Bab ini membahas berbagai perspektif teori belajar seperti behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme serta dampaknya terhadap pemilihan metode pembelajaran dan teknologi pendidikan. Teori-teori ini melihat proses belajar dari sudut pandang yang berbeda namun dapat disatukan untuk memfasilitasi pembelajaran peserta didik secara optimal."

1. Bab II
FASILITAS PEMBELAJARAN
DISUSUN OLEH :
BAMBANG PUJIWANTO
SURONO

2. Bab XIII
FASILITAS PEMBELAJARAN
Kata Pengantar
Teknologi pendidikan adalah studi dan praktek etis yang
memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan
menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses teknologi
yang tepat sebagai sumber daya.

3. Definisi dimulai dengan proposisi bahwa "teknologi
pendidikan adalah studi dan praktek etis memfasilitasi
belajar. . . "Menunjukkan bahwa membantu orang untuk
belajar adalah tujuan utama dan penting dari teknologi
pendidikan. Semua definisi AECT sejak 1963 telah disebut
belajar sebagai produk akhir dari teknologi pendidikan.
Dalam versi ini , fokusnya adalah pada pesan , khususnya , pesan
kontrol untuk belajar .Pada tahun 1963 Definisi membuat
koneksi terkuat antara belajar dan intervensi teknologi
pendidikan .

4. Hoban ( 1965) mengamati bahwa " masalah utama
pendidikan tidak belajar tetapi pengelolaan pembelajaran , dan
hubungan belajar-mengajar yang dimasukkan di bawah
pengelolaan belajar " ( hal. 124 ) .
Kemudian , dalam hal menentukan parameter untuk
penelitian di bidang pendidikan teknologi , Schwen ( 1977)
mengusulkan bahwa penyelidikan harus berpusat pada "
masalah manajemen -of -learning . “
Heinich ( 1984) juga menekankan teknologi memerintah
peran : " Premis dasar dari pembelajaran teknologi adalah
bahwa semua kontinjensi instruksional dapat dikelola melalui
ruang dan waktu " ( hal. 68 ) .

5. Para penulis dari 1972 mendefinisikan memilih fasilitasi
panjang, seperti yang dilakukan penulis saat ini, dalam rangka
untuk melonggarkan konotasi yang baik pesan atau metode
menentukan hasil belajar . " Memfasilitasi " dimaksudkan untuk
menyampaikan pandangan kontemporer bahwa belajar
dikendalikan secara internal , bukan eksternal , dan mendapat
agen eksternal , terbaik , sehingga mempengaruhi proses.

6. Tujuan Bab
Tujuan dalam bab ini adalah untuk menyajikan sebuah
kerangka kerja untuk berpikir tentang variabel yang terlibat
dalam memfasilitasi pembelajaran melalui lensa perspektif
ilmiah yang berbeda . Oleh karena itu , bab ini menyajikan
berbagai perspektif pada proses belajar-mengajar , mencoba
untuk memberikan gambaran yang seimbang dari perbedaan
dalam terminologi dan konsekuensi dari perspektif ini untuk
teknologi pendidikan . Hal ini juga membahas kegiatan belajar
informal , formal dan metode pembelajaran ,serta
mempertimbangkan penilaian dan evaluasi peserta didik yang
belajar telah difasilitasi menggunakan kegiatan ini .

7. Dari Teori Belajar Untuk Teori Instruksional
Teori produktif mencoba untuk menjelaskan bagaimana
manusia belajar. Mereka memberikan uraian tentang apa saja
elemen kunci dalam proses memperoleh pengetahuan dan
kemampuan baru dan bagaimana elemen-elemen berinteraksi .
Misalnya , behaviorisme berfokus pada peristiwa diamati yang
mendahului dan mengikuti perilaku tertentu , kognitivisme
berfokus pada disimpulkan kondisi - mental rantai kegiatan
internal yang terkait dengan belajar .
Teori belajar berguna sejauh bahwa mereka memungkinkan kita
untuk mengartikulasikan persoalan yang masuk akal dan untuk
melakukan penyelidikan untuk menguji hipotesis yang mengalir
dari teori .

