dist specif appr

1. Fino a non molto tempo fa
la dislessia
era una ‘disturbo invisibile’;
chi ne soffriva finiva per mimetizzarla e
nonostante la sua intelligenza e i suoi sforzi,
si vedeva etichettato come
lento, svogliato, demotivato.

2. Si creava così un
problema nel problema
perché
il dislessico,
dovendo affrontare
continue frustrazioni e umiliazioni
(spesso di fronte a tutti i compagni di classe)
alla fine cadeva nella
disistima e nel rifiuto.

3. Dobbiamo evitare che si ripetano queste
“ tragedie” silenziose
che interessano il 5% della popolazione
scolastica.
A noi insegnanti
compete quindi il compito di
diffondere una nuova didattica,
più consona a queste difficoltà,
ed un uso sapiente delle
misure dispensative e compensative

4. STRUMENTI
COMPENSATIVI

5. COSA SONO?
Sono strumenti didattici e tecnologici che
permettono di
compensare
la debolezza funzionale derivante dal disturbo,
facilitando
l’esecuzione dei compiti automatici
compromessi dal disturbo specifico,
proprio come un paio di occhiali permette al
miope di leggere ciò che è scritto sulla lavagna.

6. Strumenti compensativi
· la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un
compito di ascolto;
· il registratore, che consente all’alunno o allo studente di
non scrivere gli appunti della lezione;
· i programmi di video scrittura con correttore ortografico,
· la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo;
· altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali
tabelle, formulari, mappe concettuali
•Tavola pitagorica
•Tabella delle misure, tabella delle formule geometriche

7. MISURE
DISPENSATIVE

8. Cosa sono le misure dispensative?
“Sono misure che
non
violano l’imparzialità,
ma al contrario
mettono il dislessico
sullo stesso piano dei suoi compagni”
(Giacomo Stella)
Le più comuni sono:
•dispensa da alcune prestazioni (lettura ad alta voce,
prendere appunti,…)
•i tempi personalizzati di realizzazione delle attività,
•valutazione ( non viene valutata la forma ma solo il
contenuto,…),

9. CHI SONO I DSA?

10. I DSA sono…
alunni
con un’intelligenza uguale o
superiore alla norma
che utilizzano
un diverso
modo di apprendere

11. DSA
DISLESSIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISCALCULIA

12. DISLESSIA

13. Il rendimento scolastico dell’alunno dislessico è
spesso:
DISCONTINUO
INFERIORE alle aspettative.
Questo ci porta a credere che il ragazzo
NON studi a sufficienza
O abbia difficoltà logiche;

14. Lo studente dislessico
FATICA A LEGGERE
perché non ha automatizzato il processo
di decodifica grafema/fonema.
MA
apprende rapidamente attraverso
l’osservazione e gli aiuti visuali

15. Gli studenti con DSA non riescono
a leggere e scrivere in modo corrente e fluente,
ma lo riescono a fare impegnando al massimo le capacità
attentive e le energie, poiché non riescono a farlo in maniera
automatica. Di conseguenza, le loro prestazioni possono
essere altalenanti, gettando nella disperazione e nell’ira gli
educatori, che tendono istintivamente ad appellarsi, di
fronte a tali performance, al poco impegno.
In realtà il processo non automatizzato implica un dispendio
di energie nella trascodifica che fa sì che i soggetti si
stanchino rapidamente, commettano errori, non imparino.
(da Anastasis.it)

16. Tali difficoltà possono essere in parte
superate se l’accesso agli
apprendimenti avviene attraverso una
modalità diversa dalla letto-scrittura.
I dislessici infatti, sono intelligenti e
quando l’informazione viene fornita
per via
orale,
visiva
o cinestesica
riescono a comprenderla ed a
gestirla.

17. Come riconoscere un dislessico
Nonostante la dislessia si manifesti in differenti modi
nei diversi soggetti, è possibile raggruppare gli errori
tipici commessi dal soggetto dislessico:
•Sostituzione dei suoni vicini come n/m, f/v, t/d, s/z,
c/g, p/b, …
•Inversione di lettere e di numeri.
•Sostituzione di lettere scritte in modo simile o
ribaltate (n/u, d/p/b/q).

