Sofyan Saputra, profile picture
Uploaded bySofyan Saputra
DOCX, PDF11,538 views

7 model-pembelajaran-saintifik-mp-geografi

Dokumen ini menjelaskan pentingnya pembelajaran berbasis kompetensi dalam kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik dan penilaian autentik. Naskah ini dirancang untuk membantu guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan proses pembelajaran secara efektif. Selain itu, dokumen ini juga memberikan panduan tentang analisis kompetensi dan pengembangan materi pembelajaran.

Embed presentation

Downloaded 229 times
i KATA PENGANTAR Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-Nya naskahPendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat diselesaikan.Naskah ini kami beri judul “Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik”. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian autentik. pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran. Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya. Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian. Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka. Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.
ii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DAFTAR ISI I ii BAB I PENDAHULUAN 1. Latar Belakang ............................................ 2. Tujuan.......................................................... 3. Ruang Lingkup............................................. 4. Landasan Hukum....... ................................. 1 2 3 3 BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI 1. Pendekatan Pembelajaran Saintifik............. 2. Penilaian Autentik........................................ 5 22 BAB III ANALISIS KOMPETENSI BAB IV 1. Prosedur Analisis.. ......................................... 2. Hasil Analisis Kompetensi.............................. PENUTUP DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN 30 36 72 74
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
2 Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat. Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270 SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih instruktur nasional (master teacher), guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya),mulai menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan. Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik dan menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya. B. Tujuan Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang ada. Secara khusus naskah ini bertujuan: Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar 1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus mata pelajaran 2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik 3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian 4. Merancang penilaian autentik
3 C. Ruang Lingkup Ruang lingkup naskah ini terdiri atas: 1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik 2. Langkah-langkah analisis kompetensi; 3. Penilaian autentik; dan 4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) D. Landasan Hukum 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional 2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan 3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan 4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah 5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses 6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian 7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA 8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum 9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. Tentang Silabus
4 BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan. Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima,menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuandiperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) pesertadidik diberi tahu menjadi pesertadidik mencari tahu; (2) guru sebagai satu- satunya sumberbelajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan tekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran
5 yang menekankan jawaban tunggal menjadi pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan danpemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. A. Pendekatan Pembelajaran saintifik Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya “sense of inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif siswa (Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik (Zamroni, 2000; &Semiawan, 1998). Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu
6 pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992). Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran. Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains, sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan proses sains pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990). 1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Ilmu-ilmu sosial (social science) Sebelum membicarakan mengenai pendekatan ilmiah (scientific), perlu dipahami terlebih dahulu mengenai metode ilmiah. Pada umumnya seseorang
7 selalu ingin memperoleh pengetahuan. Pengetahuan dapat merupakan pengetahuan ilmiah dan pengetahuan tidak ilmiah. Suatu pengetahuan ilmiah hanya dapat diperoleh dari metode ilmiah. Metode ilmiah pada dasarnya memandang fenomena khusus (unik) dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan pada simpulan. Dengan demikian diperlukan adanya penalaran dalam rangka pencarian (penemuan). Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Metode ilmiah umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis. Sebenarnya apa yang kita bicarakan dengan metode ilmiah merujuk pada: (1) adanya fakta, (2) sifat bebas prasangka, (3) sifat objektif, dan (4) adanya analisa. Selanjutnya secara sederhana pendekatan ilmiah merupakan suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Ada juga yang mengartikan pendekatan ilmiah sebagai mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada struktur logis. Pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah- langkah pokok: a) Mengamati b) Menanya c) Menalar d) Mencoba e) Membentuk jejaring Langkah-langkah di atas boleh dikatakan sebagai pembelajaran terhadap pengetahuan ilmiah yang diatur oleh pertimbangan-pertimbangan logis dalam ilmu-ilmu sosial. Karena yang dikehendaki adalah jawaban mengenai fakta- fakta sosial, maka pendekatan dengan langkah-langkah tersebut dikatakan sangat erat dengan metode ilmiah. Prosespembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi
8 ajar agar peserta didik “tahu mengapa.” Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.” Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik(soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills)dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
9 1) Mengamati Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial, pengamatan dapat dilakukan terhadap hal- hal sebagai berikut, contoh: Proses terbentuknya negara interaksi sosial Situs sejarah Sedangkandalam pembelajaran di kelas, mengamati dapat dilakukan melalui berbagai media yang dapat diamati siswa, misalnya: video, gambar, grafik, bagan, dsb. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut ini. Menentukan objek apa yang akan diobservasi Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya. Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan observasi, dapat berupa daftar cek (checklist), skala rentang (rating scale), catatan anekdot (anecdotal record), catatan berkala, dan alat mekanikal (mechanical device). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang berisikan nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang , berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Catatan anekdot dapat berupa catatan
10 yang dibuat oleh peserta didik dan guru mengenai kelakuan-kelakuan luar biasa yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi. Alat mekanik dapat berupa berupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk memotret atau merekam peristiwa-peristiwa tertentu yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi. 2) Menanya Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong siswa untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Artinya guru dapat menumbuhkan sikap ingin tahu siswa, yang diekspresikan dalam bentuk pertanyaan. Misalnya: Mengapa terjadi kasus pelanggaran HAM? Apakah seni bangun candi itu asli Indonesia atau ada pengaruh dari luar? Dalam hukum permintaan dinyatakan ketika harga naik maka jumlah barang yang diminta akan turun, namun kenyataannya setiap menjelang hari raya walaupun harga cenderung naik tetapi permintaan juga ikut naik. Mengapa demikian?, dsb. Diusahakan setelah ada pengamatan, yang bertanya bukan guru, tetapi yang bertanya peserta didik. Berikut manfaat / fungsi bertanya: Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
11 Mendorong partisipasipeserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok. Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain. Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini. Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan Kognitif yang lebih rendah  Pengetahuan (knowledge)  Apa...  Siapa...  Kapan...  Di mana...  Sebutkan...  Jodohkan atau pasangkan...  Persamaan kata...  Golongkan...  Berilah nama...  Dll.  Pemahaman (comprehension)  Terangkahlah...  Bedakanlah...  Terjemahkanlah...  Simpulkan...  Bandingkan...  Ubahlah...  Berikanlah interpretasi...  Penerapan (application  Gunakanlah...  Tunjukkanlah...  Buatlah...  Demonstrasikanlah...  Carilah hubungan...  Tulislah contoh...
12 Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan  Siapkanlah...  Klasifikasikanlah... Kognitif yang lebih tinggi  Analisis (analysis)  Analisislah...  Kemukakan bukti-bukti…  Mengapa…  Identifikasikan…  Tunjukkanlah sebabnya…  Berilah alasan-alasan…  Sintesis (synthesis)  Ramalkanlah…  Bentuk…  Ciptakanlah…  Susunlah…  Rancanglah...  Tulislah…  Bagaimanakita dapat memecahkan…  Apa yang terjadi seaindainya…  Bagaimana kita dapat memperbaiki…  Kembangkan…  Evaluasi (evaluation)  Berilah pendapat…  Alternatif mana yang lebih baik…  Setujukah anda…  Kritiklah…  Berilah alasan…  Nilailah…  Bandingkan…  Bedakanlah…
13 3) Menalar Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat. 3.1 Cara menalar Seperti telah dijelaskan di muka, terdapat dua cara menalar, yaitu penalaran induktif dan penalaran deduktif. Penalaran induktif merupakan cara menalardengan menarik simpulan dari fenomena atau atribut-atribut khusus untuk hal-hal yang bersifat umum. Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak berpijak pada observasi inderawi atau pengalaman empirik. Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat umum menuju pada hal yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktif dikenal dengan pola silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian- bagiannya yang khusus. Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial, silogisme hipotesis, silogisme alternatif. Pada penalaran deduktif tedapat premis, sebagai proposisi menarik simpulan. Penarikan simpulan dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung. Simpulan secara langsung ditarik dari satu premis, sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari dua premis. Contoh: Akuntan publik adalah akuntan yang kegiatannya memberikan jasa untuk kepentingan perusahaan dengan sejumlah pembayaran tertentu, atau disebut juga akuntan ekstern.
14 Akuntan pemerintah adalah akuntan yang bekerja sebagai pemeriksa atau auditor untuk pemerintah atau negara. Akuntan pendidik adalah akuntan yang bekerja sebagai pengajar atau dosen di perguruan tinggi. Akuntan Intern atau Akuntan Perusahaan adalah akuntan yang bekerja dalam perusahaan dan bertugas khusus di bidang akuntansi intern untuk membantu pengelola perusahaan. Simpulan Akuntan publik, Akuntan pemerintah, Akuntan pendidik, Akuntan Intern merupakan jabatan-jabatan dalam lapangan akuntansi pada berbagai lingkup kegiatan dan bidang garapannya. 3.2 Analogi dalam Pembelajaran Selama proses pembelajaran, guru dan peserta didik sering kali menemukan fenomena yang bersifat analog atau memiliki persamaan. Dengan demikian, guru dan peserta didik adakalanya menalar secara analogis. Analogi adalah suatu proses penalaran dalam pembelajaran dengan cara membandingkan sifat esensial yang mempunyai kesamaan atau persamaan. Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial, karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Seperti halnya penalaran, analogi terdiri dari dua jenis, yaitu analogi induktif dan analogi deklaratif. Kedua analogi itu dijelaskan berikut ini. Analogi induktif disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua fenomena atau gejala. Atas dasar persamaan dua gejala atau fenomena itu ditarik simpulan bahwa apa yang ada pada fenomena atau gejala pertama terjadi juga pada fenomena atau gejala kedua. Analogi induktif merupakan suatu “metode menalar” yang sangat bermanfaat untuk membuat suatu simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti terdapat pada dua fenomena atau gejala khusus yang diperbandingkan Contoh:
15 Hakekat Pergerakan Nasional bagi peserta didik adalah jiwa nasionalisme dan ketekunan dalam belajar. Peserta didik adalah generasi muda yang harus memiliki jiwa nasionalisme dan harus giat belajar. Analogi deklaratif merupakan suatu “metode menalar” untuk menjelaskan atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal atau masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal. Analogi deklaratif ini sangat bermanfaat karena ide-ide baru, fenomena, atau gejala menjadi dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang sudah diketahui secara nyata dan dipercayai. Contoh: Proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesia dapat dilaksanakan karena adanya sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah antara golongan muda dan golongan tua. Begitu pula tercapainya suatu prestasi disekolah tidak terlepas dari sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah dari dewan guru, peserta didik, dan seluruh stake holder sekolah. 3.3 Hubungan Antarfenomena Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan menghubungkan antarfenomena atau gejala sangat penting dalam proses pembelajaran, karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Disinilah esensi bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan antarfenomena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat. Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau beberapa fakta yang satu dengan satu atau beberapa fakta yang lain.Suatu simpulan yang menjadi sebab dari satu atau beberapa fakta itu atau dapat juga menjadi akibat dari satu atau beberapa fakta tersebut. Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran induktif, yang disebut dengan penalaran induktif sebab-akibat. Penalaran induktif sebab akibat terdiri dari tiga jenis. Hubungansebab–akibat. Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-hal yang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian ditarik simpulan yang berupa akibat.
16 Contoh: Sehubungan adanya pembuatan jalan oleh Belanda yang melewati makam leluhur Diponegoro, maka pecahlah perang Diponegoro melawan Belanda 1825 – 1830 (mapel Sejarah). Nilaisuatubarangditentukanjumlahbiaya yangdikeluarkanuntukmenghasilkanbarangitukembali(biayareproduksi).O lehkarenauntukmenentukannilaisuatubarangtidakberasalpadabiayaproduk siyangpertamakali,tetapipadabiayaproduksiyangdikeluarkansekarang (mapel Ekonomi). Hubungan akibat–sebab. Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-hal yang menjadi akibat dikemukakan terlebih dahulu, selanjutnya ditarik simpulan yang merupakan penyebabnya. Contoh (Mata pelajaran Sejarah): Perang Diponegoro 1825 – 1830 melawan Belanda, sampai-sampai Belanda mengalami kerugian besar, dan nyaris dikalahkan, disebabkan Belanda membuat jalan yang melewati makam leluhur Diponegoro. Perjuang bangsa Indonesia melalui Pergerakan Nasional, mengakibatkan diproklasikan kemerdekaan. Akibat proklamasi kemerdekaan datanglah Sekutu yaitu Inggris dan Belanda datang ke Indonesia . Kedatangan Sekutu yang berkeinginan menjaga status quo, tentu tidak diharapkan oleh pemuda Indonesia, terjadilah perang. Contoh (Mata pelajaranEkonomi) Nilai suatu barang ditentukan oleh jumlah biaya produksi yang dikeluarkan oleh produsen untuk membuat barang tersebut. Semakin tinggi nilai pakai suatu barang, nilai tukarnya akan semakin tinggi. Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi. Keterisolasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk melakukan aktivitas ekonomi, sehingga muncullah kemiskinan keluarga yang akut. Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan anak-anak mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan yang baik. Dampak lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi kemiskinan yang terus berlangsung secara siklikal.
