Биология. Методическое пособие

1. 3
Уважаемые коллеги!
Данное методическое пособие разработано в соответствии
со структурой учебника «Биология. 9 класс» А. Г. Драгомилова,
Р. Д. Маша линейной линии УМК И. Н. Пономаревой, требова-
ниями Федерального государственного образовательного стан-
дарта и Примерной основной образовательной программы ос-
новного общего образования.
Пособие включает в себя тематическое планирование на
70 часов (2 часа в неделю) и методические разработки уроков
(64 урока и 6 часов резерв). Авторы пособия особое внимание
уделяют развитию ключевых понятий в области биологии чело-
века, указывая на преемственность с курсами биологии 5—8 клас-
сов.
Методические рекомендации включают в себя способы
формирования у учащихся сложных понятий и формы органи-
зации деятельности как на уроке, так и во внеурочное время, ко-
торые могут оказать неоценимую помощь учителю при органи-
зации деятельности учащихся.

2. Цели и задачи курса
В процессе изучения биологии в 8 классе школьники
должны усвоить определенный круг сведений по анатомии
и физиологии человека, цитологии и гистологии, гигиене и са-
нитарии, общей психологии, предусмотренных Федеральным
государственным образовательным стандартом и Примерной
основной образовательной программой для основной школы.
В результате обучения у школьников должно сформироваться
научное представление о биосоциальной сущности человека и
его организме как разноуровневой биосистеме, возникшей в хо-
де эволюции живой природы и взаимодействия человека с окру-
жающей средой. Это представление формируется при усвоении
следующих основных понятий: место человека в живой приро-
де; влияние природной и социокультурной среды на становле-
ние человека; многоуровневая организация его организма
(клетки, ткани, органы, системы органов); взаимосвязь строе-
ния и функций органов и систем; обмен веществ; иммунная
защита организма; связь организма со средой; экологические
взаимосвязи абиогенного, биогенного и антропогенного про-
исхождения. В формировании научных понятий важное значе-
ние приобретает система доказательств, основанных на мето-
дах конкретных наук.
Знания о социальной стороне природы человека дают
возможность проследить, как изменяется поведение людей
с развитием общества, как эволюционирует его экология и как
воздействует социальная среда на самого человека и его окруже-
ние. Без учета социального фактора невозможно понять эколо-
гию человека, его связь с общественными структурами, форми-
рование речи, познавательные, волевые и эмоциональные про-
цессы, а также психологию личности в целом.
В учебнике усилено внимание к проблемам экологии,
и это далеко не случайно. Если раньше экологическое давление
на природу хозяйственной деятельности человека имело в ос-
новном региональные последствия, то в XXI веке оно приобре-
тает глобальный характер и угрожает существованию жизни на
нашей планете. Без экологического всеобуча невозможно осу-
ществить природоохранные мероприятия, поднять уровень
4

3. санитарной культуры населения, а также остановить рост забо-
леваний, которые медики называют болезнями поведения, —
наркомании, алкоголизма, табакокурения, венерических забо-
леваний, СПИДа, гепатита В и др. Наряду с теоретическим
материалом учебник включает разнообразные лабораторные
и практические работы здоровьесберегающей направленности.
Не менее важен и прикладной аспект курса. Во-первых,
школьники должны овладеть умениями и навыками организа-
ции здорового образа жизни, а также самооценки уровня своего
здоровья и своей тренированности. С этой целью в курс введе-
ны элементарные функциональные пробы, позволяющие срав-
нить индивидуальные показатели с нормативными. Во-вторых,
школьники должны знать, какое состояние здоровья является
опасным и по каким поводам следует обращаться к врачам. Речь
не идет о постановке диагноза и тем более о самолечении. Зада-
ча курса лишь в том, чтобы научить распознавать опасное со-
стояние организма и оказывать неотложную доврачебную по-
мощь так, чтобы не повредить пострадавшему.
Существенное внимание в учебнике обращается на овла-
дение санитарно-гигиеническими знаниями и навыками. Это
позволяет осознать суть природоохранных мероприятий, по-
нять права и обязанности населения в области экологии, пред-
ставить направление работы санитарно-эпидемиологических
станций и центров. Заметим, что благодаря четкой работе сани-
тарно-эпидемиологической службы в России практически не
было случаев атипичной пневмонии.
Методический аппарат учебника «Человек» (рисунки, схе-
мы, таблицы, вопросы и задания, опыты и наблюдения) и сис-
тема заданий в рабочих тетрадях помогут ученикам глубже усво-
ить учебный материал и систематизировать свои знания.
Часть материала игрового и занимательного характера
вынесена в Приложение.
Изучение курса «Человек» в 9 классе предполагает пропе-
девтическое знакомство с положением из курсов физики и хи-
мии, которые учащиеся станут осваивать в дальнейшем, на уро-
ках по этим предметам. Подспорьем для учителя могут стать све-
дения из курса «Природа. Введение в биологию и экологию»,
где рассматриваются такие важные естественно-научные поня-
5

4. 6
тия, как «диффузия», «осмос», «смачивание», «свойства капил-
ляров». Эти понятия потом расширяются и конкретизируются
в курсах «Растения, бактерии, грибы, лишайники» и «Живот-
ные». В этих курсах учащиеся узнают о фотосинтезе, космиче-
ской роли растений, морфологии и систематике, знакомятся с
эволюцией животного мира, биогенетическим законом, получа-
ют первые представления о человеке как биологическом орга-
низме, его месте среди других существ.
Развитие основных понятий курса
В разделе «Введение» рассматривается биосоциальная
природа человека, говорится об условиях становления вида
Человек разумный и создании экологической антропогенной
среды, существенно отличающейся от природной, в которой
обитают животные и другие организмы.
Глава «Организм человека. Общий обзор» знакомит
учащихся с науками, изучающими биологию человека (анато-
мией, физиологией и гигиеной человека), а также с методами
исследования и значением этих наук для каждого человека. От-
мечается точность анатомических описаний и несоответствие
отдельных слов бытовой лексики научным терминам (латин-
ские обозначения в учебнике о человеке мы не даем). Основ-
ное внимание обращается на анатомические и функциональ-
ные взаимосвязи различных частей и органов тела; раскрыва-
ется роль санитарно-гигиенической службы; вводятся понятия
о методах гигиены и санитарного обследования, а также о пре-
дельно допустимой концентрации (ПДК) веществ, содержа-
щихся в природных и производственных объектах и оказываю-
щих отрицательное воздействие на здоровье человека. Про-
должается развитие понятий о связях человека с миром
животных, начатое на уроках зоологии, устанавливается общ-
ность их происхождения. После разъяснения многоуровневой
организации человеческого организма последовательно изуча-
ются клеточный, тканевый, о́рганный и системный уровни ор-
ганизации человеческого тела, а также роль нервной и эндок-
ринной систем в регуляции жизненных процессов в организ-
ме.Здесьжеприобзоресистеморгановвпорядкеперечисления

