Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Bab 3 Jenis-Jenis Pentaksiran Bilik Darjah
Similar to Bab 3 Jenis-Jenis Pentaksiran Bilik Darjah (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Bab 3 Jenis-Jenis Pentaksiran Bilik Darjah
- 2. Jenis Pentaksiran ❖Pentaksiran Formatif dan Sumatif ❖Jenis Ujian - Ujian Objektif dan Subjektif -Ujian Rujukan Norma dan Kriteria
- 3. • Pentaksiran Formatif dan Sumatif • Jenis Ujian -Ujian Objektif dan Subjektif -Ujian Rujukan Norma dan Kriteria OBJEKTIF PEMBELAJARAN Di akhir perbincangan guru pelatih dapat menjelaskan:
- 4. FORMATIF VS SUMATIF Jenis Ciri PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF Pengertian Satu jenis ujian formal atau tak formal untuk mengesan tahap penguasaan dan kemajuan murid di dalam kelas. Satu jenis ujian formal untuk membuat pertimbangan tahap pencapaian dalam sesuatu tahap persekolahan/ suatu tempoh pembelajaran. Tujuan Mengesan / memantau perkembangan pembelajaran murid untuk membaiki kelemahan dengan kadar segera. Menambah baik pengajaran guru. Memberi maklumbalas berterusan kepada murid, ibubapa dan pihak berkenaan. Untuk mendokumentasikan prestasi murid diakhir sesuatu tempoh pengajaran. Untuk menentukan gred dalam mata pelajaran atau kursus untuk tujuan pensijilan atau pengredan. Aktiviti Menjalankan ujian formal atau tidak formal semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sama ada dibuat secara individu, kumpulan atau menyeluruh. Menjalankan ujian formal dalam beberapa waktu berdasarkan ketetapan jadual secara individu mengikut kelas.
- 5. FORMATIF VS SUMATIF Jenis Ciri PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF Masa Semasa sesi pengajaran dilakukan atau setiap hujung bulan. Semasa semester pertama (pertengahan tahun) dan semester kedua (akhir tahun) atau hujung tahun ting 5, hujung tahun ting 3 Bentuk / Kaedah Ujian tidak formal (pemerhatian dan sesi soal jawab, kuiz, latihan, kerja rumah), atau formal (ujian bulan) melibatkan ujian kertas pensel dam masa yang singkat. Ujian formal adalah ujian kertas pensel atau ujian, lisan dalam jangka masa yang ditetapkan mengikut kesesuaiannya. Sasaran Secara individu, secara kumpulan atau kelas. Secara kelas Contoh Kuiz, esei, ujian diagnostic, laporan sesi amali, rekod anekdot dll Peperiksaan akhir semester, tahun, UPSR, PT3, SPM dan ujian kelayakan
- 6. FORMATIF VS SUMATIF Jenis Ciri PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF Liputan Meliputi sesuatu kemahiran (ujian tidak formal) atau beberapa kemahiran (ujian formal) Meliputi beberapa unit pembelajaran atau sesuatu tahap persekolahan Rekod Tiada (bagi ujian tidak formal) dan penggunaan senarai semak atau rekod prestasi (bagi ujian formal) Penggunaan rekod profil atau pensijilan. Tindakan Membetulkan kelemahan dengan kadar segera atau menjalankan aktiviti pengayaan atau pemulihan di dalam kelas. Menempatkan murid kumpulan atau kelas yang sesuai.Merancang dan mengubahsuai pelajaran atau kurikulum.Memberi sijil berdasarkan pencapaian dalam peperiksaan.
