1. Αξιολόγηση

2. Ορισμός αξιολόγησης Είναι η διαδικασία που αποσκοπεί στο να προσδιορίσει το βαθμό υλοποίησης των στόχων ενός εκπαιδευτικού συστήματος ή των μερών του

3. Αξιολόγηση μαθητή-τριας Η αξιολόγηση των μαθητών στο σχολείο είναι μια διαδικασία στενά συνυφασμένη με τη διδακτική πράξη και κατ ’ επέκταση με τη συνολική κοινωνική λειτουργία του σχολείου . ( Παπακωνσταντίνου , 1993). Συνήθως αναφέρεται στη διαδικασία , κατά την οποία ο διδάσκων συγκεντρώνει πληροφορίες από έναν αριθμό διαφορετικών πηγών , προς το σκοπό διατύπωσης κρίσεων για έναν μαθητή ή για μια ομάδα μαθητών . ( Γεωργούσης , 1999)

4. Είδη αξιολόγησης Διαγνωστική αξιολόγηση(προηγούμενες γνώσεις) Διαμορφωτική αξιολόγηση(πρόοδος μαθημάτων-ανατροφοδότηση) Συνολική αξιολόγηση ή τελική αξιολόγηση (έκταση επιτυχίας στόχων)

5. Η αρχική ή διαγνωστική αξιολόγηση Η αρχική ή διαγνωστική αξιολόγηση αποσκοπεί στον προσδιορισμό του επιπέδου των γνώσεων , των ενδιαφερόντων και των πιθανών προβλημάτων του μαθητή . Ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να προσαρμόσει τις μαθησιακές του διαδικασίες στο επίπεδο του κάθε μαθητή και βέβαια στις δυνατότητες και ιδιαιτερότητες του . ( Κωνσταντίνου , 2000). Ευνόητο είναι ότι για να υπάρξει δυνατότητα αξιοποίησης στην πράξη των αποτελεσμάτων της διαγνωστικής αξιολόγησης πρέπει να υπάρχει παράλληλα και η δυνατότητα εφαρμογής εξατομικευμένης διδασκαλίας .

6. Η διαμορφωτική αξιολόγηση Η διαμορφωτική αξιολόγηση έχει πληροφοριακό χαρακτήρα και αποσκοπεί στον έλεγχο της πορείας του μαθητή για την κατάκτηση συγκεκριμένου εκπαιδευτικού στόχου . Από τον έλεγχο αυτό επιδιώκεται να εξαχθούν οι απαραίτητες πληροφορίες και στοιχεία που απαιτούνται για την τροποποίηση του προγράμματος και των μεθόδων διδασκαλίας για να επιτευχθεί η κατάκτηση του επιδιωκόμενου στόχου . (Anderson & Faust, 1975) .

7. Η τελική ή συνολική αξιολόγηση Η τελική ή συνολική αξιολόγηση διαμορφώνεται , προκειμένου να εκτιμηθεί η συνολική επίτευξη των διδακτικών και παιδαγωγικών στόχων , σε σχέση με το τι ακριβώς είχε καθοριστεί ως τελικός στόχος . Η αξιολόγηση πέραν της αρχικής που έχει περισσότερο διαγνωστικό χαρακτήρα , οφείλει , για διδακτικούς και παιδαγωγικούς λόγους , να έχει συνεχή μορφή , έτσι ώστε σε κάθε μαθησιακό στάδιο να γνωρίζει ο εκπαιδευτικός , αν αυτό που είχε τεθεί ως στόχος επιτεύχθηκε και αν είναι σε θέση τις πληροφορίες που συνέλλεξε να τις χρησιμοποιήσει στους επόμενους εκπαιδευτικούς του σχεδιασμούς .

8. Γιατί υπάρχει η ανάγκη αξιολόγησης; Ανάγκη καταγραφής κατάκτησης στόχων Χρησιμοποίηση αξιολόγησης ως ρυθμιστικό μέσο διδασκαλίας Συμπεράσματα παρεμβατικών κινήσεων και διορθώσεων στην πρακτική και τεχνική της διδασκαλίας

9. Αναγκαιότητα αξιολόγησης Ανατροφοδότηση διδακτικής πράξης Ενημέρωση εκπαιδευτικού για το επίπεδο μαθητών του Πληροφόρηση γονέων για την προόδο των παιδιών τους Ενημέρωση μαθητών για τα αποτελέσματα προσπάθειας τους Ανάπτυξη αυτογνωσίας μαθητών για τις κλίσεις και τις ικανότητες τους Δημιουργία κινήτρων για μάθηση