5. даются органы иммунной системы. Подробно она разбирается
в теме «Кровь».
При изучении клетки основное внимание обращается на
функции ее органоидов, обмен веществ, биосинтез и биологиче-
ское окисление. Здесь же вводится понятие о ферментах — био-
логических катализаторах. Выбор фермента каталазы, разлагаю-
щего пероксид водорода (Н2
О2
), продиктован следующими сооб-
ражениями. Во-первых, на примере разложения пероксида с
применением катализатора диоксида марганца химики вводят
понятие о катализаторах; во-вторых, сходные ферменты имеют-
ся и в животных, и в растительных клетках, что позволяет, с од-
ной стороны, показать биохимическое сходство растительной и
животной клетки, а с другой — проводить опыты на клубнях кар-
тофеля, что технически более удобно. Каталаза как один из не-
многих ферментов ускоряет реакцию при комнатной температу-
ре. Многие же другие ферменты работают только при температу-
ре тела, что требует подогрева реактивов на водяной бане.
На примере фермента каталазы можно ввести понятие об
антиоксидантах, разъяснив, что чрезмерно активное окисление
вредно для клетки, так как при этом могут пострадать нужные
структуры, например клеточные мембраны. Каталаза — защит-
ный фермент, он уничтожает опасные химические вещества,
появляющиеся в результате обмена.
При изучении клетки и тканей предусмотрены лаборатор-
ные работы с микроскопом. Техническая сторона часто бывает
недостаточно хорошо отработана на уроках биологии в
6 и 7 классах, поэтому надо откорректировать полученные ра-
нее навыки и проследить, насколько правильно школьники по-
нимают видимые в световой микроскоп структуры.
Механизмы деления клетки в курсе 9 класса рассматрива-
ются более подробно с опорой на полученные ранее знания.
Глава «Регуляторные системы организма». Эта глава
объединяет в себе сведения об эндокринной и нервной систе-
мах. Вводятся понятия о железах внешней, внутренней и сме-
шанной секреции, роли гормонов в регуляции процессов обме-
на веществ.
В учебнике биологии для 8 класса В. М. Константинова
и др. понятие о рефлекторной деятельности вводится на приме-
7

6. ре оборонительного рефлекса гидры, а затем развивается при
изучении других животных. Сведения о диффузной нервной
системе, где синапсы еще не сформированы, дают возможность
учителю при изучении нервной системы человека глубже разъ-
яснить их роль. Именно синаптическая связь нейронов позво-
ляет каждому органу реагировать на раздражение отдельно, а
не единой общей реакцией. Изучая животных, учащиеся получа-
ют представление о нейронах, нервных узлах и нервах, цен-
тральной и периферической нервной системе и об отделах го-
ловного мозга. Правда, при изучении позвоночных животных
в составе периферической нервной системы упомянуты только
нервы. Поэтому учителю необходимо подробнее остановиться
на значении нервных узлов, подчеркнув, что они эволюционно
возникли раньше трубчатой нервной системы, характерной для
позвоночных животных. Здесь же полезно раскрыть роль сома-
тического и вегетативного (автономного) отделов нервной сис-
темы в приспособлении организма к внешней среде. Соматиче-
ский отдел, регулирующий поперечно-полосатую мускулатуру,
определяет стратегию поведения организма во внешней среде,
автономный (вегетативный) отдел, регулирующий гладкую мус-
кулатуру и внутренние органы, обеспечивает необходимые ус-
ловия для успешной работы скелетных мышц (усиление крово-
снабжения работающих органов и систем и торможение про-
цессов, не принимающих участие в работе, и т. д.). На этих
примерах может быть раскрыта теория функциональных си-
стем, выдвинутая российским нейрофизиологом П. К. Анохи-
ным (1898–1974), если она будет включена в стандарт биоло-
гического образования девятилетней школы. Заметим, что эти
сведения имеют исключительно предварительный характер
и в дальнейшем будут подробно раскрыты при изучении нерв-
ной и эндокринной систем.
Рефлекторную деятельность человека удобнее всего пока-
зать на мигательном рефлексе, а не на коленном, как это обыч-
но делается традиционно. Преимущество демонстрации мига-
тельного рефлекса в том, что ее можно проводить фронталь-
но. Кроме того, на этом примере можно показать роль
открытого И. М. Сеченовым центрального торможения, а так-
же других его видов.
8

7. 9
В учебнике рассматриваются прямые и обратные связи в
регуляции организма; соматическая и вегетативная иннерва-
ции; прослеживается связь функций эндокринной и нервной
систем: образование нейрогормонов, взаимодействие нервной
и эндокринной регуляций при включении органов в работу и
выходе из нее. В курсе биологии для 7 класса учащиеся знакоми-
лись с животными, имеющими различное строение нервной
системы: от диффузной нервной системы кишечнополостных
до нервной системы позвоночных, дифференцировавшейся в
процессе эволюции на головной мозг и спинной мозг, состав-
ляющие центральную нервную систему, а также нервы и нерв-
ные узлы, образующие периферическую нервную систему.
В учебнике биологии для 7 класса приводятся названия основ-
ных отделов мозга, формируется понятие о нейронах и рефлек-
торной дуге. Это намного облегчает развитие этих понятий в
8 классе.
В первой главе учебника «Организм человека. Общий об-
зор» были кратко повторены сведения, известные школьникам
из 8 класса. Введены понятия о механизмах передачи нервного
импульса внутри нейрона и с нейрона на другие нейроны и ис-
полнительные органы, рассмотрены функции синапсов. В даль-
нейшем при рассмотрении нервной системы эти сведения до-
полняются и расширяются. Так, функции головного мозга и его
основных отделов уясняются с помощью физиологических тес-
тов при рассмотрении рефлекторной и проводящей функций
спинного мозга и низших отделов головного, а также аналити-
ко-синтетической функции больших полушарий головного моз-
га. Прослеживается связь в работе эндокринной и нервной сис-
тем. Подробно освещаются функции подотделов автономной
системы.
Глава «Органы чувств. Анализаторы» раскрывает основ-
ные понятия темы. Исключены лишь малозначащие подробности
в механизмах восприятия раздражений некоторых рецепторов.
В этой теме впервые в школьной программе ставится вопрос о по-
знаваемости мира, рассматриваются зрительные иллюзии и разъ-
ясняются механизмы, позволяющие анализаторам контролиро-
вать друг друга, а в конечном счете — создавать образы, более или
менее адекватные действительности. Даются сведения о гигиене

