Dokumen ini membincangkan perbezaan pencapaian matematik antara sekolah bandar dan luar bandar, serta antara pelajar lelaki dan perempuan, berdasarkan beberapa faktor seperti dasar PPSMI, latar belakang keluarga, dan gaya pembelajaran. Ia menekankan kepentingan penglibatan guru dan ibu bapa dalam meningkatkan pencapaian akademik, serta perlunya meningkatkan kemudahan infrastruktur untuk membantu pelajar. Selain itu, terdapat juga perbandingan pencapaian antara sekolah kebangsaan (SK) dan sekolah jenis kebangsaan Cina (SJKC), yang menunjukkan pelbagai faktor yang mempengaruhi pencapaian matematik dalam konteks pendidikan.

1. Perbezaan Pencapaian Dalam Matematik Antara
Sekolah Bandar Dan Luar Bandar
Selepas mengikuti pembentangan kumpulan 1 dalam membincangkan perbezaan
pencapaian dalam matematik antara sekolah bandar dan luar bandar, saya telah banyak
mendapat pengetahuan tentang isu seumpamaan ini. Yang pertama, dasar PPSMI iaitu
pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris telah
diperkenalkan pada tahun 2003. Namun dasar ini tidak dilaksanakan serta-merta tetapi
secara berperingkat. Pelaksanaan penuh PPSMI ialah pada tahun 2007 untuk peringkat
Sekolah Menengah sementara tahun 2008 untuk peringkat Sekolah Rendah.
Yang kedua, melalui pembentangan kumpulan ini, saya juga dapat mengetahui
bahawa ciri-ciri yang membezakan bandar dengan luar bandar ialah dari segi bilangan
penduduk, susunan penempatan, dan kemudahcapaian kemudahan infrastruktur.
Sesesuatu tempat yang melibatkan 100 ribu penduduk, susunan penempatan yang teratur
dan kemudahan infrastruktur yang tersedia dikategori sebagai bandar manakala bilangan
penduduk yang kurang daripada 100 ribu orang, susunan penempatan yang rawak serta
kemudahan infrastruktur serba kurang atau tiada dikategori sebagai luar bandar.
Yang ketiga, antara faktor-faktor yang mempengaruhi perbezaan pencapaian
matematik antara sekolah bandar dan luar bandar turut dibincangkan. Salah satu faktor
yang diperkatakan ialah dasar PPSMI menjadi penyebab keciciran pencapaian pelajar
luar bandar dalam matematik berbanding dengan pelajar bandar. Pada pendapat saya, ini
berlaku disebabkan kebanyakan pelajar sekolah bandar mempunyai latar belakang
keluarga berpendidikan manakala pelajar sekolah luar bandar masih lagi menggunakan
bahasa ibunda. Maka ini memberi kesan kepada jurang perbezaan pencapaian dalam
matematik yang diajar dalam Bahasa Inggeris.
Yang keempat, guru sendiri juga memainkan peranan penting dalam hal ini.
Sebenarnya, guru harus menunjukkan teladan yang baik agar dapat membentuk sikap
positif pelajar terhadap mata pelajaran Matematik. Segala pengajaran atau aturan aktiviti
akademik harus mengutamakan pelajar terlebih dahulu. Oleh itu, pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas perlu dirancang agar bersesuaian dengan keperluan dan
1

