Η Βιωματική Μάθηση στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης ΕνηλίκωνAggeliki Gogola
Η Βιωματική Μάθηση αποτελεί μια εκπαιδευτική διεργασία που αναπτύσσεται μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενων και οδηγεί στη δημιουργία ενός ζωντανού συστήματος. Στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων επιδιώκεται η κινητοποίηση του νοητικού και συναισθηματικού δυναμικού κάθε μέλους της ομάδας, με σκοπό την αξιοποίηση των αποκτώμενων εμπειριών και το μετασχηματισμό τους σε νέα γνώση. Σκοπός της έρευνας είναι η μελέτη του ρόλου της Βιωματικής Μάθησης στα Ινστιτούτα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΙΕΚ) καθώς και η ανίχνευση των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματική εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στο πρώτο μέρος πραγματοποιείται βιβλιογραφική ανασκόπηση, όπου θεμελιώνεται το θεωρητικό υπόβαθρο της μελέτης. Στο δεύτερο μέρος διενεργείται ποσοτική-συγχρονική έρευνα, η οποία απευθύνεται σε εκπαιδευτές ενηλίκων, σε εθνικό επίπεδο. Εφαρμόστηκε απογραφική δειγματοληπτική προσέγγιση, με στοιχεία εθελοντικής ανταπόκρισης, βαση της οποίας αντλήθηκε το δείγμα της έρευνας, ήτοι 317 εκπαιδευτές ενηλίκων, από τα εννέα γεωγραφικά διαμερίσματα της χώρας. Ερευνητικό εργαλείο της μελέτης αποτέλεσε ένα τυποποιημένης μορφής ερωτηματολόγιο που κατασκευάστηκε για τις ανάγκες της έρευνας. Η στατιστική επεξεργασία των δεδομένων
πραγματοποιήθηκε μέσω του προγράμματος IBM SPSS statistics, με αξιοποίηση περιγραφικών στατιστικών μέτρων και επαγωγικών μη παραμετρικών αναλύσεων. Τα αποτελέσματα της έρευνας τεκμηριώνουν τον ουσιώδη ρόλο της Βιωματικής Μάθησης στην Εκπαίδευση Ενηλίκων, καθώς αναδεικνύεται η σημασία των ανθρώπινων πόρων, αλλά και επιμέρους οργανωτικών και λειτουργικών παραγόντων που επηρεάζουν την επιτυχή εφαρμογή της. Τα ερευνητικά ευρήματα δύναται να αξιοποιηθούν ως εργαλεία προβληματισμού και να αποτελέσουν δίαυλο ανατροφοδότησης και διαλόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών λειτουργών, των στελεχών διοίκησης και των καταρτιζόμενων.
Η Βιωματική Μάθηση στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης ΕνηλίκωνAggeliki Gogola
Η Βιωματική Μάθηση αποτελεί μια εκπαιδευτική διεργασία που αναπτύσσεται μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενων και οδηγεί στη δημιουργία ενός ζωντανού συστήματος. Στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης Ενηλίκων επιδιώκεται η κινητοποίηση του νοητικού και συναισθηματικού δυναμικού κάθε μέλους της ομάδας, με σκοπό την αξιοποίηση των αποκτώμενων εμπειριών και το μετασχηματισμό τους σε νέα γνώση. Σκοπός της έρευνας είναι η μελέτη του ρόλου της Βιωματικής Μάθησης στα Ινστιτούτα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΙΕΚ) καθώς και η ανίχνευση των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματική εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στο πρώτο μέρος πραγματοποιείται βιβλιογραφική ανασκόπηση, όπου θεμελιώνεται το θεωρητικό υπόβαθρο της μελέτης. Στο δεύτερο μέρος διενεργείται ποσοτική-συγχρονική έρευνα, η οποία απευθύνεται σε εκπαιδευτές ενηλίκων, σε εθνικό επίπεδο. Εφαρμόστηκε απογραφική δειγματοληπτική προσέγγιση, με στοιχεία εθελοντικής ανταπόκρισης, βαση της οποίας αντλήθηκε το δείγμα της έρευνας, ήτοι 317 εκπαιδευτές ενηλίκων, από τα εννέα γεωγραφικά διαμερίσματα της χώρας. Ερευνητικό εργαλείο της μελέτης αποτέλεσε ένα τυποποιημένης μορφής ερωτηματολόγιο που κατασκευάστηκε για τις ανάγκες της έρευνας. Η στατιστική επεξεργασία των δεδομένων
πραγματοποιήθηκε μέσω του προγράμματος IBM SPSS statistics, με αξιοποίηση περιγραφικών στατιστικών μέτρων και επαγωγικών μη παραμετρικών αναλύσεων. Τα αποτελέσματα της έρευνας τεκμηριώνουν τον ουσιώδη ρόλο της Βιωματικής Μάθησης στην Εκπαίδευση Ενηλίκων, καθώς αναδεικνύεται η σημασία των ανθρώπινων πόρων, αλλά και επιμέρους οργανωτικών και λειτουργικών παραγόντων που επηρεάζουν την επιτυχή εφαρμογή της. Τα ερευνητικά ευρήματα δύναται να αξιοποιηθούν ως εργαλεία προβληματισμού και να αποτελέσουν δίαυλο ανατροφοδότησης και διαλόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών λειτουργών, των στελεχών διοίκησης και των καταρτιζόμενων.