8. зрения и слуха, дальнозоркости и близорукости, последствиях
токсикомании, возникающей в результате вдыхания веществ бы-
товой химии — пятновыводителей, клея и т. д.
Глава «Опорно-двигательная система» позволяет уста-
новить общность человека с высшими представителями живот-
ного мира, определить его систематическое положение в ряду
живых форм, раскрыть связь функции органа с его строением,
выявить особенности человека, связанные с прямохождением,
развитием головного мозга и трудовой деятельностью.
В целях пропаганды здорового образа жизни разъясняют-
ся вред гиподинамии и польза физической активности, а глав-
ное — даются советы по рациональному использованию утрен-
ней физзарядки, уроков физкультуры и спорта. Кроме того,
представлены простейшие методики, позволяющие обнаружить
искривление позвоночника и плоскостопие. Чтобы сделать та-
кие советы более убедительными, раскрываются механизмы, ле-
жащие в основе тренировочного эффекта. При изложении этих
вопросов учителю следует подчеркнуть, что только при нагруз-
ках, близких к предельным, происходят интенсивное окисление
и накопление АТФ — веществ, способных отдавать энергию там,
где она нужна. Именно благодаря накоплению этих веществ в хо-
де мышечной деятельности и во время отдыха происходит не
только восстановление утраченных структур, но и увеличение
количества сократительных нитей, митохондрий и других струк-
тур мышечных волокон, делающих их сильнее. При этом стоит
подчеркнуть, что для этого необходимы достаточный отдых
и рациональное питание.
Сведения о первой доврачебной помощи при травмах да-
ются традиционно.
Глава «Кровь. Кровообращение» существенно расшире-
на по сравнению с курсом биологии в 8 классе. Такие понятия,
как «внутренняя среда», «гомеостаз», «состав крови», «иммуни-
тет», «воспаление», по существу, вводятся впервые. Материал
об иммунной системе дополняется схемой органов иммунной
системы в заданиях рабочей тетради. Об огромной роли в кру-
говороте веществ в природе бактерий как деструкторов — разру-
шителей органических остатков учащиеся узнают из учебника
биологии для 6 класса. Идею о пользе микроорганизмов следует
10

9. 11
продолжить в курсе 8 класса, чтобы у школьников не сложилось
одностороннее представление о бактериях как врагах, которых
необходимо уничтожать всеми средствами. Поэтому вопросам,
связанным с симбиотическими отношениями между микробами
и организмом человека, следует уделять должное внимание. Не
надо забывать, что, например, дисбактериоз бывает вызван на-
рушением микробной фауны кишечника.
Из учебника биологии для 8 класса («Животные») учащие-
ся знают о замкнутой и незамкнутой кровеносной системах,
о двух кругах кровообращения, возникших в филогенезе — в свя-
зи с переходом животных к воздушному дыханию. Понятия о
тканевой жидкости и о лимфе для учащихся 9 класса новые,
и потому циркуляцию всех компонентов внутренней среды сле-
дует рассмотреть более подробно.
Прикладное значение в теме «Кровь и кровообращение»
имеет следующий материал:
• антиэпидемические сведения, в том числе об иммуните-
те, инфекционных заболеваниях и мерах их пресечения (преду-
предительные прививки, лечебные сыворотки, меры профи-
лактики наиболее распространенных заболеваний);
• информация о сердечно-сосудистых заболеваниях, их
причинах и мерах неотложной помощи;
• пропаганда здорового образа жизни: последствия гипо-
динамии, роль физических нагрузок в укреплении сердца и со-
судов, вред табакокурения и употребления спиртных напит-
ков;
• первая помощь при травматизме и кровотечениях.
Поскольку свертывание крови учащиеся путают с явле-
ниями агглютинации эритроцитов при переливании несовмес-
тимой крови, информация об этих явлениях дается на различ-
ных уроках. Свертывание крови (ферментативный процесс)
рассматривается при изучении свойств тромбоцитов и плазмы
крови. Агглютинация (склеивание эритроцитов при перелива-
нии несовместимой крови) — иммунная реакция. Ее изучают по-
сле усвоения понятия об иммунитете и объединяют с материа-
лом о пересадке органов.
В этой теме значительно расширена экспериментальная
часть программы: кроме функциональных проб включены само-

10. наблюдения, позволяющие разъяснить природу пульса, вред пе-
ретяжек, измерение скорости кровотока в капиллярах ногтево-
го ложа.
Глава «Дыхательная система». Тема «Дыхание» отраже-
на в учебнике 8 класса «Животные», где довольно подробно опи-
сана дыхательная система млекопитающих, раскрывается роль
разности парциального давления газов в поступлении кислоро-
да из альвеолярного воздуха в кровь и в соединении его с гемо-
глобином крови. Однако механизм дыхательных движений тре-
бует более подробного освещения в курсе биологии для 8 класса.
Рассмотрение этого процесса на модели, представленной в учеб-
нике «Человек», поможет разъяснить механизмы вдоха и выдо-
ха. Новым для учащихся является материал о тканевом дыхании,
нервной и гуморальной регуляциях, в частности об участии угле-
кислого газа (диоксида углерода) в гуморальном воздействии на
дыхательный центр.
При рассмотрении органов дыхания обращается внима-
ние на голосообразование и произнесение звуков речи, а так-
же на болезни, передающиеся через воздух (грипп, ОРЗ, тубер-
кулез), и роль флюорографии в ранней диагностике хрониче-
ских легочных заболеваний — туберкулеза и рака легких.
В целях пропаганды здорового образа жизни разъясняют-
ся значение жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и важность это-
го показателя для оценки здоровья (другие дыхательные объе-
мы не указываются). Экспериментальная часть дополнена опы-
тами с задержкой дыхания сначала на вдохе, потом на выдохе
(функциональные пробы Штанге и Ганча), а также измере-
ниями окружности грудной клетки на вдохе и выдохе.
В учебнике для 9 класса значительное внимание уделено
мерам первой помощи при утоплении, попадании в дыхательные
пути посторонних предметов, электротравмах; дается понятие о
клинической смерти и биологической смерти, о приемах реани-
мации — искусственном дыхании, непрямом массаже сердца.
Глава «Пищеварительная система». В учебнике биоло-
гии для 8 класса прослеживается эволюция пищеварительной
системы животных, вводятся понятия о пищеварительных
ферментах слюны, желудочного и поджелудочного соков (на-
звания ферментов и конечных продуктов расщепления белков,
12