- 7. JENIS-JENIS UJIAN UJIAN OBJEKTIF Item Memilih Respondens ⮚Aneka Pilihan ⮚Aneka Gabungan ⮚Betul - Salah Benar - Palsu ⮚Padanan ⮚Isi Tempat Kosong ⮚Isi Tempat Kosong ⮚Objektif Bergred Item Mengemukakan Respondens
- 8. JENIS-JENIS UJIAN UJIAN SUBJEKTIF ⮚Item Struktur ⮚Item Responds Terhad ⮚Item Responds Terbuka
- 10. JENIS-JENIS UJIAN OBJEKTIF Item memilih respon Item mengemukakan respons Aneka pilihan Betul - Salah Aneka gabungan Benar - Palsu Padanan Isi tempat kosong Isi tempat kosong Objektif bergred SOALAN OBJEKTIF
- 11. UJIAN OBJEKTIF KELEBIHAN UJIAN OBJEKTIF ∙ Membenarkan perwakilan isi kandungan mata pelajaran yang mencukupi. Kebolehpercayaan ujian yang tinggi ∙ Lebih mudah untuk distrukturkan berdasarkan masalah yang ingin dikemukakan ∙ Lebih mudah dalam urusan pentadbiran dan penskoran
- 12. ∙ Ditakrifkan sebagai ujian berbentuk esei dimana calon berpeluang memberi gerak balas dlm tulisan dgn perkataan sendiri sama ada dlm satu ayat, beberapa ayat, satu perenggan @ beberapa perenggan berbentuk karangan yang lengkap dan menyeluruh ∙ Jenis yang utama: item jenis gerak balas terhad dan item jenis gerak balas lanjutan UJIAN SUBJEKTIF
- 13. UJIAN SUBJEKTIF Ujian subjektif mengandungi item-item yang mengundang subjektiviti Pelbagai respons murid supaya murid dapat mempamerkan kedalaman pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai Polikotumus bermaksud terdapat pelbagai kemungkinan jawapan murid. 1 2 3
- 15. JENIS-JENIS UJIAN SUBJEKTIF ⮚ Satu siri tugasan yang berterusan dengan merujuk satu stimulus. Respon setiap tugasan saling berkaitan, responds terakhir merupakan satu kesimpulan proses/fenomena ⮚ Boleh menguji situasi atau keadaan yang kompleks. ⮚ Stimulus yang digunakan dalam bentuk gambar rajah, jadual, carta alir, petikan ⮚ Membataskan murid dalam aspek skop item dan peruntukan markah. Ruang jawapan lebih terbatas. Item ini menguji KBAT tetapi lebih berstruktur/berpandu berdasarkan kehendak soalan. ⮚ Penskoran lebih selaras dan dapat meningkatkan kebolehpercayaan skor ujian ⮚ Memerlukan murid merancang dan menyusun jawapan dengan terbuka. Berpeluang mengeluarkan idea, menyusun secara kritis, beri hujah yang rasional dan menjana idea berdasarkan soalan. (KBAT) ⮚ Murid perlu membuat kombinasi beberapa kemahiran spt menganalisis, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
- 16. KELEBIHAN UJIAN SUBJEKTIF ∙ Mudah disediakan dan sesuai untuk menguji semua tahap kemahiran ∙ Sesuai untuk menguji kemahiran menulis, menyusun dan mengintegrasi idea ∙ Mengalakkan pemikiran aras tinggi ∙ Mudah untuk mengesan kelemahan calon
- 17. KELEMAHAN UJIAN SUBJEKTIF ∙ Kebolehpercayaan yg rendah kerana bil item adalah terhad ∙ Calon boleh meramal apa yg bakal diuji ∙ Ciri keobjektifan yg rendah ∙ Skema permarkahan sukar ditentukan ∙ Kesukaran untuk mengira indeks kesukaran dan indeks diskriminasi kerana setiap item mempunyai markah yg berbeza
- 18. UJIAN RUJUKAN Menentukan kedudukan dan membezakan murid berbanding dengan prestasi murid lain berdasarkan statistik lengkung normal Menggunakan kriteria yang ditetapkan bagi pencapaian sesuatu kemahiran untuk mentaksir prestasi murid Ujian Rujukan Norma Ujian Rujukan Kriteria
- 19. PERBEZAAN URN VS URK Kriteria Ujian Rujukan Norma (URN) Ujian Rujukan Kriteria (URK) Tujuan • Membuat perbandingan prestasi seseorang murid dengan murid yang lain pada peringkat atau tahun yang sama • Membuat pemilihan murid untuk pensijilan dan sebagainya • Membuat perbandingan prestasi murid dengan beberapa kriteria • Menentukan sama ada murid telah menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran • Menambah baik dan memperbaik pengajaran dan pembelajaran. Jenis item Item dibina daripada peringkat mudah kepada sukar Item lazimnya mempunyai tahap kesukaran yang hampir sama berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Pelaporan Gred atau markah diberikan Tidak diberikan gred atau markah Kecakupan Kandungan Mencakupi kandungan yang luas (contoh: semua topik dalam mata pelajaran) Aspek kandungan yang spesifik (contoh: skop yang kecil dalam sesuatu topik) Contoh Peperiksaan akhir semester, UPSR, PT3, SPM Ujian, kuiz, latihan, tugasan.
