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![#iosuonodacasa - Calini Ensemble
[...] abbiamo creato una base alla quale tutti gli strumentisti avrebbero potuto
fare riferimento e abbiamo spartito le strofe. Ognuno poi ha registrato la propria
clip e le abbiamo montate tutte insieme a formare il video.
[...] E ci siamo sentiti anche forti, orgogliosi di non esserci arresi, fieri di non esserci
fermati mai e di aver continuato a suonare nonostante tutto.
Leonardo Da Forno, studente 1 A, ha curato il montaggio, in parte il mixaggio e la
logistica insieme con Stefano D’ Amicis ed è stato un valido punto di riferimento per
i compagni… (ed è solo in 1^)
(iniziativa coordinata da Isaia Mori , direttore del Calini Ensemble, Silvio Uboldi, tastierista,
compositore, arrangiatore e Carlo Brufani, insegnante di Filosofia e Storia e musicista)](https://image.slidesharecdn.com/manualedelle-learning-presentazionemamu-pubblica-201218172814/85/Insegnamento-musicale-ed-e-Learning-da-Il-manuale-dell-e-Learning-88-320.jpg)
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Matteo Uggeri
matteo.uggeri@[REMOVE]gmail.com](https://image.slidesharecdn.com/manualedelle-learning-presentazionemamu-pubblica-201218172814/85/Insegnamento-musicale-ed-e-Learning-da-Il-manuale-dell-e-Learning-100-320.jpg)
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● “il Ministero ritiene sia necessario – attraverso l’istituzione di un tavolo tecnico –
uno sforzo comune di editori e fornitori di contenuti, scuole, università,
associazioni di docenti impegnate sul fronte dell’innovazione didattica, per lo
sviluppo di un framework software comune, aperto, interoperabile ed espandibile,
in linea con lo stato dell’arte e le migliori pratiche internazionali in materia; si
impegna a promuovere tale sforzo attraverso le opportune iniziative; invita
comunque fin d’ora tutti i soggetti impegnati nello sviluppo di piattaforme di
fruizione a considerare la necessità – anche ai fini della salvaguardia nel tempo
degli investimenti fatti – di lavorare utilizzando strumenti e standard aperti e
interoperabili, nella prospettiva dell’integrazione delle funzionalità di volta in
volta implementate all’interno di un framework comune.”
Decreto Ministeriale (718) del 2013](https://image.slidesharecdn.com/manualedelle-learning-presentazionemamu-pubblica-201218172814/85/Insegnamento-musicale-ed-e-Learning-da-Il-manuale-dell-e-Learning-106-320.jpg)
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● ...nel cui allegato si suggerisce
“l’adozione di contenuti acquisiti indipendentemente o reperibili in rete o prodotti
attraverso il lavoro individuale o collaborativo dei docenti, eventualmente anche
attraverso il coinvolgimento dei discenti."
Decreto Ministeriale (718) del 2013, sempre quello.](https://image.slidesharecdn.com/manualedelle-learning-presentazionemamu-pubblica-201218172814/85/Insegnamento-musicale-ed-e-Learning-da-Il-manuale-dell-e-Learning-107-320.jpg)
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Insegnamento musicale ed e-Learning (da "Il manuale dell'e-Learning")
Il documento tratta dell'e-learning applicato all'insegnamento musicale, fornendo linee guida pratiche e teoriche per l'uso della tecnologia nell'educazione musicale. Include contributi di esperti del settore e analizza l'evoluzione e le potenzialità dell'e-learning, affrontando errori comuni e strategie per un coinvolgimento efficace degli studenti. Il manuale è una risorsa utile per educatori che desiderano implementare approcci innovativi nell'insegnamento musicale.
Insegnamento musicale ed e-Learning (da "Il manuale dell'e-Learning")
- 1. Insegnamento musicale ed e-Learning MagazzinoMusica - Novembre 2020 Matteo Uggeri
- 2. Il manuale dell’e-Learning Guidastrategica per la scuola e la formazione aziendale Matteo Uggeri APOGEO
- 3. Chi sono? Matteo Uggeri Gamification& e-Learning Strategist Trainer Designer Musician Project Manager
- 4. Con chi sono? Alberto Odone Sioccupa di didattica musicale e dell’ascolto ed è docente di teoria musicale ed Ear Training presso il Conservatorio di Milano, nonché direttore di coro. Silvia Bertolino Insegna violino alla scuola media a indirizzo musicale dell’Istituto Thouar Gonzaga ed è referente per la scuola e la formazione presso l’associazione MaMu Cultura.