17 Hubungan sebab–akibat 1 – akibat 2. Pada penalaran hubungan sebab- akibat 1 –akibat 2, suatu penyebab dapat menimbulkan serangkaian akibat. Akibat yang pertama menjadi penyebab, sehingga menimbulkan akibat kedua. Akibat kedua menjadi penyebab sehingga menimbulkan akibat ketiga, dan seterusnya. 3.4 Mencoba/mengeksplorasi Eksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan melalui peningkatan pemahaman atas suatu fenomena. Strategi yang digunakan adalah memperluas dan memperdalam pengetahuan yang menerapkan strategi belajar aktif. Pendekatan pembelajaran yang berkembang saat ini secara empirik telah melahirkan disiplin baru pada proses belajar. Tidak hanya berfokus pada apa yang dapat peserta didik temukan, namun sampai pada bagaimana cara mengeksplorasi ilmu pengetahuan. Istilah yang populer untuk menggambarkan kegiatan ini adalah “explorative learning”. Pendekatan belajar yang eksploratif tidak hanya berfokus pada bagaimana mentransfer ilmu pengetahuan, pemahaman, dan interpretasi, namun harus diimbangi dengan peningkatan mutu materi ajar. Informasi tidak hanya disusun oleh guru. Perlu ada keterlibatan peserta didik untuk memperluas, memperdalam, atau menyusun informasi atas inisiatifnya. Dalam hal ini peserta didik menyusun dan memvalidasi informasi sebagai input bagi kegiatan belajar. Peta Konsep yang dikembangkan menunjukan kompleksitas kegiatan eksplorasi dalam proses pembelajaran yang mengharuskan adanya proses dialog yang : (1) interaktif (2) adaptif, interaktif dan reflektif (3) menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan pokok bahasan (4) menggambarkan level kegiatan yang berkaitan dengan meningkatkan keterampilan menyelesaikan tugas sehingga memperoleh pengalaman yang bermakna. Mengintegrasikan pendekatan ini dengan lima faktor yang menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna, yaitu belajar aktif, belajar konstruktif, belajar intens, belajar autentik, dan kolaboratif yang menegaskan pernyataan bahwa pembelajaran eksploratif lebih menekankan pada pengalaman belajar dari pada pada materi pelajaran. Eksplorasi merupakan proses kerja dalam memfasilitasi proses belajar peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu. Peserta didik menghubungkan
18 pikiran yang terdahulu dengan pengalaman belajarnya. Mereka menggambarkan pemahaman yang mendalam untuk memberikan respon yang mendalam juga. Bagaimana membedakan peran masing-masing dalam kegiatan belajar bersama. Mereka melakukan pembagian tugas seperti dalam tugas merekam, mencari informasi melalui internet serta memberikan respon kreatif dalam berdialog. Di samping itu peserta didik menindaklanjuti penelusuran informasi dengan membandingkan hasil telaah. Secara kolektif, mereka juga dapat mengembangkan hasil penelusuran informasi dalam bentuk grafik, tabel, diagram serta mempresentasikan gagasan yang dimiliki. Pelaksanaan kegiatan mencoba/eksplorasi pada mata pelajaran ilmu-ilmu sosial dapat dilakukan melalui kerja sama dalam kelompok kecil. Bersama teman sekelompoknya peserta didik dalam menelusuri informasi yang mereka butuhkan, merumuskan masalah dalam kehidupan nyata, berpikir kritis untuk menerapkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan yang nyata dan bermakna. Melalui kegiatan mencoba/eksplorasi peserta didik dapat mengembangkan pengalaman belajar, meningkatkan penguasaan ilmu-ilmu sosial, serta menerapkannya untuk menjawab fenomena yang ada. Peserta didik juga dapat mengeksploitasi informasi untuk memperoleh manfaat tertentu sebagai produk belajar. 3.5 Jejaring Pembelajaran atau Pembelajaran Kolaboratif Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja untuk memudahkan usaha kolektif dalam rangka mencapai tujuan bersama. Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif. Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi, maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing.
19 Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama. Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut aktivitas pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan fenomena keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga.Dengan dukungan kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan mendorong kemampuan berpikir siswa hingga situasi baru yang tak terduga. Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan keingintahuan siswa, kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan langkah sebagai berikut: 1. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta atau fenomena baik secara langsung dan/ atau rekonstruksi sehingga siswa mencari informasi, membaca, melihat, mendengar, atau menyimak fakta/fenomena tersebut 2. Memfasilitasi diskusi dan Tanya jawab dalam menemukan konsep, prinsip, hukum,dan teori 3. Mendorong siswa aktif mencoba melalui kegiatan eksperimen 4. Memaksimalkan pemanfaatan tekonologi dalam mengolah data, mengembangkan penalaran dan memprediksi fenomena 5. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam presentasi dengan aplikasi baru yang terduga sampai tak terduga Macam-macam Pembelajaran Kolaboratif Banyak metode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Beberapa di antaranya dijelaskan berikut ini: JP = Jigsaw Proscedure. Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok bahasan. Agar masing-masing peserta didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes diberikan dengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasari pada rata-rata skor tes kelompok. STAD = Student Team Achievement Divisions.
20 Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalah keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan individu peserta didik lainnya. Penilaian didasari pada pencapaian hasil belajar individual maupun kelompok peserta didik CI = Complex Instruction Titik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi pada penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika, dan ilmu pengetahuan sosial. Fokusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didiksebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan dua bahasa) dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok. TAI = Team Accelerated Instruction. Metodeini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara bertahap, setiap peserta didik sebagai anggota kelompok diberi soal- soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika soal tahap pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap peserta didik mengerjakan soal-soal berikutnya. Namun jika seorang peserta didik belum dapat menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia harus menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada hasil belajar individual maupun kelompok. CLS = Cooperative Learning Stuctures. Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk dengan anggota dua peserta didik (berpasangan). Seorang peserta didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee. Bila jawaban
21 tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan terlebih dulu. Dalam selang waktu yang juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti peran. LT = Learning Together. Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yang beragam kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok. TGT = Teams-Games-Tournament. Pada metode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Penilaian didasari pada jumlah nilai yang diperoleh kelompok peserta didik. GI = Group Investigation. Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk merencanakan suatu penelitian beserta perencanaan pemecahan masalah yang dihadapi. Kelompok menentukan apa saja yang akan dikerjakan dan siapa saja yang akan melaksanakannya berikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok. AC = Academic-Constructive Controversy. Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk berada dalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar masing-masing, baik bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan pengembangan kualitas pemecahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan, hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan pada kemampuan setiap anggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang dipilihnya.
22 CIRC = Cooperative Integrated Reading and Composition. Pada metode pembelajaran ini mirip dengan TAI. Metode pembelajaran ini menekankan pembelajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para peserta didik saling menilai kemampuan membaca, menulis dan tata bahasa, baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya Siswa dapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan menginformasikan/ berbagi tentang hasil penugasan, proyek atau makalah melalui berbagai media. B. Penilaian Autentik Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:(1) American Library Association mendefinisikan sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan penilaian autentik sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas- aktivitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain.Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA. Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen asesmen yang memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
23 keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas. Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif, suatu metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi utamanya pada proses dan hasil pembelajaran. Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar teman. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. 1. Pengamatan Sikap Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat memuat penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis. Kriteria penilaian jurnal adalah sbb: Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting. Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator. Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan. Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis. Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas dan komunikatif.
24 Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap peserta didik menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik. Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah pengetahuan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama, menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju secara personal. Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik.Instrumen sesuai dengan kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman adalah sbb: • Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik • Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana • Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik • Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik
25 • Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya penafsiran makna ganda/berbeda • Indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau sebenarnya • Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid) • memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu kompetensi peserta didik • Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur • Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level terendah sampai kemampuan tertinggi. 2. Tes tertulis. Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab- akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian. Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks. 3. Tes Lisan. Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan. Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb:
26 Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf pengetahuan yang hendak dinilai. Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada. Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi jawabannya sendiri. disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek. 4. Penilaian Melalui Penugasan. Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb: Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri. Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik. Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum. Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok. Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota. Tugasharusbersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi). Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas. Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. 5. Tes Praktik. Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013). Kriteria Tes Praktik adalah sbb: Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.
27 Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik, Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum Tugasbersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi) Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus memenuhi syarat sbb: Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid). Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi). Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur. Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik. Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik. 6. Penilaian Proyek Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain. Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik. Orisinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik. Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen
28 daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis. Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk. Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan. 7. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi. Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri. Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran. Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat.
29 Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.
30 BAB III ANALISIS KOMPETENSI A. Prosedur Analisis Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, kompetensi inti dan kompetensi dasar. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan. Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar. Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut. Dimensi Kualifikasi Kemampuan Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian. Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri. Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi yang relelevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut. Kompetensi Deskripsi Kompetensi Sikap Spiritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
31 Kompetensi Deskripsi Kompetensi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah sebagai berikut. Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut 1. Melakukan linierisasi kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok seperti tabel berikut ini.
32 Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4) Materi Pokok (Dalam Silabus) 3.1 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari. 4.1. Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan PENGETAHUAN DASAR GEOGRAFI Ruang lingkup pengetahuan geografi Konsep esensial geografi dan contoh terapannya Obyek studi geografi Prinsip geografi dan contoh terapannya Pendekatan geografi dan contoh terapannya Aspek geografi 2. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi materi pembelajaran yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur 3. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. 4. Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap sosial dan sikap religius. 5. Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan 6. Merancang penilaian yang diperlukan Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.