αμυντικοί μηχανισμοί του ανθρώπινου σώματος Άρτεμη Μπάρκα
Εδώ παρουσιάζονται όλοι οι αμυντικοί μηχανισμοί του ανθρώπινου σώματος αναλυτικά ,αλλά χωρίς πολλές λεπτομέρειες για τον τρόπο που λειτουργεί η κάθε μία από αυτές.
Έχει διάφορες και σημαντικές πληροφορίες όσο αναφορά θέματα του περιοδικού πίνακα. Το συνιστώ για παιδιά Γ'γυμνασίου που θα γράφουν διαγωνίσματα με βάση αυτόν.
αμυντικοί μηχανισμοί του ανθρώπινου σώματος Άρτεμη Μπάρκα
Εδώ παρουσιάζονται όλοι οι αμυντικοί μηχανισμοί του ανθρώπινου σώματος αναλυτικά ,αλλά χωρίς πολλές λεπτομέρειες για τον τρόπο που λειτουργεί η κάθε μία από αυτές.
Έχει διάφορες και σημαντικές πληροφορίες όσο αναφορά θέματα του περιοδικού πίνακα. Το συνιστώ για παιδιά Γ'γυμνασίου που θα γράφουν διαγωνίσματα με βάση αυτόν.
Πλατάρος Γιάννης Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία ΤΟΜΟΣ Α΄ (361 σελίδες)Γιάννης Πλατάρος
#Για να δείτε τα περιεχόμενα πηγαίνετε στους σελιδοδείκτες *Bookmarks)
# Έξι τόμοι με Μαθηματικές εργασίες, συν 7ος συμπληρωματικός
# Τρεις τόμοι με Εκπαιδευτική και τοπική για Μεσσήνη αρθρογραφία.
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας: διαδικασίες ένταξης μαθητών με ειδικές...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Σύμφωνα με το εθνικό θεσμικό πλαίσιο οι μαθητές και μαθήτριες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα, εξαιτίας νοητικής αναπηρίας, αισθητηριακών αναπηριών όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) και ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικών αναπηριών, με χρόνια προβλήματα υγείας, διαταραχών λόγου και ομιλίας, ειδικών μαθησιακών δυσκολιών (δυσκολίες στην ανάγνωση, γραφή, αριθμητική), διαταραχών ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών (αυτιστικών φάσμα), ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών, καθώς και πολλαπλών αναπηριών. Επίσης, στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται οι περιπτώσεις με γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά. (Ν. 3699/2008, άρθρο 3). Τα παιδιά με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να συνεκπαιδεύονται μέσα στην τάξη του γενικού σχολείου με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους με την εφαρμογή προγραμμάτων συνεκπαίδευσης.
Σκοπός της έρευνας
Με την εφαρμογή των διαδικασιών της ΑΕΕ και την ανάλυση δεικτών σχετικά με την σχολική φοίτηση, την σχολική διαρροή αλλά και την παροχή ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου ισότιμα σε όλους τους μαθητές, κρίθηκε σημαντικό να διερευνηθεί το κατά ποόσο αυτό είναι όχι εφικτό αλλά πρακτέο στη σχολική καθημερινότητα.
