Το τεύχος "Η πειραματική διδασκαλία στο Γυμνάσιο" είναι μια σειρά δημοσιευμάτων μου σε εκπαιδευτικά περιοδικά στις αρχές της δεκαετίας του ΄80 και πρωτοεκδόθηκε το 1989. Η δεύτερη αυτή έκδοση είναι αναμνηστική, μια και πολλά από όσα περιγράφονται, 30 χρόνια μετά εξακολουθούν να είναι επίκαιρα!...
Η παρουσίαση «Οι ιδέες των μαθητών για τις έννοιες και τα φαινόμενα των φ.ε.» είναι μια εισαγωγή στο εν λόγω θέμα, το οποίο παρουσιάζεται συνοπτικά μέσω επιλεγμένων και στοχευμένων παραδειγμάτων με παραπομπές και σχόλια, στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Στο τέλος παρατίθεται ενδεικτική βιβλιογραφία και δικτυογραφία. Πρώτη παρουσίαση: Απρίλιος 2011. Σημειακές προσθήκες : Νοέμβριος 2011.
Εισήγηση στην Ημερίδα «Εκπαίδευση για την κλιματική αλλαγή: μια επείγουσα εκπαίδευση» που διοργανώθηκε την Τετάρτη 10 Μαρτίου 2021 από τους Υπευθύνους Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΔΠΕ και ΔΔΕ Αττικής.
ο αρχικός σχεδιασμός του προγράμματος από τους δημιουργούς του έργου ETWINNING YOUNG SCIENTISTS -
Shophia Livaditi -Greece
Guelielmina Brotas -Portugal
Το τεύχος "Η πειραματική διδασκαλία στο Γυμνάσιο" είναι μια σειρά δημοσιευμάτων μου σε εκπαιδευτικά περιοδικά στις αρχές της δεκαετίας του ΄80 και πρωτοεκδόθηκε το 1989. Η δεύτερη αυτή έκδοση είναι αναμνηστική, μια και πολλά από όσα περιγράφονται, 30 χρόνια μετά εξακολουθούν να είναι επίκαιρα!...
Η παρουσίαση «Οι ιδέες των μαθητών για τις έννοιες και τα φαινόμενα των φ.ε.» είναι μια εισαγωγή στο εν λόγω θέμα, το οποίο παρουσιάζεται συνοπτικά μέσω επιλεγμένων και στοχευμένων παραδειγμάτων με παραπομπές και σχόλια, στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Στο τέλος παρατίθεται ενδεικτική βιβλιογραφία και δικτυογραφία. Πρώτη παρουσίαση: Απρίλιος 2011. Σημειακές προσθήκες : Νοέμβριος 2011.
Εισήγηση στην Ημερίδα «Εκπαίδευση για την κλιματική αλλαγή: μια επείγουσα εκπαίδευση» που διοργανώθηκε την Τετάρτη 10 Μαρτίου 2021 από τους Υπευθύνους Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΔΠΕ και ΔΔΕ Αττικής.
ο αρχικός σχεδιασμός του προγράμματος από τους δημιουργούς του έργου ETWINNING YOUNG SCIENTISTS -
Shophia Livaditi -Greece
Guelielmina Brotas -Portugal
H Κλιματική Αλλαγή στην Εκπαίδευση για την Αειφορία: οι 17 στόχοι του ΟΗΕ για...Alexandra Tsigkou
Παρουσίαση από την Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΔΠΕ Δυτικής Αττικής, Αλεξάνδρα Τσίγκου, σε Σεμινάριο για το Επιμορφωτικό πρόγραμμα μικτής μάθησης για την Κλιματική Αλλαγή που έγινε στις 15 Μαρτίου 2017 στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Ασπροπύργου.
2012- 2η θέση στο Βραβείο Αειφόρου Σχολείου
--------------------------------------------------
Σχέδιο Αειφόρου Διαχείρισης του Ιδ. Δημ. Σχ. "Ι.Μ.ΔΕΛΑΣΑΛ" όπως παρουσιάστηκε στην τελετή βράβευσης.
