin temel ilkeleri:
P
S • Öğrenci konuyu kendi öğrenme hızı ve düzeyine
S göre öğrenir.
1
• Öğrencide sorumluluk duygusunu ve sistemli
0
çalışma alışkanlığını geliştirir.
.
C
• Öğrenci yaparak-yaşayarak ve araştırma inceleme
O yolu ile öğrenir.
M • Öğrenci hedef belirleme ve öz düzenleme
yeteneğini geliştirir

15- Proje Yöntemi

K Öğrencilerin grup olarak ya da bireysel olarak gerçek
P yaşam konularına ve uygulamalarına ilişkin olarak
S disiplinler arası (bilimsel alanlar-konular-etkinlikler)
S bağlantı kurularak bir problem ya da senaryo üzerinde
1
yerine getirdiği bir tür problem çözme etkinliğidir.
0
Öğrencilerin yaşamda karşılaştıkları problemleri
.
C
çözmeleri hedeflenir. Gerçek yaşamda karşılaşılan
O sorunlar senaryo çerçevesinde verilerek bu sorunlara
M çözümler bulmaları sağlanır. Farklı dersler arasında
ilişik (bağ) kurarak öğrenmeyi sağlar.

15- Proje Yöntemi

K
P
S
S Proje tabanlı öğrenme yaklaşımında öğretmen
1 planlama ve organizasyonda arka planda yer alır ve
0 rehberlik yapar. Değerlendirme ürüne ve sürece
. yönelik olarak yapılır. Öğretmen ve öğrenciler
C değerlendirmeyi birlikte yaparlar.
O
M

15- Proje Yöntemi

Proje Temelli Öğrenme Yönteminin Özellikleri:
K
P 1. Proje tasarısını öğretmen ve öğrenci birlikte yapar.
S 2. Öğrenenlerin işbirliği içerisinde yaşamlarında
S karşılaşabilecekleri problemleri çözmeleri sağlanır.
1
3. Genel kavramlara, düşüncelere ve bir disiplinin
0
ilkelerine odaklanır.
.
C
4. Proje tasarıları; öğrencileri üst düzey düşünmeye,
O bilimsel yöntemi kullanmaya, ilginç ve çok yönlü
M soruları kullanmaya, günlük yaşamla ilişkilendirmeye,
birden fazla dersi ve konu alanını kapsamaya ve farklı
kaynaklardan araştırma yapmaya yönlendirmelidir.

15- Proje Yöntemi

K 5. Eğitim programı öğrencinin ilgi ve yeteneklerine
P göre düzenlenir. Program esnek çok yönlü ve çok
S amaçlıdır.
S
1
6. İçerikten çok derinlemesine anlama önemlidir.
0
Genel kavramları ilkeleri ve düşünceleri anlamak
.
C
önemlidir. Problemlere birden çok çözüm yolu üretilir.
O
M 7. Proje temelli öğrenmede tek çözüm yoktur. Birden
fazla çözüm yolu üzerinde çalışılır.

16- Problem Çözme Yöntemi

K
Probleme Dayalı Öğrenmenin Temel Özellikleri:
P
S
S • Öğrenci merkezli bir yöntemdir.
1 • Öğrenenlerin yaratıcı düşünme, karar verme ve
0 problem çözme (bilimsel araştırma) becerilerini
. geliştirme.
C • Bilgiyi anlamlandırarak, içselleştirme.
O • Gerçek yaşama uygun özgün çalışmalar yapabilme,
M
yaşam becerilerini geliştirme.


K • Yaratıcı düşünme, yansıtıcı düşünme, eleştirel
P düşünme özelliklerini geliştirme.
S • "Yaparak-yaşarak öğrenme" ilkesine dayanma aynı
S zamanda "öğrenmeyi öğrenme" sürecini
1
gerçekleştirme.
0
• Öğrencilerin önceden edindikleri bilgileri ortaya
.
C
çıkarmada gerçek yaşamlarında karşılaşabilecekleri
O durumlar üzerinde öğrenmenin gerçekleşmesini
M sağlama, bilgiyi anlamlı bir şekilde organize ederek
öğrenme.


K Problem Çözme Yönteminde Aşağıdaki Basamaklar
P Kullanılır:
S • Problemin hissedilmesi (farkına varma)
S • Problemi tanımlama ve sınırlama
1
• Problem durumu ile ilgili bilgileri toplama
0
• Problemin çözümüne yönelik denenceler
.
C
(hipotezler) oluşturma
O • Veri toplama, toplanan verileri analiz etme
M • Denenceleri test ederek doğruluklarını bulma
• Çözümü uygulama ve önerilerde bulunma.