11. жиров и углеводов не приводятся). Эти сведения, усвоенные
семиклассниками, облегчают изучение темы «Пищеварение»
в 9 классе.
В учебнике для 9 класса расширена информация о гигие-
не питания, дан материал об инфекционных и функциональных
заболеваниях, рассказано о симптомах наиболее опасных из
них, в частности об аппендиците и других недомоганиях, объе-
диненных под названием «острый живот». Подчеркнуто, что та-
кие состояния опасны для жизни и требуют квалифицирован-
ной медицинской помощи. Речь здесь, конечно, не идет ни о са-
модиагностике, ни тем более о самолечении. Прежде всего
обращено внимание на противопоказанные действия, которые
могут затруднить диагностику и последующее лечение, а то
и причинить вред больному.
В теме «Пищеварение» вводится материал о безусловных
и условных рефлексах, рассматриваются их дуги.
Глава «Обмен веществ и энергии». Понятие об обмене
веществ вводится еще в учебнике для 5 класса и развивается по-
том в 6 классе при изучении темы «Клеточное строение расте-
ний»: рассматриваются процессы питания, дыхания, выделе-
ния у растений, рассказывается о химических превращениях,
в результате которых, с одной стороны, образуются необходи-
мые для организма растения белки, жиры, углеводы, иные орга-
нические соединения, а с другой — происходят распад и окисле-
ние органических веществ с освобождением энергии. Таким об-
разом, школьники осознают, что с обменом веществ связаны
рост и развитие клеток и всего организма в целом.
Важным этапом в развитии понятия об обмене веществ
является тема «Космическая роль зеленого растения» в учебни-
ке биологии для 6 класса. В материале темы показано значение
фотосинтеза в создании органических веществ из неорганиче-
ских и в элементарной форме изложен процесс превращения
энергии солнечного света в энергию химических связей, заклю-
ченную в органических веществах. Здесь впервые объясняется
роль органических веществ в биологическом окислении, дается
понятие о молекулах АТФ, содержащих запас энергии в виде хи-
мических связей, и раскрывается роль углеводов (в частности,
сахаров) в этом процессе. Кроме того, учебник для 6 класса рас-
13

12. крывает роль зеленых растений в накоплении кислорода в ат-
мосфере и поддержании постоянного количества углекислого
газа в воздухе.
Понятие об обмене веществ углубляется в учебнике для
8 класса при раскрытии функций различных клеточных орга-
ноидов в жизнедеятельности как клетки, так и многоклеточно-
го организма.
В учебнике для 9 класса информация об обмене веществ
существенно обогащается. Здесь показаны подготовительная,
основная (клеточная) и заключительная стадии обмена ве-
ществ. Под подготовительной стадией понимают процессы,
связанные с пищеварением, легочным дыханием, кровообраще-
нием, т. е. с предварительной обработкой питательных веществ
и доставкой их, как и кислорода, к клеткам тканей. Основной
стадией называют процессы, происходящие в самой клетке и
включающие как анаболизм (пластический обмен), так и ката-
болизм (энергетический обмен). Заключительная стадия обме-
на — это удаление продуктов биологического окисления из орга-
низма через кожу, дыхательную и выделительную системы,
включая транспортную функцию крови.
При изучении биологии в 9 классе понятие «обмен ве-
ществ» развивается постепенно, начиная с темы «Клетка», где
повторяются и обобщаются сведения, полученные учащимися
в 5–8 классах. В теме «Костно-мышечная система» проводится
мысль: любое движение идет с затратой энергии, которая выде-
ляется за счет распада органических веществ и накопления
АТФ, а тренировочный эффект возможен благодаря образова-
нию АТФ в результате мышечной работы, близкой к предель-
ной. Далее в учебнике показывается, что энергия, получающая-
ся при распаде АТФ, расходуется на восстановление структур
клеток. В теме «Кровь» восьмиклассникам разъясняется, поче-
му организм не может использовать непосредственно посту-
пающие к нему пищевые белки, жиры и углеводы и почему для
их усвоения необходимы их расщепление на составные части
и создание в организме своих собственных соединений, не вы-
зывающих отторгающей иммунной реакции. В темах «Дыха-
ние» и «Пищеварение» рассматриваются подготовительные
стадии обмена веществ и повторяется материал о клеточном об-
14

13. мене. Завершается знакомство с обменом веществ в темах «Ко-
жа» и «Выделение» при повторении вопроса о дыхании.
Наряду с материалом о пластическом и энергетическом
обменах, о роли витаминов и ферментов в обменных процессах
в учебнике «Человек» вводится понятие об основном и общем
обменах, формируются понятия об энерготратах, энергоемко-
сти продуктов и гигиене питания.
Особенности обмена веществ иллюстрируются экспери-
ментально, с использованием функциональной пробы Серкина.
С ее помощью исследуют состояние дыхательной и сосудистой
систем до и после дозированной работы (20 приседаний), за-
держивая дыхание на максимальный срок до и после нагрузки.
Анализ результатов пробы позволяет подвести учащихся к вы-
водам: с прекращением дыхательных движений тканевый об-
мен продолжается; при физической работе биологическое
окисление органических веществ, а следовательно, и выделе-
ние углекислого газа усиливаются; у тренированных людей эти
процессы проходят более экономно, чем у нетренированных.
Глава «Выделительная система и кожа». О системе орга-
нов выделения учащиеся знают из курса биологии 8 класса
(«Животные»). Изучив органы выделительной системы и про-
цессы, происходящие на о́рганном уровне, семиклассники дела-
ют вывод: в почках из крови отфильтровываются продукты бел-
кового обмена и некоторые соли вместе с водой. В учебнике
биологии для 9 класса более подробно сообщается о строении
почек, особенностях двойной фильтрации на тканевом уровне
(функции нефронов), роли почек в поддержании гомеостаза
внутренней среды, включая содержание питательных веществ в
плазме крови. Почки, как известно, выводят из организма из-
лишки сахаров и других соединений. Особое внимание уделено
профилактике урологических заболеваний и их причинам.
В процессе изучения биологии в 8 классе учащиеся узнают
об эволюции кожных покровов, о том, что шерсть млекопитаю-
щих происходит из тех же зачатков, что и чешуя рептилий, о ро-
ли сальных желез в смазывании шерстного покрова млекопи-
тающих, о значении мышц, поднимающих волосы. В учебнике
биологии для 8 класса сведения о морфофункциональных осо-
бенностях покровов углубляются: вводится понятие о слоях ко-
15

14. 16
жи; раскрывается связь макро- и микростроения покровов; с по-
мощью опытов и самостоятельных наблюдений выясняются ос-
новные функции кожи.
Учащиеся получают информацию о кожных заболевани-
ях, вызванных как погрешностями в диете, гиповитаминозами,
гормональным состоянием организма человека, в частности
в подростковом возрасте, так и внешними причинами — травма-
ми, поражением кожи чесоточным зуднем или стригущим лиша-
ем.
Также рассматривается роль кожи в теплорегуляции: вы-
ясняются механизмы теплообразования и теплоотдачи, а также
их сбалансированного действия; рассказывается о приемах пер-
вой помощи при солнечном и тепловом ударах; разъясняется
механизм закаливания (о преимуществах постоянной темпера-
туры тела девятиклассники знают из курса 8 класса).
Глава «Поведение и психика». Понятие о высшей нерв-
ной деятельности закладывается в 8 классе (по учебнику
В. М. Константинова и др.) при изучении связи поведения жи-
вотных с экологическими особенностями местности, в которой
они обитают. Знакомы учащимся и понятия «безусловный реф-
лекс (инстинкт)» и «условный рефлекс».
В курсе биологии 9 класса раскрываются функция нерв-
ной системы на нейронном уровне, процессы возбуждения и
торможения, рассматриваются свойства спинного и головного
мозга, их отделов. Лишь после усвоения этих знаний предлага-
ется тема «Поведение и психика». Учащиеся обсуждают взгляды
И. М. Сеченова и И. П. Павлова на механизм работы головного
мозга, учение А. А. Ухтомского о доминанте, виды торможения,
закон взаимной индукции возбуждения и торможения. Большое
внимание уделяется врожденным и приобретенным формам по-
ведения, общим свойствам высшей нервной деятельности, ха-
рактерным для животных и человека, специфическим формам,
свойственным только людям, прежде всего, речи, трудовой дея-
тельности, социальному образу жизни, познавательным про-
цессам — ощущению и восприятию, памяти, мышлению. Воля,
эмоции и внимание изучаются в указанной последовательно-
сти, что позволяет показать регулирующее влияние сознания
на протекание эмоциональных процессов и разъяснить суть
16