Στην έρευνά μας συμμετείχαν 48 εκπαιδευτικοί της Ανατολικής Αττικής και άλλοι 14 της ευρύτερης περιοχής της Μεσσηνίας.
Τα σχολεία ήταν τυχαίας επιλογής και η έρευνα έγινε τόσο με συνεντεύξεις εκπαιδευτικών όσο και με τη βοήθεια ερωτηματολογίων.
Ενδεικτικές ερωτήσεις ήταν:
• Πως εντάσονται στη σχολική σας μονάδα μαθητές με αναγνωρισμένες εκπαιδευτικές αδυναμίες;
• Εφαρμόζεται στο σχολείο σας πρόγραμμα συνδιδασκαλίας;
• Υπάρχει ειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό;
Ο σκοπός και ο στόχος ήταν να ελεχθεί το κατά ποόσο υπάρχει ελεύθερη επιλογή των τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας και αν υπάρχει η δυνατότητα για ατομική διδασκαλία.
Ευρήματα
Τα ευρήματα και τα πορίσματα της έρευνάς έδειξαν ότι σε μεγάλο ποσοστό οι δάσκαλοι που στελεχώνουν τα διάφορα τμήματα αντιμετώπισης μαθητών με εμφανείς μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν την α
3. Α.Π.: Το μάθημα «ΣΕΠ (Σχολικός Επαγγελματικός
Προσανατολισμός) - Περιβάλλον Εργασίας» στοχεύει:
• να βοηθήσει τους μαθητές και τις μαθήτριες στις εκπαιδευτικές και
επαγγελματικές επιλογές τους, και
• να τους στηρίξει, επίσης, στην προσπάθεια για μια πορεία δια βίου
ανάπτυξης και, ειδικότερα, για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής (Life skills).
Η πραγματοποίηση του σκοπού αυτού επιχειρείται μέσα από τους τέσσερις,
διεθνώς καθιερωμένους, στόχους του Σ.Ε.Π., οι οποίοι είναι:
Αυτογνωσία,
Πληροφόρηση,
Λήψη Απόφασης,
Μετάβαση,
3
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
4. Α.Π.: Οι ειδικότερα στόχοι για το συγκεκριμένο
μάθημα στην Α΄ τάξη ΕΠΑΛ επιδιώκουν:
Την ενεργοποίηση των μαθητών και την εμπλοκή τους σε μαθησιακές
διαδικασίες (με βάση τις αρχές που προωθούν την κριτική και συνεργατική
μάθηση) μέσα από τις οποίες θα ανακαλύπτουν και θα αποκτούν τη γνώση
και, ειδικότερα, τη γνώση και τις πληροφορίες που αφορούν στις σύγχρονες
συνθήκες εργασίας.
• Την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης.
• Την ανάπτυξη της αναλυτικής και συνθετικής σκέψης.
• Την καλλιέργεια της γραπτής έκφρασης.
• Την αξιοποίηση πηγών πληροφόρησης και την κριτική
ανάγνωση της πληροφορίας.
• Την ανάπτυξη υπευθυνότητας και ανάληψης πρωτοβουλιών.
• Την καλλιέργεια διαπροσωπικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
• Την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης.
ΣΗΜΑΝΤΙΚΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ :
ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ
4
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
5. Σ.Ε.Π. ή ΣΥ.Π. ;
Κατεξοχήν στόχος
ΠΑΡΟΧΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ για ποικίλα
ψυχολογικά, οικογενειακά, κοινωνικά κ.ά. προβλήματα στους μαθητές μας
Αλλαγή τίτλου της δραστηριότητας Σ.Ε.Π. στο σχολείο και να αντικατασταθεί
με τον διεθνή και ευρύτερο όρο ΣΥ.Π. δηλαδή ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ –
ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ
Ανάγκη επέκτασης εφαρμογής σε όλες τις τάξεις λυκείου (ΕΠΑΛ – ΓΕΛ)
Αύξηση και επέκταση των δομών ΓΡΑ.Σ.Ε.Π. σε ΟΛΑ τα σχολεία (ΑΜΕΣΑ
όπου καταργήθηκαν τα ΓΡΑ.ΣΥ. με τις ίδιες υποδομές και προσωπικό)
5
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
6. Στοχοθεσία ΣΥ.Π.