17- Gösterip Yaptırma Yöntemi
Öğretmenin bir beceriyi aşama aşama
göstermesi, anlatması ve öğrencilerin öğretmeni
K
izledikten sonra, aynı beceriyi yeterli bir düzeye
P
S
gelene kadar tekrar etmesi şeklinde uygulanan
S öğretim yöntemidir.
1 Gösterip - yaptırma yöntemi, bir işlemin, bir deneyin
0 nasıl yapıldığını, bir araç-gerecin ya da makinenin nasıl
. çalıştığını öğretmenin önce uygulama
C yaparak, göstererek ve açıklayarak sonra da öğrenciye
O yaptırarak (yaparak-yaşayarak) öğrenmeyi sağladığı bir
M
yöntemdir. Gösterip yaptırma yönteminin en etkili
yönü bir becerinin ustaca ve en uygun bir şekilde nasıl
yapılabileceğini öğretilmesidir.


K
Uygulama Teknikleri:
P
S
S • Gösterip yaptırma yönteminde her öğrenci gösteriye
1 rahat ortam hazırlanmalı, gerekli güvenlik önlemleri
0 alınmalı ve araç-gereçler önceden hazırlanmalıdır.
. • Kazandırılacak davranışlar önce öğretmen
C tarafından öğrencilerin gözü önünde her aşaması
O açıklanarak yapılmalıdır.
M


K
P
S • Her bir öğrenci gösterilen davranışı ve aşamaları
S yapmalıdır.
1
• Öğretmen gerekli dönüt-düzeltmeyi anında
0
vermelidir.
.
C
• Öğrenci, davranışı beceri haline getirmelidir.
O • Öğrenci, beceri haline getirdiği davranışı değişik
M durumlarda kullanabilmelidir (transfer).

18- Örnek Olay Yöntemi

K
Örnek olay, gerçekleri ve sorunları
P
S
yansıtan, öykülemeler etrafında organize edilmiş
S öğrenme yöntemlerinin toplu halidir. Bu
1 yöntem, gerçek ve aktif öğrenmeyi
0 sağlayarak, öğrencilere her konuyu kavratmak ve o
. konuda uygulama yaptırmak amacıyla
C kullanılır. Örnek olay inceleme öğrencilere dersin
O hedef davranışlarına uygun olarak gerçek bir olayın
M
sunulup bu olayla ilgili olarak öğrencilerin tartışma ve
yorum yapmalarını içeren bir öğretim yöntemidir.


K Uygulamada öğrencilere örnek olay bir metin halinde
P dağıtılmalı ya da VCD ile gösterilmelidir. Öğrenciler
S örnek olayı okur ya da izleyip anladıktan sonra yorum
S yapar analiz eder ve değerlendirilir. Öğrenci merkezli
1
bir yaklaşımdır. Öğrenciyi, gerçek yaşam sorunlarıyla
0
yüz yüze getirir. Öğrencilerde problem çözme, karar
.
C
verme, eleştirel düşünme, yansıtıcı düşünme, yaratıcı
O düşünme gibi zihinsel becerileri geliştirir. İş
M çevreleri, tıp, hukuk, psikoloji eğitiminde sık kullanılır.
En önemli faydası; öğrencileri bildiklerini ve
kavradıklarını gerçek duruma getirir.


K
Özellikleri:
P
S
S • Öğrenci merkezli bir yöntemdir.
1 • Anlama, analiz etme, yorumlama, düşünme, karar
0 verme, yaratıcı düşünme problem çözme gibi
. yetenekleri geliştirir.
C • Öğrenciler öğrendikleri bilgileri bir olay ya da
O durumda kullanarak sonuç elde ederler.
M
• Örnek olaylar dersin hedeflerine ve öğrencilerin
gelişim seviyelerine uygun olmalıdır.


K • Öğretmen öğrencilerin süreçte düşünmelerini
P sağlayacak anahtar sorular hazırlayarak yönlendirme
S yapmalıdır.
S • Öğrencilerin problem çözme becerileri gelişir.
1
• Öğrencilere yazılı metinler dağıtılarak ya da VCD' ler
0
de izlemesi sağlanarak yönlendirilir.
.
C
• Bilişsel alanın uygulama ve üzerindeki hedef
O alanlarını (analiz, sentez, değerlendirme)
M kazandırmada kullanılır.
• Duyuşsal (ilgi, tutum, sosyal etkileşim) hedeflerin
kazandırılmasında da kullanılır.


