Download to read offline
More Related Content
Affective education
- 1. PENDIDIKAN AFEKTIF DANRANAH AFEKTIF : Implikasi terhadap Desain dari berbagai Teori dan Model Instruksional AFFECTIVE EDUCATION and AFFECTIVE DOMAIN : Implication for Instructional-Design Theories and Model Referensi : INSTRUCTIONAL – DESIGN THEORIES AND MODELS Charles M. Reigeluth Indiana University
- 2. Disusun Oleh : Siti Rofi’ah, M.Pd.
- 3. AFFECTIVE EDUCATION Apa artinya ? Affective education menunjuk pada pendidikan untuk pengembangan sosial, personal, perasaan, emosi, moral, etika; dimana hal tersebut sering terisolasi (tidak tersentuh) di dalam kurikulum (Ackerson, 1991/1992; Beane, 1990). Pendidikan affect adalah pendidikan mengenai bagaimana seharusnya manusia, …( Beane, 1990 ) Pendidikan pengembangan affective yang merujuk kepada sebuah proses yang dengan sengaja mengintervensi perkembangan para siswa ; bisa memasukkan affect sebagai bagian dari mata pelajaran tertentu,yang mungkin diintegrasikan kedalam kurikulum, atau mungkin masuk ke dalam bahan pengajaran yang terpisah untuk pengembangan affect sebagai proses atau produk akhir.
- 4. Mengapa Mempertimbangkan Affect ?
- 5. Theori yang mendasarimunculnya hal ini adalah: ketika berbagai permasalahan sosial dengan skala yang besar muncul, kita mungkin bereaksi dengan tindakan legal (sesuai hukum) , akan tetapi solusi terbaik adalah mendidik generasi muda untuk mengatasi berbagai permasalahan mereka dan atau membantu menciptakan masyarakat yang beretika dan bermoral yang lebih baik. ( Beane, 1990 )
- 6. Goleman mengadakan Penelitianmengenai rancangan otak dan bagaimana otak tersebut bekerja, dia mengemukakan bahwa otak ternyata terdiri dari dua pikiran yaitu: emosional dan rasional (1995). Goleman jugamengemukakan penelitiannya mengenai neuroscientists, dimana kedua komponen otak ini seringkali bekerja secara harmonis, dan hanya sedikit bekerja secara independen dimana setiap komponennya bekerja secara terpisah ( 1995 ).
- 7. EQ / EI Goleman(1995) menyebut semua ini sebagai : ”Emotional Intellegence”, dia menjelaskan bahwa emotional intellegence dapat membantu para pelajar dan masyarakat untuk mengatasi berbagai permasalahan sosial masyarakat yang telah disebutkan sebelumnya. (contoh, pelecehan, depresi, dan stress dll. ) dengan mengajarkan para pelajar untuk mampu mengatur (memanage) perasaan mereka untuk bisa lebih nyaman, dlm memperbaiki hub. sosial dan keahlian cognitivenya, shg menjadi lebih empati.
- 8. ECS ( Emotional Cognitive Structure ) • Gray dan La Violette mengajukan suatu teori lain mengenai otak, yang dinamakan dengan emotional cognitive structure (ECS), yang mengungkapkan bahwa keadaaan suatu nuansa emosional merupakan kemampuan untuk mengorganisasikan (mengatur) pikiran dan pengetahuan (Ferguson, 1982). . • Berkenaan dengan pembelajaran, Gray dan La Violette memberikan saran bahwa mengabaikan suatu perasaan pada kenyataannya akan memperlambat efisiensi dari proses pembelajaran, • dan pemahaman mengenai emosi merupakan kunci didalam mengembangkan cognitive organization lebih lanjut.