- 5. MaMu Cultura L’associazione MaMuCultura Musicale è un ente di diritto privato senza fine di lucro. Ha lo scopo di sviluppare la cultura, la diffusione, la conoscenza e la pratica della musica classica. Si ringrazia l’editore: magazzinomusica.it
- 6. Obiettivi Alla fine dell’incontrosi prevede che acquisiate: ● conoscenza delle terminologie più comuni in uso ● conoscenza di base sulle tipologie di strumenti esistenti e sulle loro potenzialità; ● conoscenza di base su come utilizzarle nel vostro contesto; ● competenze di base per sperimentare con i vostri studenti/utenti; ● (ci si augura) apertura verso le nuove possibilità offerte da questi approcci. → ESSERE co-progettisti di progetti didattici musicali con risorse e approcci innovativi
- 7. Modalità Discutiamo ● Individuiamo potenziali scenariper l’insegnamento musicale ● Discutiamo sui casi concreti dei musicisti e insegnanti presenti, con Alberto Odone e Silvia Bertolino... Presento ● Esploriamo i contenuti del Manuale in un’ottica di condivisione ● Approfondiamo alcuni contenuti ● Curiosiamo oltre il manuale... Sperimentiamo ● Giochiamo, testiamo e assaggiamo... ● Ricontestualizziamo l’esperienza nella nostra realtà... Il percorso si articola in solo 1h 30’... DENSISSIMO! + ...circa 1h 30’ + ad libitum
- 8. Presento ● Esploriamo icontenuti del Manuale in un’ottica di condivisione ● Approfondiamo alcuni contenuti ● Curiosiamo oltre il manuale...
- 9. 626 Il numero dellabestia
- 10. 626 Il numero dellabestia
- 11.
- 12.
- 13. “The Lazy Song” Brunomars https://youtu.be/PoLgxqo 8Xds
- 14. TikTok La spettacolarizzazione delladidattica
- 15. TikTok La spettacolarizzazione delladidattica
- 16. Stereotipi dell’e-Learning: quali sono? ?Dite lavostra in chat →
- 17. Una serie dimiti: veri o falsi? 1. è freddo 2. si perde la relazione 3. è tecnologia 4. richiede lunghi tempi di adattamento 5. è un’invenzione recente 6. è noioso 7. è Zoom 8. è la Didattica a Distanza 9. ...
- 18.
- 19. L’e-Learning è tuttociò che il mondo del digitale può offrire a quello dell’apprendimento. Sta a noi decidere come farlo al meglio.
- 20. Perché ho scrittoquesto libro?
- 21. Cosa ho imparato dalmio libro? ?
- 22. Cosa ho imparato dalmio libro? Ecco un po’ di storia
- 23. Riavvolgiamo il nastro (melo ha chiesto anche Radio Rai 3) ← 1.Inclusione (a distanza) 2.Evoluzione (tecnologica)
- 24. La Storia: tappesalienti 1 1837 - UK corso di stenografia per corrispondenza, bidirezionale (!) 1892 - Univ. Chicago per contenere la dispersione sul territorio, i docenti insorgono 1922 - corsi alla radio USA 1951 - ITALIA: Scuola Radio Elettra di Torino (come Arduino e la robotica) 1959 - Alberto Manzi, “Non è mai troppo tardi” (digital inclusion)
- 25. La Storia: tappesalienti 2 1960 - si diffondono “i computer” 1969 - Open University, tutta online, in UK ha formato ad oggi oltre 2 milioni di studenti, è parte del movimento ODL (Open Distance Learning) 2000 - prima laurea online del Politecnico di Milano, senza webcam, per alcuni senza mouse 2002 - Moodle: via all’open 2007 - MOOC, tra Canada e USA 2016 - EduOpen in italia 2020 - ...cosa succede nel 2020?