8. Saat ini , itu ada konvensional grup membagi teori belajar
menjadi tiga kategori besar : behaviorisme , kognitivisme , dan
konstruktivisme ( misalnya , lihat Ertmer & Newby , 1993) . Masingmasing badan teori , serta yang lain , memiliki penganutnya masingmasing.
Sebagai Kirschner , Sweller , dan Clark ( 2006) menunjukkan,
"Deskripsi konstruktivis pembelajaran akurat , namun konsekuensi
pembelajaran yang disarankan oleh konstruktivis tidak harus mengikuti
" ( hal. 78 ) . Atau , sebagai kritik itu dibingkai oleh Bransford , AL
Brown , dan Cocking ( 2000) ,kesalahpahaman umum tentang teori "
konstruktivis " mengetahui ( bahwa pengetahuan yang ada digunakan
untuk membangun pengetahuan baru ) bahwa guru harus tidak pernah
mengatakan sesuatu secara langsung kepada siswa tetapi, sebaliknya ,
harus selalu memungkinkan mereka untuk membangun pengetahuan
untuk diri mereka sendiri . Perspektif ini membingungkan teori
pedagogi ( mengajar ) dengan teori mengetahui . ( hal. 11 )

9. Perspektif Konsekuensi Memiliki
Bagaimana seseorang menciptakan , menggunakan, dan
mengelola sumber belajar sangat tergantung pada keyakinan
seseorang tentang bagaimana orang belajar . Sebagai contoh,
seorang guru terinspirasi oleh perspektif behavioris akan
diharapkan untuk menentukan apa yang pelajar sudah tahu ,
pilih tujuan yang tepat untuk pelajar itu, memberikan petunjuk
untuk membimbing mereka ke arah perilaku yang diinginkan ,
dan mengatur reinforcers bagi mereka perilaku yang diinginkan .
Di sisi lain , seorang guru terinspirasi oleh ( 2004)
perspektif perkembangan Montessori akan diharapkan untuk
menentukan status perkembangan anak , pilih aktivitas kerja
yang sesuai , model yang aktivitas , dan melangkah mundur
untuk mengamati dan mendukung upaya anak untuk menguasai
tugas baru .

10. Guru adalah pekerja dan belajar siswa adalah produk
yang dihasilkan . Asumsinya adalah bahwa jika guru " bekerja
lebih keras " siswa akan belajar lebih baik .
Sebuah variasi dari sudut pandang ini adalah bahwa mahasiswa
sebagai pelanggan , metafora yang telah menjadi sangat populer
dalam pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan , sering
disebut " mengajar berpusat pada peserta didik . " Siswa
dipandang sebagai penerima layanan yang diberikan oleh guru .
Dalam pandangan ini , mengajar adalah sesuatu yang dilakukan
untuk pelajar , jadi , jelas , penyedia layanan adalah yang
bertanggung jawab atas hasil .

11. Namun, jika salah satu pandangan belajar sebagai
terutama di bawah kendali peserta didik ( pandangan
konstruktivis ) , guru dan siswa terlihat lebih sebagai kolaborator
dalam sebuah perusahaan umum . Mereka adalah coproducers
prestasi belajar siswa . Pandangan ini akan berarti kebijakan
pendidikan berfokus pada motivasi siswa untuk mencapai . Guru
akan bertanggung jawab untuk melakukan bagian mereka dari
pekerjaan profesional tapi tidak diharapkan untuk mengambil
tanggung jawab penuh atas apa yang siswa lakukan .
Isu motivasi dan yang memiliki kendali itu dibahas di dekat akhir
bab ini dan dalam Bab 3 .

