Bab ini membahas kerangka konseptual dan teori-teori filsafat pendidikan. Filsafat pendidikan terbagi menjadi empat bidang yaitu metafisika tentang realitas, epistemologi tentang pengetahuan, aksiologi tentang nilai, dan logika tentang berpikir. Bab ini menjelaskan hubungan antara filsafat-filsafat pendidikan dengan implikasinya terhadap kurikulum, metode pengajaran, dan nilai-nilai yang diajarkan. Tujuannya

1. Akar Filosofis Pendidikan
Guru harus memenuhi tuntutan sehari-hari seperti langsung seperti mempersiapkan pelajaran, menilai
kinerja siswa, dan menciptakan dan mengelola lingkungan kelas yang adil dan merata. Karena urgensi
mereka, tantangan ini mungkin mengalihkan perhatian guru pada tahap awal dari karir profesional
mereka dari membangun apa Dewan Nasional untuk Akreditasi
Pendidikan Guru (NCATE) standar sebut "kerangka konseptual," sebuah filosofi intelektual pendidikan
yang memberikan arti mengajar dengan menghubungkan tuntutan sehari-hari dengan komitmen
profesional jangka panjang dan arah. Sebuah kerangka konseptual kontribusi untuk rasa koherensi
profesional yang membantu guru menempatkan tujuan jangka pendek langsung ke dalam hubungan
dengan tujuan jangka panjang.
Dalam mendorong guru untuk menjadi praktisi reflektif, Pengkajian dan Dukungan Konsorsium
Interstate New Teacher (INTASC) telah menetapkan standar untuk meningkatkan persiapan dan
pengembangan profesional guru. INTASC menggambarkan mengajar sebagai proses dinamis di mana
harapan preservice diubah menjadi praktek yang berarti yang menempatkan pengetahuan, disposisi,
dan kinerja menjadi satu kesatuan yang koheren. Untuk menjadi seorang praktisi reflektif berarti bahwa
guru perlu berpikir secara filosofis tentang implikasi budaya dan etika yang luas pendidikan itu.
Kita dapat mendefinisikan filsafat sebagai cara yang paling umum berpikir tentang makna hidup kita di
dunia dan merefleksi diri tentang apa yang benar atau salah, baik atau buruk, benar atau salah, dan
indah atau jelek
Bab ini menyediakan Anda dengan kerangka kerja konseptual, filosofis dan
Peta teoritis, di mana Anda dapat merenungkan ide-ide Anda tentang pendidikan dan membangun
filosofi Anda sendiri pendidikan. Berikut memfokuskan pertanyaan dapat memandu Anda dalam
membaca bab ini dan dalam membangun filosofi Anda sendiri pendidikan
PERTANYAAN FOKUS
 Apa subdivisi filsafat, bagaimana mereka didefinisikan, dan bagaimana mereka mencerminkan
keyakinan dan ajaran tentang kebenaran dan nilai-nilai?
 Apa filosofi terkemuka dan teori pendidikan? Apakah filsafat dan teori-teori tertentu yang
dipengaruhi ide-ide Anda tentang pendidikan, keyakinan Anda tentang pengetahuan, dan nilai-nilai
etika Anda?
 Bagaimana filsafat dan teori pengaruh kurikulum dan pengajaran pendidikan dan pembelajaran
di sekolah, termasuk apa yang diajarkan, bagaimana diajarkan, perilaku etis guru dengan siswa
dan dengan satu sama lain, dan sikap mereka tentang keragaman budaya dan keadilan sosial?
 Bagaimana tren kontemporer dalam pendidikan seperti multikulturalisme, gerakan standar, dan
teknologi pendidikan mempengaruhi filsafat secara keseluruhan pendidikan?
Ketika Anda maju dari pre layanan program pendidikan profesional untuk praktek kelas, Anda akan
sering merenungkan apa yang Anda mengajar, mengapa Anda mengajarkannya, dan bagaimana Anda
mengajarkannya. Anda akan sering bertanya pada diri sendiri apakah Anda mengajar membuat
perbedaan dalam kehidupan siswa Anda. Ini refleksi diri adalah cara untuk mengembangkan kerangka

2. kerja konseptual yang koheren yang mengarah ke praktek kelas reflektif. Anda dapat mulai membangun
filosofi Anda sendiri pendidikan dengan mengajukan pertanyaan berikut:
 Apa itu kebenaran, dan bagaimana kita tahu dan mengajarkannya?
 Bagaimana kita tahu apa yang baik dan buruk, benar dan salah, dan bagaimana kita bisa
mengajarkan nilai-nilai etika dan mendorong perilaku moral pada siswa kami?
 Bagaimana sekolah dan guru dapat memberikan contoh apa yang benar dan berharga?
 Bagaimana belajar mengajar mencerminkan kepercayaan seseorang tentang kebenaran dan
nilai?
Perbedaan Antara "Filosofi" dan "Teori" Pendidikan
UMUM (filosofi)
Luas, sistematis, lengkap, dunia
Komponen yang berkaitan dengan metafisika,
epistemologi, aksiologi, dan logika
Wawasan berasal dari sistem filsafat umum
KHUSUS (teori)
Berfokus pada pendidikan; tidak ada sistem filsafat
lengkap yang ditawarkan
Komponen yang terkait dengan spesifikasi
pendidikan, seperti kurikulum, pengajaran, dan
pembelajaran
Wawasan yang berasal dari filosofi yang lebih
umum atau dari konteks sekolah
Pertanyaan-pertanyaan ini tidak mudah dijawab, juga tidak bisa mereka
dijawab dalam format benar-salah atau pilihan ganda. Ketika Anda maju
dari pre layanan untuk berlatih, jawaban Anda untuk pertanyaan-pertanyaan
ini mungkin berubah dengan pengalaman mengajar Anda,
menjadi lebih kompleks, dan menuntun Anda untuk membangun filosofi
Anda sendiri pendidikan. Sama seperti siswa mempertahankan
portofolio untuk merekam kemajuan mereka sendiri, guru dapat
menjaga jurnal dengan entri harian tentang kelas, keberhasilan, dan
masalah mereka. Portofolio dan jurnal menyediakan account pribadi
pengalaman mengajar Anda di mana Anda dapat mencerminkan dan
perhatikan kemajuan Anda dari preservice untuk reflektif praktek
profesional. Anda dapat mulai membangun filosofi Anda sendiri
pendidikan dengan menulis esai untuk diri sendiri tentang apa yang
Anda yakini adalah benar dan berharga dan bagaimana pengalaman
pendidikan Anda telah membentuk keyakinan ini. Anda dapat
menentukan apakah pengalaman pendidikan Anda sendiri tercermin
dalam filsafat dan teori-teori dalam bab ini. Anda dapat melihat apakah
pertemuan Anda dengan mereka menyebabkan Anda untuk merevisi
Pertanyaan dasar
dan isu-isu filosofis

