Download to read offline
Avaintaitoja automaation aikakaudella
- 1.
- 2. Kaikki esityksen kuvituskuvat onluotu tekoälyn avulla (Midjourney)
- 3.
- 4.
- 5.
- 6.
- 7.
- 8.
- 9.
- 10.
- 11. Monimutkainen vuorovaikutus javiestintä
- 12. Monimutkainen vuorovaikutus javiestintä
- 13.
- 14. “Kognitiivisen työn” automatisointi2010-luvulla
- 15.
- 16.
- 17. 1. Merkityksenanto 2. Sosiaalinenälykkyys 3. Uutta luova ajattelu 4. Kulttuurinen osaaminen 5. Data-lähtöinen ajattelu 6. Monilukutaito 7. Rajoja ylittävä osaaminen 8. Design-ajattelu 9. Kognitiivisen taakan hallinta 10. Virtuaalinen yhteistyö TYÖELÄMÄTAIDOT 2020 Institute for the Future for the University of Phoenix Research Institute (2011)
- 18.
- 19.
- 20.
- 21.
- 22.
- 23.
- 24.
- 25.
- 26.
- 27.
- 28.
- 29. Ajattelutavat ➢ luovuus, innovatiivisuus,kriittinen ajattelu, ongelmanratkaisutaito ja päätöksenteko, oppimaan oppiminen Työskentelytavat ➢ kommunikointi ja yhteistyö Työskentelyn välineet ➢ tieto- ja viestintätekniikka, informaation lukutaito Elämisen taidot ➢ lokaali ja globaali kansalaisuus, elämänura, henkilökohtainan ja sosiaalinen vastuullisuus ATC21S Binkley M. et al. 2012.
- 30. OPS: Laaja-alaiset osaamisalueet 1.Ajattelu ja oppimaan oppiminen 2. Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu 3. Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot 4. Monilukutaito 5. Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen 6. Työelämätaidot ja yrittäjyys 7. Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen
- 31.
- 32. Tietämisen jäävuori John SeelyBrown Tiedä mitä (eksplisiittinen tieto) Tiedä miten (hiljainen tieto) Tiedä kuka (hiljainen tieto)
- 33.
- 34.
- 35.
- 36.
- 37.
- 38. Tiedonluominen ja transformatiivinenasiantuntijuus
- 39.
- 40. Esimerkki Collaborative Problem-Solving in MultidisciplinaryNetworks (5 ETC)
- 41. ● Biotalous kytkeytyysekä paikallisesti että globaalisti vaikuttaviin, kompleksisiin ilmiöihin (esim. kestävä kehitys) ● Biotalouden tarjoamat mahdollisuudet ja ongelmat luovat konkreettisia tarpeita ja vaateita useiden eri alojen toimijoiden ja asiantuntijoiden yhteistyölle → Miten jalostaa opiskelijoissa niitä osaamisia, jotka mahdollistavat ja rakentavat tässä ajassa sekä tulevaisuuden työelämässä vaadittavia taitoja? BIOTALOUS
- 42. Ajattelutavat ➢ luovuus, innovatiivisuus,kriittinen ajattelu, ongelmanratkaisutaito ja päätöksenteko, oppimaan oppiminen Työskentelytavat ➢ kommunikointi ja yhteistyö Työskentelyn välineet ➢ tieto- ja viestintätekniikka, informaation lukutaito Elämisen taidot ➢ lokaali ja globaali kansalaisuus, elämänura, henkilökohtainan ja sosiaalinen vastuullisuus ATC21S Binkley M. et al. 2012.
- 43. Vuojärvi, H., Vartiainen,H., Eriksson, M., Ratinen, I., Saramäki, K., , Torssonen, P., Vanninen, P., & Pöllänen, S. (2022). Boundaries and boundary crossing in a multidisciplinary online higher education course on forest bioeconomy,Teaching in Higher Education. Vartiainen, H., Vuojärvi, H., Saramäki, K., Eriksson, M., Ratinen, I., Torssonen, P., Vanninen, P., & Pöllänen, S. (2022). Cross-boundary collaboration and knowledge creation in an online higher education course. British Journal of Educational Technology. Vuojärvi, H., Eriksson, M. & Vartiainen, H. (2019). Cross-boundary Collaboration and Problem-Solving to Promote 21st Century Skills—Students’ Experiences. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18(13), 30-60. 1. Kehittämiskierros 2. Kehittämiskierros 3. Kehittämiskierros Kehityskohteen analysointi Toiminnan kehittäminen Aineiston keruu Aineiston analyysi Aineiston analyysi Aineiston analyysi Toiminnan kehittäminen Aineiston keruu Aineiston keruu Tutkimusperustainen opetuksen kehittäminen (DBR)
- 44. TAVOITE Kehittämiskierros 3 Tavoitteena olikehittää Itä-Suomen yliopiston, Karelia-ammattikorkeakoulun ja Lapin yliopiston yhdessä järjestämä kansainvälinen verkko-opintojakso, jossa eri taustoista ja eri tieteenaloilta tulevat opiskelijat ratkaisevat monialaisissa tiimeissä aitoja, kompleksisia metsäbiotalouden ongelmia, jotka nousivat jonkin organisaation tai ammatillisen yhteisön (yritykset, yhteisöt, julkiset organisaatiot) tarpeista
- 45. OPPIMISTEHTÄVÄ Lähtökohtana aito, avoinja monimutkainen ongelma tai kehittämishaaste, joka edellyttää ● tiedonalueiden rajojen ylittämistä ● tiedonluomista ● virtuaalista yhteistyötä ja toiminnan yhteissäätelyä kansainvälisessä tiimissä
- 46. Kurssille osallistui 42 korkeakouluopiskelijaa 17:staeri maasta. Opiskelijat jaettiin monitieteisiksi tiimeiksi siten, että sen jäsenet edustivat eri koulutusaloja ja eri korkeakouluja