σε συνάρτηση με τις ιδιαιτερότητες των ΕΠΑ.Λ.
Περιορισμός της διαφοροποίησης της εφαρμογής ΣΥ.Π. στα ΕΠΑ.Λ. σε
σχέση με ΓΕ.Λ.
Αποφυγή της παγίδας «αποδοχή στερεοτύπων» αντί «αποδοχή
μαθητών»
Οι μαθητές της Ε.Ε. : ισότιμα μέλη μιας κοινωνίας μαθητών που
αξίζουν την αγάπη και το σεβασμό μας και φυσικά να έχουν την
εξατομικευμένη συμβουλευτική υποστήριξη που θα είχαν αν
φοιτούσαν σε οποιοδήποτε σχολείο
6
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
8. Ιδιαιτερότητες μαθητών
Επαγγελματικής Εκπαίδευσης
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ
Έλλειψη ΕΛΠΙΔΑΣ για το μέλλον
Απαξίωση θεσμών με επιπτώσεις στη
συμπεριφορά μέσα και έξω από το σχολείο
Σχολική αποτυχία
Σχολική διαρροή
Παραβατικότητα
8
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
11. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ μαθητών
Επαγγελματικής Εκπαίδευσης
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ (φασαρία, αδιαφορία,
παραίτηση, απουσία)
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ (αγένεια, έριδες, βία
λεκτική/σωματική, άρνηση της τάξης ως αναγκαίας κοινωνικής δομής,
άρνηση ρόλων καθηγητή – μαθητή, άρνηση του ίδιου του μαθήματος)
ΠΑΡΑΙΤΗΣΗ, ΧΑΜΗΛΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ
ΜΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ
Άκοπη ΛΗΨΗ ΠΤΥΧΙΟΥ / ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΟΥ που είναι ΑΚΥΡΟ, δεν
ανταποκρίνεται σε ικανότητες και γνώσεις, δεν έχει αντίκρισμα στην
κοινωνία, στην αγορά εργασίας
11
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
13. ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ
Ρόλος καθηγητή ΣΥ.Π. αλλά και όλων των μαθημάτων
και όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης
ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΣΤΑΣΗ ΩΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΡΑΣΤΑΤΕΣ ΣΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
Αναπτύσσουμε παιδαγωγικές δραστηριότητες με συμμετοχή των
μαθητών μας που να τους δίνουν τα κίνητρα και τις ευκαιρίες που
χρειάζονται για να βελτιωθούν σε όλους τους τομείς
Αποδεικνύουμε εμπράκτως ότι αποδεχόμαστε άνευ όρων όλους τους
μαθητές, χωρίς διακρίσεις, προκαταλήψεις και στερεότυπα
Βοηθάμε στη βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στο σχολείο
13
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
14. ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ
Ενθαρρύνουμε την επικοινωνία και τη συνεργασία (μαθητών, γονέων,
καθηγητών).
Διατηρούμε υψηλές προσδοκίες για τους μαθητές μας
Βελτιώνουμε συνεχώς τη μαθησιακή διαδικασία (σύγχρονες μέθοδοι
διδασκαλίας, αυτενέργεια και ενεργητική συμμετοχή μαθητών,
επιβράβευση, αύξηση αυτοεκτίμησης)
Αναδεικνύουμε θέματα εκτός Α.Π. που άπτονται των εφηβικών
προβλημάτων
Επιμορφωνόμαστε σε θέματα ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ και
ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ
Αναπτύσσουμε συμβουλευτικές δεξιότητες : Ενσυναίσθητη κατανόηση
κυρίως συναισθημάτων, γνησιότητα, εσωτερική συνοχή, ολοκλήρωση,
επίγνωση εαυτού, άνευ όρων αποδοχή, συμπάθεια και σεβασμό προς
το μαθητή.
