1. Δραστηριότητες στη φύση 9ο Γυμνάσιο Καλαμαριάς Φεβρωνία Διαμαντοπούλου Μαρία Κεχρή

2. Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε τη σχολική χρονιά 2003-04, στο 9ο Γυμνάσιο Καλαμαριάς συμμετείχαν 26 μαθητές - μαθήτριες ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ

3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κριτήρια επιλογής θέματος Εκπαιδευτικοί στόχοι Μέθοδοι υλοποίησης Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Δράσεις – παρεμβάσεις Μέθοδοι αξιολόγησης Συμπεράσματα και αντίκτυπος στην τοπική κοινωνία

4. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κριτήρια επιλογής θέματος Εκπαιδευτικοί στόχοι Μέθοδοι υλοποίησης Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Δράσεις – παρεμβάσεις Μέθοδοι αξιολόγησης Συμπεράσματα και αντίκτυπος στην τοπική κοινωνία

5. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΘΕΜΑΤΟΣ να γνωρίσουν οι μαθητές μέσα από δραστηριότητες και εμπειρίες κοντά στη φύση τι σημαίνει εναλλακτικός τουρισμός και ειδικότερα αθλητικός τουρισμός αγροτοτουριστικός τουρισμός πως κινητοποιεί τις παραγωγικές, πολιτισμικές και αναπτυξιακές δυνάμεις ενός τόπου, συμβάλλοντας στην αειφόρο περιβαλλοντική, οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη του

6. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κριτήρια επιλογής θέματος Εκπαιδευτικοί στόχοι Μέθοδοι υλοποίησης Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Δράσεις – παρεμβάσεις Μέθοδοι αξιολόγησης Συμπεράσματα και αντίκτυπος στην τοπική κοινωνία

7. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Να γνωρίσουν οι μαθητές τα οικοσυστήματα και τον τρόπο αξιοποίησής τους στα πλαίσια του εναλλακτικού τουρισμού Να γνωρίσουν πως μπορούμε μέσα από τον εναλλακτικό τουρισμό να οδηγηθούμε στην αειφόρο ανάπτυξη Να αγαπήσουν και να μάθουν να σέβονται το περιβάλλον Να νοιώσουν τη χαρά της φύσης μέσα από τις δραστηριότητες Να αποκτήσουν γνώσεις και ποικιλία εμπειριών ώστε να κατανοήσουν το περιβάλλον και τα προβλήματα που συνδέονται με αυτό Να μάθουν να συνεργάζονται και να αναπτύσσουν συλλογικές δραστηριότητες

8. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κριτήρια επιλογής θέματος Εκπαιδευτικοί στόχοι Μέθοδοι υλοποίησης Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Δράσεις – παρεμβάσεις Μέθοδοι αξιολόγησης Συμπεράσματα και αντίκτυπος στην τοπική κοινωνία

9. ΜΕΘΟΔΟΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ(1/2) Ανάλυση και μελέτη μιας χαρακτηριστικής περίπτωσης Έρευνα με τη μέθοδο project Έρευνα μέσω υποβολής ερωτήσεων από τα παιδιά

10. Ανακαλυπτική – πειραματική – καθοδηγητική διδασκαλία ΜΕΘΟΔΟΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ(2/2) Ερευνητική μεθοδολογία Παιχνίδια ρόλων – θεατρικό παιχνίδι

11. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κριτήρια επιλογής θέματος Εκπαιδευτικοί στόχοι Μέθοδοι υλοποίησης Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Δράσεις – παρεμβάσεις Μέθοδοι αξιολόγησης Συμπεράσματα και αντίκτυπος στην τοπική κοινωνία

12. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ (1/6) Ανίχνευση προϋπάρχουσας γνώσης και αντιλήψεις μαθητών … Γνωρίζετε τι σημαίνει εναλλακτικός τουρισμός; Τι είναι τα extreme sports ; Τι είναι μια οικοτουριστική μονάδα; …

13. Χωρισμός σε υποθέματα και ανάθεση εργασιών σε υποομάδες ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ (2/6) Αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο

14. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ (3/6) Επίσκεψη σε αγροτοτουριστικές μονάδες Εξορμήσεις και συμμετοχή σε extreme sprots

15. Συμμετοχή σε πρόγραμμα του Κ.Π.Ε. Ελευθ. Κορδελιού ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ (6/6)

16. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κριτήρια επιλογής θέματος Εκπαιδευτικοί στόχοι Μέθοδοι υλοποίησης Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Δράσεις – παρεμβάσεις Μέθοδοι αξιολόγησης Συμπεράσματα και αντίκτυπος στην τοπική κοινωνία

17. Δημιουργία DVD και αποστολή του σε σχολεία και φορείς Διανομή ενημερωτικών φυλλαδίων στην ευρύτερη τοπική κοινότητα ΔΡΑΣΕΙΣ – ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ Πραγματοποίηση ημερίδας

18. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κριτήρια επιλογής θέματος Εκπαιδευτικοί στόχοι Μέθοδοι υλοποίησης Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Δράσεις – παρεμβάσεις Μέθοδοι αξιολόγησης Συμπεράσματα και αντίκτυπος στην τοπική κοινωνία

19. ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ (1/2) 4. Θα αλλάξουν; (Will it matter?) 3. Θα χρησιμοποιήσουν αυτά που έμαθαν ; (Will they use it?) 2. Έμαθαν; (Did they learn it?) 1. Τους άρεσε; (Did they like it?) Το μοντέλο Kirkpatrick

20. 1ο επίπεδο αξιολογούνται οι αντιδράσεις των μαθητών για το πώς τους φάνηκε το πρόγραμμα, δηλαδή αν τους άρεσε, αν πέρασαν καλά, αν ήταν όπως το περίμεναν 2ο επίπεδο Γίνεται προσπάθεια να αξιολογηθούν οι γνώσεις που αποκόμισαν οι μαθητές από το πρόγραμμα (με σχετικά ερωτηματολόγια που δόθηκαν στους μαθητές πριν και μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος) 3ο επίπεδο αξιολογείται το εάν έγινε μεταφορά και αλλαγή στάσεων και συμπεριφοράς των μαθητών εξαιτίας του προγράμματος ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ (2/2)

21. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Κριτήρια επιλογής θέματος Εκπαιδευτικοί στόχοι Μέθοδοι υλοποίησης Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Δράσεις – παρεμβάσεις Μέθοδοι αξιολόγησης Συμπεράσματα και αντίκτυπος στην τοπική κοινωνία

22. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΤΥΠΟΣ ΣΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ (1/2) Τα παιδιά μελέτησαν και γνώρισαν τρόπους αξιοποίησης του φυσικού περιβάλλοντος με στόχο την αειφόρο ανάπτυξη. Αιτιολόγησαν και στήριξαν τις απόψεις τους με επιχειρήματα, χρησιμοποίησαν την προσωπική τους εμπειρία και γνώση κατά την εφαρμογή του προγράμματος. Ανέπτυξαν και άσκησαν δεξιότητες όπως της παρατήρησης, της ταξινόμησης των στοιχείων, της ανάλυσης, της σύνθεσης, της αναζήτησης στοιχείων.

23. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΤΥΠΟΣ ΣΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ (2/2) Χρησιμοποίησαν πολλές πηγές πληροφόρησης για την εύρεση πληροφοριών και την εξαγωγή συμπερασμάτων. Ανέπτυξαν ενδιαφέρον και διάθεση για προστασία και βελτίωση του περιβάλλοντος. Αξιοποίησαν και ανέδειξαν ταλέντα και δεξιότητες, που στα άλλα μαθήματα δεν είχε δοθεί η δυνατότητα να φανούν, όπως π.χ. ζωγραφική, φωτογραφία, βιντεοσκόπηση, συγγραφή κειμένου και γενικότερα δόθηκε διέξοδος στη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους.

24. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Brundtland Report, (1987), Our common future , Oxford University Press, Oxford. Frey K ., (1986), Η μέθοδος project. Μια μορφή συλλογικής εργασίας στο σχολείο , Κυριακίδης, Θεσσαλονίκη. Katz L.G., Chard S.C., (1998), Engaging Children’s Minds: The Project approach , Ablex Publishing Corporation, New Jersey. Kirkpatrick D. (1994). Evaluating Training Programs , CA:Berrett-Koehler Publishers, Inc., San Francisco. Sterling S., Cooper G., (1992), In Touch: Environmental Education for Europe , WWFU.K. The Belgrade Charter, (1977), A Global Framework for Environmental Education , Unesco, Paris. Unesco – UNEP, (1983), International Environmental Education Programme, Environmental Education Series No 8. Αθανασάκης Α. (1996), Οικοπεριβαλλοντική Παιδαγωγική , Εκδόσεις Χρήστος Ε. Δαρδάνος, Αθήνα. Βουγιούκας Α. (1986) Δοκίμια εκπαιδευτικού προβληματισμού , εκδ. ΦΕΛΕΚΗΣ, Αθήνα. Γεωργόπουλος Α. & Τσαλίκη Ε. (1998), Περιβαλλοντική εκπαίδευση , GUTENBERG , Αθήνα. Τρικαλίτη Α. & Παλαιοπούλου-Σταθοπούλου Ρ. (1999), Περιβαλλοντική εκπαίδευση για βιώσιμες πόλεις-Βιβλίο 6 , Ελληνική Εταιρεία για την προστασία του περιβάλλοντος και της πολιτιστικής κληρονομιάς, Αθήνα. Χρυσαφίδης Κ., (1994), Βιωματική – επικοινωνιακή διδασκαλία : η μέθοδος project , GUTEMBERG , Αθήνα.