Environmental education in Greece is delivered through an interdisciplinary approach integrated across subjects like mathematics, science, and history rather than as a standalone subject. It is supported by environmental education officers, thematic networks of schools, and environmental education centers. Environmental education officers encourage teacher training and help coordinate school programs. Thematic networks allow collaboration between schools on common topics. Environmental education centers provide resources for formal and informal programs, teacher training, and citizen awareness activities.
Eισήγηση με θέμα «Η Επιστήμη των Πολιτών στον σχολικό κήπο. Ιδέες και προτάσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τα Παρατηρητήρια Πολιτών του Cos4Cloud»
Deadly forest fires raged in Attica, Greece in July 2018, killing 99 people. Fueled by gale-force winds amid extreme heat and heavy local winds, the fires burned houses built without proper planning and escape routes under highly flammable pine trees. A combination of factors exacerbated the fires, including pressure to develop forest land, distracted firefighting resources, inadequate emergency preparations, and austerity measures that reduced fire equipment and emergency funding by 25%. While any single catastrophic event can't be directly attributed to climate change, studies show climate change is increasing fire risk and the likelihood of severe fires through more frequent heatwaves and drought.
Eleni Koukouli, Environmental Education Officer, Athens B Directorate of Primary Education
The Hellenic LEAF Coordinating Committee is responsible for the coordination, implementation and
monitoring of the LEAF Program in Greece. It meets regularly to plan and evaluate activities.
This document summarizes a pilot environmental education program called "Forest Action for Climate Change Mitigation" that was a collaboration between organizations in Bulgaria, Cyprus, Greece, and Romania. The program aimed to educate primary and secondary school students about forests and climate change through classroom activities, an "Ecocode" with slogans and media, and a common action day. Over 4,400 students and 198 teachers participated in activities focused on topics like biodiversity, wildfires, carbon absorption, energy, and climate change mitigation. The program was presented at an international seminar, with recommendations to implement it on a larger scale and make the educational materials available throughout Europe.
The document summarizes a tree planting activity that took place on Skiathos Island, Greece in November 2015. Over 1,000 pine trees were planted by school students, parents, and volunteers. The activity was coordinated by LEAF Greece and the Municipality of Skiathos, with support from the Fire Department of Skiathos, Skopelos Forestry, and local sponsors. The newly planted trees were marked with labels and "adopted" by children's groups to encourage personal investment in their growth. A teacher training seminar also took place with workshops on developing environmental education activities and presentations about the local Koukounaries wetland-woodland forest area. The concluding remarks highlighted how the activity enhanced
Dimitrios Gkotzos presents the development of a web-based learning environment to educate children about climate change and their rights. The environment aims to enrich the primary school curriculum through an interdisciplinary approach integrating education for sustainable development. It was evaluated through its implementation in 5 primary schools over 10 weeks. The learning environment utilizes a child-centered framework and hypermedia tools to empower learners and facilitate conceptual change regarding children's rights and climate change.
The document discusses the International Thematic Networks of Environmental Education coordinated by the Hellenic Society for the Protection of Nature (HSPN). It describes the Learning About Forests (LEAF) program which involves collaboration between schools in Greece and other countries on environmental education projects related to forests. The LEAF program includes teacher training, student activities in forests, an award for participating schools, and educational resources. It also describes an international seminar held in Athens to discuss forest education initiatives and develop educational materials for climate change mitigation.
1. “ΔΙΑΒΑΖΟΝΤΑΣ”
ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΚΑΙ ΤΟΝ ΟΔΗΓΟ
ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Αλεξάνδρα Κοσκολού
Νηπιαγωγός – Μέλος των συγγραφικών ομάδων του Νέου
Προγράμματος Σπουδών & του Οδηγού για τον Εκπαιδευτικό στο
Επιστημονικό Πεδίο Περιβάλλον
2. Τι είναι
το νέο ΠΣ
για το περιβάλλον;
• Συνέχεια/συμπλήρωση του προηγούμενου Οδηγού
Ανάπτυξης Διαθεματικών Δραστηριοτήτων
Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (2009).