3. keyakinan Anda tentang apa yang benar dan berharga. Akhirnya, Anda
dapat membuat beberapa penilaian awal tentang bagaimana mereka
mempengaruhi apa, mengapa, dan bagaimana Anda mengajar
Terminologi khusus
Sebagai terminologi khusus, filsafat pendidikan menggunakan istilah
dasar metafisika, epistemologi, aksiologi, dan logika. 3 Gambar 6.2
meringkas hubungan antara istilah-istilah ini dan pendidikan.
Metafisika meneliti hakikat realitas terdalam. Apa yang nyata dan apa
yang tidak nyata? Apakah ada alam rohani dari keberadaan yang
terpisah dari dunia materi? Idealis, misalnya, melihat realitas terutama
dalam nonmaterial, abstrak, atau istilah spiritual. Realis melihatnya
sebagai perintah obyektif yang ada secara independen dari manusia.
Mata pelajaran yang diajarkan di sekolah-sekolah mewakili bagaimana
desainer kurikulum, guru, dan penulis buku menggambarkan "realitas"
kepada siswa.
Epistemologi, yang berkaitan dengan pengetahuan dan mengetahui,
mempengaruhi metode pengajaran dan pembelajaran. Ini menimbulkan
pertanyaan seperti, "Pada apa yang kita mendasarkan pengetahuan kita
tentang dunia dan pemahaman kita tentang kebenaran? Apakah
pengetahuan kita berasal dari wahyu ilahi, dari ide-ide laten dalam
pikiran kita sendiri, dari bukti empiris, atau dari sesuatu yang lain?
"Guru yang percaya bahwa alam semesta ada sebagai struktur yang
teratur akan menekankan pengajaran yang sistematis dan sekuensial
mata pelajaran untuk mereproduksi urutan ini dalam pikiran siswa.
Mereka akan menggunakan materi pelajaran untuk mengirimkan
konsepsi ini realitas kepada siswa. Sebaliknya, guru yang percaya proses
bagaimana kita tahu adalah sangat penting akan mendorong siswa
untuk menggunakan pemecahan masalah untuk membangun
pandangan mereka sendiri tentang realitas. Ada perbedaan penting
antara transmisi pengetahuan tentang realitas yg yang ada sebelum
pengalaman siswa dan mendorong siswa untuk membuat atau
membangun versi mereka sendiri tentang realitas. Manakah dari
pendekatan ini dengan realitas yang akan Anda tekankan dalam filsafat
pendidikan Anda?
Realitas dan eksistensi
Pengetahuan dan
mengetahui

4. Hubungan Filsafat untuk Pendidikan
MEMBAGI FILSAFAT TERKAIT MASALAH PENDIDIKAN
metafisika:
Apa yang nyata?
Pengetahuan paling berharga:
kurikulum
epistemologi:
Apa yang pengetahuan
berdasarkan?
Bagaimana kita mengajar dan
belajar:
Metode instruksi
aksiologi:
Apa moral dan benar? (etika)
Apa yang indah dan baik?
(estetika)
Perilaku, karakter,
kesopanan, dan penghargaan
dan ekspresi
logika:
Bagaimana kita bisa berpikir?
Bagaimana kita mengatur dan
Kursus struktur, pelajaran,
dan unit
Aksiologi, yang mengatur nilai-nilai apa yang kita harus atau tidak harus
dilakukan dibagi menjadi etika dan estetika. Guru sering menyebut
resep ini perilaku yang sesuai atau tidak. Etika meneliti nilai-nilai moral
dan mengatur standar perilaku etis; estetika alamat nilai -nilai keindahan
dan seni. Guru seperti orang tua dan masyarakat pada umumnya
menyampaikan nilai-nilai mereka untuk kaum muda dengan perilaku
bermanfaat dan memperkuat yang sesuai dengan konsepsi guru tentang
apa yang benar, baik, dan indah dan benar dan salah. Selain itu,
lingkungan guru buat di kelas mereka menenggelamkan siswa dalam
iklim moral yang mencerminkan kepekaan etis dan estetis guru.
Prihatin dengan pemikiran yang benar dan valid, logika meneliti aturan
inferensi yang kita gunakan untuk membingkai proposisi dan argumen
kami. Logika deduktif bergerak dari pernyataan umum untuk kasus
tertentu dan aplikasi. Sebagai contoh, kita mulai dengan premis semua
daun pohon musiman menjatuhkan daunnya; menyatakan subpremise
pohon maple turun daunnya di musim gugur, dan kemudian mencapai
kesimpulan maple adalah pohon gugur. Dalam hal inferensi deduktif,
jika tempat ini benar, maka kesimpulannya pasti benar. Logika induktif
Apa nilai?
Berpikir deduktif dan
induktif