33 1. Mengembangkan Materi Pembelajaran Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan). Dalam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisasidengan kompetensi inti ke empat (keterampilan). Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokkandalam empat kategori, yaitu: a) Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, disentuh, atau diamati. Contohnya : fenomena alam, fenomena kehidupan, peristiwa bencana alam seperti gempa bumi, tsunami, tanah longsor, banjir dll. b) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling berhubungan. Contoh konsep lokasi, jarak, keterjangkauan, morfologi, aglomerasi, interaksi interdependensi, keterkaitan ruang, nilai kegunaan, diferensi area dan pola c) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang berkaitan. Prinsip distribusi, interrelasi, deskripsi, korologi, pendekatan keruangan, kelingkungan dan kompleks wilayah d) Prosedur, merupakan sederetanlangkah yang bertahap dan sistematis dalam menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran geografi materi yang bersifat prosedural seperti penelitian geografi, keterampilan dasar pete dan pemetaan, analisis keruangan penginderaan jauh, sistem informasi geografi. 2. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan Materi Pokok (Silabus) Materi Pembelajaran Fakta, Konsep, Prinsip, dan Prosedur Alternatif Kegiatan Pembelajaran: Mengamati, Menanya, Mencoba, Mengasosiasi, dan Mengomunikasi kan Pembelajaran (Silabus) Indikator Sikap, Pengethuan, dan Keterampilan untuk Penilaian Penillaian (Silabus) Lulusan yang : Cerdas, Kreatif, Produktif, dan Bertanggung jawab
34 a) Mengamati adalah kegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan pancaindra dengan cara melihat, mendengar, membaca, menyentuh, atau menyimak. Yang diamati adalah materi yang berbentukfakta, yaitu fenomena atau beristiwa dalam bentuk gambar, video, rekaman suara, atau fakta langsung yang bias disentuh, dilihat, dan sebagainya b) Menanya adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep, prinsip dan prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas c) Mencoba adalah proses kegiatan memperkuat pemahaman faktual, konseptual, dan prosedural melalui kegiatan langsung mengumpulkan data. Kegiatan mencoba dapat dilakukan dalam dua jenis, yaitu mencoba prinsip/prosedur seperti yang diperoleh melalui diskusi, dan mencoba mengaplikasikan prinsip/prosedur pada situasi baru. Kegiatan mencoba dapat dilakukan dalam bentuk ekperimen, tugas projek, atau tugas produk. Pada kegiatan mencoba jenis pertama, data yang diperoleh digunakan untuk memverifikasi prinsip/prosedur yang dipelajari. Kegiatan ini akan meningkatkan kebermaknaan belajar (meaningfull learning) bagi siswa. Mereka menjadi lebih yakin dengan pengetahuan yang dimiliki yang dibuktikan melalui data-data yang diperoleh.Pada kegiatan mencoba jenis ke dua merupakan kelanjutan dari jenis yang pertama. Setelah proses mencoba yang pertama merupakan bagian dari kegiatan membangun pengetahuan konseptual dan prosedural dapat dilanjutkan dengan kegiatan mencoba jenis kedua untuk mengaplikasikannya dalam situasi baru. Data baru yang diperoleh mendorong pemikiran lebih tinggi karena bukan sekedar membuktikan prinsip/prosedur yang diketahui melainkan mencoba menerapkan dalam situasi baru.Untuk kegiatan jenis kedua diperlukan kreativitas dan inovasi guru merancang dan mendesainya, serta mencobanya agar prosedur dan data yang diharapkan dapat diterima (acceptable) secara keilmuan. Contoh jenis kedua tersaji dalam lampiran (RPP) d) Mengasosiasi atau menalar adalah kegiatan berpikir tingkat tinggi terhadap data yang didapat melalui kegiatan mencoba. Termasuk dalam kategori mengasosiasi adalah menyajikan data secara sistematis, memilah, mengelompokkan, menghubungkan, merumuskan, menyimpulkan dan menafsirkan. Kegiatan mengasosiasi dapat dirancang dan didesain dengan menggunakan lembar kerja ekperimen sehingga lebih terbimbing dan terarah sesuai dengan tujuan dan sasaran pembelajaran. Pada kegiatan tugas proyek dan tugas produk umumnya tidak memerlukan lembar kerja karena siswa lebih bebas dalam berkreasi dan berinovasi. e) Mengomunikasikan adalah hasil akhir dari kegiatan pembelajaran dimana siswa mampu mengekpresikan sikap, pengetahuan, dan keterampilannya dalam bentuk lisan, tulisan, atau karya yang relevan. Kegiatan ini menjadi sarana agar siswa
35 terbiasa berbicara, menulis, atau membuat karya tertentu untuk menyampaikan gagasan/ide, pengalaman, dan kesan dan lain sebagainya termasuk dengan melibatkan emosi dan idealismenya. Untuk mengurangi kendala waktu terutama jika bentuk kegiatan presentasi yang digunakan, guru harus menjadwalkan secara efektif dengan membagi peran dan alokasi waktu kegiatan dalam satu semester/satu tahun, sehingga setiap siswa mendapat kesempatan yang proporsional. Kegiatan mengomunikasikan juga membuka ruang bagi siswa mengungkapkannya dalam struktur tidak formal sehingga mereka bebas berekpresi menuangkan inovasi dan kreativitasnya.Membuat blog, membuat laporan deskriptif, dan membuat video kegaitan dengan memanfaatkan website dan internet adalah bentuk komunikasi dengan struktur yang tidak terlalu formal. 3. Merumuskan indikator pencapaian Dalam penyusunan indikator pencapaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini (1) Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional yang terukur, didalamnya terdapat dua unsur, yiatu tingkat kompetensi dan konten (pengetahuandan keterampilan) (2) Penyusunan indikator mengacu pada kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus (3) Tingkat kompetensi indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal yang tercantum pada kompetensi dasar maupun kompetensi inti dan dapat dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk mencapai target pencapaian kompetensi sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sekolah dan lingkungannya (4) Tingkat kompetensi pada aspek sikap adalah menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan (5) Tingkat kompetensi pada aspek pengetahuan adalah mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevalasi, dan mengkreasi (6) Tingkat kompetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta (7) Keseluruhan indikator yang disusun memadai untuk mencapai kompetensi dasar, kompetensi inti, dan standar kompetensi lulusan 4. Mengembangkan alternatif penilaian (Penilaian Autentik) a) Aspek sikap melalui pengamatan,yaitu penilaian diri, penilaian sebaya, jurnal Penilaian sikap melalui pengematan dengan menggunakan lembar pengamatan atau daftar cheklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang daiamati.Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi.Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya
36 mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Pemilihan aspek sikap yang diamati pada setiap materi pokok harus menjadi bagian dari keseluruhan pencapaian sikap yang bermuara pada pencapaian standar kopetensi lulusan tentang sikap, yaitu “ Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya” dan “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Oleh karena itu, pengembangan sikap pada mata pelajaran fisika dengan fokus utama pengembangan sikap ilmiah merupakan bagian dari upaya pencapaian kedua sikap tersebut (religius dan sosial). Guru fisika perlu memetakan sikap yang dikembangkan pada setiap materi pokok sesuai dengan relevansi dan karakteristik yang tersirat dari rumusan KD-3 dan KD-4. Contoh lembar pengamatan sikap tersaji dalam lampiran …. Penilaian sikap juga berkaitan erat dengan aktivitas siswa pada saat pneamatan dilakukan.Pengamatan sikap dapat dilakukan pada saat diskusi kelompok, kegiatan presentasi, atau kegiatan praktik dan tugas projek. Berikut ini contoh aspek pengamatan sikap sesuai dengan aktivitas siswa Aktivitas Siswa AspekSikapYang Diamati Diskusi Kelompok Presentasi Eksperimen Tugas Projek Kerjasama Komunikasi Kedisiplinan Ketelitian Kejujuran Kepedulian Tanggungjawab b) Aspek pengetahuan melalui tes tulis, tes lesan, penugasan c) Aspek keterampilan melalui tes praktik, kinerja dan portofolio B. Hasil Analisis Kompetensi . Hasil Pemasangan Kompetensi Dasar Geografi Kelas X Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4) Materi Pokok (Dalam Silabus) 3.2 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam 4.1. Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari PENGETAHUAN DASAR
37 Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4) Materi Pokok (Dalam Silabus) kehidupan sehari-hari. dalam bentuk tulisan. GEOGRAFI Ruang lingkup pengetahuan geografi Konsep esensial geografi dan contoh terapannya Obyek studi geografi Prinsip geografi dan contoh terapannya Pendekatan geografi dan contoh terapannya Aspek geografi 3.2 Menganalisis langkah- langkah penelitian geografi terhadap fenomena geosfera. 4.2. Menyajikan contoh penerapan langkah-langkah penelitian geografi dalam bentuk laporan observasi lapangan LANGKAH PENELITIAN GEOGRAFI Sifat studi geografi Pendekatan analisis studi geografi Metode analisis Geografi Teknik pengumpulan data geografi Teknik analisis data geografi Publikasi hasil penelitian geografi 3.3. Menganalisis dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan. 4.3. Mengolah informasi dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan dan menyajikannya dalam bentuk narasi dan gambar ilustrasi MENGENAL BUMI Teori penciptaan planet bumi. Gerak rotasi dan revolusi bumi Karakteristik lapisan bumi dan pergeseran benua Kala geologi dan sejarah kehidupan Kelayakan planet bumi untuk kehidupan
38 Contoh Hasil Analisis Kompetensi Dasar ANALISIS KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran : Geografi Kelas/Semester : X Kompetensi Inti : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 1.1. Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya 1.2. Mensyukuri penciptaan bumi tempat kehidupan sebagai karunia Tuhan Yang Maha Pengasih dengan cara turut memeliharanya 1.3. Menghayati jati diri manusia sebagai agent of changes di bumi dengan cara menata lingkungan yang baik guna memenuhi kesejahteraan lahir bathin 1.4. Menghayati keberadaan diri di tempat tinggalnya dengan tetap waspada, berusaha mencegah timbulnya bencana alam, dan memohon perlindungan kepada Tuhan yang Maha Kuasa 2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 2.1 Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari 2.2 Menunjukkan perilaku yang bertanggung jawab sebagai makhluk yang dapat berfikir ilmiah. 2.3 Menunjukkan perilaku responsif dan bertanggung jawab terhadap masalah yang ditimbulkan oleh dinamika geosfera 2.4 Menunjukkan sikap peduli terhadap peristiwa bencana alam dengan selalu bersiap siaga, membantu korban, dan bergotong royong dalam pemulihan kehidupan akibat bencana alam.
39 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian 3.3 Memahami pengetahua n dasar geo grafi dan terapannya dalam kehi dupan sehari-hari. Ruang lingkup geografi Konsep esensial geografi dan contoh terapannya Obyek studi geografi Prinsip geografi dan contoh terapannya Pendekatan geografi dan contoh terapannya Aspek geografi Fakta 1. Fenomena alam & contohnyak ehidupan 2. Contoh peristiwa bencana gempa bumi, tsuna mi, banjir, tanah longsor dll 3. litosfer, atmosfer, hidrosfer, bosfer & antroposfer Konsep 1. konsep Geografi Mengamati 1. menggali informasi membaca buku ttg konsep, prinsip, pendekatan & aspek geohrafi 2. Mengamati peta rupa Bumi 3. mengamati gambar, tayangan film 4. mengamati lingkungan sekitar Menanya 1.Diskusi/tanya jawab tentang konsep, prisip, 1. Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi untuk diterapkan dlm memecahkan masalah kehidupan sehari-hari 2. Menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungjaw ab dlm Observasi: Melakukan pengamatan dan diskusi Berfikirilmi ah:. Kritis, obyektif, toleransi Sikap individu: jujur, kerjasama, keuletan dan keseriusan dlm mengerjaka n tugas 1. menjelas kan penger tian dan ruang lngkup geografi 2. menjelaskan 10 konsep dasar geografi & pene rapannya 3. membeda kan prinsip geografi dan penerapan nya 4. membedakan obyek for mal dan ob yek fungsio nal geografi 5. menjelaskan pendekatan/met ode geografi& pene rapannya 6. membedakan aspek fisik dan Tugas/aspek yang dinilai 1. merumus kan: ruang lingkup geografi, konsep, prinsip, pendekatan dan aspek geografi 2. mengerja kan tugas PR: kebenaran, kelengkapan & ketepatan Tes UH:uraian UTS: PG UAS: PG 1.menerap kan konsep, prinsip, pendekatan dan aspek geografi dalam kehidupan sehari-hari 2.presentasi Hasil pene rapan konsep. Prinsip pendekatan dan aspek Observasi Aspek yg dinilai: Ketelitian kerjasama berfikir ilmiah Penyajian hasil penerapan 1. rasio nal 2. 3. .… Portofolio 1. ……, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… 2. …., 3.4 Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan.