- 26. Quale colonna sonora avrebbe lastoria dell’e- Learning? Un brano, una sinfonia, un genere musicale, un lied, una canzone...Dite la vostra in chat →
- 27. “Quel giorno un’epidemiadi “influenza addominale” (che cosa sia, non lo so) costrinse le scuole di Ramsdale a chiudere i battenti sino alla fine dell’estate.” “Lolita”, di Vladimir Nabokov, 1955
- 28.
- 29. Ho iniziato ainteressarmi di apprendimento oltre quindici anni fa. Tuttavia ammetto di non aver mai compiuto, prima di ora, un passo concreto in questa direzione. L’e-Learning ha sempre rappresentato un “lusso eventuale”, una modalità accessoria di apprendimento Alberto Odone, docente di Ear Training al Conservatorio di Milano, 2020
- 31.
- 32. I principali errorida evitare... 1. pensare di conoscere il target, i discenti 2. illudersi che un unico approccio vada bene 3. scegliere prima gli strumenti digitali e poi capire come usarli 4. non coinvolgere tutti gli attori in gioco (es. genitori) 5. sottovalutare il fattore fatica + 1. non osare, aggiungerei FARFINTADINIENTE
- 33. ...e come evitarli 1.chiedere, interrogare, conoscere, presentarsi → focus group, questionari, interviste 2. adattare, progettare in dettaglio, proporre alternative → copiare, ispirarsi ad altre esperienze 3. testare le piattaforme, assaggiare tool, chiedere consigli + approfondire gli obiettivi didattici/formativi → coltivare la curiosità digitale, focalizzandosi passo passo 4. co-progettare i percorsi didattici → coinvolgere gli studenti, i genitori, i colleghi, i dirigenti 5. rimodulare i tempi e gli sforzi dell’apprendimento → classe capovolta / aumentare il livello di coinvolgimento OSARE
- 34. L’e-Learning è relazione Persostenerla è necessario saper padroneggiare metodologie e strumenti digitali. Questo libro vuole essere un supporto per farlo al meglio.
- 35. Empatia digitale Il requisitoche deve tenere a mente chi progetta un corso online, e ogni servizio digitale, è l’empatia, ossia la capacità di mettersi nei panni di chi fruirà del servizio, chi insegnerà, chi seguirà il corso. La prospettiva di uno “sguardo da fuori”, che forse nella fretta dei “giorni del Covid” è andata smarrita, ma che ora è il momento di recuperare in un’ottica costruttiva e innovativa.
- 36. Ecco perché illibro
- 37. Parte I Scoprire l’e- Learning:storia, metodologie, ruoli So di che si tratta quando si parla di e- Learning e conosco le principali accortezze per passare dalla formazione in presenza a quella online o blended
- 38. Parte I 1 –Cos’è l’e-Learning e perché questo manuale 2 – Breve storia di (quasi) tutto l’e-Learning 3 – Gli step per creare un corso online 4 – Modelli innovativi di apprendimento 5 – I ruoli e le professioni dell’e-Learning
- 39. Parte I 1 –Cos’è l’e-Learning e perché questo manuale
- 40. Parte I 2 –Breve storia di (quasi) tutto l’e-Learning
- 41. Parte I 3 –Gli step per creare un corso online
- 42. Parte I 4 –Modelli innovativi di apprendimento
- 43. 4 – Modelliinnovativi (e non) di apprendimento Burrhus Skinner vs. Sugata Mitra Parte I
- 44. Parte I 5 –I ruoli e le professioni dell’e-Learning
- 45. Parte II Fare l’e- Learning: mezzi, strumentie piattaforme Sono in grado di scegliere software, applicativi e componenti sulla base delle mie esigenze e dell’offerta free e a pagamento
- 46. Parte II –Fare l’e-Learning: mezzi, strumenti e piattaforme Sono in grado di scegliere software, applicativi e componenti sulla base delle mie esigenze e dell’offerta free e a pagamento
- 47. Parte II 6 –Webinar e videolezioni sincrone 7 – Videolezioni asincrone e podcast 8 – Le piattaforme e i Learning Management System 9 – Contenuti: standard e strumenti di authoring 10 – e-Collaboration per l’apprendimento
- 48. Parte II 6 –Webinar e videolezioni sincrone
- 49. Parte II “Non tisento. Tu mi senti? Mi sentite? Vi scrivo in chat allora? Provo a uscire e rientrare, ok? Oppure passiamo a Skype?”