5. bergerak dari contoh khusus untuk generalisasi tentatif yang tunduk
pada verifi kasi lanjut dan kemungkinan revisi. Bergerak dari data yang
terbatas pada suatu kesimpulan yang lebih umum. Sebagai contoh, (a)
suhu bumi memiliki meningkat selama lima puluh tahun terakhir; (b)
pemanasan global ini disebabkan oleh efek rumah kaca yang disebabkan
oleh emisi dari pembakaran bahan bakar fosil; (c) jika kita terus
menghasilkan emisi dari bahan bakar fosil, suhu bumi akan terus
meningkat. Kurikulum dan pengajaran diatur pada konsepsi logika.
Pikirkan tentang perbedaan dalam mengajar kursus ilmu dari dua
contoh yang digunakan. 4 Apakah sesuatu dalam subyek itu sendiri
secara logis menentukan bagaimana pelajaran harus diatur dan
disajikan kepada siswa (pendekatan deduktif)? Atau harus guru
mengambil isyarat dari minat siswa, kesiapan, dan pengalaman dalam
mengorganisir instruksi (pendekatan induktif)?
GAMBARAN UMUM 6.1
Filosofi Pendidikan
filsafat metafisika epistemologi aksiologi pendidikan
implikasi
pendukung
idealisme Realitas
spiritual
maupun
mental dan
tidak berubah.
Mengetahui
adalah penarikan
kembali ide
laten.
Nilai bersifat
universal,
absolut, dan
abadi.
Sebuah
kurikulum
materi pelajaran
menekankan
ide-ide besar
dan abadi
budaya ini.
Emerson
Froebel
Hegel
Plato
Realitas
adalah
obyektif dan
independen
ada dari kita
tetapi kita bisa
tahu itu.
Mengetahui
terdiri dari
konseptualisasi
berdasarkan
sensasi dan
abstraksi.
Nilai adalah
mutlak dan
abadi,
berdasarkan
hukum alam
universal.
Sebuah
kurikulum
materi pelajaran
menekankan
disiplin
humanistik dan
ilmiah.
Aquinas
Aristotle
Broudy
Maritain
Pestalozzi
Tolak
metafisika,
menyatakan
bahwa
keyakinan
tentang
realitas
didasarkan
pada
pengalaman,
interaksi
dengan
lingkungan,
Mengetahui hasil
dari mengalami,
menguji ide-ide
dengan
menggunakan
metode ilmiah.
Nilai adalah
situasional
atau relatif.
Instruksi
didasarkan pada
pemecahan
masalah sesuai
dengan metode
ilmiah.
Childs
Dewey
James
Peirce

6. dan selalu
berubah.
Diskon
metafisika,
dengan alasan
realitas yang
subjektif,
dengan
adanya
sebelumnya
esensi.
Mengetahui
kami berasal dari
membuat pilihan
pribadi.
Nilai harus
dipilih secara
bebas oleh
orang.
Dialog Kelas
merangsang
kesadaran
bahwa setiap
orang
menciptakan
konsep diri
melalui pilihan
yang signifikan.
Kierkegaard
Sartre
Marcel
Morris
Tolak
metafisika
sebagai
konstruksi
historis yang
digunakan
untuk
dominasi
sosial
ekonomi.
Mendekonstruksi
teks (meriam)
untuk
menemukan
asal-usul dan
penggunaannya
oleh kelompok
dominan dan
kelas.
Menekankan
nilai-nilai
orang yang
terpinggirkan
dan kelompok.
Sekolah adalah
tempat kritik
demokratis dan
perubahan
sosial untuk
memberdayakan
kelompok-kelompok
yang
didominasi.
Derrida
Foucault
Dengan terminologi ini, kita dapat mempelajari filosofi dan teori yang
berbeda. Setelah membahas konsep-konsep kunci dari masing-masing,
kita akan melihat bagaimana menjawab pertanyaan-pertanyaan dasar
yang diangkat di awal bab ini dan membantu guru membangun filosofi
sendiri pendidikan. (Lihat Ikhtisar 6.1 untuk filsafat yang dibahas dalam
bab ini.)
Idealisme
dealisme, salah satu filosofi barat tertua, dimulai dengan Plato (428-347
SM), yang mengajar filsafat di negara-kota Yunani kuno Athena. Banyak
kemudian, di abad kesembilan belas Jerman, Georg WF Hegel (1770-
1831), seorang profesor universitas, kuliah kepada para mahasiswanya
tentang filsafat sejarah di mana periode utama dalam sejarah manusia
mewakili terungkapnya ide-ide dalam pikiran absolut, atau Allah.5 di
Amerika Serikat, Ralph Waldo Emerson (1803-1882) dan Henry David
Thoreau (1817-1862) mengembangkan versi Amerika idealisme, yang
disebut transendentalisme, yang menekankan menemukan kebenaran di
Nature. Friedrich Froebel (dibahas dalam Pionir Mengajar bab Learning)
mengembangkan TK nya berdasarkan prinsip idealis yang menekankan
MEMFOKUSKAN KEMBALI
Renungkan istilah metafisika,
epistemologi, aksiologi, dan logika
yang dibahas dalam bab ini. Dalam
membangun filosofi pendidikan,
apa keyakinan Anda tentang
realitas, mengetahui, menilai, dan
berpikir?
Pemikir idealis
Terkemuka

7. terungkapnya sifat rohani anak-anak. Agama-agama Asia seperti Hindu
dan Budha juga disandarkan pada pandangan dunia spiritual idealis.
Konsep kunci
Metafisika Idealis, percaya bahwa spiritual, dunia material non akhirnya
nyata. Mereka melihat dunia sebagai ciptaan pikiran universal yang
besar, pikiran Mutlak atau Tuhan. Untuk idealis, esensi spiritual
seseorang, atau jiwa, adalah elemen permanen dari sifat manusia yang
memberikan individu kekuatan untuk berpikir dan merasa. Ini dunia
intelektual atau spiritual ide bersifat universal dan abadi. Karena
sempurna seperti Sang Pencipta, tidak perlu mengubah. Seperti
Universal Roh itu, kebaikan, kebenaran, dan keindahan adalah sama di
mana-mana di dunia sepanjang waktu.
Idealis, seperti transendentalis Amerika, menggunakan konsep-konsep
makrokosmos dan mikrokosmos untuk menjelaskan bagaimana mereka
memandang realitas. Makrokosmos mengacu pada pikiran universal,
penyebab pertama, pencipta, atau Tuhan. Terlepas dari apa yang
disebut, pikiran macrocosmic adalah seluruh eksistensi. Ini adalah satu,
semua diri inklusif, dan lengkap yang semua diri rendah adalah bagian.
Universal, pikiran macrocosmic terus berpikir dan menghargai.
Mikrokosmos, pikiran pribadi atau roh, adalah diri terbatas dan lebih
rendah tapi tetap spiritual dan intelektual seperti makhluk besar yang
menjadi bagiannya.
Epistemologi Idealis percaya bahwa ide-ide yang membentuk realitas
selalu ada di Pikiran Mutlak, atau Tuhan. Ketika kita tahu sesuatu, itu
berarti bahwa kita telah mencapai pemahaman yang sadar dari satu
atau lebih dari gagasan-gagasan ini. Plato mengembangkan epistemologi
kenang-kenangan, yang kita ingat ide apriori yang sudah yang bersarang
jauh di pikiran kita tetapi yang kita tidak sadar. Individu, melalui
pemikiran yang mendalam dan introspeksi, mencari pikirannya sendiri
dan menemukan di dalamnya ide-ide yang merupakan salinan dari
mereka dalam pikiran macrocosmic. Tantangan guru adalah untuk
mengajukan pertanyaan menyelidik dan untuk menyajikan ide-ide yang
menantang siswa untuk menjadi sadar akan pengetahuan laten ini.
Proses pendidikan mencari di dalam kebenaran dimaksudkan untuk
merangsang siswa untuk menciptakan perspektif yang luas, umum, dan
pemersatu dari alam semesta.
Guru idealis percaya bahwa Absolut atau Allah telah mengungkapkan,
dari waktu ke waktu, bagi mereka yang mencari kebenaran. Bandara
pencari kebenaran telah mencatat penemuan dan wahyu dalam tubuh
pengetahuan, atau "mata pelajaran," terutama seni liberal. Sekolah,
sebagai repositori kebenaran abadi ini, telah diselenggarakan pendidikan
Universal, kebenaran
abadi
Makrokosmos dan
mikrokosmos
pengetahuan laten
Hirarki subyek