2. kemampuan pelajar supaya minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik dapat
dipupuk.
Yang terakhir, pihak-pihak tertentu seperti ibu bapa harus terlibat secara langsung
dalam menjalankan tanggungjawab mereka terhadap pencapaian akademik pelajar. Sikap
ibu bapa luar bandar yang kurang menitikberatkan pencapaian akademik pelajar akan
memberi kesan kepada pelajar itu sendiri. Contohnya, pelajar menjadi tidak bermotivasi
dan bersikap sambil lewa dalam pembelajaran. Pengharapan dan ekspektasi yang wajar
boleh diberikan kepada pelajar sebagai dorongan dan rangsangan untuk meningkatkan
minat pelajar terhadap matematik.
Soalan
1) Kemudahan infrastruktur merupakan alat yang dapat meningkatkan pencapaian
akademik pelajar. Bagaimanakah kemudahan infrastruktur ini membantu dari
sudut meningkatkan pencapaian matematik pelajar?
2) Apakah kriteria yang membezakan sekolah bandar dengan sekolah luar bandar
mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia?
3) Pencapaian matematik pelajar di bandar selalu dikaitkan dengan latar belakang
keluarga yang mengutamakan pendidikan. Adakah betul pelajar dari keluarga
yang mengutamakan pendidikan semuanya mencapai kecemerlangan dalam mata
pelajaran Matematik?
4) Pelajar di luar bandar dikatakan kurang berminat dengan mata pelajaran
matematik menurut pembentangan kumpulan 1, adakah minat itu diukur
berdasarkan pencapaian dalam peperiksaan awam semata-mata?
5) Dasar PPSMI dikatakan berat sebelah bagi pelajar sekolah luar bandar yang
datang dari keluarga yang tidak berpendidikan tinggi di samping meluaskan lagi
jurang pencapaian matematik antara pelajar bandar dan luar bandar.
Bagaimanakah kelemahan ini diatasi?
2

3. Perbezaan Pencapaian Matematik Lelaki Dan Perempuan
Banyak perkara telah saya pelajari melalui isu yang dibentangkan oleh kumpulan 2 iaitu
perbezaan pencapaian matematik lelaki dan perempuan. Menurut pembentangan
kumpulan 2, pelajar perempuan memperoleh keputusan yang lebih baik dalam matematik
berbanding pelajar lelaki. Beberapa isi yang telah dibincangkan merangsang minda saya
untuk berfikir. Pertama, jurang perbezaan pencapaian matemaik semakin meluas antara
perempuan dan lelaki mengikut peringkat UPSR, PMR dan SPM. Ini menunjukkan
bahawa dari segi kematangan umur, semakin tinggi umur pelajar perempuan semakin
maju pencapaian perempuan dalam mata pelajaran Matematik berbanding dengan lelaki.
Kedua, faktor-faktor penyebab terjadinya perbezaan ini turut dibincangkan. Dari
aspek faktor pelajar, kumpulan 2 mengatakan sikap perempuan lebih gigih berusaha dan
baik dalam tugasan seperti lebih kuat menghafal fakta jika berbanding dengan lelaki.
Selepas perbincangan Dr. Lim dengan rakan-rakan dalam kelas, saya bersetuju bahawa
tahap kecerdasan minda perempuan atau lelaki tidak banyak beza. Yang membezakan
perbezaan pencapaian dalam matematik ini ialah sikap pelajar. Perempuan mempunyai
sikap yang lebih positif dan memberi perhatian yang serius kepada kerja-kerja sekolah
berbanding dengan pelajar lelaki. Pada abad ke-20 ini, status perempuan dan lelaki adalah
sama. Kaum perempuan mampu berdikari dan mampu melaksanakan tugas dengan baik
jika diberi peluang. Maka secara sosiologi, perempuan lebih berusaha untuk merebut
peluang pendidikan yang ada untuk berjaya dalam kehidupan. Dengan ini, sikap
perempuan yang gigih ini membawa kepada pencapaian matematik yang baik berbanding
dengan lelaki.
Ketiga, aspek gaya pembelajaran mempengaruhi perbezaan pencapaian matematik
antara perempuan dan lelaki. Menurut pembentangan kumpulan 2, perempuan lebih
mahir dalam teori manakala lelaki lebih mahir dalam praktikal. Oleh itu, guru seharusnya
tidak hanya menggunakan kaedah traditional semata-mata dalam menyampaikan
pengajaran. Guru perlu mempelbagaikan kaedah atau teknik mengajar seperti
penggunaan ICT dalam pengajaran matematik agar bersesuaian dengan gaya
pembelajaran lelaki.
3