• Απόπειρα οριζόντιας οργάνωσης και κάθετης
διάχυσης της θεματολογίας και των στόχων της ΠΕΑΑ
από το Νηπιαγωγείο μέχρι και το Γυμνάσιο σε σχέση
και με τα άλλα γνωστικά αντικείμενα που
διδάσκονται ανά βαθμίδα και τάξη.
3. Θα το βρείτε…
http://digitalschool.minedu.gov.gr/info/newps/%CE%A0%CE%B5%CF%81%CE%B9%CE%B2%CE%AC%CE%BB%CE%BB%CE%BF%CE%BD
%20%CE%BA%CE%B1%CE%B9%20%CE%95%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%AF%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%83%CE%B7%20%CE
%B3%CE%B9%CE%B1%20%CF%84%CE%B7%CE%BD%20%CE%91%CE%B5%CE%B9%CF%86%CF%8C%CF%81%CE%BF%20%CE%91%CE
%BD%CE%AC%CF%80%CF%84%CF%85%CE%BE%CE%B7/%CE%A0%CE%A3%20%CE%A0%CE%B5%CF%81%CE%B9%CE%B2%CE%AC
%CE%BB%CE%BB%CE%BF%CE%BD%20%CE%BA%CE%B1%CE%B9%20%CE%91%CE%B5%CE%B9%CF%86%CF%8C%CF%81%CE%BF
%CF%82%20%CE%91%CE%BD%CE%AC%CF%80%CF%84%CF%85%CE%BE%CE%B7%20%E2%80%94%20%CE%A3%CF%85%CE%BD%CE
%BF%CE%BB%CE%B9%CE%BA%CF%8C.pdf
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ TOY ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ - ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ
ΠΕΔΙΟΥ «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ
ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ – ΣΥΝΟΛΙΚΟ
Προαιρετικό στο νηπιαγωγείο
Χρήσιμο σε νηπιαγωγούς που δεν έχουν εμπειρία στην
υλοποίηση προγραμμάτων ΠΕ
Υποστηρικτικό σε περισσότερο έμπειρους στην υλοποίηση
σχετικών προγραμμάτων νηπιαγωγούς (στόχοι, ιδέες για
δραστηριότητες, μεθοδολογία)
4. Σημεία – κλειδιά
Εστίαση του ενδιαφέροντος σε
ζητήματα/προβλήματα του περιβάλλοντος.
Θεματολογία από το άμεσο περιβάλλον των
μαθητών/τριών και προοδευτική αναγωγή στο
ευρύτερο περιβάλλον.
Σπειροειδής ανάπτυξη του περιεχομένου (3
βηματισμοί - κύκλοι).
5. ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΠΣ
1 Τοπικό Περιβάλλον v
2 Περιβάλλον και Υγεία v
3 Διαχείριση υδάτινων πόρων v
4 Γεωποικιλότητα- Ποιότητα εδάφους και υπεδάφους
5 Αειφόρος διαχείριση δασών
6 Απώλεια της Βιοποικιλότητας
7 Πολιτισμική Ποικιλότητα- Πολιτιστική Κληρονομιά
8 Βιοτεχνολογικές Εφαρμογές και Περιβάλλον
9 Ενεργειακό ζήτημα -Οικολογικό/Ενεργειακό αποτύπωμα
10 Αειφόρο Σχολείο και Αειφόρος κατοικία
11 Κλιματική αλλαγή
12 Ανάπτυξη αστικών, αγροτικών, παράκτιων και νησιωτικών περιοχών
13 Αειφόρος παραγωγή και κατανάλωση
14 Περιβάλλον και Ζητήματα κοινωνικών/ανθρώπινων σχέσεων
15 Φυσικές και Τεχνολογικές καταστροφές - Διαχείριση Περιβαλλοντικών Κρίσεων
6. Θεματική Ενότητα: Τοπικό Περιβάλλον
Νηπιαγωγείο: Διαχείριση Απορριμμάτων
Να έρθουν σε πρώτη επαφή με τις διαδικασίες της ανακύκλωσης και
επαναχρησιμοποίησης υλικών στο σχολείο και το σπίτι και να
προβληματιστούν σχετικά με την εξοικονόμηση φυσικών πόρων.