- 50. Parte II 7 –Videolezioni asincrone e podcast
- 51. Parte II VSDC FREEVIDEO EDITOR - videosoftdev.com/it
- 52. Parte II In corocon VSDC FREE VIDEO EDITOR
- 53. VSDC Free VideoEditor http://www.videosoftdev.com/it/free-video-editor Consente l’elaborazione e creazione di file video di diversa complessità. Incorpora un buon numero di effetti video e audio. L’interfaccia semplice e intuitiva sembra di facile accessibilità anche per i non esperti. Costi: il sito riporta “è possibile scaricare VSDC Free Video Editor e usarlo senza nessun limite (senza periodo di prova, watermark o pubblicità). Tuttavia, si ha l’opportunità di aiutare il progetto mediante la sottoscrizione al supporto tecnico.” Pare sia possibile ottenere una licenza gratis per la scuola, contattando i fornitori.
- 54. Parte II 8 –Le piattaforme e i Learning Management System
- 55. Parte II 8 –Le piattaforme e i Learning Management System
- 56. Parte II 9 –Contenuti: standard e strumenti di authoring
- 57. Parte II 9 –Contenuti: standard e strumenti di authoring
- 58. Parte II MAGIX MUSICMAKER
- 59. Magix Music Maker https://www.magix.com/it/musica/music-maker/?_oB=music-maker Sequencermolto semplice per creare brani, disponibile anche gratuito nella versione base. Ottimo per assemblare loop e suoni anche senza avere conoscenze musicali pregresse. Costi: la versione base è gratis. La Plus costa 59 €, Premium 129 €, Performer 199 €.
- 60. Parte II 10 –e-Collaboration per l’apprendimento
- 61. Parte II 10 –e-Collaboration per l’apprendimento
- 62. Parte II SOUNDTRAP -www.soundtrap.com
- 63. SoundTrap www.soundtrap.com Applicativo web utileper la creazione condivisa di brani, tendenzialmente in modalità asincrona. In sostanza è un sequencer nel quale più persone possono contribuire a registrare, inserire e poi mixare diverse tracce di un brano. Anche nella versione free consente di fare parecchie cose. Esiste un “Soundtrap for Education”, integrabile con vari LMS, che, a detta del sito, “consente a studenti e insegnanti di esplorare la registrazione del suono creativa in tutte le materie, per tutte le età e livelli di abilità.”
- 64. Parte II FLAT -flat.io/it
- 65. e-Collaboration è un primopasso per ‘fare’ digitale assieme. Proviamo?
- 66. Sperimentiamo ● Giochiamo, testiamoe assaggiamo ... ● Ricontestualizziamo l’esperienza nella nostra realtà...
- 67.
- 68. “Il muro del pianto” Eserciziogiocoso 1
- 69.
- 70. Torniamo alla noisa presentazone? Possiamosaltare al Capitolo 15
- 71. Parte III Coltivare le relazioni: coinvolgere, osservare, valutare Padroneggiole dinamiche dell’e- Learning e gli strumenti per osservare e valutare la formazione nell’ottica di favorire un apprendimento coinvolgente ed efficace
- 73. Parte III 11 –Tracciamento e monitoraggio 12 – Valutazioni e certificazioni 13 – Coinvolgimento e gamification
- 74. Parte III 11 –Tracciamento e monitoraggio
- 75. Parte III 11 –Tracciamento e monitoraggio
- 76. Parte III 12 –Valutazioni e certificazioni
- 77. Parte III 12 –Valutazioni e certificazioni
- 78. Parte III 13 –Coinvolgimento e gamification
- 79. Parte III 13 –Coinvolgimento e gamification
- 80. Parte IV Orientare l’e- Learning: strategie,etica e scenari Osservo quanto fatto da altri anche in discipline diverse dalla mia e so farmi un’idea più precisa di come progettare percorsi di apprendimento in linea con i miei valori
- 82. Parte IV 14 –Dall’Open Education ai MOOC 15 – Sei scenari di e-Learning: consigli e soluzioni 16 – Risorse utili e nuove frontiere
- 83. Parte IV 14 –Dall’Open Education ai MOOC SchemasempredalsuddettolibroUNESCO,ma adattatodaCox(2015).DisponibilesottoCCBY all'indirizzo https://www.slideshare.net/ROER4D/openness-in- higher-education
- 84. Parte IV 14 –Dall’Open Education ai MOOC
- 85. Parte IV 15 –Sei scenari di e-Learning: consigli e soluzioni