15. произвольного внимания. Предлагается материал о работоспо-
собности, режиме труда и отдыха, быстрой и медленной фазах
сна.
Тема о поведении и психике включает большое коли-
чество лабораторных и практических работ. Они имеют и по-
знавательное, и тренировочное значение. Их выполнение бу-
дет способствовать развитию самооценки и самоконтроля, а
также положительно скажется на общем развитии учащихся.
Глава «Индивидуальное развитие организма» основы-
вается на известном ученикам материале учебника биологии
для 8 класса, в котором рассматриваются процесс оплодотворе-
ния, первые стадии развития зародыша, образование пла-
центы, биогенетический закон Геккеля — Мюллера. В учебнике
для 9 класса эти понятия получают развитие и уточняются. Изу-
чаются строение генеративных органов мужчин и женщин,
процессы созревания яйцеклеток, овуляции, менструальный
цикл. Уделено также внимание проблемам полового созрева-
ния, внутриутробному развитию организма и последующим эта-
пам развития человеческого организма после рождения.
Рассматриваются наследственные и врожденные заболе-
вания, а также болезни, передающиеся половым путем, вклю-
чая СПИД и венерические. Дан актуальный материал о вредном
влиянии табакокурения, алкоголя и наркотиков на здоровье че-
ловека и его потомство.
Отдельный параграф посвящен психологическим особен-
ностям личности — темпераменту, характеру, интересам и спо-
собностям.

16. 18
Образовательные результаты
освоения курса биологии в 9 классе
Личностные результаты
Учащиеся должны осознавать:
— систематическую принадлежность вида Человек разум-
ный к царству Животные;
— ценность жизни и здоровья человека;
— необходимость знаний о строении и процессах жизне-
деятельности человека для сохранения собственного здоровья
и здоровья своих близких;
— возможности предотвращения различных заболеваний
через систему профилактических мер;
— необходимость своевременной диагностики заболе-
ваний;
— необходимость профессиональной медицинской помо-
щи при травмах и других заболеваниях;
— недопустимость самолечения.
Учащиеся должны проявлять готовность:
— к реализации установок здорового образа жизни;
— к оказанию первой помощи пострадавшим;
— к разъяснению близким необходимости профилактики
распространенных заболеваний;
— к отказу от употребления наркогенных веществ.
Учащиеся должны стремиться:
— к расширению своего кругозора в области биологии че-
ловека;
— к распространению знаний о мерах профилактики рас-
пространенных заболеваний.
Метапредметные результаты
Познавательные
Учащиеся должны уметь:
— выявлять существенные признаки;
— выбирать основания для сравнения объектов;

17. 19
— выявлять общие и индивидуальные черты сравнивае-
мых объектов;
— делать выводы на основе анализа информации;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— использовать навыки смыслового чтения для решения
учебных задач;
— выявлять главную и второстепенную информацию;
— готовить краткое устное сообщение;
— представлять информацию в виде таблиц, схем, мен-
тальных карт.
Коммуникативные
Учащиеся должны уметь:
— учитывать позицию других людей в процессе обсужде-
ния;
— выдвигать идеи и обсуждать их с одноклассниками;
— формулировать корректное высказывание;
— ясно и четко излагать свои мысли в устной и письмен-
ной форме;
— распределять роли в группе;
— конструктивно взаимодействовать в группе сверстников.
Регулятивные
Учащиеся должны уметь:
— ставить личную цель изучения темы;
— планировать пути достижения цели;
— удерживать учебную задачу на протяжении изучения
темы;
— оценивать достигнутый результат;
— осуществлять коррекцию своей деятельности в соот-
ветствии с учебной задачей.
Предметные результаты
Учащиеся должны:
при изучении темы «Организм человека. Общий об-
зор»
— объяснять роль наук о человеке в сохранении и поддер-
жании его здоровья;

18. 20
— называть методы исследования тела человека;
— описывать процесс становления наук, изучающих тело
человека;
— указывать место человека в системе органического
мира;
— называть признаки, доказывающие родство человека и
животных;
— перечислять биологические и социальные факторы ан-
тропогенеза;
— называть основные этапы эволюции человека;
— перечислять характерные черты рас человека;
— распознавать основные органоиды клетки, называть их
функции;
— описывать химический состав клетки человека;
— различать на иллюстрациях и микропрепаратах типы
ткани человека;
— называть характерные черты типов тканей человека;
— называть основные системы органов и их функции в
организме человека;
— различать на таблицах органы и их системы;
при изучении темы «Регуляторные системы организма»
— описывать роль нервной и эндокринной систем в регу-
ляции процессов жизнедеятельности организма человека;
— описывать строение и функции желез внутренней се-
креции, механизм действия гормонов;
— описывать структуру нервной системы и распознавать
ее компоненты;
— называть черты сходства и отличия нервной и гумо-
ральной регуляции;
— описывать строение и функции спинного и головного
мозга;
— распознавать доли и зоны коры головного мозга;
— строить рефлекторные дуги;
при изучении темы «Органы чувств. Анализаторы»
— различать органы чувств и анализаторы;
— описывать роль анализаторов в жизни человека;

19. 21
— описывать общий план строения анализатора, строе-
ние органов зрения, слуха и равновесия;
— распознавать рецепторы и их вспомогательный аппарат;
— называть причины нарушения зрения и слуха;
— перечислять меры профилактики нарушений зрения и
слуха;
— описывать строение органов осязания, обоняния, вкуса;
при изучении темы «Опорно-двигательная система»
— описывать роль опорно-двигательной системы в жизни
человека;
— распознавать части опорно-двигательной системы;
— называть и показывать на демонстрационном материа-
ле основные кости скелета;
— распознавать костную ткань на микропрепаратах и фо-
тографиях;
— описывать химический состав костей и его изменения
в процессе развития организма;
— различать типы соединения костей;
— описывать значение различных типов соединения ко-
стей;
— называть меры первой помощи при растяжении свя-
зок, вывихах, переломах;
— называть основные свойства мышечной ткани;
— описывать особенности строения скелетной мускула-
туры;
— различать на таблицах группы скелетных мышц, назы-
вать их функции;
— описывать механизм работы мышц;
— приводить примеры мер профилактики нарушения
осанки и плоскостопия;
— описывать развитие опорно-двигательной системы че-
ловека;
при изучении темы «Кровь. Кровообращение»
— называть существенные признаки внутренней среды
организма человека;
— различать форменные элементы крови;