40 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian dari bebera pa ahli/smb 2. sepuluh konse dasar geografi Prinsip 1. distribusi interrelasid eskripsikoro logi 2. pendekatan keruangan, ekologi dan kompleks wilayah Prosedur Pendekatan, aspek, geografi 2.Diskusi/tanya jawab tentang fenomena fisik dan non fisik pada peta topografi 3.Diskusi/tanyajaw ab hasil observasi lingkungan sekolah 4.Diskusi/tanya jawab hasil tayangan gambar/film Mencoba 1. Merangkai penger tian dan ruang lingkup geografi 2. mengajukan contoh penerapan konsep, prisip & pendekatan geografi berdasarkan peta, gambar dan tayangan film 3. memberi contoh melakukan obsevasi 3. Menunjukan pro aktif dan responsif dalam diskusi sosial geografi dan pe nerapannya 7. menjelaskan cabang ilmu geografi dan 9lmu bantu geografi aspek: 1. …. 2. …. 3. .…
41 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian fenomena sbagai bukti berlakunya konsep, prinsip, pendekatan, aspek geografi, dalam kehidu pan sehari- hari. Mengasosiasi 1. menentukan konsep geografi yang sesuai dengan tayangan gambar/video klip 2. menghubungkan prinsip-prinsip geografi dan obyek studi geografi dengan contoh fenomena dalam kehidupan sehari-hari 3.Menganalisis hubungan antara objek dengan objek-lainnya di muka bumi 4.Menyimpulkan hasil eksplorasi tentang konsep,
42 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian prinsip, dan pendekatan geografi 5. mengaitkan aspek fisik dan sosial yang telah diamati dengan disiplin ilmu pengetahuan yang membahas aspek tersebut. Mengomunikasikan 1. Peserta didik mengomunikasi kan hasil diskusi klp, /analisis dalam bentuk presentasi yang dilengkapi dengan gambar/peta 3.2 Menganalisis langkah- langkah penelitian geografi terhadap fenomena geosfera. 4.2 Menyajikan contoh Sifat studi geografi Pendekatan analisis studi geografi Metode analisis Geografi Teknik pengumpulan Fakta 1. Ruang lingkup studi geografi (5W+1H) Konsep 1. Desain penelitian geografi Mengamati: Peserta didik ditugasi mengamati sejumlah laporan kajian geografi atau diminta untuk membaca artikel dari jurnal 1. Menunjukkan sikap positif dalam mempelajari sifat studi geografi 2. Menunjukkan sikap ilmiah dlm Observasi: Melakukan pengamatan dan diskusi Berfikirilmi ah:. Kritis, obyektif, toleransi 1. Menjelaskan pengertian penelitian 2. Mendesktrip sikan 5 unsur penelitian (ilmiah. Penemuan, pengembangan, menguji kebenaran, Tugas/aspek yang dinilai 1. merumus kan: ruang lingkup studi geografi, pendekatan, metode analisis, dan pengumpulan data geografi 1. melaku kan obser vasi, wawancara, dokumentasi lapangan 2. presen tasi hasil Penelitian geografi Observasi Aspek yg dinilai: ketelitian kerjasama berfikir ilmiah Penyajian hasil penelitian
43 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian penerapan langkah -langkah penelitian geografi dalam bentuk laporan observasi lapangan. data geografi Teknik analisis data geografi Publikasi hasil penelitian geografi (judul, masalah, tujuan, hipotesis, populasi sampel Prinsip 1. Pendekatan & Metode analisis geografi 2. Teknik pengumpu lan data 3. Teknik analisis data Prosedural 1. Menentuka n obyek penelitian 2. Mengajuka n hipotesis 3. Mengumpul kan data/ informasi 4. Mengolah data 5. Mengambil kesimpulan 6. Publikasi hasil penelitian geografi. Peserta didik ditugasi membaca buku tentang metode penelitian geografi untuk memahami sifat studi, pendekatan, metode analisis, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data geografi, serta publikasi hasil penelitian geografi Menanya Peserta didik diminta untuk membuat sejumlah pertanyaan yang ingin diketahuinya setelah membaca laporan kajian geografi, artikel, atau buku tentang metode memecahka n masalah kehidupan sehari-hari dengan pendekatan dan analisis geografi 3. Menunjukkan perilaku disiplin, keteliti an, jujur dan tanggungjaw ab dlm melakukan penelitian geografi 4. Menunjukan proaktif dan responsif , menerima dan menghargai dalam diskusi Sikap individu: jujur, kerjasama, ketelitian, tanggung jawab dlm mengerjaka n tugas pemecahan masalah) 3. Menjelaskan ruang ling kup peneli tian geografi 4. Mencontohkan pendekatan keruangan, analisis ekologi dan kompleks wilayah 5. Menerapkan model analisis keruangan, analisis ekologi dan analisis wilayah 6. Mempraktekkan teknik pengum pulan data observasi, wawancara, angket, dokumentasi, penginderaan jauh 7. Mengolah data dengan editing, coding, tabulasi 8. Mencontohkan metode analisis statistik, deskriptif, penginderaan 2. mengerja kan tugas PR: kebenaran, kelengkapan & ketepatan Tes UH:uraian UTS: PG UAS: PG 1. rasio nal 2. 3. .… Portofolio 1. ……, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… 2. …., aspek: 1. …. 2. …. 3. .…
44 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian penelitian geografi, atau Setiap peserta didik menentukan topik penelitian tentang suatu objek atau masalah geografi. Berdasarkan topik tersebut, peserta didik mengajukan sejumlah pertanyaan tentang langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penelitiannya Mengeksplorasi: peserta didik secara berkelompok merencanakan suatu kegiatan penelitian yang bersifat geografi. Setiap langkah penelitian dideskripsikan dengan cermat, jauh dan komputer 9. Mendesain penyajian data secara visual 10.Menyajikan hasil penelitian geografi
45 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian atau setiap kelompok menelaah laporan penelitian geografi dan melaporkannya dalam bentuk tabel dua kolom. Kolom pertama berisi komponen langkah-langkah penelitian dan kolom kedua berisi deskripsi tentang hasil telaahannya, atau secara kelompok, peserta didik mencoba melakukan penelitian geografi secara sederhana dengan langkah- langkah penelitian yang benar. Mengasosiasi Peserta didik diminta untuk
46 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian membuat kesimpulan tentang pentingnya penelitian geografi yang dilakukan dengan langkah- langkah yang sistematis. Atau Peserta didik ditugasi untuk membuat hubungan antar komponen penelitian sehingga diperoleh wawasan tentang pentingnya penelitian dalam mengembangkan suatu ilmu Mengomunikasika n Peserta didik diminta untuk melaporkan hasil kajian geografi dalam forum diskusi kelas, atau
47 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian Peserta didik diminta untuk membuat sebuah artikel atau ringkasan laporan hasil penelitian yang dipublikasi melalui majalah dinding atau diunggah di media internet atau Peserta didik diminta untuk melaporkan hasil telaahan naskah laporan penelitian geografi dalam bentuk narasi yang disajikan dalam diskusi atau diunggah di internet. 3.5 Menganalisis dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan. 4.3 Mengolah MENGENAL BUMI Teori penciptaan planet bumi. Fakta 1. Jagad araya galaksi, bintang, matahari planet 2. Satelit Mengamati: Peserta didik ditugasi membaca buku teks pelajaran dan sumber lainnya (majalah 1. Menunjukkan sikap positif dalam mempelajari penciptaan alam raya Observasi: Melakukan pengamatan dan diskusi Berfikirilmi ah:. Kritis, 1. Menjelaskan jagad raya, galaksi, bintang & planet 2. Menjelaskan satelit, komet, asteroid, meteor Tugas/aspek yang dinilai 1. merumus kan: benda- benda langit, teori pembe ntukan bumi, rotasi/ 1.menghi tung gerak rotasi dan gerak revo lusi bumi 2.presentasi Hasil diskusi Observasi Aspek yg dinilai: Ketelitian kerjasama berfikir ilmiah
48 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian informasi dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan dan menyajikannya dalam bentuk narasi dan gambar ilustrasi Gerak rotasi dan revolusi bumi Karakteristik lapisan bumi dan perge seran benua Kala geologi dan sejarah kehidupan Kelayakan planet bumi untuk kehidupan. asteroid Meteror, komet 3. Lapisan bumi 4. Bumi sgb tempat tinggal manusia Konsep 1. Teori nebula, pasang surut, bintang kembar, planetisima protop lanet, 2. Kala geologi Prinsip 1. Gerak rotasi bumi 2. Gerak revolusi bumi Prosedural 1. Pergeseran lempeng benua 2. Kala dan internet) yang memuat gambar dan ilustrasi teori penciptaan planet bumi, gerak rotasi dan revolusi bumi, karakteristik perlapisan bumi, pergeseran benua, kala geologi dan sejarah kehidupan, serta kelayakan planet bumi untuk kehidupan; atau Peserta didik diminta untuk menyaksikan tayangan audio visual tentang planet bumi. Menanya: Peserta didik diminta mengajukan pertanyaan yang menarik minatnya tentang teori penciptaan 2. Menunjukkan sikap ilmiah dlm memba has teori penciptaan jagad raya 3. Menunjukkan perilaku disiplin, keteliti an, jujur dan tanggungjaw ab dlm mempelajari gerak rotasi & revolusi bumi 4. Menunjukan proaktif dan responsif , menerima dan menghargai dalam diskusi tentang bumi sbg tempat tinggal manusia obyektif, toleransi Sikap individu: jujur, kerjasama, ketelitian, tanggung jawab dlm mengerjaka n tugas 3. Mendeskripsikan teori terbentuk nya jagad raya 4. Membedakan teori terbentuk nya planet 5. Mengidentifikasi gerak rotasi dan dampaknya bagi kehidupan 6. Mengidentifikasi gerak revolusi dan dampaknya bagi kehidupan 7. Mendeskripsikan karakteristik lapisan bumi 8. Menganalisis pergerakan lempeng benua 9. Mendeskripsikan teori tektonik lempeng & teori apungan benua 10. Menjelaskan pembagian kala geologi 11. Mendeskripsi kan sejarah kehidupan di muka bumi 12. Menganalisis faktor-faktor pendukung kehidupan di revolusi bumi, karakteristik lapisan bumi, kala geologi dan bumi sbg tempat tinggal 2. mengerja kan tugas PR: kebenaran, kelengkapan & ketepatan Tes UH:uraian UTS: PG UAS: PG kelompok Penyajian hasil diskusi klp 1. rasio nal 2. 3. .… Portofolio 1. ……, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… 2. …., aspek: 1. …. 2. …. 3. .…
49 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian geologi 3. Sejarah kehidupan planet bumi, dampak gerak rotasi dan revolusi bumi, karakteristik perlapisan bumi, teori pergeseran benua, dan kala geologi, serta sejarah kehidupan, atau Peserta didik mengajukan pertanyaan setelah menyaksikan tayangan audio visual tentang planet bumi baik perorangan maupun kelompok. Mengeksplorasi: Peserta didik diminta untuk membandingkan teori-teori penciptaan planetbumi, Peserta didik diminta untuk memeragakan gerak rotasi dan revolusi bumi muka bumi 13. Mengevaluasi kelayakan bumi sebagai tempat tinggal
50 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian melalui media globe dan berdiskusi tentang pengaruh gerakan planet bumi terhadap kehidupan, Secara berkelompok, peserta didik berdiskusi atau diminta untuk mengumpulkand ata tentang karakteristik pelapisan bumi, pergeseran benua, kala geografi, dan sejarah kehidupan Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi kriteria lingkungan hidup yang mendukung kehidupan di planet bumi dibandingkan dengan planet lainnya
51 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian Mengasosiasi: Peserta didik diminta untuk memberi contoh data yang diperoleh dari referensi untuk mendapatkan kesimpulan tentang teori penciptaan planet bumi, karakteristik perlapisan bumi, dan sejarah kehidupan serta kelayakan planet bumi untuk kehidupan. Peserta didik diminta untuk membuat kesimpulan tentang pengaruh rotasi dan revolusi bumi terhadap kehidupan di muka bumi Peserta didik diminta untuk menghubungkan teori pergeseran
52 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian benua dengan pembentukan daratan dan samudera Mengomunikasika n: Peserta didik diminta untuk membuat laporan hasil analisisnya dalam bentuk tulisan mapun lisan yang dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang disampaikan dalam forum diskusi atau diunggah di internet, atau Peserta didik diminta membuat animasi sederhana atau audio visual tentang materi mengenal bumi. (Untuk memotivasi belajar, animasi
53 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian dan video dapat dilombakan.. ) Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian 3.4. Menganalisis hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika litosfera. Hubungan manusia dan lingkungan akibat dinamika lithosfer 1. Aktivitas manusia dalam pemanfaatan batuan penyusun litosfera 2. Pengaruh tektonisme terhadap kehidupan 3. Pengaruh vulkanisme terhadap kehidupan 4. Pengaruh seisme terhadap kehidupan Fakta 1. Bentuk muka bumi 2. Jenis batuan 3. Peristiwa gunung api 4. Peristiwa gempa bumi 5. Peristiwa tsunami Konsep 1. Batuan 2. Litosfer 3. tektonosme 4. seisme 5. vulkanisme 6. pedosfer Prinsip/prose dur Mengamati: Membaca buku teks dan sumber lainnya yang membahas aktivitas manusia dalam pemanfaatan batuan penyusun litosfera. Mengkaji berbagai sumber tentang pengaruh tektonisme, vulkanisme, seisme, dan proses eksogen terhadap kehidupan Menganalisis pembentukan tanah dan pemanfaatannya. Menyaksikan 1.Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya . 2. Menunjukkan sikap ilmiah dalam mengkaji berbagai sumber. 3.Menunjukka n perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan Observasi: 1.Melihat 2.Memperhat i kan 3. Presentasi kelompok Sikap individu: 1.Kejujuran 2. Ketelitian 3. Kejujuran Sikap ilmiah: 1.Kritis 2.Objektif, dan 3. Toleran 1. menggam barkan siklus batuan 2. mengiden tifikasi jenis-jenis batuan 3. menjelas kan peman faatan batu an penyusun litosfera dlm bentuk nara si, tabel, ba gan, grafik, gambar 4, membe dakan tena ga pemben tuk muka bumi (endo gen & eksog en) 5.memodelkan proses terjadinya gempa bumi 6. membuat peta perse baran gempa bumi 7. mempre diksi terjadi nya tsunami Projek: Peserta didik diberi tugas membuat bagan siklus batuan, mebuat klasifikasi batuan dan tgs pyoyek pemnafaat batuan penyusun litosfer Observasi : mengamati kegiatan membuat bagai tenaga pembentuk muka bumi, model proses terjadinya gempa bumi, peta gempa bumi 1. Membuat catatan hasil membac a berbaga i sumber 2. Menyaji dan mengola h data penguku ran 3. Mempres entasika n pengeta huan dan keteram pilan. 4. Membuat laporan tertulis hasil Kinerja: 1.Present asi kelompo k: Penguas aan Isi Teknik Bertanya / menjaw ab Metode penyajia n 4.4.Menyajikan hasil analisis hubungan antara manusia dengan lingkungannya sebagai pengaruh dinamika litosfera dalam bentuk narasi, tabel, bagan, grafik, gambar ilustrasi, dan atau peta konsep.