8. ke dalam kurikulum hirarki mata pelajaran akademis, di mana beberapa
mata pelajaran yang lebih penting daripada yang lain. Di bagian atas
hirarki paling umum disiplin, filsafat, dan teologi. Ini pelajaran yang
sangat abstrak melampaui keterbatasan waktu, tempat, dan keadaan
dan transfer ke berbagai situasi. Matematika adalah berharga, juga,
karena itu memupuk berpikir abstrak. Sejarah dan peringkat sastra yang
tinggi sebagai sumber model moral dan budaya. Sedikit lebih rendah
dalam kurikulum, ilmu alam dan fisik mengatasi sebab-akibat kapal
hubungan tertentu. Bahasa adalah penting sebagai alat penting di
semua tingkat pembelajaran. Ketika mereka membimbing siswa melalui
mata pelajaran yang berbeda, tujuan menyeluruh guru adalah untuk
menciptakan integrasi transdisciplinary pengetahuan yang berhubungan
mata pelajaran ini satu sama lain sebagai bentuk berpikir tingkat tinggi
Aksiologi Karena mereka percaya bahwa kebenaran, kebaikan, dan
keindahan yang ada di urutan universal dan abadi, idealis meresepkan
nilai-nilai yang tidak berubah dan berlaku untuk semua orang di mana-mana.
Dengan demikian, perilaku etis mencerminkan pengetahuan
abadi dan nilai-nilai budaya manusia. Filsafat, teologi, sejarah, sastra,
dan seni merupakan sumber yang kaya nilai -nilai transmisi karena
mereka memberikan isi dan konteks di mana siswa dapat menemukan
model yang layak, terutama di klasik karya-karya besar yang telah
mengalami dari waktu ke waktu.
Logika Untuk idealis, logika, alat, didasarkan pada hubungan
keseluruhan-ke-bagian antara Mutlak dan pikiran individu. Bagian, ide
tertentu atau prinsip, berasal dari dan setuju dengan keseluruhan, yang
lebih umum. Guru idealis akan menggunakan logika deduktif untuk
mengatur pelajaran yang dimulai dengan prinsip-prinsip umum atau
aturan dan menggunakan kasus atau contoh-contoh spesifik untuk
menggambarkan mereka. Sebagai contoh, seorang guru idealis sastra
mungkin memperkenalkan konsep umum menghormati orang lain yang
berbeda-ent dari kami dengan mengacu pada Henry David Thoreau,
yang mengambil jalan sendiri untuk pembangkangan sipil di Walden.
Dasar Pertanyaan
Jika Anda bertanya kepada seorang guru idealis, "Apa itu pengetahuan?"
Dia atau dia akan menjawab bahwa pengetahuan adalah tentang
kebenaran rohani universal yang mendasari realitas dan tentang ide-ide
yang mencerminkan kebenaran. Karena pengetahuan adalah tentang
ide-ide universal, maka pendidikan adalah proses intelektual membawa
ide-ide ini ke dalam kesadaran pelajar
nilai-nilai Enduring
konsistensi logis
Pengetahuan tentang
ide-ide yang universal

