2. Γενικός σκοπός της έρευναςΓενικός σκοπός της έρευνας
Η διερεύνηση της αποτελεσματικότητας τηςΗ διερεύνηση της αποτελεσματικότητας της
ομαδοσυνεργατικής μεθόδου με εφαρμογή διαφοροποιημένηςομαδοσυνεργατικής μεθόδου με εφαρμογή διαφοροποιημένης
διδασκαλίας σε παιδιά της Δ' τάξης δημοτικού σχολείου με καιδιδασκαλίας σε παιδιά της Δ' τάξης δημοτικού σχολείου με και
χωρίς Δυσκολίες Μάθησης, αναφορικά με γνωστικές καιχωρίς Δυσκολίες Μάθησης, αναφορικά με γνωστικές και
ψυχοκοινωνικές μεταβλητές, στο πλαίσιο εφαρμογήςψυχοκοινωνικές μεταβλητές, στο πλαίσιο εφαρμογής
διαθεματικούδιαθεματικού projectproject με θέμα την Κυκλοφοριακή Αγωγή.με θέμα την Κυκλοφοριακή Αγωγή.
3. Δείγμα & διάρκειαΔείγμα & διάρκεια
Δείγμα:Δείγμα:
4 τμήματα Δ' Δημοτικού 2 Σχολείων της Λάρισας4 τμήματα Δ' Δημοτικού 2 Σχολείων της Λάρισας
(Ν=80, 53,8% αγόρια και 46,3% κορίτσια).(Ν=80, 53,8% αγόρια και 46,3% κορίτσια).
Πειραματική Ομάδα: 2 τμήματα Δ' τάξης (τυπικήΠειραματική Ομάδα: 2 τμήματα Δ' τάξης (τυπική
τάξη, 20 κορίτσια και 20 αγόρια, 8 παιδιά με Δ.Μ.)τάξη, 20 κορίτσια και 20 αγόρια, 8 παιδιά με Δ.Μ.)
Ομάδα Ελέγχου: 2 τμήματα Δ' τάξης τυπική τάξη, 23Ομάδα Ελέγχου: 2 τμήματα Δ' τάξης τυπική τάξη, 23
αγόρια και 17 κορίτσια, 8 παιδιά με Δ.Μ.αγόρια και 17 κορίτσια, 8 παιδιά με Δ.Μ.
Π.Ο. & Ο.Ε. όμοιες ως προς την κατανομή των δύοΠ.Ο. & Ο.Ε. όμοιες ως προς την κατανομή των δύο
φύλωνφύλων..
Η έρευνα επεκτάθηκε την επόμενη σχολική χρονιάΗ έρευνα επεκτάθηκε την επόμενη σχολική χρονιά
σε μεγαλύτερο δείγμα μαθητών σε σχολεία αστικήςσε μεγαλύτερο δείγμα μαθητών σε σχολεία αστικής
και ημιαστικής περιοχής στο ν. Λάρισαςκαι ημιαστικής περιοχής στο ν. Λάρισας
Διάρκεια εκπαιδευτικού προγράμματος: 8 εβδομάδεςΔιάρκεια εκπαιδευτικού προγράμματος: 8 εβδομάδες
4. Μέσα συλλογής δεδομένων – ΔοκιμασίεςΜέσα συλλογής δεδομένων – Δοκιμασίες
αξιολόγησηςαξιολόγησης
Λογισμικό Ανίχνευσης Μαθησιακών Δεξιοτήτων καιΛογισμικό Ανίχνευσης Μαθησιακών Δεξιοτήτων και
ΑδυναμιώνΑδυναμιών ((ΛΑΜΔΑΛΑΜΔΑ))
Ερωτηματολόγιο γνώσεων στην ΚυκλοφοριακήΕρωτηματολόγιο γνώσεων στην Κυκλοφοριακή
ΑγωγήΑγωγή
Ερωτηματολόγιο ανίχνευσης των στάσεων τωνΕρωτηματολόγιο ανίχνευσης των στάσεων των
παιδιών για την ομαδοσυνεργατική και βιωματικήπαιδιών για την ομαδοσυνεργατική και βιωματική
μάθησημάθηση
Φύλλο Παρατήρησης (εξατομικευμένη παρατήρησηΦύλλο Παρατήρησης (εξατομικευμένη παρατήρηση
της Π.Ο. σε όλες τις δραστηριότητες, εντός και εκτόςτης Π.Ο. σε όλες τις δραστηριότητες, εντός και εκτός
σχολικής τάξης)σχολικής τάξης)
5. Μορφή ομάδας:Μορφή ομάδας: οκτώ πενταμελείςοκτώ πενταμελείς
ομάδες, μικτές ως προς το φύλο καιομάδες, μικτές ως προς το φύλο και
την επίδοση (ένας/μία μαθητής/ρια τηςτην επίδοση (ένας/μία μαθητής/ρια της
Π.Ο. με δυσκολίες στη μάθηση σε κάθεΠ.Ο. με δυσκολίες στη μάθηση σε κάθε
ομάδα).ομάδα).