4. Keempat, persepsi pihak-pihak tertentu seperti guru atau ibu bapa juga menjadi
penyebab perbezaan pencapaian dalam matematik antara perempuan dan lelaki. Secara
luaran, lelaki dilihat sebagai individu yang bersifat extrovert, aktif dan suka kepada
cabaran, manakala perempuan dilihat sebagai individu yang bersifat introvert, duduk
dalam rumah dan memerlukan bimbingan yang lebih. Maka ibu bapa mahupun guru lebih
memberi perhatian terhadap perempuan. Sepatutnya, ibu bapa mahupun guru harus
bersikap adil dan memberi perhatian yang sama untuk semua tanpa mengira perempuan
atau lelaki.
Walau bagaimanapun, saya berpendapat sikap lelaki itu sendiri yang dapat
merapatkan jurang perbezaan pencapaian matematik antara lelaki dan perempuan. Lelaki
perlu lebih yakin, gigih berusaha dan bersikap positif dalam matematik. Matematik
merupakan satu mata pelajaran yang perlu membuat latihan yang banyak, mengulang kaji
dan membaca. Dalam hal ini, lelaki harus banyak meluangkan masa untuk meneroka ilmu
matematik daripada menghabiskan masa untuk hiburan, aktiviti dan bersosial di luar.
Soalan
1) Menurut pembentangan kumpulan 2, lelaki lebih mahir dalam praktikal.
Bagaimanakah pengajaran matematik secara praktikal diaplikasikan untuk pelajar
lelaki?
2) Mengikut min ’persepsi terhadap guru’ yang dikemukakan oleh ahli kumpulan 2,
lelaki mencatat min yang kurang daripada perempuan. Adakah ini bermakna
lelaki mempunyai persepsi negatif terhadap guru yang lebih berbanding
perempuan? Jika ya, mengapakah ini berlaku?
3) Adakah faktor sosioekonomi keluarga juga merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi perbezaan pencapaian matematik antara lelaki dan perempuan?
4) Pelajar perlu menerapkan minat terhadap topik-topik yang dipelajari.
Bagaimanakah guru membentuk minat pelajar lelaki terhadap matematik?
5) Ibu bapa lebih mengharapkan agar perempuan lebih berjaya. Apakah bukti yang
menunjukkan perkara ini berlaku?
4

5. Perbezaan Pencapaian Matematik Antara SK dan SJKC
Isu pembentangan kumpulan 3 ialah perbezaan pencapaian matematik antara SK dan
SJKC. Dari sini, saya telah mendapat pengetahuan baru mengenai SK dan SJKC. Yang
pertama, laporan Razak 1956 mencadangkan bahawa bahasa Melayu digunakan sebagai
pengantar dalam sistem pendidikan negara. Oleh itu sekolah kebangsaan merujuk kepada
sekolah yang menggunakan bahasa melayu sebagai bahasa pengantar bagi memupuk
perpaduan rakyat Malaysia. Manakala SJKC merupakan lanjutan sekolah vernakular
yang menggunakan mandarin sebagai bahasa pengantar.
Yang kedua, SJKC dikatakan lebih baik pencapaian dalam matematik berbanding
dengan SK antara puncanya ialah perbezaan kuantiti latihan matematik yang diberikan
antara SK dan SJKC. Mengikut pembentangan kumpulan 3 yang menyatakan bahawa
guru-guru di SJKC memberi latihan matematik yang lebih banyak berbanding SK. Saya
kurang bersetuju dengan penyataan ini kerana kecemerlangan dalam pencapaian
matematik bukan bergantung kepada latihan yang banyak semata-mata. Yang lebih
penting ialah latihan itu berkesan sekirannya ia sesuai dan menepati format peperiksaan.
Yang ketiga, mengikut laporan pencapaian yang dikemukakan oleh kumpulan 3,
semuanya menunjukkan pencapaian SJKC lebih baik pencapaian dalam mata pelajaran
Matematik berbanding SK. Selepas diingatkan oleh Dr.Lim, kami mendapati adalah lebih
wajar jika perbandingan pencapaian dalam matematik antara SK dengan SJKC
mengambil faktor lokasi penempatan sekolah. Ini bermakna membuat perbandingan
pencapaian dalam matematik SK di bandar dan SJKC di bandar atau SK di luar bandar
dan SJKC di luar bandar.
Yang keempat, satu lagi faktor yang dibentangkan oleh kumpulan ini ialah SJKC
mempraktikkan P&P yang lebih berdisiplin dan mempunyai peraturan yang ketat jika
berbanding dengan SK. Saya tidak membantah pernyataan ini tetapi selepas tercetusnya
idea daripada Dr.Lim bahawa ‘ada bayar, ada nilai’, ini menyebabkan saya terfikir
bahawa SK ialah sekolah bantuan penuh kerajaan manakala SJKC bukan semestinya.
Oleh itu, pihak PIBG SJKC lebih memainkan peranan penting dalam pendidikan di
5