9. Jika Anda bertanya kepada seorang guru idealis, "Apa sekolah?" Dia
atau dia akan menjawab bahwa itu adalah lembaga intelektual di mana
guru dan siswa mengejar pertanyaan Socrates dan Plato bertanya:
"Apakah kebenaran itu? Apa itu kecantikan? Apakah kehidupan yang
baik? "Untuk menjawab pertanyaan ini, kita perlu berpikir secara
mendalam dan membawa ke kesadaran jawaban yang hadir dalam
pikiran kita. Kita perlu membaca buku-buku besar dan mempelajari
karya-karya besar seni di mana penulis dan seniman telah menangkap
wawasan kebenaran ini.
Siapa yang harus bersekolah? Idealis akan mengatakan semua
orang. Sementara siswa memiliki berbagai kemampuan intelektual,
semua harus memiliki kesempatan untuk menumbuhkan pikiran mereka
sejauh mungkin. Siswa berbakat memerlukan tantangan intelektual
terbesar yang guru dapat memberikan. Namun, semua siswa memiliki
hak dan kesempatan untuk mengejar kurikulum intelektual yang sama.
Bagaimana seharusnya kita mengajar? Idealis akan mengatakan
bahwa berpikir dan belajar adalah proses membawa ide-ide laten untuk
refleksi sadar. Cara yang efektif untuk melakukan hal ini adalah metode
Sokrates, dimana guru merangsang peserta didik kesadaran ide dengan
meminta terkemuka questions.7 Aspek penting lainnya dari
metodologi idealis adalah pemodelan. Guru harus model layak siswa
imitasi harus mereka memiliki pengetahuan yang luas tentang warisan
budaya dan menjalani kehidupan yang patut dicontoh.
Idealis ingin menjaga kualitas akademik pendidikan dengan
pemelihara ing standar intelektual yang tinggi dan menolak setiap
kecenderungan menuju biasa-biasa saja. Dalam Republik Plato, misalnya,
standar intelektual yang begitu tinggi sehingga hanya minoritas berbakat
menjadi filsuf-raja. Idealis hari ini akan bersikeras bahwa individu- als
harus memiliki pendidikan yang akan membawa mereka sejauh
kemampuan intelektual mereka memungkinkan mereka untuk pergi.
Idealis akan mendukung standar yang membutuhkan guru untuk
memiliki harapan intelektual yang tinggi dari siswa dan menuntut siswa
untuk berusaha untuk mencapai keunggulan intelektual. Standar,
apalagi, tidak akan disesuaikan dengan rata-rata statistik tetapi harus
meningkatkan harapan setinggi mungkin. Standardisasi tidak harus
menggantikan keunggulan intelektual dan moral individual.
Implikasi untuk Hari Guru Kelas
Menolak konsumerisme dan vocationalism yang sering membentuk nilai-nilai
dalam masyarakat kontemporer dan pendidikan, idealisme
berusaha untuk menciptakan sekolah-sekolah yang merupakan pusat
intelektual mengajar dan belajar. Ia melihat guru sebagai agen penting
Sekolah: pengejaran
intelektual kebenaran
metode Socrates
Standar & Penilaian
standar yang tinggi
Standar & Penilaian

10. dalam membimbing siswa untuk menyadari potensi penuh intelektual
mereka, dan mendorong guru dan siswa mereka untuk menghadapi dan
menghargai prestasi terbaik dan paling abadi dari budaya. Guru
memperkenalkan siswa untuk klasik besar dan abadi karya seni, sastra,
dan musik sehingga mereka dapat mengalami dan berbagi dalam waktu-diuji
nilai-nilai budaya karya-karya ini menyampaikan.
Dalam menggunakan teknologi atau inovasi apapun, Idealis ingin
pendidik dibimbing oleh tujuan penting dari pendidikan-untuk
menemukan kebenaran dengan memastikan bahwa sekolah merupakan
pusat intelektual. Mereka mengakui bahwa internet dapat membuat
buku besar diakses oleh lebih banyak siswa. Namun, idealis bersikeras
bahwa teknologi harus menjadi sarana, alat, pendidikan bukan tujuan.
Konten yang paling penting, bukan aparat teknis yang mentransmisikan
itu.
Bagaimana mungkin seorang guru menggunakan idealisme dalam
mengembangkan pelajaran? Seorang guru IPS kelas lima mungkin
menggambarkan kekuatan gagasan dan hukum etika yang lebih tinggi
oleh sebuah unit pada kehidupan moral dan dampak Mohandas Gandhi,
bapak kemerdekaan India. Siswa akan mempelajari biografi Gandhi dan
merefleksikan prinsip-prinsipnya protes tanpa kekerasan melawan
ketidakadilan yang dipandu gerakan melawan rasisme di Afrika Selatan
dan menentang kolonialisme Inggris di India. Satu hasil penting dari
pelajaran akan kesadaran bahwa Gandhi dianggap prinsip-prinsip
keadilan menjadi kebenaran universal yang mengatur semua orang, di
mana-mana.
realisme
Filsuf Yunani kuno Aristoteles (384-322 SM), seorang mahasiswa dari
Plato, yang dikembangkan realisme, yang menegaskan bahwa realitas di
luar pikiran kita, atau tujuan, tidak laten atau internal untuk pikiran kita
sebagai Plato diklaim. Seperti dijelaskan dalam bab tentang Roots Dunia
Pendidikan Amerika, selama Abad Pertengahan Thomas Aquinas (1224-
1274) menciptakan sintesis realisme alam Aristoteles dan ajaran Kristen
yang dikenal sebagai Thomism.9 realisme ilmiah membawa realisme ke
dalam abad kedua puluh satu. Realis ilmiah menegaskan realitas yang
ada secara independen dari kita sadari dan bahwa metode ilmiah adalah
cara terbaik untuk mendapatkan deskripsi akurat tentang apa yang
dunia dan bagaimana works.10 Untuk menjelaskan dan menggunakan
temuan ilmiah kita, kita harus membangun theo- Ries. Sebagai
penyelidikan ilmiah membaik, kita bisa merevisi dan menyempurnakan
teori kami sehingga mereka memenuhi sebagian akurat dengan
kenyataan.
kembali fokus
Ketika Anda merenungkan
membangun filosofi Anda sendiri
pendidikan, unsur-unsur apa
banding idealisme kepada Anda
sebagai seorang guru? Yang
menarik paling tidak? Mengapa?
Apakah ada unsur idealisme yang
Anda ingin memasukkan ke dalam
filsafat pendidikan Anda?
Sebuah dunia nyata
benda

11. Realis filsafat menekankan pembelajaran sensorik dan mengorganisir
objek ke dalam kategori seperti kimia, mahasiswa ini melakukan di kelas
sains.
Konsep kunci
Metafisika dan Epistemologi Realis percaya pada dunia material
yang independen dari dan eksternal untuk pikiran yang
mengetahui itu. Semua benda terdiri dari materi. Materi, pada
gilirannya, diatur sebagai dibutuhkan pada bentuk atau struktur
benda tertentu.
Mengetahui (epistemologi) melibatkan dua tahapan
terkait: sensasi dan abstraksi. Pertama, berpengetahuan
merasakan objek dan merekam data sensorik tentang hal itu
dalam pikiran, seperti warna, ukuran, berat, bau, atau suara.
Pikiran macam data ini ke dalam kualitas selalu hadir dalam objek
dan orang-orang kadang-kadang hadir. Dengan mengidentifikasi
kualitas yang diperlukan (yang selalu hadir), pelajar abstrak
konsep objek dan mengenalinya sebagai milik kelas tertentu.
Klasifikasi ini menegaskan bahwa saham objek kualitas tertentu
dengan anggota lain dari kelas yang sama tapi tidak dengan
benda-benda dari kelas yang berbeda.
Seperti idealis, realis percaya bahwa kurikulum
terorganisir, mata pelajaran yang terpisah menyediakan cara yang
paling tepat dan efisien untuk belajar tentang realitas.
Pengorganisasian materi pelajaran, sebagai ilmuwan dan sarjana
lakukan, adalah metode canggih objek ing classify-. Misalnya,
pengalaman manusia di masa lalu dapat diatur ke dalam sejarah.
Botani mempelajari tanaman secara sistematis sesuai dengan
klasifikasi mereka. Organisasi politik seperti negara, pemerintah,
legislatif, dan sistem peradilan dapat dikelompokkan dalam ilmu
Mengetahui sebagai
sensasi, maka abstraksi
Kurikulum mata
pelajaran terorganisir