6. Διαφοροποίηση της διδασκαλίαςΔιαφοροποίηση της διδασκαλίας
Ακούγονται όλες οι προτάσεις-απόψειςΑκούγονται όλες οι προτάσεις-απόψεις
Ισοτιμία στα μέλη της ομάδαςΙσοτιμία στα μέλη της ομάδας
Επιμερισμός εργασιών - εναλλακτικές δραστηριότητεςΕπιμερισμός εργασιών - εναλλακτικές δραστηριότητες
Ανάδειξη των ιδιαίτερων κλίσεωνΑνάδειξη των ιδιαίτερων κλίσεων
Αποδοχή μέσω αυτών (κλίσεων) των λιγότερο ‘‘Αποδοχή μέσω αυτών (κλίσεων) των λιγότερο ‘‘καλώνκαλών’’’’
Παροχή κινήτρωνΠαροχή κινήτρων στουςστους ‘‘αδιάφορους/ες’’‘‘αδιάφορους/ες’’ να τιςνα τις
προβάλλουν (κλίσεις) σε δράσεις όπως εικαστικά,προβάλλουν (κλίσεις) σε δράσεις όπως εικαστικά,
δραματοποίηση, παιχνίδι ρόλων…δραματοποίηση, παιχνίδι ρόλων…
Συνεισφορά στο συνολικό έργοΣυνεισφορά στο συνολικό έργο
Τελική παρουσίαση της κάθε δραστηριότητας στηνΤελική παρουσίαση της κάθε δραστηριότητας στην
ολομέλεια της τάξης κάθε φορά από διαφορετικό μέλοςολομέλεια της τάξης κάθε φορά από διαφορετικό μέλος
7. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ - ΣΥΖΗΤΗΣΗΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ - ΣΥΖΗΤΗΣΗ
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα συνέβαλε:Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα συνέβαλε:
• Στη βελτίωση των γνώσεων των παιδιών της Π.Ο.,Στη βελτίωση των γνώσεων των παιδιών της Π.Ο., με και χωρίςμε και χωρίς
Δ.Μ. περισσότερο από όσο συνέβαλε η κλασική μέθοδοςΔ.Μ. περισσότερο από όσο συνέβαλε η κλασική μέθοδος
διδασκαλίας, που εφαρμόσθηκε στην Ο.Ε.διδασκαλίας, που εφαρμόσθηκε στην Ο.Ε.
• Στη σημαντική βελτίωση στις στάσεις τουςΣτη σημαντική βελτίωση στις στάσεις τους, σχετικά με την, σχετικά με την
αυτο-αποτελεσματικότητα στη μάθηση, τη βιωματική μάθησηαυτο-αποτελεσματικότητα στη μάθηση, τη βιωματική μάθηση
και την αξία έργου, μετά την εφαρμογή του μοντέλουκαι την αξία έργου, μετά την εφαρμογή του μοντέλου
διδασκαλίας της έρευνας.διδασκαλίας της έρευνας.
• Η θέσπιση κανόνων λειτουργίαςΗ θέσπιση κανόνων λειτουργίας συντέλεσε στη δημιουργίασυντέλεσε στη δημιουργία
ενός δομημένου συστήματος ομάδων, το οποίο εμφανίζεταιενός δομημένου συστήματος ομάδων, το οποίο εμφανίζεται
αποτελεσματικότερο από εκείνο που περιλαμβάνει τον απλόαποτελεσματικότερο από εκείνο που περιλαμβάνει τον απλό
και χωρίς κριτήρια χωρισμό των παιδιών σε ομάδες.και χωρίς κριτήρια χωρισμό των παιδιών σε ομάδες.
