Aplicación del método_del_caso_en_las_actividades_final__cat
1. Aplicació del mètode del cas en
entorns d’ensenyament i
y
aprenentatge en línia
Lourdes Guàrdia, Marcelo Maina i Albert Sangrà
, g
eLearn Center
Espai de paginació 2 / 25
2. Temari: el mètode del cas
• Què ó
Q è són
• Perquè utilitzar-los
utilitzar los
• Implicacions de la seva utilització en línia
• La dinamització
• L avaluació
L'avaluació
3. Els casos són històries amb “missatge”.
missatge
Els casos no són simples narracions
destinades a entretenir són històries per a
entretenir,
educar.
Clyde Freeman Herreid
University at Buffalo, State University of New York & NSF
4. El SIDA y el fenómeno de Duesberg
Durante los pasados 10 años, lpersonatge oposició
D t ltemporalitat
d ñ la comunidad i ió
t id d
científica ha sido retada, molestada y frustrada por
pe so de la
personatge pUniversidad de
g,
el Dr. Peter Duesberg, atge principal
c pa
California en Berkeley, por su posición respecto al
SIDA. Duesberg es un renombrado virólogo y
credibilitat del personatge principal
p g p
miembro de la prestigiosa Academia Nacional dep
Ciencia, que no cree que el VIH cause el SIDA. El
declara que el SIDA es el resultado de drogas
recreativas y d
i drogas anti-VIH. Vi
i VIH Virtualmente todos l
l d los
científicos que han estudiado sobre el tema creen
Descripció general/anàlisi
que las opiniones de Duesberg son extremas
extremas,
aunque algunos mantienen que el VIH no es la única
causa del SIDA.
5. SIDA y el fenómeno de Duesberg
El 5 de diciembre de 1995, la revista "Science“ dedicó un
1995
artículo especial de ocho páginas llamado "Fenómeno
de Duesberg". Sin embargo, Duesberg cree que sus
puntos de vista no han recibido l atención que se
t d i t h ibid la t ió
merecen y su programa de investigación ha sido
seriamente afectado a causa de esta posición p
informe de situacióp poco
popular. El no ha podido recibir un gran apoyo desde
que empezó la controversia por los reportes publicados
en "The Scientist" (20 de marzo de 1995). En esa
The Scientist
publicación él explica por qué la comunidad del SIDA ha
rechazado sus puntos de vista y por qué él no ha podido
conseguir financiamiento para su investigación
investigación.
…realizar… (consignas para la resolución de un
problema)
6. Definició de “cas”
Ressenya o descripció d'una situació o
d'una seqüència d'esdeveniments de la
d' üè i d' d i t d l
qual es desprenen una sèrie de
qüestions o problemes per a l'anàlisi i
la proposta d'una solució.
d una
Mauffette-Leenders, L. , Erskine, J., & Leenders, M. (2007)
7. Definició de “cas”
Un cas és una història.
Els casos relaten esdeveniments o problemes reals (o realistes)
de manera que els estudiants puguin experimentar les
complexitats, ambigüitats i incerteses, les quals van frontar els
subjectes que van intervenir en la situació original.
Al mateix temps que els estudiants “habiten” el cas, aquests han
d'identificar i organitzar els elements claus a partir de l'abundant,
complexa i de vegades contradictòria informació inherent a tota
situació real.
8. Un bon cas…
• Explica una història
• Aprofundeix en un tema que desperta interès
• El tema és d'actualitat o adequat a la formació
• Crea empatia amb el personatge central
• Inclou citacions i diàlegs
• És rellevant per al lector
• Té utilitat pedagògica
tilit t d ò i
• Provoca conflicte
• Força la presa de decisions
• Permet un cert grau de generalització
• Té una extensió adequada
9. Característiques genèriques
• Es basa en una situació/context real
• Presenta o infereix un problema
• Facilita informació (completa o parcial)
• Promou la discussió
• Potencia el pensament estratègic
• No té generalment una sol ció única
na solució
• Interessa tant el procés com el resultat
p
10. Competències
• Identificar i resoldre problemes
• Comprendre i interpretar dades
• Reconèixer suposicions en oposició a fets concrets
• Pensar analítica i críticament
• Comprendre i avaluar relacions *interpersonals
• Exercitar i realitzar judicis
• Comunicar idees i opinions oralment i per escrit
• Proposar i defensar decisions
• Gestionar el temps
• Accionar creativament
• Aplicar t i i conceptes
A li teoria t
• Utilitzar programes i tecnologies
computacionals
11. Perquè utilitzar el mètode del cas
Oportunitats Dificultats
1. Mètode d'ensenyament versàtil. 1. Depenen fonamentalment
2. Permet l'anàlisi de situacions a diferents nivells de les habilitats docents del
d'abstracció i des de múltiples punts de vista. professor.
3- Permet l'exploració de solucions a problemes
p p 2. El nombre d'exemples
complexos. varien significativament entre
àrees o disciplines.
3. Acostuma a “enganxar” als estudiants i a fer créixer la
seva participació i implicació en el procés d'aprenentatge. 3. L'elaboració és costosa en
temps i esforç en els primers
4. Ajuda a desenvolupar competències analítiques i de temps de la seva adopció.
resolució de problemes i a aplicar nous coneixements.