Α΄Τάξη: Διατηρώ το περιβάλλον καθαρό
Να διαχειρίζονται τα απορρίμματα στο άμεσο περιβάλλον και να
διαμορφώσουν υπεύθυνη καταναλωτική συμπεριφορά.
Γ΄Τάξη: Eλεύθεροι Χώροι
Να γνωρίσουν τους ελεύθερους χώρους για ψυχαγωγία και άθληση στο
σχολείο και στη γειτονιά, να εκτιμήσουν την καταλληλότητά τους και να
φροντίζουν για την καθαριότητα και την προστασία τους.
Στ΄Τάξη: Ανθρώπινες δραστηριότητες εντός της φέρουσας ικανότητας
Να προτείνουν λύσεις για την αναβάθμιση των κοινόχρηστων χώρων στο
τοπικό περιβάλλον τους.
Πρόγραμμα Σπουδών Γυμνασίου Α΄ Τάξη Τοπικό Περιβάλλον : Αρχές της
Αειφόρου Ανάπτυξης.
8. Πρόγραμμα Σπουδών Πρώτης Σχολικής
Ηλικίας – Νηπιαγωγείου
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
Τοπικό Περιβάλλον : Διαχείριση Απορριμμάτων v
Περιβάλλον και Υγεία : Ηλιοπροστασία v
Διαχείριση Υδάτινων Πόρων : Χρήσεις και
εξοικονόμηση του νερού v
Αειφόρος Διαχείριση Δασών : Προστασία του
πράσινου
Απώλεια της Βιοποικιλότητας : Γνωριμία και
προστασία των ζώων
Κλιματική Αλλαγή : Εποχές- Καιρικά φαινόμενα
9. Μεθοδολογία
Προσεγγίσεις που βασίζονται στη μέθοδο της
«επίλυσης προβλήματος».
Διδακτικές ενέργειες που αξιοποιούν το σύνολο
της μεθοδολογίας της ΠΕΑΑ.
Διαθεματικότητα.
Ομαδοσυνεργατικές διαδικασίες μάθησης.
10. Πιο συγκεκριμένα…
ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΕΑΑ
Σύμφωνα τους Young και
McElhone (1986), τα
στάδια στην επίλυση
προβλήματος είναι:
Αναγνώριση και ορισμός
του προβλήματος
Συλλογή, οργάνωση και
ανάλυση πληροφοριών
Δημιουργία, εφαρμογή και
αξιολόγηση εναλλακτικών
λύσεων
Αξιολόγηση
Μελέτη πεδίου
Ανίχνευση και τροποποίηση των εναλλακτικών
ιδεών των μαθητών
Μέθοδος έρευνας με υποβολή ερωτήσεων
Πειραματική μέθοδος
Ανάλυση και μελέτη μιας χαρακτηριστικής
περίπτωσης
Επίλυση προβλήματος
Δραστηριότητες και παιχνίδια προσομοίωσης
Πνευματική διέγερση
Αντιπαράθεση απόψεων
Παιχνίδι ρόλων
Δραματοποίηση
Κατασκευή εννοιολογικού χάρτη/χάρτη ιδεών
Συγκεντρωτικός πίνακας
(ΟΑΔΔΠΕ 2009)
11. Νηπιαγωγείο: Προσδοκώμενα
αποτελέσματα
Να έρθουν σε πρώτη επαφή με τις διαδικασίες της ανακύκλωσης
και επαναχρησιμοποίησης υλικών στο σχολείο και το σπίτι και να
προβληματιστούν σχετικά με την εξοικονόμηση φυσικών πόρων.
Να υιοθετήσουν απλές πρακτικές εξοικονόμησης νερού.