- 86. Un esempio pertutti: #calinimood Ottica inclusiva per creare un palinsesto di creatività corale “la scuola si è fatta servizio e ha fornito un contenitore da riempire a seconda delle esigenze e della sensibilità di ciascuno” proponendo attività strepitose secondo un patto chiaro: “Libertà di partecipare senza vincoli di valutazione né per gli studenti (nessun voto!), né per i docenti (nessuna ansia da prestazione professionale!) e con la condivisione dell’esperienza su alcune piattaforme social”. Mattioli S., “#calinimood: un mosaico di iniziative creative”, Bricks, n. 3, 2020 http://www.rivistabricks.it/wp-content/uploads/2020/07/2020-03- 02_Mattioli.pdf oppure https://tinyurl.com/calinimood
- 87. #poesianascosta - “Caviardage” Fotografia,gioco, scrittura creativa, poesia (con tecnica Caviardage!), filosofia, musica d’insieme, teatro e giornalismo. Un’attività corale, intensa, messa in atto da tutto l’istituto, supportata dal Dirigente e dai tanti insegnanti. (prof. Silvia Mattioli insegna materie letterarie e latino)
- 88. #iosuonodacasa - CaliniEnsemble [...] abbiamo creato una base alla quale tutti gli strumentisti avrebbero potuto fare riferimento e abbiamo spartito le strofe. Ognuno poi ha registrato la propria clip e le abbiamo montate tutte insieme a formare il video. [...] E ci siamo sentiti anche forti, orgogliosi di non esserci arresi, fieri di non esserci fermati mai e di aver continuato a suonare nonostante tutto. Leonardo Da Forno, studente 1 A, ha curato il montaggio, in parte il mixaggio e la logistica insieme con Stefano D’ Amicis ed è stato un valido punto di riferimento per i compagni… (ed è solo in 1^) (iniziativa coordinata da Isaia Mori , direttore del Calini Ensemble, Silvio Uboldi, tastierista, compositore, arrangiatore e Carlo Brufani, insegnante di Filosofia e Storia e musicista)
- 90. #iofotografodacasa - “Lightpainting” “Una linea sottile tra un bacio e l'amore” Leonardo Da Forno, 1A (Prof. Alberto Doscioli, insegna Religione Cattolica al Liceo Calini. Laureato in Filosofia, è appassionato di fotografia)
- 91. #calinimovement - “FingerTutting” Una recente invenzione espressiva che richiede abilità coordinative particolari abbinate ad una mobilità articolare significativa che viene catturata da una telecamera. (Prof. Mauro Bozzoni insegna Scienze Motorie e Sportive).
- 92. Parte IV 16 –Risorse utili e nuove frontiere
- 93. Parte IV 16 –Risorse utili e nuove frontiere PETARMAVROVIEV:UNWHOLE(2018)
- 94.
- 95. So di chesi tratta quando si parla di e-Learning e conosco le principali accortezze per passare dalla formazione in presenza a quella online o blended Cap. 1 – 5 • Introduzione • Evoluzione • Metodologie d’apprendimento innovative • Ruoli e figure professionali Parte 1 Scoprire l’e-Learning: storia, metodologie, ruoli Sono in grado di scegliere software, applicativi e componenti sulla base delle mie esigenze e dell’offerta free e a pagamento Cap. 6 – 10 • Videolezioni e webinar sincroni • Videolezioni asincrone • Piattaforme e sistemi per la gestione dell’apprendimento • Authoring e creazione di contenuti • e-Collaboration Parte 2 Fare l’e-Learning: mezzi, strumenti e piattaforme Padroneggio le dinamiche dell’e-Learning e gli strumenti per osservare e valutare la formazione nell’ottica di favorire un apprendimento coinvolgente ed efficace Cap. 11 – 13 • Tracciamento e monitoraggio • Valutazione e certificazioni • Engagement, con focus particolare sulla gamification Parte 3 Coltivare le relazioni dell’e-Learning: coinvolgere, osservare, valutare Osservo quanto fatto da altri anche in discipline diverse dalla mia e so farmi un’idea più precisa di come progettare percorsi di apprendimento in linea con i miei valori Cap. 14 – 16 • Open Education • Scenari attuali su casi esemplari • Risorse per ispirarsi e lanciarsi verso nuove frontiere Parte 4 Orientare l’e-Learning: strategie, etica e scenari
- 96. Il manuale dell’e-Learning MatteoUggeri Se volete approfondire https://manuale-elearning.it/
- 97. Il manuale dell’e-Learning →il sito Dialoghi online Se volete approfondire manuale-elearning.it/e-learning-e-musica
- 98. Rivista Bricks Rivista onlineper la scuola per promuovere l’innovazione nella didattica ISSN:2239-6187 Se volete approfondire http://www.rivistabricks.it/
- 99. Discutiamo ● Individuiamo potenziali scenariper l’insegnamento musicale ● Discutiamo sui casi concreti dei musicisti e insegnanti presenti, con Alberto Odone e Silvia Bertolino...