54 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian 5. Pengaruh proses eksogen terhadap kehidupan 6. Pembentukan tanah dan pemanfaatann ya. 1. pemanfaa tan batuan 2. Gerak arus konveksi 3. Konservas i tanah Prosedur 1. Siklus batuan 2. Pergerakan Tektonik lempeng 3.proses terjadinya, gempa, erupsi, & tsunami pemutaran video atau chart tentang dinamika litosfer (tektonisme, vulkanisme, seisme, dan proses eksogen) Membuat kliping yang dipajang di kelas sehingga masing-masing peserta didik dapat bertukar informasi tentang dinamika litosfer. Menanya 1. Membuat pertanyaan tentang lithosfer dan pemanfaatannya bagi manusia 2. Membuat pertanyaan Apakah erosi dapat menimbulkan kemiskinan bagi para pertani di daerah tersebut ? 3. Diskusi kelas melaksanakan, disiplin dan tanggung jawab 8. menerap kan hukum laska 9.menjelaskan terbentuk nya gunung api 10.mengidentifikasi bahan yang keluar dari hasil erupsi 11.menggambarkan tipe-tipe letusan gurung api 12.menggambarkan intrusi magma 13. mengana lisis penga ruh tipe letusan gunung api 14. mengana lisis penga ruh vulkanis me terhadap kehidupan 15.mengidentifikasi terjadinya pelapukan, erosi dan sedimentasi 16.mendeskripsika n dam pak yang ditimbulkan oleh pelapu kan, erosi & sedimentasi bagi kehidu pan 17. Menganali sis faktor pembentu &proses terjadinya tsunami Portofolio: menilai karya peserta didik berupa laporan, kliping koran, bahan yang disampaikan dalam forum diskusi, tulisan yang diupload di internet, dan lain-lain. Tes: menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan materi tentang keterkaitan antara kehidupan manusia dan lingkunganny
55 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian tentang: hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika litosfera. Mencoba 1. Mencari informasi atau bahan terkait dengan proses tektonisme, vulkanisme, seisme, dan tenaga eksogen, atau 2. Diskusi untuk mengidentifikasi contoh fenomena alam sebagai pengaruh proses tektonisme, vulkanisme, seisme, dan tenaga eksogen terhadap kehidupan makhluk hidup Mengasosiasi : 1. Menganalisis keterkaitan fenomena nyata di lingkungan sekitar kan tanah 18.meng gam barkan prfil horison tanah 19.mengi Dentifikasi jenis dan persebaran tanah di indoneisa 20.menganaljenis dan upaya penga wetan tanah a sebagai akibat dinamika litosfer. Bentuk tes dapat berupa pilihan ganda atau tes uraian, Tugas 1. …, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… Tugas 2. …, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… Tes UH ….. UTS ….
56 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian sehingga konsep dan teori tersebut menjadi lebih bermakna dan memperkaya wawasan. 2. Memberi contoh bahwa aktivitas manusia dipengaruhi oleh gejala litosfera (proses tektonisme, vulkanisme, seisme, dan tenaga eksogen). Mengomunikasikan 1. Membuat laporan tertulis 2. Mempresentasika n data hasil kajian kelompok 3.5. Menganalisis hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika atmosfera. HUBUNGAN MANUSIA DAN LINGKUNGAN AKIBAT Fakta: 1.lapisan atmosfer 2.data cuaca/iklim Konsep: 1. Suhu, 2. tekanan, Mengamati: 1. Peserta didik ditugasi mengamati sejumlah laporan kajian geografi atau diminta untuk membaca artikel dari 1.Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu Observasi: 1.Melihat 2.Memperhat i kan 3. Presentasi kelompok Sikap 1. Mengidenti fikasi ka rakteristik & manfaat setiap lapisan atmosfer 2. Menjelas kan perbe daan cua ca dan iklim 3. Mendeskrip Proyek: Peserta didik diberi tugas untuk mengukur curah hujan atau kecepatan angin 1. Membuat catatan hasil membac a berbaga i sumber 2. Menyaji Kinerja: Presenta si kelompo k: Penguas
57 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian 4.5.Menyajikan hasil analisis hubungan antara manusia dengan lingkungannya sebagai pengaruh dinamika atmosfera dalam bentuk narasi, tabel, bagan, grafik, gambar ilustrasi, dan atau peta konsep DINAMIKA ATMOSFERA Lapisan atmosfera dan manfaatnya bagi kehidupan Cuaca dan iklim serta pengukuranny a Klasifikasi tipe iklim dan cara menentukann ya Karakteristik iklim di Indonesia dan pengaruhnya terhadap usaha pertanian dan aktifitas manusia lainnya. Dampak perubahan iklim global Kajian tentang iklim dan 3. kelembap an, 4. angin, 5. awan, 6. hujan Prinsip : 1. klasifikasi iklim 2. Persebara n iklim di Indonesia dan Dunia 3. perubaha n iklim global 4. pemanfaa tan iklim Prosedur : 1.pengumpul an & perhitungan data cuaca dan iklim jurnal geografi. 2. Peserta didik ditugasi membaca buku tentang metode penelitian geografi untuk memahami sifat studi, pendekatan, metode analisis, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data geografi, serta publikasi hasil penelitian geografi Menanya 3. Peserta didik diminta untuk membuat sejumlah pertanyaan yang ingin diketahuinya setelah membaca laporan kajian geografi, artikel, atau buku tentang metode penelitian meneliti tentang lingkungannya 2. Menunjukkan sikap ilmiah dalam mengkaji berbagai sumber. 3.Menunjukka n perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan, disiplin dan tanggung jawab individu: 1.Kejujuran 2. Ketelitian 3. Kejujuran Sikap ilmiah: 1.Kritis 2.Objektif, dan 3. Toleran sikan un sur- unsur cuaca dan iklim 4. Mengukur aspek cuaca dan iklim dgn tepat 5. Menentu kan klasi fikasi klim suatu wilayah 6. Mengklasifi kasi iklim di Indonesia menurut ahli klimatolo gi 7. Menganalisi s pola curah hujan di Indoensia 8. Jenis tana man yang sesuai dgn iklmi di Indonesia 9. Menganalisi s faktor-faktor yg mempengaruhi perubahan iklim global 10. Menyimpulkan dampak perubahan iklim global 11. Menganalisis manfaat iklim Observasi: Peserta didik mengamati arah angin dari gerakan bendera yang ada di sekolahnya dan mencermati suhu udara, kelembaban dan tekanan udara dengan instrumen yang sederhana Portofolio: Peserta didik membuat kliping perubahan iklim global tentang Tes: Menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan dan mengola h data penguku ran 3. Mempres entasika n pengeta huan dan keteram pilan. 4. Membuat laporan tertulis hasil penukur an dan peneliti an aan Isi Teknik Bertanya / menjaw ab Metode penyajian
58 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian pemanfatanny a geografi, atau 4. Setiap peserta didik menentukan topik penelitian tentang suatu objek atau masalah geografi. Berdasarkan topik tersebut, peserta didik mengajukan sejumlah pertanyaan tentang langkah- langkah yang harus dilakukan dalam penelitiannya Mengeksplorasi: 5. peserta didik secara berkelompok merencanakan suatu kegiatan penelitian yang bersifat geografi. Setiap langkah penelitian dideskripsikan dengan cermat, atau untuk kehidupan. materi tentang konsep cuaca dan iklim, pengaruh iklim terhadap usaha pertanian dan aktivitas manusia, klasifikasi iklim manfaat iklim . Bentuk tes: dapat berupa pilihan ganda atau tes uraian,
59 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian setiap kelompok menelaah laporan penelitian geografi dan melaporkannya dalam bentuk tabel dua kolom. Kolom pertama berisi komponen langkah-langkah penelitian dan kolom kedua berisi deskripsi tentang hasil telaahannya, atau secara kelompok, peserta didik mencoba melakukan penelitian geografi secara sederhana dengan langkah-langkah penelitian yang benar. Mengasosiasi Peserta didik diminta untuk membuat kesimpulan tentang pentingnya penelitian
60 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian geografi yang dilakukan dengan langkah-langkah yang sistematis. atau Peserta didik ditugasi untuk membuat hubungan antar komponen penelitian sehingga diperoleh wawasan tentang pentingnya penelitian dalam mengembangkan suatu ilmu. Mengomunikasik an 10.Peserta didik diminta untuk melaporkan hasil kajian geografi dalam forum diskusi kelas, atau 11.Peserta didik diminta untuk membuat sebuah artikel atau ringkasan laporan
61 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian hasil penelitian yang dipublikasi melalui majalah dinding atau diunggah di media internet atau 12.Peserta didik diminta untuk melaporkan hasil telaahan naskah laporan penelitian geografi dalam bentuk narasi yang disajikan dalam diskusi atau diunggah di internet. 3.6. Menganalisis hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika hidrosfera. HUBUNGAN MANUSIA DAN LINGKUNGAN AKIBAT DINAMIKA HIDROSFERA Siklus air Perairan darat dan potensinya Fakta: Banjir Rob Konsep: Danau Sungai Rawa Air tanah Laut DAS Prinsip: Prosedur: Mengamati 1. Peserta didik ditugasi membaca buku teks dan sumber lainnya tentang kajian siklus air, perairan darat dan perairan laut, potensi yang dikandungnnya, pemanfaatan dan pelestarian perairan darat dalam unit DAS serta pelestarian 1.Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya 2. Menunjukkan sikap ilmiah Observasi: 1.Melihat 2.Memperhat i kan 3. Presentasi kelompok Sikap individu: 1.Kejujuran 2. Ketelitian 3. Kejujuran Sikap ilmiah: 1.Menjelaskan tahapan proses terjadinya siklus air. 2. Menjelaskan perbedaan jenis sungai berdasarkan profil, struktur geologi 3.Mengidentifikasi sungai berdasarkan proses terjadinya dan sumber airnya 4. Menunjukkan contoh-contoh pola Proyek: Peserta didik diberi tugas membuat siklus hidrologi Observasi: Peserta didik mengamati pencemaran air sungai di daerah masing- masing 1. Membuat catatan hasil membac a hidrosfe r dari berbaga i sumber 2. Membua t laporan dari Kinerja: Presenta si kelompo k: Penguas aan Isi Teknik Bertanya / menjaw
62 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian Perairan laut dan potensinya Pemanfaatan dan pelestarian perairan darat dalam unit Daerah Aliran Sungai (DAS) Pemanfaatan dan pelestarian laut secara berkelanjutan Siklus air Arus laut laut secara berkelanjutan 2. Peserta didik ditugasi untuk mengamati tayangan audio visual tentang dinamika hidrosfer. Menanya 3. Peserta didik diminta untuk mengajukan pertanyaan secara perorangan atau kelompok tentang proses siklus air yang dipercepat akibat kerusakan lingkungan, atau 4. Peserta didik diminta untuk mengajukan pertanyaan tentang potensi perairan darat dan laut serta upaya pelestariannya. Mengeksplorasi: 5. Peserta didik diminta untuk dalam mengkaji berbagai sumber. 3.Menunjukka n perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan, disiplin dan tanggung jawab 1.Kritis 2.Objektif, dan 3. Toleran aliran sungai 5.Mengidentifikasi jenis-jenis rawa 6.Menunjukkan jenis-jenis air tanah pada lapisan tanah yang berbeda 7.Menjelaskan perbedaan laut berdasarkan proses terjadinya, dan kedalamannya 8.Menunjukkan bentuk-bentuk relief dasar laut. 9. Menunjukkan arus laut dunia 10.Mengidentifikasi manfaat arus laut dalam kehidupan 11. Mengidentifikasi faktor penyebab kerusakan DAS 12. Menjelaskan upaya-upaya pelestarian DAS Portofolio: Peserta didik membuat kliping manfaat dan pelestarian DAS Tes: Menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan materi tentang konsep Siklus air.Perairan darat, laut dan DAS serta potensinya . Bentuk tes: dapat berupa pilihan ganda atau tes uraian, film hidrosfe r secara singkat 3. Membuat pertany aan tentang hidrosfe r dengan berbaga i aspekny a 4. Membuat laporan tertulis tentang faktor- faktor yang memeng aruhi siklus air. 5. Aktivitas diskusi kelas tentang siklus hidrolog i. ab Metode penyajian