12. politik. Realis mengakuisisi pengetahuan tentang realitas melalui
penyelidikan yang sistematis ke dalam mata pelajaran seperti ini.
aksiologi Untuk realis, aturan-aturan tertentu harus mengatur
perilaku rasional cerdas. Aristoteles mendefinisikan manusia
sebagai hewan rasional. Oleh karena itu, orang yang paling
manusia ketika mereka bertindak secara rasional, yang berarti
untuk membuat keputusan berdasarkan pengetahuan. Dari
pengamatan mereka dari realitas alam dan sosial, orang dapat
mengembangkan teori tentang bagaimana alam dan masyarakat
fungsi. Ketika mereka bertindak sesuai dengan teori ini, mereka
berperilaku rasional.
Logika Guru Realis dapat menggunakan logika baik deduktif dan
induktif. Sebagai contoh, siswa di kelas botani mungkin memeriksa
mawar yang berbeda dalam warna, aroma, dan ukuran tetapi
menyimpulkan, melalui induksi, bahwa semua adalah anggota dari
genus yang sama. Namun, ketika kelas tanaman kebun mawar di
halaman sekolah sebagai sebuah proyek, para siswa dapat
berkonsultasi literatur perawatan tanaman dan menyimpulkan lokasi
yang benar dan jumlah pupuk dan air untuk masing-masing naik
mereka tanaman.
Dasar Pertanyaan
Untuk memulai filosofis pemeriksaan silang kami, kami lagi bertanya,
"Apa itu pengetahuan?" Realis akan menjawab pengetahuan yang
menyangkut dunia di mana kita hidup. Ketika kita tahu sesuatu,
pengetahuan kita selalu tentang obyek. Konsep kami adalah valid ketika
mereka sesuai dengan objek-objek karena mereka benar-benar ada di
realis ilmiah dunia.12 akan menambahkan bahwa konsep-konsep kita,
akurat, harus didasarkan pada deskripsi ilmiah korespondensi ini.
Pendidikan formal, realis akan mengatakan, adalah studi
tentang pengetahuan terorganisir dan diklasifikasikan ke dalam mata
pelajaran yang. Sejarah, bahasa, sains, dan matematika adalah
beberapa badan-badan terorganisasi pengetahuan. Pengetahuan
tentang mata pelajaran ini memberitahu kita tentang dunia di mana kita
hidup; pengetahuan ini adalah panduan terbaik dalam menjalankan
urusan sehari-hari kita.
Untuk realis, sekolah merupakan lembaga akademis bahwa
masyarakat membangun untuk memberikan para siswa dengan
pengetahuan tentang dunia objektif di mana mereka tinggal. Karena
Perilaku rasional,
berdasarkan realitas
Logika deduktif dan
induktif
Pengetahuan
menyangkut benda
Pendidikan melalui
disiplin materi topik
pembicaraan

13. semua orang memiliki potensi rasional, sekolah harus tersedia untuk
semua. Siswa harus mengejar kurikulum akademik yang sama yang akan
mempersiapkan mereka untuk membuat keputusan yang rasional,
diinformasikan oleh pengetahuan.
Implikasi untuk Hari Guru Kelas
Dalam kelas realis, tanggung jawab utama guru adalah untuk
membawa ide-ide siswa tentang dunia ke dalam korespondensi
dengan realitas dengan mengajarkan keterampilan (seperti membaca,
menulis, atau perhitungan) dan mata pelajaran (seperti sejarah,
matematika, atau ilmu) yang didasarkan pada berwibawa dan ahli
pengetahuan. Meskipun mereka menghargai bahwa siswa mereka
adalah orang emosional serta rasional, realis fokus pada pembelajaran
kognitif dan penguasaan subyek. Guru Realis menentang intrusi
kegiatan non akademik yang mengganggu tujuan utama sekolah
sebagai pusat penyelidikan akademik disiplin.
Dalam penyusunan layanan pra guru, pengetahuan subjek-materi
dan kompetensi diprioritaskan. Misalnya, guru sejarah harus
menjadi sejarawan dengan akademis utama dalam sejarah. Selain itu,
guru realis harus memiliki pendidikan umum dalam seni liberal dan ilmu
sehingga mereka memahami dan dapat menunjukkan hubungan antara
area khusus keahlian mereka dan mata pelajaran lain. Guru realis
menggunakan repertoar macam metode, seperti ceramah, diskusi,
demonstrasi, dan percobaan. Konten penguasaan yang paling penting,
dan metodologi adalah perlu tetapi bawahan sarana untuk mencapai
tujuan tersebut.
Bagaimana mungkin seorang guru fisika SMA dengan orientasi
realis filosofis berencana unit pada hukum Isaac Newton tentang gerak?
Pertama, guru akan membantu siswa menempatkan Newton dalam
konteks dalam sejarah ilmu pengetahuan dan mendiskusikan kontribusi
ilmiah. Kedua, guru mungkin menggambarkan hukum gerak dalam
demonstrasi laboratorium. Ketiga, siswa mungkin mendiskusikan
demonstrasi dan bingkai generalisasi ilmiah yang menggambarkan.
Akhirnya, siswa akan diuji untuk menunjukkan pemahaman mereka
tentang hukum-hukum gerak
Realis akan mendukung menetapkan standar yang
menentukan akademik tujuan prestasi ment mahasiswa, terutama di
bidang keterampilan seperti membaca dan di daerah isi pelajaran
seperti matematika, ilmu pengetahuan, dan sejarah. Tes standar
Ruang kelas untuk
belajar, bukan terapi
Guru sebagai ahli materi
topik pembicaraan
Contoh pendekatan
realis