4. Els casos o situacions
5. Fomenta la reflexió i la presa de decisions per a l'acció.
p p problema,
problema en alguns àmbits
àmbits,
6. Involucra als estudiants en el seu aprenentatge pel seu poden “envellir” ràpidament.
realisme i la seva proximitat amb els problemes de la
professió.
13. Estudis de cas en línia
Recorregut de la investigació-
acció
MODEL
• Revisió de literatura + guia
• Entrevistes semi estructurades
• Elaboració d'un model
• Prototip elaboració implementació
• Implementació
• Avaluació Estudi de
cas
implementat avaluat
14. Disseny
Web
Cas
Guia
docent Multimèdia
M lti èdi
Escriure Integrar
Diseñar
15. Estudi de cas, com en línia?
• Suportar un procés d « presa d d i i
S é de de decisions »
• Problemes lligats a la gestió, disseny i implementació de la formació
en línia.
Model de 4 components per a l'autoria i implementació d'estudis de cas en línia
16. Activitats
Producció
Consulta Anotació Indagació Interacció /redacció
Aprofundiment Elaboració de
Informació del Registre del Comunicació i l'informe amb la
en el problema i
cas en procés de recerca de solució
recerca
multiformats lectura/consulta solucions proposada
d'informació
17. Eines
CHAT
Síncron
Sí
Alumne-alumne
FORO
Síncron
Sí
Alumne-alumne
WIKI
Asíncron
Alumne/alumne/
BLOG
Asíncron
OFFICE
-like
lik
Asíncron
+
Alumne- Alumne- professor (ej. Google
s/professor
p s/professor
p docs) )
Catálogo
18. Recursos
LLOC WEB +
(wikis, blogs, etc.)
(revistas en línea,
biblioteca virtual)
VIÍEOS PRESENTA-
CIONS
IMATGES VIDEO
CONFERÈNCIES
POD-VOD
CASTS
+
19. Entorn d'aprenentatge del cas
d aprenentatge
Facilita la
F ilit l
Facilita la
consulta i la
indagació
anotació
Eines Activitats
Facilita la
Facilita la
producció i
comunicació
preparació
/ interacció
de l’informe
24. Model 4CM
• Justificació
– Aspectes pedagògics: objectius, competències i
g g j
itinerari.
• Situació
– Introducció al problema, context, actors
• Interacció
– Discussió del cas en diferents modalitats i cicles
• Resolució
– Elaboració individual o col·lectiva
25. Escenaris
Ensenyament Aprenentatge
•Presentació •Lectura i consulta
•Discussió (it
Di ió (iteracions i alternances)
i lt )
•Animació
•en equip
q p
•Guia
•en grup
•Avaluació
•Exposició
•Redacció d'informe
26. Dinàmiques: cicle del mètode del cas
Fase preliminar
Presentació (informació) Lectura, visionado, escolta
Fase d'eclosió / intercanvi
Discussió (subjectivitat) Opinió, impressions, judicis, alternatives
Fase d' àli i
F d'anàlisi
Argumentació (objectivitat) Fets, informació, consens
Fase de conceptualització
Síntesi Formulació de conceptes operatius o de p
p p principis d’acció
p
27. Exemple de dinamització
objetiu métode Instrument dinàmica outputs
Comprendre Lectura / Blog, foro, En grup Aspectes
la situació discusió Skype claus
Ampliar Recerca Buscadors Individual Llista de
informació d’informació Biblioteca referències
Analitzar el Taula Processador Individual Interpretació
problema comparativa de textos del problema
Discutir Presentació y Slideshare,
, En grup
g p Pros i cons de
solucions discussió wiki la solució
alternatives
Proposar Defensa PowerPoint,
PowerPoint Individual Solució
solucions Prezi,
webcast
Contrastar Avaluació Webcast,
Webcast En grup Ranking de
solucions Wiki, rating solucions
28. Avaluació
Característiques Distingueix
• Se centra tant en els processos com en Procés
els resultats; Participació
• Implica activament tant a docents com Joc de rol
a estudiants; Argumentació
Actitud proactiva
• Fa ús de múltiples i variades
Cerca d’informació
estratègies;
Informes parcials
p
• E porta a terme en diferents moments;
Es t t dif t t Test
• Facilita retroalimentació, en especial a
aquells amb més problemes; i Resultat
• É intrínsecament una activitat
És Informe final individual
educativa. Informe final grupal
Test
29. Llibres
• Health, J. (2006). Teaching and writing case studies: a
practical guide (3rd. Ed). UK: ECCH.
• Ellet, W. (2007). The case study handbook: how to read,
discuss, and write persuasively about cases. Boston, MA:
HBS Press Book.
• Mauffette-Leenders, L. , Erskine, J., & Leenders, M. (2007).
Learning with cases (4th. Ed). London, ON: Ivey Publishing.
• Leenders M Mauffette Leenders L & Erskine J (2001)
Leenders, M., Mauffette-Leenders, L., Erskine, J. (2001).
Writing cases (4th. Ed). London, ON: Ivey Publishing.
• Erskine, J., Leenders, M., & Mauffette-Leenders, L. (2003).
( )
Teaching with cases (3rd. Ed). London, ON: Ivey Publishing.
30. Gràcies!
Guàrdia, L., Sangrà, A. & Maina. M. (2007)
http://hdl.handle.net/10609/8365