12. Penetapan Belajar dan Dilihat Dari Berbagai Perspektif
Belajar dapat didefinisikan sebagai " perubahan bertahan dalam
kinerja manusia atau potensi kinerja . . . . sebagai hasil dari
pengalaman pelajar dan interaksi dengan dunia " ( Driscoll , 2005, hal .
9).
Dalam sisa bab ini, behavioris , cognitivist , dan perspektif
konstruktivis masing-masing dibahas secara singkat tentang unsurunsur utama mereka , penekanan , dan hubungan dengan masalah
teknologi pendidikan . Untuk tiga kategori ditambahkan kategori "
eklektik , " mencerminkan pandangan yang diterima secara luas bahwa
teori dan praktek dapat tercerahkan dengan melihat masalah melalui
lensa yang berbeda atau bahkan menggabungkan lensa .

13. Penetapan Belajar dan Dilihat Dari Berbagai Perspektif
A. Behaviorism
1. Behaviorism dalam teknologi pendidikan
2. Mesin pengajaran dan Intruksi yang diprogramkan
3. Les Program
4. Intruksi langsung
5. System personalized intruksi (PSI)
6. Intruksi dibantu komputer (CAI).
7. Behaviorism and Fasilitas Belajar.
B. Cognitivisme
1. Teori Piaget.
2. Teori Informasi pengolahan.
3. Teori Skema.
4. Neuroscience.

14. Kognitivisme Teknologi Pendidikan
6. Media Audiovisual
7. Pembelajaran Visual .
8. Belajar Auditory .
9. Multimedia digital.
10. Cognitivism and Ffasilitas Belajar.
C. Constructivisme
1. Definisi Masalah Konstructivisme.
2. Resep Konstructivisme.
3.Situated cognition.
4. Instruksi Berlabuh.
5. Pembelajaran berbasis Masalah.
6. Pembelajaran kolaboratif.

15. 7. Kunstruktivisme Teknologi pendidikan.
8.Kontruktivisme dan Fasilitas belajar .
9. Perhatian muncul dari penelitihan.

16. Sebuah Perspektif Eclectic
Dalam bab 5 , perspektif eklektik , memadukan prinsip-prinsip dari
teori yang berbeda , dapat memberikan sintesis yang berfungsi baik dalam
praktek . Teori-teori tidak selalu bertentangan satu sama lain , melainkan,
mereka menjelaskan fenomena tertentu yang lebih baik daripada yang lain .
Ertmer dan Newby ( 1993) menyarankan satu seperti rumus cukup sederhana
untuk menggabungkan perspektif teoritis dibahas di sini :
1. Mempekerjakan perspektif behavioris dalam situasi di mana peserta didik
memiliki tingkat pengetahuan tugas dan tujuan pembelajaran yang
membutuhkan proses kognitif yang lebih rendah.
2. menggunakan perspektif cognitivist untuk menengah tingkat pengetahuan
tugas dan pengolahan kognitif .
3. Mempertimbangkan perspektif konstruktivis untuk situasi di mana peserta
didik memiliki tingkat pengetahuan sebelumnya dan bekerja pada tugastugas tingkat yang lebih tinggi

17. BELAJAR - PUSAT PRINSIP PSIKOLOGIS
Learner -Centered Prinsip Psikologis
1 Sifat proses pembelajaran . Pembelajaran materi pelajaran yang kompleks
paling efektif ketika itu adalah proses yang disengaja untuk membangun makna dari
informasi dan pengalaman .
2 . Tujuan dari proses pembelajaran . Keberhasilan pelajar , dari waktu ke waktu dan
dengan
dukungan dan bimbingan instruksional , dapat menciptakan bermakna ,
representasi koheren pengetahuan
3 . Konstruksi pengetahuan . Keberhasilan peserta didik dapat menghubungkan
informasi baru
dengan pengetahuan yang ada dalam cara yang berarti .
4 Pemikiran strategis . Keberhasilan pembelajar dapat membuat dan menggunakan
repertoar
strategi berpikir dan penalaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang kompleks