- 47. 1. Ennakkovaihe: kirjallisiayksilötehtäviä liittyen omaan asiantuntijuuteen ja erikoisosaamiseen sekä pohdintaa metsien merkityksestä hyvinvointiin ja kestävään kehitykseen 2. Sisältövaihe: metsäbiotalouteen ja hyvinvointiin liittyviä luentoja, lukemistoja ja lisämateriaaleja 3. Kehittämisvaihe: kirjallisia tiimitehtäviä, tapaaminen asiantuntijaorgansaation edustajan kanssa, kehittämishaasteen luonnoksen esittely, ratkaisun edelleen kehittäminen sekä lopullinen ratkaisun tuottaminen ja esittely 4. Reflektiovaihe: itsearviointi, vertaisarvointi ja ulkoinen arviointi kehittämistehtävistä, arviointikeskustelu ryhmän ja opettajien kanssa Rohkaistaan opiskelijoita pohtimaan omaa asiantuntijuuttaan sekä työskentelemään tietoisesti oman osaamisen ylärajoilla Rohkaistaan opiskelijoita tarkoituksellisesti kehittämään olemassa olevia tietokäytäntöjä monialaisessa, kansainvälisessä yhteistyössä Rohkaistaan opiskelijoita tietoisesti kehittämään omaa ja yhteistä toimintaa itse-, vertais- ja ulkoisen arvioinnin tuella TOIMINNAN VAIHEET
- 48. Globaalin ilmiön tunnistaminenja suhteuttaminen paikallisiin olosuhteisiin, mahdollisuuksiin ja resursseihin Kysymysten esittäminen, asiantuntijuuden jakaminen ja toimintasuunnitelmien laatiminen Uusien ideoiden, vaihtoehtoisten toimintatapojen, näkökulmien ja ratkaisujen etsiminen olemassa olevien käytänteiden kehittämiseksi Aineiston kokoaminen, ratkaisuehdotuksen testaaminen, tieteellisen tiedon soveltaminen uuden luomiseen Kehittävän palautteen hyödyntäminen (vertaispalaute, opettajien ja asiantuntijan ohjaus) Ratkaisun raportointi ja esittäminen eri medioita hyödyntäen DESIGN- SYKLI
- 50. ‘Daniel Kahneman sayshow we get into our patterns. And maybe one of the most beautiful things about working as a multicultural group is that we can't be in our patterns when we're working as a multicultural group. And it forces us to open up and talk about things differently than we normally did, and reflect on how we talk about things and how we perceive things. And maybe that's one of the biggest benefits of doing something like this and trying to solve big problems across cultures. It forces us to look and think differently and reflectively than we would otherwise’ Opiskelijan reflektointia
- 51.
- 52. Kirjallisuutta Bereiter, C., &Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. In Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Open Court. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., & Rumble, M. (2010). Defining 21st century skills. In E. Care, P. Griffin, & M. Wilson (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (Issue January, pp. 1–65). Brynjolfsson, E., & McAfee, A. (2014). The Second Machine Age: Work, Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies. W. W. Norton & Company. Davies, A., Fidler, D., & Gorbis, M. (2011). Future Work Skills 2020. Institute for the Future for the University of Phoenix Research Institute. Denning, P. J. & Tedre, M. (2019). Computational Thinking. Cambridge, MA: MIT Press. Ericsson, K. A. (2006). The Influence of Experience and Deliberate Practice on the Development of Superior Expert Performance. In K. A. Ericsson, N. Charness, P. Feltovich, & R. Hoffman (Eds.), The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance (pp. 683–704). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/cbo9780511816796.038 Hakkarainen, K. (2013). Mapping the research ground: Expertise, collective creativity and shared knowledge practices. In H. Gaunt & H. Westerlund (Eds.), Collaborative Learning in Higher Music Education (pp. 13–26). Ashgate. Lehtinen, E., Hakkarainen, K., & Palonen, T. (2014). Understanding Learning for the Professions: How Theories of Learning Explain Coping with Rapid Change. In S. Billett, C. Harteis, & H. Gruber (Eds.), International handbook of research in professional practice-based learning (pp. 199–224). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-8902-8_8 Levy, F. & Murnane, “R. (2005). How Computerized Work and Globalization Shape Human Skill Demand,” in Learning in the Global Era: International Perspectives on Globalization and Education, ed. Marcelo M. Suárez-Orozco (Berkeley: University of California Press, 2007), 167 Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, R., & Quellmalz, E. (2011). New assessments and environments for knowledge building. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 231–300). New York, NY: Springer.