20. 22
— описывать механизм свертывания крови;
— описывать принцип иммунной реакции;
— распознавать антиген и антитело;
— описывать принцип обозначения групп крови;
— описывать принцип подбора донора и реципиента при
переливании крови;
— описывать строение сердца человека, распознавать его
части на иллюстративном материале;
— описывать работу сердца;
— называть круги кровообращения человека;
— распознавать артериальную и венозную кровь;
— описывать движение крови и лимфы;
— описывать способы регуляции работы сердца и движе-
ния крови по сосудам в организме человека;
— называть основные заболевания сердечно-сосудистой
системы;
— описывать приемы первой помощи при кровоте-
чениях;
при изучении темы «Дыхательная система»
— описывать роль дыхания в процессах жизнедеятельно-
сти человека;
— распознавать органы дыхательной системы, легочное
и тканевое дыхание;
— описывать строение легких, процессы газообмена в
легких и тканях, механизм дыхательных движений;
— раскрывать суть принципов регуляции дыхания в орга-
низме человека;
— перечислять основные заболевания органов дыхания и
меры их предупреждения;
— называть меры оказания первой помощи при пора-
жении органов дыхания;
при изучении темы «Пищеварительная система»
— перечислять основные питательные вещества пищи;
— называть значение питания в жизни человека;
— различать питание и пищеварение;
— описывать общий принцип пищеварения;

21. 23
— различать органы пищеварительной системы;
— описывать строение зубов и их роль в обработке пи-
щи, процесс пищеварения в ротовой полости, желудке, кишеч-
нике;
— различать процессы пищеварения и всасывания пита-
тельных веществ;
— описывать принципы регуляции пищеварения в орга-
низме человека;
— называть основные заболевания органов пищеварения
и меры их профилактики;
при изучении темы «Обмен веществ и энергии»
— называть существенные признаки обмена веществ и
превращения энергии в организме человека;
— описывать нормы питания, роль витаминов в организ-
ме человека, причины гиповитаминозов и гипервитаминозов;
при изучении темы «Мочевыделительная система и
кожа»
— называть значение выделительной системы для орга-
низма человека;
— распознавать органы выделительной системы на та-
блицах и моделях;
— описывать процесс мочеобразования;
— называть основные заболевания мочевыделительной
системы и меры их профилактики;
— обосновывать необходимость соблюдения питьевого
режима;
— описывать строение кожи, суть процесса терморе-
гуляции;
— обосновывать значение закаливания;
— называть меры первой помощи при повреждениях ко-
жи, тепловых и солнечных ударах;
— описывать гигиенические требования ухода за кожей;
при изучении темы «Поведение и психика»
— описывать особенности поведения и психики челове-
ка, рефлекторный характер высшей нервной деятельности;

22. — различать врожденные и приобретенные, условные и
безусловные рефлексы;
— описывать закономерности работы головного мозга че-
ловека, роль биологических ритмов, сна и бодрствования;
— называть характерные черты познавательных процес-
сов человека;
— объяснять природу эмоций, воли, внимания и процес-
сов запоминания информации;
— описывать психологические особенности личности;
при изучении темы «Индивидуальное развитие орга-
низма»
— раскрывать суть процессов размножения и развития
человека;
— распознавать органы половой системы человека, на-
зывать их функции;
— перечислять наследственные и врожденные заболе-
вания, болезни, передающиеся половым путем;
— описывать основные этапы внутриутробного развития
человека;
— называть факторы, оказывающие влияние на внутри-
утробное развитие;
— перечислять и описывать возрастные этапы развития
человека;
при изучении темы «Здоровье. Охрана здоровья чело-
века»
— называть приемы рациональной организации труда и
отдыха;
— описывать нормы личной гигиены, профилактики рас-
пространенных заболеваний;
— приводить примеры негативного действия наркоген-
ных веществ на организм человека;
— доказывать, что человек является частью биосферы.

23. 25
Тематическое планирование
(70 часов)
Основное содержание
по темам (разделам)
Характеристика основных видов
учебной деятельности
Организм человека.
Общий обзор (6 часов)
Введение. Биосоциальная
природа человека.
Науки об организме чело-
века.
Структура тела. Место че-
ловека в живой природе.
Происхождение человека.
Расы.
Клетка: строение, химиче-
ский состав и жизнедея-
тельность.
Ткани.
Системы органов в орга-
низме. Уровни организа-
ции организма
Объяснять роль наук о человеке в со-
хранении и поддержании его здоровья.
Называть методы исследования тела че-
ловека. Описывать процесс становления
наук, изучающих тело человека. Харак-
теризовать место человека в системе
органического мира. Выделять призна-
ки, доказывающие родство человека и
животных. Объяснять биологические и
социальные факторы антропогенеза.
Называть основные этапы эволюции че-
ловека. Определять характерные черты
рас человека. Называть основные орга-
ноиды клетки и их функции. Описывать
химический состав клетки человека.
Различать на иллюстрациях и микропре-
паратах типы ткани человека. Характе-
ризовать типы тканей человека. Назы-
вать основные системы органов и их
функции в организме человека. Разли-
чать на таблицах органы и их системы
Регуляторные системы
организма (6 часов)
Общие принципы регуля-
ции жизнедеятельности
организма. Гуморальная
регуляция.
Роль гормонов в обмене
Объяснять роль нервной и эндокринной
систем в регуляции процессов жизнеде-
ятельности организма человека. Харак-
теризовать строение и функции желез
внутренней секреции. Объяснять меха-

24. 26
Основное содержание
по темам (разделам)
Характеристика основных видов
учебной деятельности
веществ, росте и развитии
организма.
Значение, строение и
функционирование нерв-
ной системы. Нервная ре-
гуляция.
Автономный (вегетатив-
ный) отдел нервной систе-
мы. Нейрогуморальная
регуляция.
Спинной мозг.
Головной мозг: строение и
функции
низм действия гормонов. Описывать
структуру нервной системы и распоз-
навать ее компоненты. Сравнивать
нервную и гуморальную регуляции.
Описывать строение и функции спинно-
го и головного мозга. Распознавать до-
ли и зоны коры головного мозга. Стро-
ить рефлекторные дуги. Раскрывать
суть рефлексов
Органы чувств. Анали-
заторы (5 часов)
Как действуют органы
чувств и анализаторы.
Орган зрения и зритель-
ный анализатор.
Заболевания и поврежде-
ния глаз.
Органы слуха и равнове-
сия. Их анализаторы.
Органы осязания, обоня-
ния, вкуса
Различать органы чувств и анализато-
ры. Описывать роль анализаторов в
жизни человека. Описывать общий
план строения анализатора. Описы-
вать строение органов зрения, слуха и
равновесия. Распознавать рецепторы и
их вспомогательный аппарат. Объяс-
нять причины нарушения зрения и слу-
ха. Перечислять меры профилактики
нарушений зрения и слуха. Описывать
строение органов осязания, обоняния,
вкуса
Опорно-двигательная
система (7 часов)
Скелет. Строение, состав
и соединение костей.
Характеризовать роль опорно-двига-
тельной системы в жизни человека. Рас-
познавать части опорно-двигательной
Продолжение