18. 5 . Berpikir tentang berpikir . Strategi orde tinggi untuk memilih dan
memantau operasi mental memfasilitasi pemikiran kreatif dan kritis .
6 Konteks belajar . Belajar dipengaruhi oleh faktor lingkungan ,
termasuk budaya , teknologi , dan praktik instruksional .
7 Pengaruh motivasi dan emosional pada belajar . Apa dan berapa banyak
yangbelajar dipengaruhi oleh motivasi pelajar . Motivasi untuk belajar ,
pada gilirannya , dipengaruhi oleh negara-negara individu emosional,
keyakinan , minat dan tujuan , dan kebiasaan berpikir .
8 Motivasi intrinsik untuk belajar . Kreativitas pelajar , berpikir tingkat tinggi
,dan rasa ingin tahu alami semua berkontribusi terhadap motivasi belajar .
Motivasi intrinsik dirangsang oleh tugas kebaruan optimal dan kesulitan ,
relevan dengan kepentingan pribadi , dan menyediakan pilihan pribadi dan
kontrol .

19. 9
Pengaruh motivasi usaha. Akuisisi pengetahuan yang kompleks dan
keterampilan membutuhkan usaha pelajar diperpanjang dan praktek
dibimbing . Tanpa motivasi peserta didik untuk belajar , kemauan untuk
mengerahkan usaha ini tidak mungkin tanpa paksaan .
10 Pengaruh perkembangan pada belajar . Sebagai individu
mengembangkan , ada kesempatan yang berbeda dan hambatan untuk
belajar. Belajar paling efektif bila pengembangan diferensial di dalam
dan di domain fisik , intelektual , emosional, dan sosial diperhitungkan .
11 Pengaruh sosial pada pembelajaran. Belajar dipengaruhi oleh interaksi
sosial ,hubungan interpersonal , dan komunikasi dengan orang lain .
12 Perbedaan individu dalam pembelajaran . Peserta didik memiliki strategi
yang berbeda , pendekatan , dan kemampuan untuk belajar yang
merupakan fungsi dari pengalaman sebelumnya dan keturunan .

20. 13
14
Belajar dan keragaman . Belajar paling efektif bila perbedaan
linguistik , budaya , dan sosial latar belakang peserta didik '
diperhitungkan
Standar dan penilaian . Mengatur tepat tinggi dan menantang
standar dan menilai peserta didik serta belajar kemajuan termasuk diagnostik , proses , dan hasil penilaian - merupakan
bagian integral dari proses pembelajaran

21. Pembelajaran informal ini tidak dirancang atau dinilai oleh pendidik ,
tetapi harus dipertimbangkan ketika kita membahas peran memfasilitasi
pembelajaran untuk pelajar dari segala usia dan stasiun kehidupan . Sebagai
landasan mungkin perlu untuk meningkatkan kesadaran atas sumber daya
publik dan terus mempertimbangkan potensi pembelajaran mereka baik
untuk memotivasi dan memberikan kesempatan belajar .
Untuk menyederhanakan situasi yang agak kompleks, kita dapat
mengatakan bahwa belajar adalah usaha yang paling langsung tergantung
pada tiga faktor : bakat , usaha, dan instruksi ( Walberg , 1984) .

22. Media Versus Metode
Beberapa penggemar untuk menggunakan media untuk
meningkatkan pembelajaran tampaknya menganggap bahwa hanya
menanamkan konten ke dalam format media yang baru secara otomatis akan
meningkatkan efektivitas . Asumsi ini telah diserang sejak R. E. Clark ( 1983 )
menyatakan bahwa " Bukti terbaik saat ini adalah bahwa media hanya
kendaraan yang memberikan instruksi tetapi tidak mempengaruhi prestasi
siswa lebih dari truk yang memberikan bahan makanan kita menyebabkan
perubahan nutrisi kita" ( hal. 445 ) .
Perdebatan tentang " Media dibandingkan metode " berkobar
selama satu dekade .
Argumentasi tandingan paling efektif dibesarkan oleh Kozma ( 1991) , yang
menyatakan bahwa studi yang dikutip oleh RE Clark ( 1983) didasarkan pada
presentasi paradigma -pelajar menonton atau mendengarkan presentasi .
Kozma sepakat bahwa , dalam kondisi seperti itu, format media yang berbeda
hanya membuat perbedaan dalam waktu dan biaya , tidak belajar efektivitas.