18. Errori di tipo fonologico (scambi, omissioni-
aggiunte, inversioni di lettere, grafema incompleto).
Errori di tipo non fonologico (grafema omofono, h,
doppie, attaccatura-staccatura delle parole).

19. DALLA PARTE DEI GENITORI….
Infine c’è la dislessia come si presenta ai genitori:
una sofferenza da condividere con il proprio figlio che
non è mai adeguato alle richieste che gli vengono fatte.
Il figlio, che ha sempre bisogno dei genitori e i genitori
che, di conseguenza, vivono l’impegno scolastico
quasi in prima persona un confronto continuo con gli
insegnanti e con le loro richieste.

20. DISGRAFIA

21. E’ la difficoltà nella grafia.
•La scrittura è irregolare per dimensione e/o pressione,
•vi è scarsa capacità ad utilizzare lo spazio sul foglio e
a mantenere la direzione orizzontale dello scritto,
•i margini non vengono rispettati,
•gli spazi tra i grafemi e tra le parole sono irregolari.
•È difficilmente decifrabile.

22. DISORTOGRAFIA

23. La disortografia è la difficoltà a tradurre correttamente i
suoni che compongono le parole in simboli grafici; essa
si presenta con errori sistematici che possono essere
così distinti:
Confusione tra fonemi simili
ad esempio F e V; T e D; B e P; L e R, ecc.
Confusione tra grafemi simili
segni alfabetici che presentano somiglianza nella forma,
ad esempio: b e p;
Omissioni
ad esempio la doppia consonante (palla-pala); la vocale
intermedia (fuoco-foco)
Inversioni
ad esempio: sefamoro anziché semaforo.

24. DISCALCULIA

25. •Nella discalculia i disturbi più comuni sono:
•Il mancato riconoscimento dei simboli numerici.
•L’incapacità di comprendere i concetti base delle
quattro operazioni, i termini e i segni aritmetici.
•La difficoltà ad allineare correttamente i numeri
secondo i principi del valore posizionale delle cifre.
•L’incapacità di apprendere in modo soddisfacente la
tavola pitagorica (fatti aritmetici).
•La difficoltà di identificare i dati rilevanti per la
corretta risoluzione di un problema aritmetico (problem
solving).

26. COSA PUÒ
ACCADERE SE UN
DSA
NON VIENE
RICONOSCIUTO?

27. • Le frustrazioni conseguenti alle sue difficoltà di
apprendimento possono ridurre il suo livello di
autostima e aumentare il rischio psicopatologico di
disturbi emotivi e psicologici:
ansia, disturbi del comportamento, instabilità
psicomotoria, depressione,...
• Il ragazzo inizia a demotivarsi e a disinvestire
energie in ambito scolastico.
• Si percepisce inadeguato e inizia a crearsi una
visione di sé negativa, soprattutto a scuola.
• Sperimenta nuovi insuccessi che confermeranno il
suo senso di inadeguatezza.

28. LA
PROGRAMMAZIONE
E’
NECESSARIA?

29. La legge 170 riconosce
la dislessia, la disgrafia, la disortografia
e la discalculia
quali disturbi specifici di apprendimento
che si manifestano
in presenza di capacità cognitive
adeguate,
in assenza di patologie neurologiche e
di deficit
sensoriali, ma possono costituire una
limitazione importante per alcune
attività
della vita quotidiana

30. Strategie
organizzative

31. Inserimento nel POF normativa dislessia: adeguamento
della didattica alle circolari ministeriali
Presentazione al Consiglio di classe dell’ allievo
dislessico da parte del DS o Referente Dislessia
d’Istituto-
E’ necessario che il c. d. c. favorisca l‛integrazione dello studente
con DSA, ponendo attenzione alle dinamiche della classe,
decidendo con lo studente se, quando e come affrontare il
problema con i compagni: il benessere psicologico e la serenità
del ragazzo sono indispensabili per il successo formativo.
Programmazione incontri con operatori Sanitari,
famiglia per conoscenza
Predisposizione Percorso Educativo Personalizzato:
livello del disturbo, obiettivi personalizzati, interventi
compensativi e dispensativi, criteri di valutazione
Condivisone del Percorso Educativo Personalizzato
con la famiglia, se necessario operatori sanitari

32. Legge 170/2010
punti più rilevanti per assicurare
agli alunni con DSA
le necessarie misure di
accompagnamento
e di sostegno allo studio.