6. sekolah berbanding dengan PIBG SK. Peranan yang dimainkan oleh PIBG SJKC ialah
mengikuti perkembangan matematik pelajar, mengamalkan sikap sentiasa membantu dan
membuat pemerhatian dari semasa ke semasa bagi memastikan keperluan pendidikan
murid mencukupi.
Yang terakhir, antara satu cadangan yang dikemukakan oleh ahli kumpulan 3
ialah waktu pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah diperbanyakkan. Dalam
hal ini, faktor kuantiti masa tidak memberi kesan yang begitu banyak dalam membantu
meningkatkan pencapaian matematik di SK tetapi yang menjadi faktor ialah cara
penggunaan masa itu. Penggunaan masa dengan berkesan seperti menggunakan buku
kerja alternatif untuk mengajar berbanding dengan menggunakan buku teks semata-mata.
Buku kerja alternatif seperti buku latihan, latih tubi, soalan-soalan peperiksaan lepas dan
seumpamanya bukan sahaja menjimatkan masa malah pelajar akan mendapat masa yang
lebih untuk memahami matematik secara lebih mendalam lagi melalui terdedahnya
pelbagai bentuk dan jenis soalan.
Soalan
1) Mengapakah pembahagian masa belajar dalam matematik berbeza antara SK
dengan SJKC?
2) Mengikut laporan KPM yang menyatakan bahawa SJKC lebih baik
pencapaiannya dalam Matematik berbanding dengan SK. Adakah lokasi
penempatan sekolah sama ada di bandar dan luar bandar turut diambil kira?
3) Mengikut pembentangan kumpulan 3 yang menyatakan bahawa sistem
pendidikan di SJKC lebih tersusun dari segi pengajaran dan pembelajaran.
Bagaimanakan ‘P&P yang tersusun’ dilihat?
4) Adakah pernyataan ini betul jika budaya Cina lebih mementingkan pendidikan
berbanding budaya Melayu? Jika ya, mengapakah perbezaan budaya ini berlaku?
5) SJKC mempunyai buku teks dan buku kerja alternatif apabila mereka mendapati
‘buku teks yang dibekalkan oleh Kementerian Pendidikan kurang sesuai atau
menyusahkan’. Mengapakah tanggapan sebegini wujud di kalangan SJKC?
6

7. Kaedah Pembelajaran dan Pengajaran Matematik:
Konstruktivisme VS Latih Tubi
Tajuk ini telah dibentangkan oleh kumpulan 5. Sepanjang proses pembentangan yang
dijalankan, saya telah memperoleh serba sedikit ilmu pengetahuan yang saya tidak tahu
sebelum itu. Yang pertama, tanggungjawab seorang guru sangat berat dalam mendidik
murid-murid. Sebagai seorang guru, kita perlulah melengkapkan diri kita dengan ilmu
dan kepakaran untuk memberi ilmu pengetahuan kepada pelajar. Teknik penyoalan
sangat digalakkan dalam proses P&P supaya tahap kefahaman setiap individu dapat
ditentukan.
Yang kedua, definisi P&P menurut mana-mana bahan rujukan menjelaskan ia
merupakan satu proses memberi dan menerima ilmu. Namun pada hakikatnya, pelajar
tidak menerima secara bulat-bulat apa yang disampaikan oleh guru. Ini kerana
pengalaman dan pengetahuan sedia ada bagi setiap individu adalah berbeza. Pelajar
hanya akan mendengar dan seterusnya memproses maklumat tersebut mengikut
pengetahuan sedia ada untuk memberi makna terhadap sesuatu perkara. Oleh itu
komuniksi dua hala antara guru dengan pelajar sangat penting untuk mengetahui apa
yang pelajar tersebut faham dan adakah kefahaman pelajar tersebut sama dengan maksud
sebenar yang ingin disampaikan oleh guru.
Yang ketiga, tidak ada satu strategik pun yang dikatakan berkesan untuk semua
situasi pembelajaran. Tetapi bergantung kepada apa yang kita nak daripada pelajar
tersebut. Contohnya, jika kita ingin pelajar kita menguasai sesuatu kemahiran, strategik
yang berkesan ialah latih tubi tetapi strategik ini tidak sesuai digunakan untuk
mengukuhkan lagi pemahaman konsep. Untuk mengukuhkan kefahaman konsep,
strategik yang berkesan digunakan ialah konstruktivisme.
Yang keempat, untuk mewujudkan komunikasi berkesan di antara guru dengan
murid, guru perlulah membina suasana bilik darjah yang baik supaya pelajar dapat
merasai keselesaan dalam bilik darjah. Ini dapat menggalakkan pelajar berasa bebas dan
selesa untuk bercakap. Ini sangat membantu guru dalam mengendalikan kelas
terutamanya apabila pelajar banyak bertanya tentang apa yang difahami dan apa yang
7