14. memberikan keras, data pembanding tentang seberapa baik siswa
menguasai mata pelajaran dan seberapa baik para guru yang mengajar
siswa. Standar membantu menjaga sekolah dan guru akuntabel.
Namun, mereka akan mempertimbangkan bahwa hasil tes
standar hanya anak tangga pertama di tangga prestasi akademik.
Sementara mereka memverifikasi penguasaan isi dasar, siswa perlu
untuk melanjutkan ke berpikir tingkat tinggi yang menunjukkan bahwa
mereka tahu bagaimana menerapkan teori ke praktek..
Sama seperti realis terbuka untuk berbagai metode yang
memfasilitasi pembelajaran konten, mereka akan menggunakan
teknologi sebagai bantuan dalam mengembangkan dan keterampilan
dan kompetensi materi pelajaran pengujian. Mereka ingin program
komputer untuk menjadi seperti "realistis" dan seefektif mungkin.
pragmatisme
Pragmatisme menekankan kebutuhan untuk menguji validitas
atau kemampuan kerja dari ide-ide kita dengan bertindak pada
mereka. Di antara pendiri pragmatisme ini adalah Charles S. Peirce
(1839-1914), William James (1842-1910), George Herbert Mead (1863-
1931), dan John Dewey (1859-1952). Peirce menekankan
menggunakan metode ilmiah untuk memvalidasi ide-ide secara
empiris; ia menggantikan probabilitas, atau apa yang mungkin terjadi,
untuk kepastian. Berdasarkan statistik, kita dapat merumuskan
informasi-tetapi tidak-hipotesis tertentu tentang apa yang mungkin
terjadi. James diterapkan filosofi pragmatis terhadap psikologi, agama,
dan education.14 Mead menekankan bahwa anak-anak berkembang
dan belajar melalui pengalaman mereka dalam lingkungan. Dewey
diterapkan versinya pragmatisme, yang disebut experimentalism,
untuk education.15 Sementara bab tentang Perintis Belajar Mengajar
meneliti kontribusi Dewey terhadap pendidikan, bab ini berfokus pada
filosofi pencoba nya.
Influenced by Charles Darwin’s theory of evolutionary change,
Dewey applied the terms organism and environment to education.
Dewey saw human beings as bio- logical, social, and verbal organisms
who use their life-sustaining impulses to pro- mote growth and
development. Every organism, including human beings, lives in a
habitat or environment. As people interact with their environments,
they have experiences. From these experiences, they construct a
Kembali fokus Ketika Anda
merenungkan membangun filosofi
Anda sendiri pendidikan, unsur-unsur
apa banding realisme untuk
Anda sebagai guru? Yang menarik
paling tidak? Mengapa? Apakah
ada unsur realisme yang Anda
ingin memasukkan ke dalam
filsafat pendidikan Anda?
Pendiri pragmatisme
Organisme dan
lingkungan

15. usable network of experien- tial episodes. For Dewey, the purpose of
education is to promote experiences for optimum human growth.
Sedangkan pendidik idealis dan realis menekankan disiplin
subjek-materi, Dewey memandang bahwa berpikir dan belajar sebagai
pemecahan masalah. Dalam epistemologi eksperimental, peserta didik,
baik sebagai anggota individu atau kelompok, menggunakan metode
ilmiah untuk menguji pengalaman dengan memecahkan masalah
pribadi dan sosial. Pemecahan masalah dalam metode proses
kecerdasan umum yang dapat mentransfer ke berbagai situasi.
Konsep kunci
Metafisika dan Epistemologi Berbeda dengan idealis dan realis filosofi
yang menegaskan dasar metafisik realitas universal dan tidak berubah,
pragmatisme menolak metafisika sebagai empiris spekulasi diverifikasi.
Menolak metafisika, pragmatis fokus pada epistemologi, bagaimana kita
membangun pengetahuan kita, dalam dunia yang terus berubah.
Pengalaman, yang didefinisikan sebagai interaksi orang dengan
lingkungan, adalah konsep pragmatis kunci. Interaksi seseorang dengan
lingkungan sosial, budaya, dan alam nya merupakan proses hidup,
tumbuh, dan berkembang. Interaksi ini dapat mengubah atau mengubah
baik orang dan lingkungan. Mengetahui berasal dari transaksi, proses,
antara pelajar dan lingkungan.
Dewey menolak idealis dan realis konsep bahwa realitas adalah apriori
atau yg keterlibatan manusia di dunia. Sebaliknya, dia lebih peduli
dengan bagaimana manusia makhluk berinteraksi dengan lingkungan
dan membangun konsepsi tentatif dan fleksibel tentang realitas yang
berubah. Asumsi tentatif tentang realitas selalu tunduk pada pengujian
lebih lanjut dan validasi, yang dapat menyebabkan asumsi baru. Situs
tidak ada di negara murni memiliki idealis menegaskan. Situs untuk
divalidasi perlu diuji dalam pengalaman, yang berarti kita menguji
mereka dengan bertindak pada mereka dan menentukan apa
konsekuensi yang mereka miliki untuk kita. Meskipun setiap interaksi
dengan lingkungan memiliki aspek digeneralisasikan yang membawa ke
masalah berikutnya, setiap episode akan agak berbeda. Itu elemen ini
perbedaan dalam episode yang menyebabkan masalah. Orang-orang
cerdas akan menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah
dan menambahkan fitur divalidasi dari tertentu episode pemecahan
masalah untuk pengalaman mereka terus-menerus.
pemecahan masalah
pengalaman
Uji pengalaman