- 9. • ....pengalamanaffective membantu mereka dalam berbagai tugas-tugas cognitive. • Berdasarkan pada eksperimen yang telah dilakukan oleh Stepen Porges dari Universitas Maryland bahwa bagian- bagian otak dan sistem nervous berhubungan dengan pengaturan emosional yang memainkan peranan penting di dalam cognition (porges, Doussard-Roosevelt, Portales, & Greenspan, in press). (pp. 9-10). • Emosi tidak hanya menjadi mediator yang kompleks dari pengalaman akan tetapi juga melayani pengaturan internal dan peranan yang berbeda (p.13)
- 10. • Jawaban untukpertanyaan ini sangatlah penting karena mempunyai beberapa alasan, yaitu: • pertama, telah diketahui bahwa pembelajaran yang seperti apa yang meliputi ruang lingkup affective yang membantu kita untuk memahami manfaat dari ruang lingkup affective. • Kedua, hal tersebut memberikan sebuah pilihan yang membantu para pendidik untuk menentukan apa yang penting untuk diajarkan. dan • ketiga, perbedaan dalam jenis affective learning membutuhkan metode pengajaran yang berbeda juga untuk mempercepat tercapainya perkembangan, dan hal ini adalah fokus utama dalam teori instruksional.
- 12. Berbagai taxonomy yanglain, telah dikembangkan sebelumnya (Brandhorst, 1978; Foshay, 1978; gephart & Ingle, 1976; Hoeper, 1972), telah ditinjau kembali oleh Martin dan Briggs (1986) : • Pengembangan mereka pada lingkup psikologi menekankan pada pengembangan diri sebagai tujuan. Taxonomy ini juga memasukkan berbagai macam konstruksi affective, termasuk sentiment, minat, kepercayaan, emosi, tingkat sosialnya, dan respon yang mendalam.
- 13. Foshay (1978) mendeskripsikan6 ruang lingkup pembelajaran yaitu Intelektual, emosional, sosial, fisik, estetika, dan spiritual. Dia juga memasukkan dua konstruk affective yaitu estetika, dan spiritual, yang mana hal ini tidak terdapat pada taxonomi-taxonomi yang lain.
- 14. • Jawaban untukpertanyaan ini sangatlah penting karena mempunyai beberapa alasan, yaitu: • pertama, telah diketahui bahwa pembelajaran yang seperti apa yang meliputi ruang lingkup affective yang membantu kita untuk memahami manfaat dari ruang lingkup affective. • Kedua, hal tersebut memberikan sebuah pilihan yang membantu para pendidik untuk menentukan apa yang penting untuk diajarkan. dan • ketiga, perbedaan dalam jenis affective learning membutuhkan metode pengajaran yang berbeda juga untuk mempercepat tercapainya perkembangan, dan hal ini adalah fokus utama dalam teori instruksional.
- 15. Dimensi dimensi sebuahkurikulum pengembangan affective Spiritual Estetika Moral Social Motivasi Emosi
- 16. Dimensi dimensi sebuahkurikulum pengembangan affective 1. Perkembangan Memahami diri sendiri dan perasaan orang lain serta evaluasi affective, belajar utk Emosi mengatur berbagai perasaan tersebut dan mau malaksanakannya. 2. Perkenbangan Membangun berbagai kode (kode etik) perilaku & dasar pemikiran, termasuk Moral mengembangkan sikap yang pro sosial, seringkali berhubungan dengan kepedulian, keadilan, kesamaan dll 3, Perkembangan Membangun ketrampilan dan sikap untuk memulai dan membentuk interaksi dan Sosial menjaga hubungan dengan berbagai pihak, termasuk teman sebaya, keluarga, para pekerja, atau siapapun yang berbeda dengan diri kita. 4. Perkembangan Menanamkan sebuah kesadaran dan penghargaan terhadap jiwa seseorang dan hal Spiritual itu berhubungan dengan jiwa orang lain, berhubungan dengan Tuhan, dan semua ciptaannya 5. Peekembangan Mendapatkan penghargaan atas suatu keindahan dan gaya, termasuk Estetika kemampuannya untuk mengenali dan menciptakan keindahan tersebut, umumnya dihubungkan dengan seni dan musik, tetapi juga termasuk keindahan (kecemerlangan ide). 6. Perkembangan Penanaman minat dan keinginan untuk membentuknya, didasarkan pada Motivasi kegembiraan dan kegunaan yang mereka sediakan, termasuk pada kejuruan dan non kejuruan.