- 20. PERBINCANGAN Tentukan yang berikut sama ada ujian rujukan norma atau ujian rujukan kriteria 1. Pelajar Biologi diuji kebolehan mereka untuk membina dan menginterpretasikan graf dan carta. Skor 70% atau ke atas diterima dalam penilaian ini 2. Selepas Puan Rahimah menilai kemahiran membaca pelajarnya, beliau mengenalpasti 6 orang pelajar yang tinggi kebolehannya dan hanya membenarkan enam orang pelajar ini untuk ke tahap yang seterusnya
- 21. PERBINCANGAN Tentukan yang berikut sama ada ujian rujukan norma atau ujian rujukan kriteria 1. Dalam kelas Ting 1, pelajar diprauji kebolehan mereka mengendalikan mikroskop dan hanya dibenarkan untuk memulakan aktiviti makmal apabila mereka lulus ujian tersebut. Mereka perlu lulus 7 daripada 10 tugasan yang diberikan 2. Ujian Bahasa Melayu yang dibina terdiri daripada kesemua itemnya dalam bentuk soalan aneka pilihan
- 22. SOALAN KULIAH MASA UNTUK BERFIKIR! SOALAN 1: Cikgu Hadzim merupakan seorang guru Sains di SK Durian Tunggal. Beliau berusaha untuk meningkatkan kualiti pencapaian muridnya dalam peperiksaan. Bincangkan strategi pentaksiran yang boleh digunakan bagi mencapai tujuan tersebut.
- 23. SOALAN ePEMBELAJARAN MASA UNTUK BERFIKIR! SOALAN 2: a. Dengan menggunakan pengurusan grafik, bezakan antara Ujian Rujukan Norma dengan Ujian Rujukan Kriteria. b. Bagi setiap satunya bincangkan dengan menggunakan satu contoh yang spesifik bagi menjelaskan kedua-duanya. c. Jelaskan perbezaan antara Ujian Objektif dengan Ujian Subjektif dalam aspek pentaksiran.
- 24. PENTAKSIRAN AUTENTIK ❑ Pentaksiran yang selaras dengan pendidikan terutama dalam PPPM dalam mentaksir perkembangan para pelajar melalui pelbagai instrument, dilakukan secara berterusan. ❑ Dijalankan dari pelbagai aspek seperti pengetahuan, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, kreativiti dan sumbangan pelajar dalam mencungki kepelbagaian potensi diri.
- 25. PENTAKSIRAN AUTENTIK ❑ Penilaian dilakukan berkait dengan situasi kehidupan sebenar yang mempamerkan aplikasi pengetahuan dan kemahiran secara bermakna. ❑ Pentaksiran autentik secara tidak langsung dapat memberi peluang kepada pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran diri mereka secara menyeluruh dan tidak hanya terhad dalam bentuk ujian sahaja.
- 26. TUJUAN PENTAKSIRAN AUTENTIK ❖ Memberi peluang pemikiran kritis dan kreatif pelajar semasa pentaksiran ini dijalankan. ❖ Membuka peluang penerokaan kekuatan diri pelajar
- 27. TUJUAN PENTAKSIRAN AUTENTIK ❖ Merangsang pemikiran pelajar dengan menggunakan pengetahuan dan kehidupan sebenar mereka. ❖ Mencungkil bakat, keperibadian, potensi dan kekuatan dalam diri pelajar untuk digemblengkan dalam pentaksiran yang dijalankan.
- 28. PRINSIP ASAS PENTAKSIRAN AUTENTIK ❑ Murid diminta mengemukakan jawapan dan bukannya memilih daripada senarai pilihan jawapan ❑ Menggalakkan pemikiran aras tinggi ❑ Pendekatan secara langsung untuk menilai projek dan proses mencipta produk akhir ❑ Seiring dengan pengajaran di dalam bilik darjah
- 29. PRINSIP ASAS PENTAKSIRAN AUTENTIK ❑ Menggunakan kerja murid yang telah dikumpulkan dari semasa ke semasa ❑ Berdasarkan kriteria yang jelas dan diberikan kepada murid ❑ Membenarkan pelbagai interpretasi, tafsiran dan tanggapan. ❑ Murid belajar untuk menilai hasil kerja sendiri.