33. Art. 2
dichiara le finalità :
"garantire il diritto all'istruzione"
e
“assicurare eguali opportunità di
sviluppo
delle capacità in ambito sociale e
professionale"

34. Art 3
delinea un corretto e opportuno percorso di DIAGNOSI
• al comma 2 "Per gli studenti che, nonostante
adeguate attività di recupero didattico mirato,
presentano persistenti difficoltà, la scuola trasmette
opportuna comunicazione alla famiglia";
• al comma 3 : "E' compito delle scuole … attivare,
previa apposita comunicazione alle famiglie
interessate, interventi tempestivi idonei a individuare i
casi sospetti di DSA.

35. Art. 5
Misure educative e didattiche di supporto
Afferma il diritto degli alunni con DSA a "fruire di
appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di
flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e
formazione e negli studi universitari“ e individua tali
provvedimenti con precisione:
- didattica individualizzata e personalizzata,
- forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico,
- uso di tecnologie informatiche e di mezzi di
apprendimento alternativi,
- misure dispensative da prestazioni non essenziali …
- un monitoraggio per valutare l'efficacia delle misure
adottate e il raggiungimento degli obiettivi,
- adeguate forme di verifica e di valutazione.

36. DIDATTICA

37. Questo è previsto e fortemente raccomandato dalla
normativa.
Proporre una didattica diversa in generale significa:
A) Instaurare un clima di classe positivo e far emergere sia
le potenzialità che le difficoltà di ciascuno, facendo in modo
che vengano accettate serenamente.
B) Utilizzare tabelle, mappe ecc. con tutta la classe, non
solo con l’alunno dislessico, insegnando a costruirle
autonomamente.
C) Allestire la classe con riferimenti visivi ai quali poter
attingere sempre e liberamente.
D) Fornire materiali concreti, manipolabili.
E) Utilizzare di frequente audiovisivi per proporre argomenti
disciplinari.
F) Far utilizzare il PC agli alunni con diagnosi e programmi
appositi per facilitare la scrittura e la lettura, come
raccomandato dalla normativa a proposito degli strumenti
compensativi e dispensativi

38. INDICAZIONI
PER
VERIFICHE
SCRITTE

39. •Semplificare i testi e rendere più “chiaro e leggibile” il
testo cartaceo
•usare font semplice. ES: Arial o Verdana, corpo 12/ 14
•NON usare l’allineamento giustificato ma a sinistra
•Usare frasi semplici
•Evitare le doppie negazioni
•Raggruppare i concetti per blocchi tematici
•Leggere la consegna ad alta voce e verificarne la
comprensione
• Prediligere gli esercizi di inserimento (una regola per
volta), le scelte multiple, l’abbinamento, il riconoscimento e
il vero/falso.
•Concedere più tempo per lo svolgimento o assegnare
meno esercizi
• Incentivare l’uso degli strumenti compensativi e favorire
l’uso di schemi, mappe mentali e mappe concettuali
• Programmare i test senza spostare le date , evitando le
sovrapposizioni con altre materie

40. INDICAZIONI
PER
VERIFICHE
ORALI

41. • iniziare la prova orale con un argomento a piacere dello
studente
• porre domande aperte, non troppo specifiche, per
sondare ad un primo livello le conoscenze acquisite e la
loro comprensione.
•Solo successivamente, quando l’alunno ha superato
l’ansia iniziale e percepisce come positivo l’andamento
della prova, procedere ponendo domande atte a verificare
e valutare capacità e competenze più complesse
(individuare relazioni, applicare le conoscenze in altri
contesti, generalizzare gli apprendimenti conseguiti …)
• dare la possibilità di utilizzare durante l’esposizione orale
schemi e mappe di sintesi per organizzare il discorso

42. • Non interrompere durante un test orale per
sottolineare gli errori.
•Lasciare il tempo per rielaborare la domanda e
per predisporre la risposta: le domande non
devono essere incalzanti.
• Prevedere una interrogazione orale a
compenso di una prova scritta non sufficiente

43. Metodo di Studio

44. perché uno studente con dislessia ha bisogno di un
efficiente metodo di studio?
• Rispetto ai coetanei non può permettersi di adottare
il metodo di studio più diffuso: leggere più volte il
materiale da studiare da cui poter eventualmente
ricavare riassunti o schemi, da rileggere prima delle
verifiche.
• La sua difficoltà di lettura gli rallenta non solo i
tempi, ma lo affatica e gli rende precari i processi
per accedere al significato ed immagazzinare i
contenuti rilevanti.
• Per non disperdere risorse e accedere al significato
è necessario ottimizzare il tempo a disposizione.