23. Perdebatan tentang " Media dibandingkan metode " berkobar
selama satu dekade . Argumentasi tandingan paling efektif dibesarkan oleh
Kozma ( 1991) , yang menyatakan bahwa studi yang dikutip oleh RE Clark (
1983) didasarkan pada presentasi paradigma -pelajar menonton atau
mendengarkan presentasi .
Kozma sepakat bahwa , dalam kondisi seperti itu, format media yang berbeda
hanya membuat perbedaan dalam waktu dan biaya , tidak belajar efektivitas.
Kozma diusulkan bahwa hasil yang berbeda dapat diharapkan dari paradigma
pembelajaran yang berbeda, satu di mana media digunakan sebagai alat oleh
peserta didik , bukan sebagai presentasi .
Dengan kata lain , tidak belajar dari media (istilah Clark ) , tetapi belajar
dengan media ( istilah Kozma itu ) . Dalam tahun-tahun berikutnya , karena
penggunaan media semakin banyak datang berarti media digital .

24. RINGKASAN
Definisi saat ini teknologi pendidikan secara eksplisit mengadopsi
pembelajaran memfasilitasi istilah dalam rangka untuk menekankan
pemahaman bahwa belajar dikendalikan dan dimiliki oleh peserta didik . Guru
dan desainer dapat dan pengaruh pembelajaran , namun pengaruh yang
fasilitatif bukan penyebab . Pembelajaran memfasilitasi Istilah
mengemukakan sebagai tujuan lapangan , bukan sebagai hasil dari proses.
Pembeda teori pembelajaran dan pengajaran menekankan variabel
yang berbeda dalam proses pembelajaran , sehingga memfasilitasi memiliki
arti yang berbeda untuk masing-masing teori . Behaviorisme , kognitivisme ,
dan konstruktivisme masing telah mendorong aplikasi menarik dan sukses
teknologi pendidikan . Masing-masing telah menambah pemahaman kami
secara keseluruhan bagaimana orang belajar dan bagaimana instruksi bisa
diperbaiki . Hal ini dimungkinkan untuk membayangkan payung eklektik
bawah yang menggunakan berbagai kreatif dapat dikombinasikan untuk
menyediakan
lingkungan
yang
kaya
untuk
belajar
aktif
.

25. Metode Assessment dan evaluasi merupakan link penting
dalam rantai keberhasilan pelaksanaan setiap behavioris , cognitivist ,
atau inovasi pembelajaran konstruktivis . Jika program inovatif ini
berusaha menuju tujuan tingkat yang lebih dalam , lebih tinggi ,
metakognitif , atau pengetahuan terapan , hasilnya tidak akan
memadai ditangkap dengan tes kertas dan pensil konvensional .
Ketika pelajar adalah fokus, sebagai lawan perangkat keras ,
desain atau bahan , maka gagasan memfasilitasi pembelajaran harus
juga fokus pada pelajar dan kemampuan dan tanggung jawab mereka .
Pemikiran berpusat pada peserta didik mengingatkan kita bahwa pada
intinya , belajar masih merupakan kegiatan aneh atau setidaknya tidak
sepenuhnya dikontrol . Sebagai instruktur dan desainer , kita
mengambil keuntungan dari generalisasi tentang orang-orang dan cara
mereka dapat belajar

26. Dalam upaya kami untuk memfasilitasi belajar benarbenar , bagaimanapun , kita harus mengakui keragaman individu
. Kita mungkin tidak mampu selalu memfasilitasi pembelajaran
untuk orang tertentu , tetapi kita tidak boleh lupa memfasilitasi
pembelajaran bagi setiap individu adalah tujuan. Keragaman
peserta didik akan ditangani dan pembelajaran didukung melalui
kami menggunakan baik hardware dan software , dan pada
kenyataannya , ini menjadi tujuan integrasi teknologi ke dalam
lingkungan belajar .