- 30. RUBRIK Panduan penskoran untuk menilai prestasi murid berdasarkan kriteria. Deskriptor dalam setiap kriteria perincikan petunjuk prestasi murid yang perlu dicapai berdasarkan setiap tahap bagi kriteria berkenaan.
- 31. PENTAKSIRAN AUTENTIK VS TRADISIONAL Pentaksiran Autentik Pentaksiran Tradisional Melaksanakan tugasan Memilih jawapan Relevan dengan kehidupan sebenar Simulasi dan terkawal Aplikasi dan hasil yang asli Mengingat dan mengenal pasti Berfokuskan murid Berfokuskan guru Menggalakkan kolaboratif Individu Evidens secara langsung Evidens secara tidak langsung Berterusan dalam jangka masa yang panjang. Ditamatkan dalam masa yang ditetapkan
- 32. JENIS-JENIS PENTAKSIRAN AUTENTIK Pentaksiran Prestasi Pentaksiran Portfolio Penilaian Rakan Sebaya 1 Penilaian Kendiri Pentaksiran Atas Talian 2 3 4 5
- 33. PENTAKSIRAN PORTFOLIO APAKAH MAKSUD PENTAKSIRAN PORTFOLIO? PERANAN PENTAKSIRAN PORTFOLIO Pentaksiran alternatif dalam membantu melaksanakan pentaksiran kepada pelajar. Dijalankan dengan pembinaan folio pelajar dalam bentuk koleksi kerja secara berterusan. Jenis pentaksiran yang bersifat multi-dimensi dan bukan hanya dalam bidang tertentu sahaja. Pentaksiran portfolio mengutamakan proses kerja dan kreativiti seseorang dan berlandaskan soalan pentaksiran yang diberikan oleh guru. Guru dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelajar Pelajar dapat mempelbagaikan kreativiti dan potensi diri semasa membina portfolio. Membentuk pelajar yang bertanggungjawab terhadap tugasan yg. diberikan kepada mereka. Memberikan peluang kepada pelajar dalam penerokaan dan peningkatan proses pembelajaran kendiri.
- 34. JENIS-JENIS PORTFOLIO ❑ Merupakan pentaksiran yang dilakukan terhadap satu koleksi hasil kerja murid atau evidens kemajuan pembelajaran murid yang dilaksanakan bersama guru berdasarkan kriteria yang ditetapkan seperti Portfolio Kerja Harian, Portfolio Hasil Terbaik, Portfolio Dokumen. ❑ Jenis-jenis Portfolio dibahagikan kepada: ✔ Portfolio Produk ✔ Portfolio Proses ✔ Portfolio Penilaian
- 35. JENIS-JENIS PORTFOLIO Tujuan Portfolio Kegunaan Portfolio ❑ Memberi peluang pelajar mendokumentasi kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan. ❑ Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik. ❑ Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat peribadi. ❑ menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment). ❑ menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan. ❑ digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan gred. ❑ menilai secara sumatif ❑ menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar
- 38. PENTAKSIRAN PRESTASI ❑ Bentuk pentaksiran yang berbeza daripada bentuk pentaksiran tradisional ❑ Pentaksiran yang digunakan untuk menilai proses penglibatan mereka dalam sesuatu tugasan. ❑ Berbentuk tidak formal dan membolehkan para pelajar menggunakan daya kreativiti dan kebolehan interaksi dalam kumpulan bagi membantu penyediaan tugasan yang diberikan. ❑ Pentaksiran ini dapat mengintegrasikan pelbagai kemahiran seperti membaca dan menulis, digabungkan juga dengan pelbagai kaedah seperti portfolio, laporan lisan, bercerita, sketsa, boneka, temuduga, kaedah permainan, simulasi dan lain- lain lagi.
- 39. PENTAKSIRAN ❑ Boleh menguji kebolehan ketika menghadapi ujian. ❑ Mendapatkan maklumat secara berterusan. ❑ Dapat membantu menilai aktiviti yang dijalankan sepanjang proses. ❑ Penglibatan secara aktif sebahagian besar pelajar. ❑ Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara tersusun dan sistematik.