8. tidak difahami olehnya. Soalan-soalan yang ditanya menandakan pelajar itu berfikir dan
tidak hanya menerima secara bulat-bulat apa yang diperkatakan oleh orang lain.
Yang kelima, pembelajaran melibatkan perubahan tingkah laku yang kekal.
Dalam konteks bilik darjah, definisi perubahan tingkah laku boleh dijelaskan sebagai
seseorang murid boleh melakukan sesuatu yang dia tidak boleh buat sebelum itu.
Contohnya dahulu pelajar tidak tahu sifir, tetapi selepas melalui proses pembelajaran,
pelajar tersebut sudah tahu bersifir. Sebagai seorang guru, kita tidak akan berpuas hati
setakat murid boleh mentakrif, tetapi belajar pada aras yang lebih tinggi mengikut
taksonomi Bloom iaitu dari pemikiran aras rendah (pengetahuan, kefahaman, aplikasi)
kepada aras yang lebih tinggi (analisis, sintesis dan penilaian) secara berperingkat.
Soalan
1) Mengikut kumpulan 4, pembelajaran berlaku apabila murid mengaplikasikan ilmu
yang dipelajari ke atas kehidupan seharian. Adakah ini bermakna jika dia tidak
mengaplikasikan, maka dia tidak mengalami pembelajaran?
2) Bagaimanakah guru mengetahui sama ada seseorang murid sudah faham terhadap
apa yang sebenarnya guru hendak disampaikan?
3) Bagaimanakah hendak melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan
kaedah konstruktivisme? Dan bagaimanakan hendak menilai sama ada kaedah itu
konstruktivisme?
4) Mengikut ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme, salah satu ciri ialah
menyokong pembelajaran secara koperatif. Bagaimanakah hendak
mengaplikasikan kaedah ini ke atas seorang murid yang pasif dan pendiam
dengan berkesan?
5) Guru perlu mewujudkan suasana bilik darjah yang baik dan selesa supaya pelajar
bebas menyuarakan pertanyaan, idea mahupun maklumat. Bagaimanakah suasana
bilik darjah yang baik dan selesa dibentuk?
8

9. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
Tajuk ini telah dibentangkan oleh kumpulan 5. Di sini saya telah mempelajari beberapa
perkara penting berkenaan dengan KSSR yang sebelum ini saya tidak begitu jelas dengan
dasar sebegini. Yang pertama, KSSR akan dijalankan secara berperingkat di seluruh
Malaysia bermula tahun 1 2011 yang akan menerapkan beberapa elemen seperti elemen
TMK dan pendidikan seks dalam subjek pendidikan kesihatan. Dengan adanya
pendidikan seks ini, nescaya dapat memberikan pendedahan mengenai pengetahuan seks
ini melalui pendidikan rasmi di sekolah agar gejala gangguan seksual dapat dibendung.
Yang kedua, dasar pendidikan diperbaharui dari semasa ke semasa dengan
bermatlamat bahawa kualiti pendidikan di negara ini dipertingkatkan. Sebenarnya yang
menjadi faktor meningkatkan kualiti pendidikan ialah guru itu sendiri. Seseorang guru
yang baik seharusnya sentiasa memperbaiki diri dan sanggup menerima cabaran untuk
melakukan pembaharuan. Sekiranya tidak berlaku perbezaan dalam kaedah guru
mengajar dalam bilik darjah, maka tidak bermakna dasar-dasar pendidikan
diperkenalkan. Oleh itu, gurulah yang berperanan penting untuk menentukan kualiti
pendidikan selaras dengan dasar pendidikan semasa.
Yang ketiga, Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Tan Sri Alimuddin Mohd Dom
berkata, KSSR tidak akan menggantikan tetapi beriringan dengan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR). Mengikut pembentangan kumpulan 5, KSSR menekankan 4M
iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul manakala KBSR hanya menekankan 3M
sahaja. Kemahiran menaakul yang diterangkan oleh kumpulan ini ialah murid-murid akan
menaakul mengikut kefahaman sendiri atas bimbingan dan penjelasan konsep oleh guru.
Bagi Sekolah Rendah Tahap 1 akan tertumpu kepada penguasaan 4M manakala Sekolah
Rendah Tahap 2 akan tertumpu kepada pengukuhan dan aplikasi 4M.
Yang keempat, kurikulum berasaskan standard. Standard yang dimaksudkan ialah
memastikan semua murid melepasi standard yang ditetapkan. Selepas tercetusnya idea
oleh Dr.Lim bahawa guru akan berbohong kerana sebagai pelaksana pendidikan dalam
bilik darjah, dia akan memastikan murid-murid melepasi standard yang ditetapkan
9