10. Γιατί πρέπει να ενδιαφέρεται ο εκπαιδευτικός για την αξιολόγηση Να βλέπει αν κατακτούνται οι στόχοι Χρησιμοποιεί την αξιολόγηση και την διδασκαλία ως ρυθμιστικό μέσο Συνάγει συμπεράσματα για να βελτιώσει τις τεχνικές του στην διδασκαλία του

11. Ερωτήματα αξιολόγησης Εντάσσονται στο γενικότερο σχέδιο της διδασκαλίας; Προσφέρουν ανατροφοδότηση για μάθηση; Δίνουν ευκαιρίες να δείξουν τι έμαθαν και να βελτιωθούν; Δίνουν κίνητρα στους μαθητές-τριες; Λαμβάνουν υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και ιδιαίτερες ανάγκες;

12. Αναπτύσσουν κριτική και συνθετική ικανότητα; Προωθούν δημιουργική σκέψη; Αξιολογούν ευρύτερο φάσμα γνώσεων και δεξιοτήτων;

13. Αξιολόγηση μαθητών-τριών Μεθοδολογία ερωτήσεων Προυποθέσεις για την υποβολή ερωτήσεων Πλήρης γνώση της ύλης Σαφής διατύπωση διδακτικών στόχων Γνώση ικανοτήτων αναγκών προβληματισμών μαθητών Προσχεδιασμός ερωτήσεων μέσα στα πλαίσια του μαθήματος Υποβολή ερωτήσεων που προάγουν την επικοινωνία και τη νόηση

14. Ο μαθητής αξιολογείται Απο την καθημερινή του συμμετοχή στην τάξη Από την συνολική δραστηριότητα του στο πλαίσιο του σχολείου Από τηνεπίδοση του στις γραπτές δοκιμασίες Από τις εργασίες του στο σπίτι και στο σχολείο , ατομικές και ομαδικές

15. Γραπτές δοκιμασίες Διαγνωστικές :επισημαίνονται οι ελλείψεις μόνο (χωρίς βαθμολόγηση) Ενδιάμεσες (δεκάλεπτα τέστ) και ωριαία διαγωνίσματα Τελικές (σε μας δεν υπάρχουν!!!)

16. αξιολόγηση Απαγορεύεται η ανάθεση κειμένου προς αποστήθιση- μόνο οι λέξεις κλειδιά μπορούν να χρησιμοποιηθούν με παρόμοι τρόπο Η εξέταση-ερωτήσεις που θα γίνεται θα πρέπει και πάλι να είναι βιωματικού χαρακτήρα με ερωτήσεις μέσα από την καθημερινότητα και με στόχο τον εντοπισμό αλλαγών στάσεων και συμπαριφορών Το διαγώνισμα που θα μπαίνει θα πρέπει να έχει ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών, και πάλι βιωματικού τύπου και μόνο μια ίσως ερώτηση γνώσεων ή εννοιολογικού χάρτη

17. Παραδείγματα προς αποφυγή!!!!!

18. Από την συμμετοχή στην τάξη Προσπάθεια ανταπόκρισης στις απαιτήσεις του μαθήματος Ενδιαφέρον και συμμετοχή στο διάλογο που γίνεται στην τάξη Ακρίβεια στο λόγο και στα επιχειρήματα που χρησιμοποιεί Κριτική αντιμετώπιση προσώπων καταστάσεων και γεγονότων

19. Από την δραστηριότητα στα πλαίσια του σχολείου Ενασχόληση με δραστηριότητες που περιλαμβάνουν πρωτότυπη σκέψη και δημιουργικές σκέψεις Ικανότητα εφαρμογής γνώσεων σε καταστάσεις καθημερινής πραγματικότητας με αφορμή διάφορες σχολικές δρστηριότητες

20. Αξιολόγηση από εργασίες Μικρές εργασίες για το σπίτι( τετράδιο μαθητή ή άλλες) Μεγαλύτερες συνθετικές εργασίες ή και ομαδικές

21. Γραπτές ερωτήσεις Ανοικτές: ελεύθερης ανάπτυξης-σύντομης ανάπτυξης Κλειστές αντικειμενικού τύπου ερωτήσεις: σωστό λάθος- πολλαπλής επιλογής-σύζευξης- διάταξης- συμπλήρωσης κενού

22. Υπόδειγμα διαγωνίσματος