16. Dewey berpendapat bahwa kita tidak bisa mengandalkan tradisi dalam
pendidikan; kita perlu menguji program-program pendidikan untuk
melihat apakah mereka benar-benar memiliki hasil yang kita inginkan.
Apakah program tertentu pendidikan, desain kurikulum, dan strategi
metodologis mencapai maksud dan tujuan diantisipasi?
Karena kita dan lingkungan yang terus berubah, kurikulum didasarkan
pada realitas seharusnya permanen atau kebenaran universal ini tidak
bisa dipertahankan. Keputusan kami ing mak- dapat dipandu hanya oleh
pengalaman kami. Setiap klaim kebenaran adalah benar-benar
pernyataan tentatif bahwa kita dapat merevisi seperti yang kita lakukan
penelitian lebih lanjut. Apa yang kita butuhkan, mengatakan pragmatis,
adalah metode sosial dan ilmiah cerdas yang memberi kita beberapa
arah dalam realitas yang terus berubah.
Aksiologi dan Logika aksiologi Pragmatis sangat situasional dan budaya
relatif. Sebuah alam semesta terus berubah berarti bahwa nilai-nilai,
juga tidak universal dan kekal sebagai idealis dan realis menegaskan,
tetapi berubah dan relatif terhadap waktu, tempat, dan keadaan. Untuk
pragmatis, apa pun kontribusi untuk pertumbuhan pribadi dan sosial
yang berharga; apa membatasi atau membatasi itu tidak layak. Daripada
membabi buta menerima nilai-nilai yang diwariskan, kita dapat
memperjelas nilai-nilai kita dengan menguji dan merekonstruksi mereka
dalam pengalaman kami.
Mengikuti metode ilmiah, logika pencoba induktif daripada disimpulkan
dari prinsip-prinsip pertama seperti dalam idealisme dan realisme.
Setiap klaim kebenaran adalah pernyataan bergaransi yang tentatif dan
tunduk pada pengujian lebih lanjut dan revisi.
Dasar Pertanyaan
Karena klaim pengetahuan tentatif dan dapat berubah pada, pragmatis
lebih peduli dengan proses pembangunan, menggunakan, dan pengujian
ide-ide daripada dengan transmisi materi kebenaran diduga permanen.
MENGAJARKAN SUMBER VIDEO KASUS
Sekolah Menengah Sains Instruksi: Kirim Belajar
Setelah membaca bagian ini, menonton "Sekolah Tengah Ilmu
Instruksi: Kirim Belajar" di situs premium. Dalam video ini Anda
akan melihat bagaimana seorang guru sains sekolah menengah
menggunakan pembelajaran inquiry dalam mengajar pelajaran
tentang geologi Grand Canyon. Ketika Anda menonton siswa
mengkonstruksi pengetahuan melalui eksperimen, Anda juga
Rekonstruksi orang dan
lingkungan
Relativitas nilai-nilai
logika induktif

17. akan mendengar pandangan guru tentang manfaat
pembelajaran penyelidikan, serta tantangan yang menyajikan,
seperti perencanaan ekstra dan kekacauan umum. Setelah
menonton video tersebut, pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan
berikut:
1. Bagaimana kelas dan pelajaran dalam kasus video ini
menggambarkan pandangan pragmatis belajar?
2. Bagaimana guru dalam video ini mengubah kelas
menjadi sebuah komunitas pembelajaran kolaboratif?
Strategi apa yang dia gunakan?
Untuk pragmatis, pendidikan adalah proses-metode eksperimental
untuk memecahkan masalah yang menantang orang ketika mereka
berinteraksi dengan dunia mereka. Untuk Dewey, cara yang paling
cerdas dan mencerminkan memecahkan masalah adalah dengan
menggunakan metode ilmiah.
Pragmatis mendukung pendidikan interdisipliner daripada kurikulum
didepartementalisasikan. Ketika Anda menghadapi masalah, pragmatis
mengatakan, Anda menemukan informasi yang dibutuhkan untuk
menyelesaikannya dari berbagai sumber, bukan dari pelajaran akademis
tunggal. Misalnya, untuk menentukan masalah pencemaran lingkungan
dan menyarankan cara-cara pemecahan itu, kita harus menggunakan
informasi yang berasal dari sumber-sumber yang historis, politis,
sosiologis, ilmu pengetahuan, teknologi, dan global. Sebuah
pragmatically- berpendidikan per- anak tahu bagaimana untuk penelitian
dan menerapkan informasi dari berbagai sumber untuk masalah ini.
Sebaliknya, idealis dan realis sangat tidak setuju karena mereka percaya
para siswa harus terlebih dahulu memperoleh basis pengetahuan
dengan mempelajari dan menguasai mata pelajaran yang terorganisir
sebelum mereka dapat menggunakan pendekatan interdisipliner.
Pragmatis seperti Dewey melihat sekolah sebagai komunitas lokal
peserta didik dan guru erat dengan masyarakat yang lebih luas. Sekolah
latihan tiga fungsi utama: untuk menyederhanakan, memurnikan, dan
menyeimbangkan warisan budaya. Untuk mempermudah, guru memilih
unsur budaya dan masyarakat dan mengurangi kompleksitas mereka
untuk unit yang tepat untuk kesiapan peserta didik, minat, dan
pengalaman sebelumnya. Untuk memurnikan, mereka memilih unsur-unsur
budaya yang berharga dan menghilangkan orang-orang yang
membatasi interaksi manusia dan pertumbuhan. Untuk
menyeimbangkan, sekolah mengintegrasikan pengalaman dipilih dan
dimurnikan menjadi harmoni.
Sebuah proses
eksperimental
pendekatan
interdisipliner
Sekolah sebagai
mikrokosmos
masyarakat
Mengirimkan warisan
budaya

18. Dalam masyarakat multikultural, sekolah pragmatis memberikan
pengalaman yang mendorong anak-anak dari satu budaya untuk
memahami dan menghargai anggota budaya lain. Meskipun keragaman
budaya memperkaya seluruh masyarakat, pragmatis ingin semua anak-anak
untuk belajar menggunakan metode ilmiah. Mereka percaya bahwa
sekolah harus membangun konsensus sosial dengan menekankan
masalah umum dan menggunakan proses bersama untuk
menyelesaikannya. Sebagai komunitas pembelajaran benar-benar
terpadu dan demokratis, sekolah harus terbuka untuk semua dan
mendorong kemungkinan berbagi terluas sumber daya di antara orang-orang
dari semua budaya.
Keanekaragaman
budaya, namun proses
belajar bersama