14
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
15. ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ
Εφαρμόζουμε τεχνικές – εργαλεία συμβουλευτικής μέσα και έξω από
την τάξη (ενεργητική ακρόαση, προσεκτική παρακολούθηση,
αντανάκλαση συναισθημάτων, αναδιατύπωση - παράφραση,
προσεκτική χρήση ερωτήσεων, γλώσσα σώματος, διαχείριση
απρόσφορων συναισθημάτων, εστίαση στο σημαντικό, μικρές
ενθαρρύνσεις (λεκτικές ή μη), αυτοαποκάλυψη κ.ά. ανάλογα με την
διαρκώς αυξανόμενη εμπειρία μας)
Στενή συνεργασία με γονείς και κηδεμόνες
Δόμηση συμβουλευτικής σχέσης με μαθητές που χρειάζονται ατομική
συμβουλευτική αλλά και με ομάδες μαθητών με κοινά προβλήματα
Συνέντευξη εντός και εκτός τάξης, τεχνικές ομαδικής συμβουλευτικής
15
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
16. Το παράθυρο σιος
ε αυτό
ς
Μη
ιδητο
-
συνε αυτός
Δημό ςε
μένο
JOHARI ποιη
ς
ε αυτό
στος
(Joseph Luft - Harry Ingham Άγνω
εα υτός
ένος
Κρυμμ
Βλ. Μαλικιώση – Λοΐζου Συμβουλευτική Ψυχολογία
16
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
18. ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ
Πέρα από το Α.Π.
ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ = ΤΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ
ΘΕΜΑΤΑ που προάγουν κριτική σκέψη, επικοινωνία, επίλυση
προβλημάτων : π.χ. Περιβάλλον, Θρησκεία, Πολιτική, οικονομική και
κοινωνική επικαιρότητα, Παιδεία, Ανθρώπινα δικαιώματα, Αθλητισμός,
Τηλεόραση κ.λπ.
Προαγωγή διαπολιτισμικής επικοινωνίας ως απαραίτητης δεξιότητας
ζωής για το εργασιακό περιβάλλον του μέλλοντος
ΕΥΡΕΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Διερεύνηση της αγοράς εργασίας στην περιοχή
κατοικίας των μαθητών
18
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
19. ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ
ΕΥΟΔΩΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ
Οι μαθητές μέσα από σχετικές δραστηριότητες πρέπει να κατανοήσουν την
ανάγκη παραπέρα σπουδών (Η/Υ, ξένες γλώσσες, Τ.Ε.Ι., Α.Ε.Ι., Ι.Ε.Κ. κ.ά.)
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ : Αδικίες και παρανοήσεις
Σύστημα 4 μαθημάτων (ομάδα Α)
Μειωμένες θέσεις εισακτέων στα ΑΕΙ σε σχέση με το ποσοστό τους επί του ενεργού
μαθητικού πληθυσμού
Ελάχιστες θέσεις σε στρατιωτικές και αστυνομικές σχολές
Παγίδα της μη συμμετοχής των βαθμών των πανελλαδικών στο βαθμό απολυτηρίου
(άρα μείωση του κινήτρου απόδοσης) και διπλές εξετάσεις (ενδοσχολικές και
πανελλαδικές στα ίδια μαθήματα)
Προαιρετικότητα της συμμετοχής στη διαδικασία πανελλαδικών και οι μισοί σχεδόν
μαθητές δεν κάνουν μηχανογραφικό
Σύστημα 6 μαθημάτων (ομάδα Β)
Σημαντική η παρέμβασή μας να γνωρίσουν οι μαθητές τη δυνατότητα της εισαγωγής
με 6 μαθήματα (ομάδα Β), να προσπαθήσουν με συνέπεια και επιμονή και θα έχουν
πολλαπλά οφέλη (χαμηλότερες βάσεις, πρόσβαση σε ΑΕΙ, ανάπτυξη αυτοεκτίμησης).
19
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
21. Μεθοδολογία με βάση το Α.Π.
Έρευνες και εργασίες με τη μέθοδο του σχεδίου εργασίας (project) και τη
μέθοδο της μελέτης περίπτωσης (case study)
Συμπλήρωση ερωτηματολογίων
Ατομικός φάκελος» portfolio
Επεξεργασία πινάκων και διαγραμμάτων, δεδομένου ότι τα διαγράμματα,
μαζί με άλλο χρήσιμο υλικό, αποτελούν κείμενα που συμβάλλουν στην
καλλιέργεια των δεξιοτήτων κριτικής ανάγνωσης των πληροφοριών.
Συζήτηση σε ομάδες ή και ανά ζεύγη
Ασκήσεις προσομοίωσης (με παίξιμο ρόλων, δημιουργία σεναρίων με
θέματα κυρίως σχετικά με την απασχόληση, με τις στερεοτυπικές αντιλήψεις,
με τη λήψη απόφασης, κ.ά.).