63 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian mencari informasi atau bahan tentang faktor- faktor yang memengaruhi siklus air 6. Secara berkelompok, peserta didik berdiskusi untuk mengidentifikasi proses tahapan siklus air. Hasil diskusi dapat berupa peta konsep sehingga mereka memahami konsep yang saling terkait dalam skema dinamika hidrosfer. Mengasosiasi 7. Peserta didik diminta untuk memberi contoh untuk membuktikan kebenaran teori yang telah dipelajarinya dengan gejala dan fenomena nyata di lingkungan sekitar
64 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian sehingga materi menjadi bermakna. Peserta didik juga dapat menarik kesimpulan tentang materi yang telah dipelajarinya. 8. Peserta didik diminta untuk menganalisis tentang kehidupan manusia yang dipengaruhi oleh dinamika hidrosfer baik dalam wilayah yang sempit maupun luas, atau Mengomunikasikan 9. Peserta didik diminta untuk mengomunikasikan hasil analisisnya dalam bentuk tulisan mapun lisan dilengkapi dengan gambar, ilustrasi. Forum untuk menyampaikan gagasan dapat menggunakan forum diskusi,
65 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian diunggah di internet, lomba menulis artikel, dan lain-lain. 10. Bagi yang telah memiliki kemampuan untuk menyediakan komputer, peserta didik dapat juga diminta untuk membuat kreativitas animasi atau audio visual tentang dinamika hidrosfer yang kemudian diunggah di internet. 4.6. Menyajikan hasil analisis hubungan antara manusia hidrosfer dalam bentuk narasi, tabel, bagan, grafik, gambar ilustrasi, dan atau
66 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian peta konsep. 3.7. Menganalisis mitigasi dan adaptasi bencana alam dengan kajian geografi. MITIGASI DAN ADAPTASI BENCANA ALAM Jenis dan karakteristik bencana alam Sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia Usaha pengurangan resiko bencana alam Kelembagaan penanggulang an bencana alam Fakta: Bencana alam Bencana sosial Konsep: Prinsip: Keseimbanga n alam dan lingkungan Faktor penyebab bencana alam dan bencana sosial. Prosedur: Langkah- langkah dan upaya mengurangi resiko bencana Mengamati 1. Peserta didik diminta membaca buku teks pelajaran dan sumber lainnya yang memuat ulasan, gambar, ilustrasi, dan animasi tentang jenis dan karakteristik bencana alam, sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia, upaya pengurangan resiko bencana alam dan kelembagaan penanggulangan bencana alam, atau 2. Peserta didik diminta untuk mengumpulkan berita yang dimuat di koran atau majalah 1.Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya 2. Menunjukkan sikap ilmiah dalam mengkaji berbagai sumber. 3.Menunjukka n perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan, disiplin dan tanggung jawab Observasi: 1.Melihat 2.Memperhat i kan 3. Presentasi kelompok Sikap individu: 1.Kejujuran 2. Ketelitian 3. Kejujuran Sikap ilmiah: 1.Kritis 2.Objektif, dan 3. Toleran 1. Mengidentifikasi jenis dan karakteristik bencana alam, 2. Menunjukkan sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia, 3. Menjelaskan upaya pengurangan resiko bencana alam dan kelembagaan penanggulangan bencana alam, 4. Mengidentifikasi manfaat mitigasi dan adaptasi bencana 5. Merancang dan membuat hipotesis tentang mitigasi bencana 6. Mengidentifikasi langkah mitigasi dan adaptasi bencana alam Proyek: 1. Pese rta didik diberi tugas membuat model langkah- langkah evakuasi dan menentukan jalur evakuasi ketika bencana alam terjadi di daerahnya. Observasi: Peserta didik mengamati buku teks pelajaran dan sumber lainnya yang memuat ulasan, gambar, ilustrasi, dan animasi 1.Mengomu nikasikan hasil analisis mitigasi dan adaptasi bencana dalam bentuk tulisan mapun lisan yang dilengka pi dengan gambar dan ilustrasi. 2. Mengom unikasik an model langkah - langkah evakuas i dan jalur evakuas Kinerja: Presenta si individu dan kelompo k: Penguas aan Isi Teknik Bertanya / menjaw ab Metode penyajian
67 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian kemudian dipamerkan di kelas sehingga peserta didik dapat bertukar informasi tentang perlunya mitigasi dan adaptasi bencana alam. Menanya 3. Peserta didik diminta mengajukan pertanyaan dan hipotesis (perorangan atau kelompok) tentang jenis dan karakteristik bencana alam, sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia, upaya pengurangan resiko bencana alam dan kelembagaan penanggulangan bencana alam, atau 4. Peserta didik diminta 7. Membuatmodel langkah-langkah evakuasi 8.Menentukan jalur evakuasi ketika bencana alam terjadi di daerahnya 8. Menganalisis informasi dan data yang diperoleh baik dari bacaan maupun sumber terkait untuk mendapatkan kesimpulan tentang peranan mitigasi bencana alam, atau. 9. Memberi contoh kasus untuk memperjelas konsep mitigasi dan adaptasi bencana yang telah dipelajarinya dengan gejala dan fenomena nyata di tentang jenis dan karakteristik bencana alam, sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia, upaya pengurangan resiko bencana alam dan kelembagaan penanggulan gan bencana alam, atau Portofolio: Peserta didik membuat kliping Tes: Menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan materi tentang i ketika bencan a alam terjadi di daerahn ya. 3. Peserta didik membu at simulasi mitigasi bencan a alam di lingkun gan sekolah
68 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian mengajukan pertanyaan tentang manfaat mitigasi dan adaptasi bencana alam. Mengeksplorasi: 5. Peserta didik ditugasi mencari informasi atau bahan untuk menjawab dan membuktikan hipotesis yang diajukan terkait dengan materi mitigasi bencana alam. 6. Peserta didik ditugasi untuk berdiskusi secara berkelompok tentang langkah mitigasi dan adaptasi bencana alam (gempa, gunung api meletus, banjir, atau bentuk bencana lainnya) jika terjadi di daerahnya. 7. Peserta didik lingkungan sekitar Jenis dan karakteristik ,sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia Menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan materi tentang usaha pengurangan resiko bencana alam serta kelembagaa n penanggulan gan bencana
69 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian ditugasi untuk membuat model langkah-langkah evakuasi dan menentukan jalur evakuasi ketika bencana alam terjadi di daerahnya. Mengasosiasi 8. Peserta didik diminta untuk menganalisis informasi dan data yang diperoleh baik dari bacaan maupun sumber terkait untuk mendapatkan kesimpulan tentang peranan mitigasi bencana alam, atau 9. Peserta didik diminta untuk memberi contoh kasus untuk memperjelas konsep mitigasi dan adaptasi bencana yang telah alam Bentuk tes: dapat berupa pilihan ganda, tes uraian serta rubrik.
70 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian dipelajarinya dengan gejala dan fenomena nyata di lingkungan sekitar sehingga materi menjadi bermakna. Mengomunikasikan 10.Peserta didik diminta untuk mengomunikasika n hasil analisis mitigasi dan adaptasi bencana dalam bentuk tulisan mapun lisan yang dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi. 11.Peserta didik diminta mengomunikasika n model langkah-langkah evakuasi dan jalur evakuasi ketika bencana alam terjadi di daerahnya. Forum komunikasi dapat
71 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian menggunakan media diskusi atau diunggah di internet. 4.7.Menyajikan contoh penerapan mitigasi dan cara beradaptasi terhadap bencana alam di lingkungan sekitar.
72 BAB IV PENUTUP Efektifitas pembelajaran merupakana indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal. Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
73 Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara terintegrasi. Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah alternatif pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.
74 DAFTAR PUSTAKA Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York. Longman. Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press. Calabrese Barton, A. (1998). Reframing “science for all” through the politics of poverty. Educational Policy, 12, 525-541. http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara) Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah; Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301), Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Australia.
75 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran : Geografi Kelas/Semester : X/1 Peminatan : IIS Materi Pokok : Konsep Dasar Geografi Alokasi Waktu : 4 x 3 JP Kompetensi Inti KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar 3.6 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari- hari. 4.1 Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari- hari dalam bentuk tulisan. Indikator Menjelaskan pengertian dan ruang lngkup geografi Menjelaskan 10 konsep dasar geografi dan penerapannya Membedakan empat prinsip geografi dan penerapannya Membedakan obyek formal dan obyek fungsional geografi Menjelaskan metode/pendekatan geografi dan penerapannya Membedakan aspek fisik dan aspek sosial geografi dan penerapnnya Menjelaskan cabang ilmu geografi dan ilmu bantu geografi Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi untuk diterapkan dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari Menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungjawab dalam melakukan obsevasi Menunjukan pro aktif dan responsif dalam diskusi Tujuan Pembelajaran Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi peserta didik dapat:menjelaskan pengertian dan ruang lingkup geografi, menguraikan 10 konsep
76 dasar geografi, membedakan 4 prinsip geografi dan membedakan obyek formal serta obyek fungsional geografi, menjelaskan metode/pendekatan geografi dan membedakan aspek fisik serta aspek sosial geografi. Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari Melalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan peserta didik dapat: menemukan penerapan 10 konsep essensial konsep, prinsip-prinsip geografi, pendekatan geografi dan aspek geografi, menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungjawab dalam melakukan obsevasi Materi Pembelajaran Fakta Fenomena alam dan fenomena kehidupan sehari-hari Contoh peristiwa bencana gempa bumi, tsunami, banjir tanah longsor dll Litosfer, atmosfer, hidrosfer, biosfer dan antroposfer Konsep Konsep geografi berbagai ahli/sumber Konsep essensial geografi (lokasi, jarak, keterjangkauan, morfologi, aglomerasi, interaksi interdependensi, keterkaitan ruang, nilai kegunaan, diferensi area dan pola) Prinsip Distribusi, interrelasi, deskripsi, korologi Pendekatan keruangan, kelingkungan dan kompleks wilayah Prosedural Metode Pembelajaran Dikusi kelompok Penugasan Presentasi Alat/Media/Bahan Alat : LCD Proyektor, Peta, gambar, film Bahan ajar : Buku GeografiKelas X BSE, Buku Geografi Penunjang Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran Pertemuan pertama Rincian Kegiatan Waktu Pendahuluan Guru menyampaikan kompetensi dasar (KD) yang akan diajarkan 20 menit