K
Örnek Olay Yönteminin Aşamaları:
P
S
S • Örnek olayın hazırlanması ve açıklanması
1 • Konunun ana hatlarını çıkarma
0 • Örnek olayın ve verilerinin toplanması
. • Önceden bildikleri ile bağ kurma
C • Neden-sonuç ilişkilerini kurma
O • Örnek olay için olası çözüm yollarının önerilmesi
M
• Örnek olayın çözülmesi ve ortak karanın alınması
• Değerlendirmenin yapılması

19- Tartışma Yöntemi

K
P
S
Tartışma, bir konu üzerinde öğrencileri düşünmeye
S yöneltmek, iyi anlaşılmayan noktaları açıklamak ve
1 verilen bilgileri pekiştirmek amacıyla kullanılan bir
0 yöntemdir. Bu yöntem daha çok bir konunun
. kavranması aşamasında karşılıklı olarak görüşler
C ortaya konurken, bir problemin çözüm yollarını
O ararken ve değerlendirme çalışmaları yaparken
M
kullanılır.


K
P Bu açıdan bakıldığında buluş yoluyla öğretim
S stratejisinin kullanımında ve kavrama
S düzeyindeki davranışların kazandırılmasında kullanılır.
1
Tartışma yönteminde öğretmen öğrenci etkileşimi
0
sağlanarak öğrencilerin bir konu üzerindeki
.
C
düşünmelerini ve düşüncelerini ifade etmelerine ve
O yorum yapmalarına olanak sağlanır. İyi anlaşılamayan
M konular belirlenir, gerekli düzeltmeler yapılır ve
pekiştirme kullanılır.


K
P
S
S Öğrencilerin konu üzerinde analiz, sentez ve
1
değerlendirme yapma güçleri geliştirilir. Tartıma
0
yönteminin uygulanmasında öğrencilerin karşılıklı
.
C
anlayış ve hoşgörü içerisinde olaylara farklı bakış açısı
O ve yorum getirmeleri sağlanır.
M


K
Faydaları:
P
S
S • Özgür bir ortamda düşünme ve düşündüğünü ifade
1 edebilme
0 • Grup etkileşimi sağlama
. • Fikir birliğine ulaşma
C • Farklı düşünceleri anlayabilme
O • Çelişkileri ortaya çıkarma
M
• Konuya farklı yönlerden bakabilme
• Öğrencinin güvenini geliştirme

20- Anlatım Yöntemi

Bu yöntem derse giriş yaparken, konuyu özetlerken
K
yada bir konuyla ilgili bilgiyi aktarırken kullanılır.
P
S
Daha çok sunuş yoluyla öğretme stratejisinin
S kullanımında ve bilgi düzeyindeki davranışların
1 kazandırılmasında kullanılır.
0 Özellikleri:
. 1- Öğretmen merkezlidir.
C 2- Aynı anda çok sayıda kişiye bilgi aktarılır.
O 3- Dinleyiciler konuyla ilgili organize bir görüş kazanır.
M
4- Öğrencilere kısa zamanda çok bilgi verilir.
5- Öğrencilere alışkanlığı kazandırır, not alma
becerilerini geliştirir.


Faydaları:
K
1- Öğrencilerin çalışma yapabilmeleri için
P
S
gerekli temel materyalin sunumu yada yeni bir
S çalışmayı başlangıç için faydalı yoldur.
1 2- Bilgileri kalabalık gruplara iletmek için yararlıdır.
0 3- Öğrencilerin muhteva üzerinde organize bir görüş
. kazanmalarına yardımcı olur.
C 4- Konu düzenli bir biçimde sunulacağı için zamanın iyi
O kullanımını sağlar.
M
5- Oturumda sürpriz bir bilgi ile karşılaşmayacağı için
öğretmene ‘’güven’’ duygusu verir.
6- Uygulaması kolay ve ekonomiktir.

Sınırlılıkları:
K
1- Uzun ve sık sık tekrar edilen bir anlatım kolayca
P
S
sıkıcı hale gelir.
S
1 2- Dinleyicilerin ilgi ve ihtiyaçlarının karşılanıp
0 karşılanmadığını belirlemek güçtür.
.
C 3- Öğretim sırasında soru sorma izni verilmediği için
O dönütü ortadan kaldırır eksik iletişime neden olur.
M

4- Ayrıntılı bilgi ‘’iletişim’’ ve ‘’anlatım’’ı oldukça
zordur.


K
5- Dinleyiciler çok pasiftir.
P
S
S 6- Dinleyicileri tanımak güçleşir.
1
0 7- Duygusal tutumlar ve psikomotor öğrenme çok
. ender oluşur.
C
O 8- Öğrenci aktif olarak öğrenmeye katılmadığı için
M
yüksek seviyeli bilişsel öğrenme olamaz.

Yöntem teknikler 2

More Related Content

Viewers also liked

Similar to Yöntem teknikler 2

More from massive501

Yöntem teknikler 2