- 100.
- 101.
- 102. Cos’e’ l’Open Education? 1.Un movimento 2. Una pratica 3. Una filosofia 4. Un diritto umano 5. Un modo di risparmiare risorse 6. Una buzzword Rolfe, V. (2017). Striving toward openness: But what do we really mean? The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(7). http://dx.doi.org/10.19173/irrodl.v18i7.3207
- 103. Open Education -una definizione “Con l’espressione Educazione Aperta intendiamo quell’insieme di progetti e approcci educativi che mirano ad eliminare ogni barriera all’accesso e alla fruizione del processo educativo, in cui la conoscenza, i contenuti, le metodologie didattiche, le infrastrutture e gli strumenti sono condivisi in modo gratuito e trasparente. L’educazione aperta si basa sulla possibilità di rendere disponibili Risorse Didattiche Educative Aperte (in inglese OER, Open Educational Resources), materiali didattici, tipicamente in formato digitale, resi disponibili con licenze che ne permettono il riutilizzo, la modifica e la distribuzione.” Fonte: Open Education Italia - https://educazioneaperta.eu/larete/ - Luglio 2020.
- 104. Open Education -princìpi 1. L’obiettivo di un sistema educativo deve essere quello di abbattere tutte le barriere non necessarie all’accesso, fruizione e completamento di attività educative e formative, nel rispetto della legge e delle inclinazioni personali; 2. L’accesso alle risorse educative è una questione di giustizia sociale e il diritto all’istruzione viene garantito della carta internazionali sui diritti umani e dalla Costituzione della Repubblica Italiana nell’art. 34; 3. Il digitale offre innovative e potenziali opportunità per l’istruzione a tutti i livelli, nell’ottica dell’apprendimento continuo (Lifelong Learning).
- 105. Tre macro areedell’open ...ma ciò che intendono condividere è diverso: ● Software open source: accesso aperto al codice sorgente. ● Dati aperti: accesso ai dati, ripubblicarli e analizzarli senza restrizioni da copyright, brevetti... ● Accesso aperto: far sì che i contenuti, specialmente di carattere educativo, possano circolare liberamente ed essere riutilizzati liberamente. Opposizione quindi anche al copyright ed al diritto d’autore.
- 106. Open Educational Resources- PA [?] ● “il Ministero ritiene sia necessario – attraverso l’istituzione di un tavolo tecnico – uno sforzo comune di editori e fornitori di contenuti, scuole, università, associazioni di docenti impegnate sul fronte dell’innovazione didattica, per lo sviluppo di un framework software comune, aperto, interoperabile ed espandibile, in linea con lo stato dell’arte e le migliori pratiche internazionali in materia; si impegna a promuovere tale sforzo attraverso le opportune iniziative; invita comunque fin d’ora tutti i soggetti impegnati nello sviluppo di piattaforme di fruizione a considerare la necessità – anche ai fini della salvaguardia nel tempo degli investimenti fatti – di lavorare utilizzando strumenti e standard aperti e interoperabili, nella prospettiva dell’integrazione delle funzionalità di volta in volta implementate all’interno di un framework comune.” Decreto Ministeriale (718) del 2013
- 107. Open Educational Resources- PA [?] ● ...nel cui allegato si suggerisce “l’adozione di contenuti acquisiti indipendentemente o reperibili in rete o prodotti attraverso il lavoro individuale o collaborativo dei docenti, eventualmente anche attraverso il coinvolgimento dei discenti." Decreto Ministeriale (718) del 2013, sempre quello.