45. Un metodo di studio, che tenga conto della scarsa
efficienza di lettura, deve essere considerato un
fondamentale strumento compensativo
eventualmente da affiancare a tutti gli altri,
tecnologici e didattici, indicati dalle circolari
ministeriali.
QUINDI
• Affrontare lo studio per paragrafi o piccoli pezzi
perché leggere tutto il materiale da studiare risulta
inadeguato e controproducente (prolungamento
importante del tempo di studio e fatica cognitiva).
• Produrre dei promemoria efficaci sul testo o su altri
supporti (ad esempio schemi, mappe concettuali,
ecc.) che, attraverso concetti base, forniscano
conoscenze utili anche a distanza di tempo.

46. Video
e
Documentari
sulla dislessia

47. Lotta alla dislessia e ai disturbi…..
http://youtu.be/oFIwaOoOJ5wIl
Il Tempo della dislessia
http://youtu.be/LWsFS6BSsHU
Stufo di….ma ormai ci sono abituato
http://youtu.be/oFIwaOoOJ5w
Nei panni di un dislessico
http://youtu.be/3nbuYqmXO0Y

48. Forum di discussione sulla dislessia, sezione
penne adolescenti :
•www.dislessia.org/forum
• Biblioteca digitale: su www.biblioaid.it troverai
tutte indicazioni
per richiedere i testi scolastici in formato digitale (pdf).
• www.aiditalia.org sito dell’Associazione Italiana
Dislessia
•www.dislessia.it
•www.libroparlato.org
•www.anastasis.it
•www.erickson.it
•www.osnet.it

49. BIBLIOTECA DIGITALE
Sul sito:
www.aiditalia.org/it/biblioteca_digitale_aid.ht
ml troverete tutte indicazioni per richiedere i
testi scolastici in formato digitale (pdf).

50. www.no-thing.it/it portale di cultura generale (storia, filosofia,
letteratura,scienze,…) divisi per argomenti in formato audio Mp3 e
video MPEG (PAD) scaricabili gratuitamente.
• www.gaudio.org lezioni scolastiche in formato audio e video
(maggiore cura per la parte letteraria)
• www.dienneti.it/risorse.htm sito strumenti e materiali per la
didattica, lo studio e le ricerche scolastiche.
• www.radio.rai.it/radio3/terzo_anello e cliccando su “Ad Alta Voce”
comparira una pagina con un elenco di libri classici letti da bravi attori.
• www.rcs.mi.cnr.it documentari scientifici divisi per materie e
Argomenti
• www.medita.rai.it/index.htm mediateca digitale della RAI. Con un
archivio ricchissimo offerto alle scuole di filmati suddivisi per materia
e ordine scolastico..

51. Corso
sulla
dislessia
in 10 puntate

52. I 10 documentari, oltre a far conoscere come i ragazzi
interessati da questo problema vivono la realtà
scolastica ed il mondo delle loro relazioni, offrono
diversi spunti operativi e suggerimenti di estremo
interesse per gli insegnanti e per la pratica didattica.
Si tratta di un vero e proprio corso di formazione
sulla Dislessia attraverso ben 10 video tradotti in
italiano e prodotte dalla Eagle Hill School Outreach.
Le problematiche in genere riferibili ai DSA vengono
presentate attraverso una modalità semplice e
chiara, utile sia ai docenti che ai genitori.

53. Youtube
Documento sulla dislessia in 10 puntate
http://youtu.be/a4TEqD7Zyew
http://youtu.be/igsQllyYtwI
http://youtu.be/MqjmG4xQHx4
http://youtu.be/lfC9KqZiick
http://youtu.be/SsHm_uRW3TI
http://youtu.be/qHTPrqvt5gk
http://youtu.be/i9YfvM9AEtY
http://youtu.be/kHbGNPQgba0
http://youtu.be/ojolCii_wsk
http://youtu.be/XWpVg0IB0uU

54. Grazie.
Antonella Salvadori