Να υιοθετήσουν στάσεις και συμπεριφορές για την προστασία
τους από την ηλιακή ακτινοβολία.
Να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα προστασίας των ζωντανών
οργανισμών.
Να παρατηρούν τα καιρικά φαινόμενα και να τα συνδέουν με την
εναλλαγή των εποχών
Να αποσαφηνίσουν βασικές αξίες όπως η συνεργασία και ο
σεβασμός του άλλου.
12. Η 1η στήλη…
Χωρίζεται σε τέσσερα
επίπεδα αντίστοιχα με τα
στάδια της διαδικασίας
«επίλυσης προβλήματος.
Περιγράφει τους
προσδοκώμενους στόχους
ανά επίπεδο με τρόπο
μετρήσιμο από τον/την
εκπαιδευτικό.
Αποτελεί οργανωτή αλλά
και εργαλείο για την
αξιολόγηση του
προγράμματος
13. Η 3η στήλη…
Περιέχει ένα σύνολο δραστηριοτήτων που
υποστηρίζουν την επίτευξη των μαθησιακών
στόχων.
14. Υποστηρικτικό υλικό
Ο Οδηγός Ανάπτυξης Διαθεματικών
Δραστηριοτήτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης
Παραπομπές σε ιστοσελίδες από την 4η στήλη του
νέου ΠΣ
Οδηγός για τους εκπαιδευτικούς
15. Ο Οδηγός για τον/την εκπαιδευτικό
Υποστηρίζει θεωρητικά το θέμα.
Περιέχει ενδεικτικά σχέδια
εργασίας.
Αναφέρει γενικό σκοπό και
επιμέρους στόχους ανά
δραστηριότητα.
Περιέχει φύλλα δραστηριοτήτων και
φύλλα εργασίας.
16. Το θεωρητικό
μέρος πλαισιώνει
το θέμα και
επιχειρεί να
δώσει έμφαση
στα ζητήματα
/προβλήματα
που σχετίζονται
με αυτό.
17. Ο σκοπός και οι αναφερόμενοι
στόχοι έχει άμεση συνάφεια με
το ΝΠΣ
19. Σε κάθε φύλλο εργασίας :
Α) Αναφέρονται οι
επιμέρους στόχοι.
Β) Αναφέρονται τα υλικά.
Γ) Περιγράφεται αναλυτικά
η διαδικασία που μπορεί να
ακολουθήσει η ομάδα
εργασίας.
Δ) Περιέχονται, όπου
χρειάζεται, φύλλα
δραστηριοτήτων για να
διευκολύνουν την εργασία
των μαθητών/τριών και των
εκπαιδευτικών.
21. Αντί επιλόγου…
Καταβλήθηκε προσπάθεια ώστε, τόσο οι στόχοι όσο και οι ενδεικτικές
δραστηριότητες και τα φύλλα δραστηριοτήτων :
Να βρίσκονται σε συνάφεια και με το ΠΣ για το νηπιαγωγείο.
Να συνάδουν με τις ικανότητες των μαθητών/τριών.
Να υποστηρίζουν τις δεξιότητες που επιδιώκεται να αναπτύξουν οι
μαθητές/τριες.
Να καλλιεργούν τη διάθεση για διερεύνηση και την κριτική ικανότητα των
μαθητών τριών.
Να προάγουν το πνεύμα συνεργασίας, το διάλογο και την ανταλλαγή
απόψεων.
Να είναι μαθητοκεντρικές με τον/την εκπαιδευτικό σε ρόλο εμψυχωτή.
22. Αξιοποίηση του ¨ΟΔΗΓΟΥ¨ στα
Προγράμματα
Ως πηγή πληροφόρησης για:
διάφορες μεθοδολογικές προσεγγίσεις
επίκαιρα ζητήματα προβλήματα που αφορούν στο
περιβάλλον
Αξιοποίηση φύλλων εργασίας και από
προγράμματα άλλων τάξεων (α΄ σχολική ηλικία)με
κατάλληλες προσαρμογές.