10. mengikut kurikulum semasa. Jadi kurikulum ini tidak memberi kesan positif sekiranya
faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi pembelajaran murid diabaikan. Sebagai
contoh, faktor keupayaan dan kebolehan setiap murid adalah berbeza-beza. Oleh itu, guru
perlu prihatin dengan faktor ini dan merancang pengajaran yang bermatlamat
mengutamakan murid-murid supaya masalah murid keciciran dalam pembelajaran dapat
dibendung.
Yang terakhir, pembinaan modul pengajaran berteraskan empat fasa terarah untuk
menggantikan penulisan rancangan pengajaran harian. Modul Pengajaran Berteraskan
Empat Fasa Terarah ini merupakan sebuah rancangan pengajaran kreatif yang lengkap,
yang terdiri daripada empat fasa. Ia bermula dengan Fasa Persediaan, diikuti dengan Fasa
Imaginasi, seterusnya Fasa Perkembangan dan diakhiri dengan Fasa Tindakan.
Pengajaran berteraskan empat fasa ini merupakan langkah pengajaran kreatif yang
menggantikan cara lama pengajaran iaitu pendahuluan, set induksi, langkah 1, 2, dan 3
serta penutup. Sekiranya guru terus mengabaikan pelaksanaan pengajaran kreatif melalui
empat fasa terarah ini di dalam modul yang sepatutnya dibina, sudah tentu guru akan
mengajar murid-murid dengan cara yang lama iaitu pengajaran biasa seperti sebelum ini.
Maka, guru dikatakan sebagai individu yang berperanan penting dalam mencorakkan
pendidikan selaras dengan dasar pendidikan semasa.
Soalan :
1) KSSR merupakan transformasi baru KBSR. Bagaimanakah hendak
memastikan ia boleh dilaksanakan?
2) Apakah kelemahan pada KBSR dan mengapakah kelemahan ini berlaku?
3) Adakah kelemahan pada KBSR telah diatasi sebelum memperkenalkan
kurikulum yang baru?
4) Bagaimanakah guru berperanan dalam meningkatkan kualiti pendidikan
mengikut KSSR?
10