- 108. Open Educational Resources ●contenuti didattici: corsi completi, moduli, unità didattiche, collezioni e pubblicazioni. ● strumenti: software per la creazione, la distribuzione, l'utilizzo e il miglioramento di contenuti didattici aperti, inclusi ricerca e organizzazione di contenuti, sistemi per la gestione dei contenuti e dell'apprendimento, strumenti per lo sviluppo di contenuti e comunità di apprendimento online. ● risorse per l'operatività: licenze per la proprietà intellettuale per la promozione dell'editoria aperta di materiali, principi di progettazione e localizzazione dei contenuti. Wikipedia (che qui citiamo più volte, in quanto essa stessa parte del movimento)
- 109. Open Source ● Software/strumentodigitale gratuito + è possibile ottenere e modificare il codice sorgente. ● Esistono molti tipi diversi di licenze che specificano le condizioni di utilizzo di tale software. ● La Open Source Initiative (OSI) certifica che un certo prodotto digitale sia davvero aperto (criteri di stampo etico e tecnico). Nell’e-Learning esistono molti applicativi open source, su tutti il più volte citato LMS Moodle e la piattaforma di videoconferenze Big Blue Button.
- 110. Open Educational Resources ●“Con Risorse Didattiche Aperte o Risorse Educative Aperte (in inglese OER, Open Educational Resources) si intendono “materiali didattici prevalentemente in formato digitale resi disponibili con licenze che ne permettono il riutilizzo, la modifica e la distribuzione.” (cit) “Guidelines on the development of open educational resources policies” dell’UNESCO
- 111. Open Content ● Iltermine "contenuto aperto" descrive qualsiasi artefatto che è di dominio pubblico o concesso in licenza in un modo che fornisca a tutti il permesso gratuito e perpetuo di impegnarsi in attività che sono descritte come le “Cinque Libertà” o anche “5R”. Le "Cinque libertà”: lo schema stesso, che riprendiamo dal documento dell’UNESCO, è basato sull’originale di David Wiley (http://opencontent.org/definition/), e pubblicato con licenza Creative Commons Attribution.
- 112. Le 5 libertàe le OER “Una OER può essere considerata libera e adattabile solo per quanto riguarda i diritti di proprietà intellettuale specificati nella licenza.” → Ad esempio, in Italia esistono ben pochi repository o iniziative che si possano definire a tutti gli effetti OER, nonostante le scuole e gli insegnanti, ma anche le biblioteche ed altri enti come case editrici e archivi del nostro paese, siano estremamente proattivi. Dato che molti di questi casi non riportano esplicitamente indicazioni chiare sulle licenze di utilizzo, non possono seguire i dettami delle 5R e non sono vere e proprie OER.
- 113. Open Textbooks ● “Laspesa media per i libri di testo nell’anno scolastico 2019-2020 si aggira sui 286 euro per la prima classe della scuola media, 111 per la seconda, 127 per la terza (tetti di spesa che, come sappiamo, risultano talvolta superati di oltre il 10% tollerato). Per le scuole superiori bisogna differenziare a seconda delle tipologie, ma si va dai 320 euro per il primo anno di liceo classico ai 240 per l’Istituto Professionale per l’Industria e l’Artigianato, con un’impennata per il terzo anno (370 euro per i classici, 310 per gli scientifici, 310 per l’Istituto Tecnico Geometri)” (Tuttoscuola, settembre 2019). Anche in questo caso, una disposizione di legge (cfr. art. 15 della legge 133/2008) ha previsto che accanto quello cartaceo sia proposto anche il testo online.
- 114. EduOpen https://learn.eduopen.org/ EduOpen è unapiattaforma MOOC che dal 2013 riunisce 17 università di medie dimensioni e offre più di 100 corsi, sia come esperienze di apprendimento individuali sia organizzati in percorsi di apprendimento. Alla fine di ogni corso, i partecipanti possono ottenere un certificato di partecipazione gratuito e un open badge, eventualmente sostenendo un esame in presenza ed ottenendo così crediti universitari (pagando per avere il certificato finale).