- 40. PENILAIAN RAKAN SEBAYA Penilaian rakan sebaya merupakan jenis penilaian autentik yang melibatkan para pelajar menilai rakan-rakan mereka sendiri. Pentaksiran rakan sebaya sangat membantu dalam keberkesanan pentaksiran formatif dan juga pentaksiran sumatif. Brown, (1999)
- 41. PENILAIAN RAKAN ❑ Murid menilai dan memberikan maklum balas hasil kerja rakan mereka secara individu atau berkumpulan. ❑ Penilaian berdasarkan kepada kriteria rubrik atau senarai semak yang disediakan. ❑ Memberi peluang mereka berinteraksi sesama mereka. ❑ Meningkatkan nilai keyakinan diri dalam membuat keputusan. ❑ Memberikan peranan yang membolehkan mereka terlibat sama dalam aktiviti pentaksiran.
- 42. PENILAIAN KENDIRI ❑ Penilaian yang dilakukan oleh murid sendiri mengenai kemajuan pembelajaran mereka berdasarkan matlamat pembelajaran atau standard yang perlu dicapai. ❑ penilaian yang dijalankan untuk pelajar membuat penilaian terhadap kekuatan dan kelemahan dalam diri mereka sendiri. ❑ membolehkan pelajar secara individu merancang serta mendapat panduan untuk melaksanakan perancangan pembelajaran serta untuk memberikan keyakinan kepada mereka dalam menilai perkembangan diri mereka. ❑ membantu para pelajar untuk bersikap kritis terhadap tugasan yang diberikan kepada mereka.
- 43. PENILAIAN KENDIRI Memberikan peluang kepada pelajar menilai kekuatan dan kelemahan diri mereka. Memberi keyakinan akan kepentingan penilaian kendiri ini kepada mereka. Mengemukakan senarai semak yang dapat membantu pelajar menilai Memberikan soalan yang dapat membantu mereka sepanjang proses penilaian kendiri dijalankan.
- 44. PENTAKSIRAN ATAS TALIAN ❑ Pentaksiran atas talian ialah proses pengukuran sesuatu aspek berdasarkan maklumat dan tujuan yang telah ditetapkan melalui komputer dan rangkaian internet. ❑ Pentaksiran atas talian merupakan kaedah penilaian yang digunakan oleh guru menggunakan kaedah pentaksiran berbantukan komputer. ❑ Kaedah ini mudah dilaksanakan dan dapat menarik minat pelajar untuk melaksanakannya. ❑ Para guru hanya perlu menyediakan bentuk-bentuk ujian dan disimpan dalam bentuk ‘softcopy’ dengan pelbagai soalan.
- 45. PENTAKSIRAN ATAS TALIAN ❑ Pelbagai bentuk ujian dapat dilaksanakan dalam sesuatu pentaksiran. ❑ Meningkatkan kemahiran penggunaan ICT dalam kalangan pelajar dan guru. ❑ Melaksanakan dan mengaplikasikan Pembelajaran Abad ke 21 dalam proses P&P ❑ Dapat mengakses bahan pentaksiran dengan mudah
- 46. PENTAKSIRAN ATAS TALIAN ❑ Kemudahan internet sukar diperoleh di kawasan sekolah. ❑ Jumlah komputer di sekolah yang tidak dapat menampung penggunaan pelajar. ❑ Keterbatasan pengetahuan dan kepakaran guru dalam menggubal soalan pentaksiran atas talian. ❑ Sejumlah set soalan perlu disediakan dan ditetapkan oleh guru bag memastikan setiap pelajar menjawab nombor soalan yang berbeza pada satu-satu masa.
- 47. SOALAN TUTORIAL MASA UNTUK BERFIKIR! SOALAN 2: a. Apakah kepentingan Pentaksiran Autentik? a. Bagaiamana anda akan menggunakan penilaian Portfolio dalam melaksanakan pentaksiran Autentik? Bincangkan berdasarkan contoh yang spesifik.
- 48. SOALAN TUTORIAL MASA UNTUK BERFIKIR! SOALAN 4: a. Jelaskan perbezaan antara Ujian Objektif dengan Ujian Subjektif dalam aspek pentaksiran. b. Apakah yang anda faham tentang Rubrik? Jelaskan kepentingannya?