11. 5) Apakah yang dimaksudkan dengan standard mengikut konteks bilik darjah?
Dan adakah ia sesuai dan berkesan dengan situasi sebenar dalam bilik darjah?
Penggunaan ICT Dalam Mengajar Matematik
(Pengajaran Matematik Menggunakan Komputer)
Selepas mengikuti pembentangan kumpulan 6 dalam tajuk pengajaran Matematik
menggunakan komputer, saya ingin meluahkan sedikit pendapat yang saya rasa penting
hasil daripada perbincangan Dr. Lim dan rakan-rakan sekelas dalam isu ini. Yang
pertama, ICT dapat menjadikan pembelajaran pelajar menjadi lebih berkesan dengan
syarat guru memainkan peranan penting dalam hal ini. Sebagai contoh, guru sekolah
perlu tahu bertanya soalan yang bagus untuk menggalakkan pelajar meneroka jawapan
sendiri dengan berbantukan ICT. Misalnya, guru boleh melukis satu graf fungsi kuadratik
pada papan tulis kemudian mengajukan soalan berbentuk merangsang pemikiran pelajar
seperti “apakah yang akan terjadi pada graf sekiranya nilai pekali fungsi kuadratik
berubah dari 1 kepada 3?”
Yang kedua, pembelajaran akan menjadi berkesan sekiranya terdapat maklum
balas secara serta-merta. Dalam hal ini, komputer mempunyai kelebihan kerana dapat
memaparkan sama ada jawapan yang dibuat itu betul atau tidak. Mengikut teori
behaviorisme yang diterangkan oleh Dr. Lim, peneguhan positif akan menggalakkan
pelajar untuk terus belajar. Oleh itu, melalui komputer pelajar yang dapat menjawab akan
diberikan ganjaran seperti tambahan markah, terus ke tahap yang lebih tinggi dan
sebagainya akan menarik minat pelajar untuk terus belajar. Oleh itu, seseorang guru harus
memupuk amalan memberikan peneguhan positif secara serta merta terhadap perlakuan
pelajar yang baik dan peringatan serta-merta juga harus diberikan kepada perlakuan yang
salah agar mereka dapat memperbaikinya.
Yang ketiga, sesungguhnya pengajaran secara traditional merupakan kaedah
‘kapur dan cakap’ serta melibatkan buku teks sahaja, namun pengajaran sebegini tidak
boleh dinafikan keberkesanannya untuk pembelajaran pelajar. Berbanding dengan
penggunaan ICT, guru akan bergantung kepada ICT untuk menyampaikan pengajaran
dan hanya akan menerang untuk perkara yang difikirkan perlu sahaja. Penggunaan ICT
11

12. akan mengehadkan penyampaian guru. Sebagai contoh, guru tidak boleh mengubahsuai
atau mengadaptasikan langkah-langkah pengiraan yang telah dibuat sebelumnya
mengikut tahap kemampuan pelajar. Oleh itu, dalam hal sedemikian, guru sekolah perlu
tahu bahawa ICT hanya bertindak sebagai alat bantu mengajar dan tidak seharusnya
menggantikan tugas guru untuk mengajar.
Yang keempat, sering kali kita bercakap bahawa guru perlu mempelbagaikan
kaedah pengajaran mengikut gaya pembelajaran pelajar agar proses P&P berlaku dengan
berkesan. Malangnya, adalah mustahil bagi seseorang guru mempelbagaikan kaedah
mengajar dalam satu kelas kerana setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang
tersendiri. Namun, untuk mewujudkan P&P yang berkesan guru tersebut boleh
mempelbagaikan kaedah pengajaran mengikut kelas. Kelas yang mempunyai tahap
kecerdasan yang lebih tinggi boleh menggunakan ICT dalam proses P&P manakala kelas
yang mempunyai tahap kecerdasan yang lebih rendah lebih sesuai menggunakan kaedah
traditional di mana mereka memerlukan bimbingan dan penerangan guru yang lebih
dalam aspek menyampaikan pengajaran.
Yang terakhir, guru matematik hendaklah menentukan kaedah yang difikirkan
paling sesuai untuk pembelajaran pelajar. Penyampaian menggunakan ICT tidaklah
sesuai untuk semua topik dalam matematik semata-mata. Ia hanya sesuai digunakan
untuk mata pelajaran tertentu sahaja seperti penjelmaan, grafik, sudut, bongkah dan
seumpamanya. Manakala kaedah traditional yang melibatkan kapur dan cakap tidak
semestinya tidak berkesan. Padahal ia lebih diminati oleh pelajar kerana guru akan
menunjuk sambil menerang langkah-langkah pengiraan di samping dapat mengubahsuai
dan mengadaptasikan langkah-langkah penyelesaian mengikut keperluan pelajar agar
pelajar dapat memahaminya dengan lebih jelas.
12