• Τα παιδιά με Δ.Μ. επιζητούν τη συνεργασίαΤα παιδιά με Δ.Μ. επιζητούν τη συνεργασία μέσω των ομάδωνμέσω των ομάδων
και προτιμούν να εργάζονται σε θέματα τα οποίακαι προτιμούν να εργάζονται σε θέματα τα οποία
διαφοροποιούνται από τα καθημερινά θέματα, αυξάνοντας έτσιδιαφοροποιούνται από τα καθημερινά θέματα, αυξάνοντας έτσι
τη βελτίωση των ακαδημαϊκών τους επιδόσεων μετη βελτίωση των ακαδημαϊκών τους επιδόσεων με κατανόησηκατανόηση
των προβλημάτων και ακρίβεια στον τρόπο επίλυσης.των προβλημάτων και ακρίβεια στον τρόπο επίλυσης.
8. Τα παιδιά με Δ.Μ. δυσκολεύτηκαν στηΤα παιδιά με Δ.Μ. δυσκολεύτηκαν στη
Συμμετοχή στις ατομικές εργασίες σύμφωνα μεΣυμμετοχή στις ατομικές εργασίες σύμφωνα με
τον κανονισμό λειτουργίας της ομάδας, καθώςτον κανονισμό λειτουργίας της ομάδας, καθώς
δεν ήταν εξοικειωμένα με το ομαδοσυνεργατικόδεν ήταν εξοικειωμένα με το ομαδοσυνεργατικό
μοντέλο διδασκαλίας και την τήρηση τωνμοντέλο διδασκαλίας και την τήρηση των
κανόνων λειτουργίας του.κανόνων λειτουργίας του.
Η δραστηριότητα απαιτεί υψηλού επιπέδουΗ δραστηριότητα απαιτεί υψηλού επιπέδου
γνωστικές στρατηγικές (κατανόηση, ανάλυση,γνωστικές στρατηγικές (κατανόηση, ανάλυση,
σύνθεση, έκφραση).σύνθεση, έκφραση).
9. ΤΙ ΑΠΟΚΟΜΙΣΑ ΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣΤΙ ΑΠΟΚΟΜΙΣΑ ΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ
Είδα τη διδασκαλία από διαφορετική οπτική:Είδα τη διδασκαλία από διαφορετική οπτική:
Διαπίστωσα ότι εφαρμόζοντας ερευνητική μέθοδο μου δόθηκε η δυνατότητα ναΔιαπίστωσα ότι εφαρμόζοντας ερευνητική μέθοδο μου δόθηκε η δυνατότητα να
αποκομίσω σημαντικά οφέλη ως προς το προφίλ της τάξης, της διδασκαλίαςαποκομίσω σημαντικά οφέλη ως προς το προφίλ της τάξης, της διδασκαλίας
και της ύληςκαι της ύλης
Έγινα η ίδια ενεργό μέλος της κάθε ομάδαςΈγινα η ίδια ενεργό μέλος της κάθε ομάδας
Μπήκα στη διαδικασία να κάνω σύνθεση και παραγωγή εκπαιδευτικού υλικούΜπήκα στη διαδικασία να κάνω σύνθεση και παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού
ΤοΤο projectproject ‘‘‘‘Κυκλοφοριακή ΑγωγήΚυκλοφοριακή Αγωγή’’ εφαρμοσμένο διαθεματικά κάλυψε γνωστικά’’ εφαρμοσμένο διαθεματικά κάλυψε γνωστικά
πεδία όπως η Γλώσσα, τα Μαθηματικά, η Μελέτη Περιβάλλοντος, η Λογοτεχνία,πεδία όπως η Γλώσσα, τα Μαθηματικά, η Μελέτη Περιβάλλοντος, η Λογοτεχνία,
τα Εικαστικάτα Εικαστικά
Τυπικοί μαθητές και παιδιά με ΜΔ. συνεργάστηκαν αρμονικά σε δομημένες ομάδεςΤυπικοί μαθητές και παιδιά με ΜΔ. συνεργάστηκαν αρμονικά σε δομημένες ομάδες
εργασίας, επιτυγχάνοντας τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτωνεργασίας, επιτυγχάνοντας τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων
Καλλιεργήθηκε η αυτο-αποτελεσματικότητα στη μάθησηΚαλλιεργήθηκε η αυτο-αποτελεσματικότητα στη μάθηση
Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας μέσα από φύλλα εργασίας και βιωματικέςΗ διαφοροποίηση της διδασκαλίας μέσα από φύλλα εργασίας και βιωματικές
δράσεις συνέβαλε στην αποδοχή όλων των μελών ως ισότιμα στις ομάδεςδράσεις συνέβαλε στην αποδοχή όλων των μελών ως ισότιμα στις ομάδες
Οι μαθητές μου αναγνώρισαν την αξία της Κυκλοφοριακής ΑγωγήςΟι μαθητές μου αναγνώρισαν την αξία της Κυκλοφοριακής Αγωγής