77 Rincian Kegiatan Waktu Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru meminta beberapa peserta didik mengemukakan pengalaman sejak bangun tidur sampai tiba di sekolah Guru mengaitkan hal-hal yang apa dikemukakan peserta didik dengan materi yang akan dipelajari Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok Kegiatan Inti Mengamati Secara berkelompok peserta didik menggali informasi tentang disiplin ilmu geografi dari beberapa ahli Menggali informasi tentang 10 konsep dasar geografi Guru menilai keaktifan peserta didik dalam kelompok Menanya Peserta didik mengajukan pertanyaan berdasarkan pada pendangan para ahli geografi Peserta didik mengajukan pertanyaan yang belum dipahami tentang 10 konsep essensial geografi Guru memberi kesempatan bagi peserta didik lain yang ingin menanggapi atau menjawab pertanyaan siswa, Mencoba Peserta didik merangkai pengertian dan ruang lingkup geografi Peserta didik memberikan contoh penerapan setiap konsep essensial geografi dalam kehidupan sehari-hari Guru menilai sikap peserta didik dan hasil kerja kelompok Guru menilai kemampuan peserta didik menerapkan konsep esensial geografi Mengasosiasi Disajikan beberapa gambar dan video klip berisi fenomena alam dan kehidupan yang berkaitan dengan konsep essensial geografi Masing-masing kelompok berdiskusi menentukan konsep geografi yang sesuai dengan tayangan gambar/video klip Masing-masing kelompok berdiskusi sesuai dengan tayangan gambar/video klip dan memberikan alasan/argumen Guru menilai kemampuan peserta didik mengolah informasi dan menentukan konsep geografi yang sesuai dengan tayangan Mengomunikasikan Secara bergilir setiap kelompok diberi kesempatan mengemukakan hasil diskusi kelompoknya Kelompok lain dapat memberi tanggapan dan pertanyaan Guru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan Guru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan 90 menit
78 Rincian Kegiatan Waktu Penutup Guru meminta peserta didik menyimpulkan hakikat ruang lingkup geografi dan konsep essensial geografi Evaluasi Guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah (PR) Guru mengingatkan materi pertemuan berikutnya tentang prinsip geografi dan obyeks studi geografi 25 menit
79 Pertemuan Kedua Rincian Kegiatan Waktu Pendahuluan Merefleksi kembali pelajaran pertemuan sebelumnya Guru dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan di rumah Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru dan peserta didik mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi yang akan dipelajari prinsip geografi dan obyek geografi Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok ahli 15 menit Kegiatan Inti Mengamati dan Menanya Setiap peserta didik dalam kelompok diberi topik masing-masing tentang prinsip dan objek geografi Selanjutnya peserta didik yang sama topiknya membentuk kelompok baru (kelompok ahli) untuk membahas topik mereka dengan membaca referensi dan menanya tentang topik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Mencoba dan mengasosiasi Kelompok ahli diminta untuk membuat rumusan/poin-poin penting dari topik yang dibahas Kelompok ahli diminta untuk membuat peta konsep prinsip geografi dan obyek studi geografi Setiap kelompok menghubungkan prinsip-prinsip geografi dan obyek studi geografi dengan contoh-contoh fenomena dalam kehidupan sehari-hari melalui jurnal, artikel, berita dll. Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok Guru menilai kemampuan menerapkan prinsip dan obyek studi geografi dalam kehidupan sehari-hari Mengomunikasikan Masing-masing anggota kelompok ahli kembali ke kelompok awal dan memaparkan hasil diskusi kelompok ahli, peserta lainnya dapat mengajukan pertanyaan/tanggapan Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi 90 menit Penutup Guru bersama peserta didik menyimpulkan prinsip geografi dan obyek studi geografi Guru memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah Melakukan evaluasi 25 menit Pertemuan Ketiga Rincian Kegiatan Waktu
80 Rincian Kegiatan Waktu Pendahuluan Merefleksi kembali pelajaran pertemuan sebelumnya Guru dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan (PR) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru dan peserta didik menyampaikan beberapa masalah kehidupan sehari-hari yang dapat dikaji dengan pendekatan geografi 15 menit Kegiatan Inti Mengamati Meminta peserta didik membaca referensi tentang pendekatan geografi (keruangan, kelingkungan dan kompleks wilayah) Menanya Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang pendekatan geografi Mencoba Peserta didik dibagi dalam kelompok-kelompok, masing-masing terdiri dari lima orang Peserta didik diberi tugas mencari contoh masalah dalam kehidupan sehari-hari dan menggunakan pendekatan geografi yang sesuai Guru menilai keterampilan menerapkan pendekatan geografi dalam memecahkan masalah Guru menilai kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh data, serta kerjasama dalam kelompok Mengasosiasi Kelompok mendiskusikan penyajian dan pengolahan data serta menyiapkan bahan presentasi kelompok Guru menilai kerjasama dan tanggungjawab peserta didik dalam kerja kelompok Mengomunikasikan Secara bergantian setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok, kelompok lainnya dapat memberi pertanyaan/tanggapan Guru menanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan pemahaman dan/atau mengklarifikasi miskonsepsi Guru menilai keterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan dan kemampuan berkomunikasi 100 menit Penutup Guru bersama peserta didik menyimpulkan kembali pendekatan geografi (keruangan, kelingkungan dan komlpeks wilayah) Guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah Melakukan evaluasi Guru mengingatkan bahan yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya 20 menit Pertemuan Keempat
81 Rincian Kegiatan Waktu Pendahuluan Merefleksi hasil pembelajaran pertemuan yang lalu Guru dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan di rumah Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 20 menit Kegiatan Inti Mengamati Peserta didik dibagi kedalam kelompok 5-6 orang Secara berkelompok peserta didik diminta mengamati beberapa titik di lingkungan sekitar sekolah dan mencatat obyek yang telah diamati menanya Setelah kembali di kelas, Peserta didik diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang berkait dengan aspek fisik dan sosial geografi yang telah diamati Mencoba Peserta didik diminta mengklasifikasi apa yang diamati ke dalam kategori aspek fisik dan/atau aspek sosial Mengasosiasi Peserta didik diminta mengaitkan anatara aspek fisik dan sosial yang telah diamati dengan disiplin ilmu pengetahuan yang membahas aspek tersebut. Mengomunikasikan Setiap kelompok diberi kesempatan mempresentasikan hasil observasi aspek fisik dan aspek sosial dan hubungannya dengan disiplin ilmu (cabang ilmu/ilmu bantu geografi) Kelompok lain memberikan tanggapan/pertenyaan Guru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi 80 menit Penutup Peserta didik merefleksi pembelajaran konsep dasar geografi Memberi evaluasi 35 menit
82 Penilaian 1. Mekanisme dan prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis. 2. Aspek dan Instrumen penilaian Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan. Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda 3. Contoh Instrumen (Terlampir) Sumber/Referensi Buku Pegangan Kurikulum 2013 Geografi Kelas X Buku Geografi Penunjang http://e-dukasi.net http://psb-psma.go.org.id Makassar, Mei 2013 Mengetahui Kepala SMAN1 Makassar Guru Mata Pelajaran Geografi KASMAN, S.Pd., M.Pd. DR.H.SAKARUDDIN, M.Pd. NIP. 196904111995121003 NIP. 196112201986031014 Catatan Kepala Sekolah ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................
83 ............................................................................................................ ............................................................................................................ ........................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ...... Lampiran a. Lembar Observasi dan kinerja presentasi LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI DAN KINERJA PRESENTASI Mata Pelajaran : Geografi Kelas/Program : X/IIS Kompetensi : KD 3.1 dan 4.1 No Nama Peserta didik Observasi Kinerja Presentasi Jml Skor NilaIAkt tgjwb Kerjsm Prnsrt Visual Isi (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1. Abdus Shamad 4 4 3 4 3 3 21 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
84 Keterangan pengisian skor 4. Sangat tinggi 3. Tinggi 2. Cukup tinggi 1. Kurang
85 1. Evaluasi Pertama A. Amatilah dua gambar di atas, jawablah pertanyaan di bawah ini ! Gambar 1 Gambar 1 Gambar 2 Fenomena geosfer apa yang ada pada gambar 1 ?: Alam…………………………. Kehidupannya………………... Fenomena geosfer apa yang ada pada gambar 2 ?: Alam…………………………… Kehidupan…………………….. Apa persamaan gejala geosfer yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 ?…………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. Apa perbedaan gejala geosfer yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 ? …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. Jelaskan interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam konteks keruangan pada gambar 1 dan gambar 2 !…………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… B. Tentukan konsep essensial geografi yang sesuai dengan pernyataan- pernyataan pada tabel berikut ! No Pernyataan Konsep Geografi 1. Rumah yang bagus akan berkurang nilainya apabila berdekatan dengan pemakaman. 2. Setelah dikaji melalui peta, ternyata terdapat keterkai tan keruangan antara Jakarta, Bogor, Depok, Tangerang dan Bekasi.
86 No Pernyataan Konsep Geografi 3. Gerakan berita (informasi) melalui media massa 4. Bentuk lahan terkait dengan erosi pengendapan, penggunaan lahan, ketebalan tanah, dan ketersediaan air 5. Timbulnya daerah kumuh dan daerah elit ditengah masyarakat 6. Yogyakarta–Jakarta dapat dijangkau dengan menggu nakan pesawat terbang sedangkan Yogyakarta– Ma gelang dapat dijangkau dengan menggunakan mobil. 2. Evaluasi kedua A. Jelaskan gambar dibawah ini sesuai dengan prinsip geogarfi Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping ! ................................... mengapa ?…………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………… Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping ?………………………….. mengapa……………………………………………… ……………………………………………………………… …………………………… Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping ?………………………….. mengapa ?……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………
87 B. Lengkapi skema dibawah ini ! (1) .................................................. (2) .................................................. (3) .................................................. (4) ................................................. Contohnya : Contohnya: (1) ....................................................... (2) ......................................................... (3) ........................................................... 3. Evaluasi ketiga Gunakanlah pendekatan geografi yang tepat untuk fenomena berikut ini a. Jatuhnya Pesawat Sukoi Superjet 100 di lereng Gunung Salak cukup menggemparkan masyarakat dunia. Peristiwa ini dapat dikaji/analisis dengan mengunakan pendekatan keruangan, dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut Apa fenomena kehidupan yang terjadi ? ................................................................................... Kapan terjadinya ? ................................................................................... Dimana terjadi peristiwa tersebut ? ................................................................................... Apa penyebabnya ? ................................................................................... Bagaimana kecelakaan itu dapat terjadi ? ................................................................................... ................................................................................... ................................................................................. ............................................................ Objek geografi .......................................................