- 17. MODEL KONSEP YANGLAIN DALAM RUANG LINGKUP AFFECTIVE KOMPONEN-KOMPONEN INSTRUCTIONAL VALUE Dimensi Knowledge Skills Attitudes Others ? Saya ingn bahagia, Emotinal Mengenali bahwa yang lain merasakan emosi Mampu mengenali emosi dan Saya tidak ingin ? Developme yang sama mengontrol emosi marah nt seseorang Moral Pemahaman akan Ketrampilan dalam saya ingin jujur, saya ? aturan-aturan moral dan memahami moral, ingin mempunyai Developme etika dalam suatu ketrampilan dalam standard etika nt budaya, seperti memecahkan kepedulian, keadilan, masalah moral dan kesamaan Social Pemahaman akan Ketrampilan sosial, Saya ingin interaktif ? dinamika kelompok dan termasuk ketrampilan secara positif dengan Developme bagaimana idelanya komunikasi antar orang lain, Saya nt suatu demokrasi, seperti individu dihadapkan untuk peranan seorang memecahkan masalah tanpa fasilitator adanya pertikaian.
- 18. Dimensi Knowledge Skills Attitudes Others? Spiritual Pengetahuan akan Ketrampilan untuk Saya ingin sebuah ajaran-ajaran agama mendapatkan kehidupan yang spiritual, ? Development mengenai dunia kemampuan yang ada saya ingin berdoa untuk spiritual, seperti dalam diri sendiri membangun hubungan mengenai jiwa. untuk mencintai dengan Tuhan orang lain tanpa pamrih Aesthetic Pemahaman akan sifat Ketrampilan- Saya ingin menghiasi diri subjektif dari estetika ketrampilan untuk saya dengan keindahan, ? Development (keindahan), seperti menilai kualitas saya sangat mnghargai hubungan antara nilai- estetika, ketrampilan suatu teori yang elegan nilai seseorang untuk menciptakan (indah). dengan pendapat- estetika. pendapat seseorang Motivational Pemahaman akan Ketrampilan untuk Saya ingin suatu penghargaan baik mengembangkan pekerjaan yang saya ? Development internal maupun minat seseorang, baik menikmatinya, saya tidak eksternal atas aktivitas dengan cepat atau menyukai kegemaran yang didukung, seperti yang berhubungan perasaan dan jangka panjang kegembiraan dengan senjata
- 19. SEBUAH APLIKASI MODELUNTUK KURIKULUM PENGEMBANGAN AFFECTIVE • Model aplikasi ini mempunyai tujuh desain utama untuk membuat kurikulum yaitu: 1. Breadth of dimensions ( limited comprehensive ) 2. Nature o the Topics,( prim.Cognitive Prim.Affective) 3. Integration of Curriculum ( Isolated Integrated) 4. Duration of Curr. (One shot Spiral / pervasive) 5. Personal focus of Curr.(Interpersonal Intrapersonal) 6. Instructional methods for curriculum(direct indirect) 7. Orientation of the Topics ( Problem Opportunity)
- 20. Instructional Methods (Metode Metode Pembelajaran) Direct Instuctional Methods Indirect Instructional Methods (Metode Pembel. langsung) (Metode pemb.tdk langsung) Skill BuildingDiscussing groups Moral apprenticeship Keeping a Journal Modelling Role plays/simulations Mentoring Activity sheets Parental involvement Multimedia applications Unstructured ”learning environment” Bulletin Boards Relaxation technique,including mood Providing examples/Nonexamples music Gaining new knowledge Visualization (reading,media) Altering the school Lectures/tellingOvert practice,e.g. climate/environment community service Direct Rewards
- 21. Rangkuman • Ruang lingkupAffective mungkin mempunyai kesamaan dg kognitif dan ruang lingkup yang ada mempunyai dimensi dimensi pengembangan yg tumpah tindih.
- 22.
Editor's Notes
- #20 ed