25. 27
Основное содержание
по темам (разделам)
Характеристика основных видов
учебной деятельности
Скелет головы и тулови-
ща.
Скелет конечностей.
Первая помощь при трав-
мах: растяжении связок,
вывихах суставов, пере-
ломах костей.
Мышцы.
Работа мышц.
Нарушение осанки и пло-
скостопие. Развитие опор-
но-двигательной системы
системы. Называть и показывать на де-
монстрационном материале основные
кости скелета. Распознавать костную
ткань на микропрепаратах и фотогра-
фиях. Описывать химический состав
костей и его изменения в процессе раз-
вития организма. Различать типы сое-
динения костей. Описывать значение
различных типов соединения костей.
Называть меры первой помощи при
растяжении связок, вывихах, перело-
мах. Называть основные свойства мы-
шечной ткани. Описывать особенности
строения скелетной мускулатуры. Раз-
личать на таблицах группы скелетных
мышц, называть их функции. Описывать
механизм работы мышц. Определять
нарушения осанки и плоскостопие.
Приводить примеры мер профилактики
нарушения осанки и плоскостопия.
Описывать развитие опорно-двигатель-
ной системы человека
Кровь. Кровообраще-
ние (7 часов)
Внутренняя среда орга-
низма. Значение крови и
ее состав.
Иммунитет.
Тканевая совместимость и
переливание крови.
Строение и работа сердца.
Круги кровообращения.
Выявлять существенные признаки вну-
тренней среды организма человека.
Различать форменные элементы крови,
сравнивать их строение и выполняемые
функции. Объяснять механизм сверты-
вания крови. Объяснять принцип им-
мунной реакции. Распознавать антиген
и антитело. Описывать принцип обо-
Продолжение

26. 28
Основное содержание
по темам (разделам)
Характеристика основных видов
учебной деятельности
Движение лимфы. Движе-
ние крови по сосудам.
Регуляция работы сердца
и кровеносных сосудов.
Предупреждение заболе-
ваний сердца и сосудов.
Первая помощь при кро-
вотечениях
значения групп крови. Раскрывать суть
тканевой совместимости. Объяснять
принцип подбора донора и реципиента
при переливании крови. Описывать
строение сердца человека, распозна-
вать его части на иллюстративном ма-
териале. Описывать работу сердца.
Называть круги кровообращения чело-
века. Распознавать типы сосудов: арте-
рии, вены, капилляры. Распознавать
артериальную и венозную кровь. Опи-
сывать движение крови и лимфы. Опи-
сывать способы регуляции работы
сердца и движения крови по сосудам в
организме человека. Называть основ-
ные заболевания сердечно-сосудистой
системы. Описывать приемы первой по-
мощи при кровотечениях
Дыхательная система
(5 часов)
Значение дыхания. Орга-
ны дыхания.
Строение легких. Газооб-
мен в легких и тканях.
Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Болезни органов дыхания
и их предупреждение. Ги-
гиена дыхания.
Первая помощь при пора-
жении органов дыхания
Описывать роль дыхания в процессах
жизнедеятельности человека. Распоз-
навать органы дыхательной системы.
Распознавать легочное и тканевое ды-
хание. Описывать строение легких.
Объяснять процессы газообмена в лег-
ких и тканях. Описывать механизм ды-
хательных движений. Объяснять прин-
ципы регуляции дыхания в организме
человека. Перечислять основные забо-
левания органов дыхания и меры их
предупреждения. Называть меры ока-
Продолжение

27. 29
Основное содержание
по темам (разделам)
Характеристика основных видов
учебной деятельности
зания первой помощи при поражении
органов дыхания
Пищеварительная систе-
ма (7 часов)
Значение пищи и ее со-
став.
Органы пищеварения.
Зубы. Пищеварение в ро-
товой полости и в желуд-
ке.
Пищеварение в кишечни-
ке. Всасывание питатель-
ных веществ.
Регуляция пищеварения.
Заболевания органов пи-
щеварения
Перечислять основные питательные ве-
щества пищи. Называть значение пита-
ния в жизни человека. Различать пита-
ние и пищеварение. Описывать общий
принцип пищеварения. Различать орга-
ны пищеварительной системы. Описы-
вать строение зубов и их роль в обра-
ботке пищи. Описывать процесс пище-
варения в ротовой полости, желудке,
кишечнике. Различать процессы пище-
варения и всасывания питательных ве-
ществ. Описывать принципы регуляции
пищеварения в организме человека. На-
зывать основные заболевания органов
пищеварения и меры их профилактики
Обмен веществ и энер-
гии (3 часа)
Обменные процессы в ор-
ганизме.
Нормы питания.
Витамины
Выделять существенные признаки об-
мена веществ и превращения энергии в
организме человека. Описывать нормы
питания. Объяснять роль витаминов в
организме человека, причины гипови-
таминозов и гипервитаминозов
Мочевыделительная си-
стема и кожа (5 часов)
Строение и функции по-
чек.
Объяснять значение выделительной си-
стемы для организма человека. Распоз-
Продолжение

28. 30
Основное содержание
по темам (разделам)
Характеристика основных видов
учебной деятельности
Предупреждение заболе-
ваний почек. Питьевой ре-
жим.
Значение кожи и ее стро-
ение.
Нарушение кожных по-
кровов и повреждение ко-
жи.
Роль кожи в терморегуля-
ции. Закаливание. Оказа-
ние первой помощи при
тепловом и солнечном
ударах
навать органы выделительной системы
на таблицах и моделях. Описывать про-
цесс мочеобразования. Называть ос-
новные заболевания мочевыделитель-
ной системы и меры их профилактики.
Обосновывать необходимость соблю-
дения питьевого режима. Описывать
строение кожи. Объяснять суть процес-
са терморегуляции. Обосновывать зна-
чение закаливания. Называть меры
первой помощи при повреждениях ко-
жи, тепловых и солнечных ударах. Опи-
сывать гигиенические требования ухо-
да за кожей
Поведение и психика
(6 часов)
Общие представления о
поведении и психике че-
ловека.
Врожденные и приобре-
тенные формы поведения.
Закономерности работы
головного мозга.
Биологические ритмы.
Сон и его значение.
Особенности высшей
нервной деятельности че-
ловека. Познавательные
процессы.
Воля и эмоции. Внимание.
Психологические особен-
ности личности
Описывать особенности поведения и
психики человека. Объяснять рефлек-
торный характер высшей нервной дея-
тельности. Различать врожденные и при-
обретенные, условные и безусловные
рефлексы. Описывать закономерности
работы головного мозга человека. Объ-
яснять роль биологических ритмов, сна
и бодрствования. Характеризовать по-
знавательные процессы человека. Объ-
яснять природу эмоций, воли, внимания
и процессов запоминания информации.
Описывать психологические особенно-
сти личности
Продолжение