13. Soalan:
1) Komputer memiliki keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media pembelajaran
yang lain. Bagaimanakah guru hendak menarik perhatian murid terhadap
pengajarannya yang menggunakan kaedah traditional?
2) Mengikut cadangan kumpulan 6, kerajaan perlu menyediakan bilik khas untuk
P&P matematik yang dilengkapi dengan prasarana ICT. Adakah penyediaan bilik
khas ini dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam matematik atau
sebaliknya?
3) Mengikut dapatan Jemaah Nazir Sekolah, guru tidak mempelbagaikan kaedah
pengajaran mengikut kesesuaian pelajar menjadi salah satu isu yang diperkata-
katakan. Bagaimanakah guru hendak melaksanakan proses P&P dari segi
mempelbagaikan kaedah pengajaran supaya ia sesuai untuk semua pelajar?
4) Mengikut cadangan kumpulan 6, guru perlu bersedia meningkatkan pengetahuan
dan kemahiran mereka bagi menjadikan komputer sebagai teknologi P&P.
Adakah ini bermakna bahawa kaedah traditional tidak berkesan untuk P&P dan
akan digantikan secara berperingkat?
5) Mengikut kajian yang telah dijalankan terhadap keberkesanan penggunaan
komputer dalam pengajaran matematik, salah satu hasil yang menyatakan perisian
komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu pelajar
memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan.
Bagaimanakah perisian ini dilaksanakan untuk membantu pelajar dari segi
“memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan”?
13

14. Persijilan Guru Matematik
Minggu ke-12 merupakan minggu terakhir pembentangan isu-isu. Isu yang dibentangkan
oleh kumpulan ini mencetuskan beberapa maklumat penting mengenai perguruan yang
berkaitan dengan kami sebagai bakal-bakal guru.
Yang pertama, istilah ‘profesion’ menjadi isu yang diperkata-katakan. Profesion
bukan sahaja melibatkan pekerjaan yang memerlukan pelajaran yang tinggi dan latihan
yang khas, tetapi ia mempunyai satu badan khas yang bertindak untuk menjaga kualiti
tugas yang dijalankan supaya imej profesion dalam suatu bidang tidak dicemari. Autoriti
profesion ini tidak boleh digantikan oleh orang lain dan dia bertanggungjawab
sepenuhnya terhadap tugas dan peranannya. Guru digelar sebagai profesion dipertikaikan
kerana ciri-ciri profesional tidak dipenuhi oleh guru.
Yang kedua, seseorang guru matematik mestilah mempunyai pengetahuan
matematik. Pengetahuan yang dimaksudkan bukanlah hanya semata-mata yang akan
diajar tetapi yang jauh lebih mendalam. Guru perlu memastikan maklumat yang
disampaikan adalah jelas supaya pelajar mendapat manfaat daripada pengajaran guru.
Yang ketiga, pengetahuan matematik yang kukuh membolehkan seseorang guru
itu menggunakan strategi pengajaran yang lebih bermakna. Strategi pengajaran yang
bermakna dapat membantu meningkatkan kefahaman pelajar. Selain itu, guru-guru juga
perlu menyiapkan diri mereka dengan ciri-ciri pendidik yang terbaik yang dapat
membantu proses pembentukan modal insan yang cemerlang.
Yang keempat, guru merupakan individu penting dalam merealisasikan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Guru perlu memiliki kemahiran profesion seperti kemahiran
berfikir, merancang, mengajar, mengurus dan menilai supaya mereka dapat mendidik dan
melahirkan pelajar yang berkualiti.
14

15. Yang terakhir, Bahasa Inggeris sangat penting untuk kita kerana ia merupakan
bahasa perantara antarabangsa. Sebagai seorang guru, kita harus sentiasa
mempertingkatkan ilmu dan pengetahuan kita dengan sikap banyak membaca. Amalkan
amalan melihat bahan rujukan Bahasa Inggeris kerana ia meliputi bidang yang lebih luas
dan mendalam lagi.
Soalan:
1. Adakah guru digelar sebagai profesion?
2. Institut pengajian yang menawarkan program pendidikan boleh dikategori kepada
IPG, IPTA dan KOPEDA. Apakah kriteria yang membezakan institut-institut
tersebut dari aspek pelaksanaan kurikulum?
3. Apakah bukti yang membezakan kualiti guru sandaran dengan guru terlatih.
4. Apakah yang dimaksudkan dengan persijilan guru matematik mengikut konteks
pendidikan?
5. Tugas guru ialah perlu menghabiskan sukatan pelajaran pada masa yang
ditetapkan, tetapi perlu mengutamakan pembelajaran pelajar pada masa yang
sama.
Sebagai seorang guru yang berkesan, yang manakah harus diberi keutamaan?
15