21
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
22. Μεθοδολογία με βάση το Α.Π.
Συνεργασία με φορείς απασχόλησης
Στρατηγικά οργανωμένες επισκέψεις σε χώρους εργασίας
Διοργανώσεις ημερίδων από τους μαθητές με προσκλήσεις ατόμων για
ενημέρωση για τις συνθήκες στο σύγχρονο περιβάλλον εργασίας.
Συμβουλευτική, Χορήγηση test με την χρήση υπολογιστών
Επισκέψεις σε χώρους εργασίας (αξιοποίηση εκδρομών)
Συνεντεύξεις με επαγγελματίες-επισκέπτες στο Σχολείο
Προγράμματα Αγωγής Σταδιοδρομίας-Ημέρα Σταδιοδρομίας
Βιβλιοθήκη-Αρχείο Πληροφόρησης
22
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
23. Μεθοδολογία με βάση το Α.Π.
Συζητήσεις για :
ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ
ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΜΟΥ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ
ΟΙ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΖΩΗ ΜΑΣ ΚΑΙ Ο ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΟΣ
Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Περιγραφές επαγγελμάτων
εξειδικευμένα σχέδια εργασίας για να μελετήσουν αντιπροσωπευτικά
θέματα των Τομέων/Ειδικοτήτων και σύγχρονα περιβάλλοντα
εργασίας
23
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
24. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ
ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ Σ.Ε.Π.
ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ
1ο ΕΠΑ.Λ. ΑΝΩ ΛΙΟΣΙΩΝ
24
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
28. 39 ΑΡΧΙΖΟΥΝ ΕΠΙΣΗΣ ΟΙ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΣΕ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΣΕΚ (4-5
ώρες κάθε Τμήμα)
40 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΑΤΟΜΙΚΗ ΣΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ
41 ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ, ΑΣΤΥΝΟΜΙΑ, ΠΥΡΟΣΒΕΣΤΙΚΗ κ.ά.
ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ και για πρόγραμμα σπουδών -
42 Εργασιακό Περιβάλλον του τομέα Πληροφορικής - Δικτύων
Η/Υ
43 Εργασιακό Περιβάλλον του τομέα Οικονομίας - Διοίκησης
44 Εργασιακό Περιβάλλον του τομέα Υγείας - Πρόνοιας
45 Άσκηση Επαγγελματικών ενδιαφερόντων - Συσχέτιση των
τύπων Holland με την άσκηση επαγγελματικών ενδιαφερόντων
46 Εργασιακό Περιβάλλον του τομέα Κατασκευών
47 Εργασιακό Περιβάλλον του τομέα ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΩΝ
ΤΕΧΝΩΝ
28
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
29. 48 ΕΡΓΑΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ
49 ΕΡΓΑΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΜΕΑ ΟΧΗΜΑΤΩΝ
50 Εργασιακό Περιβάλλον του τομέα Ηλεκτρολογίας
51 Εργασιακό Περιβάλλον του τομέα Ηλεκτρονικών
52 Εργασιακό Περιβάλλον του τομέα Γεωπονίας, τροφίμων και
περιβάλλοντος
53 ΕΠΑΣ: ΟΜΙΛΙΑ - ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ για όλες τις ειδικότητες ΕΠΑΣ.
Όσες σχετίζονται με Τομείς ΕΠΑΛ, τις συζητάμε μαζί με τους τομείς
ΕΠΑΛ (π.χ. βοηθοί Φαρμακείου μαζί με τον Τομέα Υγείας - Πρόνοιας
κ.λπ.)
54Άσκηση ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ
55Ποικίλες συζητήσεις – Αξιολόγηση μαθήματος κ.λπ.
29
Γ. Στάμος ΠΕ14.01
30. ΑΣΚΗΣΕΙΣ (tests) KATA THN EΦΑΡΜΟΓΗ
ΤΟΥ Σ.Ε.Π.
Προσοχή: Χρήσιμες αλλά
να μην τις υπερεκτιμούμε.
Μεγαλύτερη αξία έχουν οι
βιωματικές δραστηριότητες
Παραδείγματα στο
http://users.sch.gr/gestamos
30
Γ. Στάμος ΠΕ14.01