29. 31
Основное содержание
по темам (разделам)
Характеристика основных видов
учебной деятельности
Индивидуальное разви-
тие организма (3 часа)
Половая система челове-
ка.
Наследственные и врож-
денные заболевания. Бо-
лезни, передающиеся по-
ловым путем.
Внутриутробное развитие
организма. Развитие по-
сле рождения
Раскрывать суть процессов размноже-
ния и развития человека. Распознавать
органы половой системы человека, на-
зывать их функции. Перечислять на-
следственные и врожденные заболева-
ния, болезни, передающиеся половым
путем. Описывать основные этапы вну-
триутробного развития человека. На-
зывать факторы, оказывающие влияние
на внутриутробное развитие. Опреде-
лять возрастные этапы развития чело-
века
Здоровье. Охрана здо-
ровья человека (3 часа)
Здоровье и образ жизни.
О вреде наркогенных ве-
ществ
Осваивать приемы рациональной ор-
ганизации труда и отдыха. Описывать
нормы личной гигиены, профилактики
распространенных заболеваний. При-
водить примеры негативного действия
наркогенных веществ на организм че-
ловека
Биосфера и человек
(2 часа)
Человек — часть живой
природы.
Глобальное антропоген-
ное влияние
Доказывать, что человек является
частью биосферы
Резерв — 5 часов
Окончание

30. 32
Организация уроков
Введение. Организм человека.
Общий обзор
Поурочное тематическое планирование
Урок 1. Введение. Биосоциальная природа человека.
Науки об организме человека
Урок 2. Структура тела. Место человека в живой природе
Урок 3. Происхождение человека. Расы
Урок 4. Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность
Урок 5. Ткани
Урок 6. Системы органов в организме. Уровни организации
организма. Нервная и гормональная регуляции
Оборудование: торс человека (муляж); таблица «Внутренние
органы человека». Рабочая тетрадь.
Задачи урока: познакомить со структурой учебника, основным
и дополнительным текстами, с дидактическим материалом учеб-
ника и приложением; показать, как пользоваться оглавлением
и иллюстрациями в книге и на форзацах; дать указания к вы-
полнению заданий в рабочей тетради; разъяснить значение
темы урока; раскрыть биосоциальную природу человека; дать
понятие о науках, изучающих человека, и их методах исследо-
вания.
Методические рекомендации
После знакомства с учебником и рабочей тетрадью следу-
ет перейти к основному содержанию урока.
Для того чтобы глубже раскрыть биосоциальную природу
человека, важно обратить внимание учащихся на то, что люди
Урок 1
Введение. Биосоциальная природа
человека. Науки об организме человека

31. благодаря своему разуму, коллективному труду и речевому обще-
нию смогли принципиально изменить свою экологию. Если жи-
вотные приспосабливаются к окружающей среде соответствую-
щими ей строением, функциями организма и поведением, то
человек изменяет среду, приспосабливая ее к своим нуждам. Че-
ловек лишен шерстного покрова, но с помощью одежды, жили-
ща, транспорта способен защититься от жары, холода и других
неблагоприятных факторов среды. Человек создал искусствен-
ную среду, в которой он может существовать. С момента рожде-
ния ребенок попадает в эту среду, созданную до него и для него
другими людьми.
Развитие техники позволило людям производить боль-
ше продуктов питания, чем их могла бы дать дикая природа,
и пользоваться энергией, выделяющейся при сжигании газа, уг-
ля, нефти, расщеплении атомного ядра. Эта энергия в миллио-
ны раз превосходит силу человеческих мышц и самых мощных
животных. Открытия в электронике обеспечили невиданную
скорость информационных потоков.
Благодаря достижениям цивилизации жизнь человека
стала комфортной, но вместе с тем возникли экологические
проблемы, затрагивающие его здоровье и качество жизни. Да,
человек — социальное существо, он не может жить вне общест-
ва, которое обеспечивает его абсолютно всем. Однако человек
остается и биологическим существом, организм которого тре-
бует определенных условий для своей жизнедеятельности. Так,
следствием технического прогресса стала гиподинамия, состоя-
ние, при котором от недостатка движений у людей возникают
различные болезни.
Далее надо раскрыть противоречия между природными
потребностями человека и экологическими последствиями его
хозяйственной деятельности. Отходы заводов и фабрик, вред-
ные выбросы отравляют воду, воздух, почву, пищу. Для сохра-
нения урожая приходится прибегать к ядохимикатам, далеко не
безвредным для здоровья. Чтобы поднять настроение, люди
стали употреблять алкогольные напитки, табак и наркотики, гу-
бительно действующие на человеческий организм.
Применение медикаментозных средств, помогающих ор-
ганизму эффективно бороться со многими инфекционными за-
33

32. болеваниями (сульфамидные препараты, антибиотики и т. д.),
приводит к гибели нормальной кишечной флоры, что создает
новые проблемы, которые пытается решить современная ме-
дицина. Наряду с опасными инфекционными заболеваниями,
с которыми медицина борется, появились «болезни поведе-
ния», справиться с которыми может только сам человек, и ни-
кто за него. Потреблять алкоголь или нет — акт воли человека.
Но при этом каждый должен знать, что пристрастие к алкоголь-
ным напиткам может сделать из него алкоголика и он закончит
жизнь на больничной койке или окажется в психиатрической
клинике с диагнозом «белая горячка», — ведь действие биологи-
ческих законов неотвратимо. От нас зависит выбор линии пове-
дения, сохраняющего или разрушающего здоровье. Природные
законы мы не в силах изменить, однако можем понять и предви-
деть их последствия.
Далее естествен переход к знакомству с анатомией, фи-
зиологией и их методами. Особое внимание следует уделить
гигиене и санитарии. Можно подчеркнуть, что если анато-
мия и физиология — биологические науки, изучающие строе-
ние организма и их функции, то гигиена — социальная наука,
поскольку она определяет, какой должна быть среда, благо-
приятная для здоровья человека. Гигиена изучает влияние
условий природной среды, быта и труда на организм челове-
ка с целью защиты его от вредных факторов. Здесь важно
дать понятие о предельно допустимых концентрациях вред-
ных веществ (ПДК), превышение которых может негативно
повлиять на организм человека. Закончить урок можно све-
дениями о санитарной службе, стоящей на страже здоровья
населения.
Ход урока
I. Знакомство с учебником и рабочими тетрадями
Прочитать памятку «Как пользоваться учебником»; по-
знакомиться с системой шрифтовых выделений основного
текста, дополнительных сведений, обобщений и понятий, рас-
смотреть форзацы, найти вопросы после каждого параграфа и
проверочные задания в конце глав, рассмотреть рабочие тет-
ради.
34