88 b. Perhatikan baik-baik gambar berikut ini !: analisis fenomena ini dengan menggunakan pendekatan kelingkungan ! ………………………………………………………… …………………………………………………………. ………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 4. Evaluasi keempat a. Isilah matriks berikut ini dan sesuaikan antara fenomena/gejala geografi termasuk pada apek apa dan cabang ilmu/ilmu bantu geografi yang bersesuaian FENOMENA ASPEK GEOGRAFI CABANG ILMU/ILMU PENUNJANG GEOGRAFI Letusan gunung api Hutan hujan tropis Membuat peta Tsunami pantai selatan pulau jawa Urbanisasi Siklus hidrologi Abrasi air laut Pemukiman kumuh Jenis dan warna tanah Angin dan cuaca
89 2. Untuk mendalami cabang ilmu dan ilmu bantu geografi lengkapilah matriks dicbawah ini ! NAMA ILMU KAJIAN ILMUNYA ASPEK Geografi Manusia (antropogeografi) Geografi Sejarah Kartografi Geografi Matematika Etnografi Biogeografi Geomorfologi Hidrologi Pedologi Klimatologi KUNCI JAWABAN 1. Evaluasi Pertama a. Fenomena geosfer apa yang ada pada gambar 1 : Alam daerah dataran rendah dengan fenomena tanaman, seperti pohon kelapa Kehidupannya terdapat tempat tinggal penduduk(pemukiman) Fenomena geosfer apa yang ada pada gambar 2 : Alam Tebing lereng yang sebagian lahannya tererosi, terdapat juga fenomena beberapa jenis tanaman Kehidupan : terdapattempat tinggal/ pemukiman penduduk Apa persamaan gejala geosfer yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 Kesamaan alam, memiliki beberapa jenis tanaman/vegetasi, kesamaan kehidupan: terdapat pemukiman Apa perbedaan gejala geosfer yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 Perbedaan alam, topografi yang berbeda, kondisi topografi dan jenis tanaman yang berbedaKehidupan : kondisi pemukiman yang berbeda Jelaskan interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam konteks keruangan pada gambar 1 dan gambar 2 Kondisi alam yang berbeda pada gambar 1 dan 2, menyebabkan manusia melalukan interaksi sesuai dengan lingkungan dimana dia berada. Contoh Daerah dataran rendah dengan tanah datar memudahkan manusia membangun pemukimannya, namun daerah tebing manusia membutuhkan tempat yang datar untuk membangun pemukimannya, dan memiliki resiko lahan b. 1. Lokasi, 2. Keterkaitan keruangan, 3. Pola, 5. Morfologi, aglomerasi, 6. keterjangkauan 2. Evaluasi kedua a. Prinsip geografi
90 Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah distribusi/persebaran karena menunjukkan persebaran sumber daya nabati yang tidak merata di setiap daerah di Indonesia Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah Interalasi karena Menunjukkan hubungan antara gejala tsunami yang terjadi akibat gempa tektonik dengan gejala posisi pecahan lempeng serta gejala jarak wilayah dengan laut . Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah diskripsi karena terjadinya peristiwa hujan bisa dijelaskan/ di diskripsikan melalui siklus hidrologi b. Obyek strudi geografi Obyek material o Litosfer o Atmosfer o Hidrosfer o Biosfer o antroposfer Obyek formal o Keruangan o Kelingkungan o Kompleks wilayah 3. Evaluasi ketiga Pendekatan keruangan Jatuhnya Pesawat 9 Mei 2012 Lereng Gunung Salak Disebabkan oleh miskominasi pilot, dan pilot tidak menguasai medan sekitar lokasi kejadian Pilot terlambat mengikuti perihtah dari menara pengawas halim sehingga menabrak tebing gunung salak Pada pukul 14.20 WIB, pesawat tinggal landas kemudian berbelok ke kanan hingga mengikuti ke radial 200 HLM VOR dan naik ke ketinggian 10.000 kaki. Pada pukul 14.32 WIB, berdasarkan waktu yang tercatat di Flight Data Recorder (FDR) pesawat menabrak tebing Gunung Salak pada koordinat 0642'45"S 10644'05"E dengan ketinggian sekitar 6.000 kaki di atas permukaan laut. Pendekatan ekologi Pendekatan ekologi dalam geografi berkenaan dengan hubungan kehidupan manusia dengan lingkungan fisiknya. Pada dasarnya lingkungan geografi mempunyai dua sisi, yaitu perilaku dan fenomena lingkungan. Sisi perilaku mencakup dua aspek, yaitu pengembangan gagasan dan kesadaran lingkungan. Pada gambar disamping menunjukkan seekor gajah yang mati akibat perburuhan karena harga gadingnya yang bernilai tinggi, akibatnya gajah terancam punah 4. Evaluasi keempat a. jawaban FENOMENA ASPEK GEOGRAFI CABANG ILMU/ILMU PENUNJANG GEOGRAFI Letusan gunung api Fisik Vulkanologi
91 Hutan hujan tropis Fisik Biogeografi Membuat peta Fisik Geodesi/kartografi Tsunami pantai selatan pulau jawa Fisik Geologi Urbanisasi Sosial Demografi Siklus hidrologi Fisik Hidrologi Abrasi air laut Fisik Oseanografi Pemukiman kumuh Sosial Geografi manusia Jenis dan warna tanah Fisik Pedologi Angin dan cuaca Fisik Meteorologi/klimatologi b. jawaban NAMA ILMU KAJIAN ILMUNYA ASPEK Geografi Manusia (antropogeografi) Cabang geografi yang mempelajari bagaimana manusia beradaptasi dengan wilayahnya dan manusia lain, serta bagaimana manusia berperan di dunia Sosial Geografi Sejarah Cabang geografi yang mencari penjelasan tentang bagaimana budaya dari berbagai tempat di bumi Sosial Kartografi Kajian dalam cabang ilmu tehnik geografi yang mempelajari tentang presentasi permukaan bumi dengan symbol abstrak Fisik Geografi Matematika Merupakan ilmu hasil interaksi antara geografi dan matematika Fisik Etnografi Merupakan disiplin ilmu hasil interaksi antara geografi dan antropologi Sosial Biogeografi Merupakan hasil interaksi antara geografi dan biologi Fisik Geomorfologi Cabang geografi yang mempelajari bentuk bentuk permuka bumi dan penafsirannya terhadap proses terbentuknya Fisik Hidrologi Cabang geografi yang mempelajari air di bumi, mengenai terjadinya, sirkulasinya, distribusinya dan terbentuknya serta sifat fisik dan kimia Fisik Pedologi Cabang geografi yang mempelajari Tanah antara lain proses terbentuknya dan jenis jenisnya Fisik Klimatologi Cabang geografi yang mempelajari Iklim meliputi ciri, sebab terjadinya dan pengaruhnya terhadap bentuk fisik dan kehidupan suatu wilayah Fisik SOAL PILIHAN GANDA Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Dalam kurun waktu lima tahun terakhir, wilayah pantai Barat Sumatera sudah beberapa kali di guncang gempa tektonik dan dilihat dari struktur geologinya wilayah tersebut berada di zona tumbukan lempeng. Prinsip geografi yang di gunakan untuk mengkaji fenomena tersebut adalah .... A. prinsip persebaran D. prinsip deskripsi B. prinsip distribusi E. prinsip korologi C. prinsip interelasi
92 2. Pulau jawa penduduknya sangat padat, jika dibandingkan dengan pulau lainnya seperti Sumatera, Kalimantan, Sulawesi dan Irian Jaya. Fenomena keadaan penduduk ini, mengacu pada … . A. prinsip persebaran D. prinsip deskripsi B. prinsip korologi E. prinsip interseksi C. prinsip interelasi 3. Wartawan media cetak menulis peristiwa gunung Merapi Jawa Tengah dengan menjelaskan penyebab terjadinya, daerah yang kena bencana, aliran lava dan kerugian yang di alami penduduk dengan menggunakan tulisan dan gambar-gambar serta melaporakan keadan penduduk di tempat pengungsian. Wartawan media dalam rangka mengungkap fenomena tersebut telah menggunakan ... . A. prinsip persebaran D. prinsip deskripsi B. prinsip korologi E. prinsip interseksi C. prinsip interelasi 4. Pak Seno pengusaha dari Jakarta memiliki lahan 2 ha di kawasan puncak yang di jadikan tempat peristirahatan. Sedangkan Pak Dadang memiliki 1 ha di samping tanah Pak Seno yang di tanami dengan palawija untuk memenuhi kebutuhan hari- hari. Konsep geografi yang digunakan untuk mengkaji fenomena tersebut adalah .... A. Konsep pola D. Konsep nilai kegunaan B. Konsep morfologi E. Konsep aglomerasi C. Konsep keterjangkauan 5. Pegunungan mempunyai suhu lebih rendah daripada di daerah dataran rendah.Oleh karena itu sayuran, teh dan pinus dapat tumbuh dengan baik di daerah pegunungan. Konsep geografi yang sesuai dengan hal tersebut adalah ...... A. Konsep keterkaitan keruangan D. Konsep nilai kegunaan B. Konsep aglomerasi E. Konsep interaksi/interdependensi C. Konsep diferensiasi area 6. Peserta Ujian Masuk Perguruan Tinggi terlambat mengikuti ujian karena salah menaiki kenderaan (BIS) yang menuju tempat pelaksanaan ujian. Fenomena berkaitan dengan ... A. konsep keterjangkauan D. konsep morfologi B. konsep aglomerasi E. konsep nilai kegunaan C. konsep pola 7. Banjir yang sering terjadi di sekitar pemukiman penduduk di daerah perkotaan akibat semakin dangkal dasar sungai. Pendangkalan sungai terjadi akibat adanya penduduk yang membuang sampah ke sungai. Pendekatan geografi untuk mengkaji untuk mengkaji hal tersebut adalah .... A. Pendekatan keruangan D. Pendekatan kewilayahan B. Pendekatan ekologi E. Pendekatan kompleks wilayah C. Pendekatan korologi 8. Banjir yang terjadi di kota Jakarta tidak semata karena drainase yang kurang baik tetapi juga pengaruh dari wilayah sekitar Jakarta seperti Bogor,Depok dan Tangerang.Karena wilayah tersebut sebagai daerah resapan air sudah banyak beralih fungsi sebagai wilayah pembangunan. Oleh karena itu dalam pengambilan kebijakan penanganan banjir di Jakarta harus juga melibatkan wilayah-wilayah tersebut. pendekatan geografi yang digunakan adalah .... A. Ekologi D. kelingkungan B. Keruangan E. kompleks wilayah
93 C. kemanusian 9. Peristiwa gempa bumi yang disertai dengan tsunami di Jepang beberapa waktu yang lalu telah melululantakkan sebagian besar kota yang berada pada pantai timur kep. Honsu Jepang. Hal ini disebabkan oleh karena Jepang dilalui oleh rangkaian pegunungan muda sirkum pasifik hasil tumbukan lempeng Pasifik dan Eurasia pendekatan geografi dalam mengkaji fenomena tersebut adalah ... . A. pendekatan kemanusian D. pendekatan temporal B. pendekatan kompleks wilayah E. pendekatan ekologi C. pendekatan keruangan 10. Gejala geosfer: (1) terjadinya bencana alam; (2) perubahan cuaca dan iklim; (3) persebaran pemukiman; (4) terjadinya urbanisasi;dan (5) perkembangan jumlah penduduk; Aspek geosfer sosial di tunjukkan nomor .... A. (1), (2), dan (3) D. (2), (4), dan (5) B. (1), (2), dan (5) E. (3), (4), dan (5) C. (1), (3), dan (4) 11. Fenomena geosfer : (1) Gunung Bromo melontarakan Pasir dan debur (2) Tsunami menghamtan Aceh Darussalam (3) Banjir bandang melanda China (4) Badai salju melanda kawasan China (5) Angin topan menerjang Wilayah Filifina Aspek fisik yang berkaitan dengan fenomena lithosfer terdapat pada nomor A. (1) dan (2) E. (3) dan (5) B. (1) dan (3) D. (4) dan (5) C. (2) dan (4) 12. Peristiwa gunung meletus, gempa Bumi, dan longsor yang sering terjadi di wilayah Indonesia. Hal itu merupakan contoh aspek geosfer pada lapisan… A. Atmosfer D. Biosfer B. Lithosfer E. Antroposfer C. Hidrosfer 13. Gajah, badak, banteng dan harimau adalah jenis hewan di kawasan Indonesia Bagian Barat, sedangkan anoa dan komodo adalah hewan khas kawasan indonesia tengah Prinsip geografi yang berkaitan dengan fenomena tersebut adalah.... A. prinsip persebaran D. prinsip lokasi B. prinsip interelasi E. prinsip deskripsi C. rinsip korologi 14. Hubungan perdagangan antara Jepang dengn Indonesia sangat intensif, karena jepang membutuhkan bahan mentah yang banyak dihasilkan oleh Indonesia. Sebaliknya Indonesia membutuhkan barang-barang modern produksi Jepang Konsep geografi yang berkaitan dengan hal tersebut adalah .... A.konsep aglomerasi D. konsep nilai kegunaan B. konsep keterkaitan keruangan E. konsep interdependensi C. konsep diferensi area 15. Pada musim hujan bencana tanah longsor dan banjir sering terjadi karena penggundulan hutan.
94 Pendekatan geografi untuk mengkaji permasalahan tersebut adalah.... B. Pendekatan keruangan D. Pendekatan korologi C. Pendekatan ekologis E. Pendekatan kompleks wilayah D. Pendekatan campuran 16. Gejala geosfer (1) Perubahan musim (2) Bencana banjir dan longsor (3) Bencana gempa dan tsunami (4) Perkembangan jumlah penduduk (5) Perkembangan pemukiman yang termasuk aspek fisik adalah nomor.... A. (1), (2) dan (3) B. (1), (2) dan (5) C. (1), (4) dan (5) D. (2), (3) dan (4) E. (3), (4) dan (5) 17. Fenomena geosfer (1) Evakuasi korban bencana (2) Meningkatkannya arus urbanisasi (3) Mobilitas penduduk (4) Perubahan iklim global (5) Musim kemarau panjang Yang termasuk aspek sosial terdapat pada angka... A. (1), (2), dan (3) B. (1), (2), dan (4) C. (1), (3), dan (5) D. (2), (4), dan (5) E. (3), (4), dan (5) 18. Kawasan Indonesia bagian timur memiliki jenis fauna yang berbeda dengan kawasan bagian barat dan kawasan bagian tengah Prinsip geografi yang berkaitan dengan fenomena tersebut adalah .. A. Prinsip korologi B. Prinsip distribusi C. Prinsip deskripsi D. Prinsip interrelasi E. Prinsip interdependensi 19. Setiap musim kemarau di Sumatera dan sekitarnya terjadi kebakaran lahan dan hutan yang menimbulkan asap tebal hingga mengganggu penerbangan pendekatan geografi untuk mengkaji fenomena tersebut A. Pendekatan keruangan B. Pendekatan ekologi C. Pendekatan komplek wilayah D. Pendekatan lingkungan E. Pendekatan korologi 20. Para pejabat umumnya bertempat tinggal d kawasan elit, sedangkan penduduk miskin tinggal di daerah pinggiran yang kumuh. konsep geografi yang berkaitan dengan fenomena tersebut adalah ... A. Konsep morfologi B. Konsep nilai kegunaan
95 C. Konsep berkaitan keruangan D. Konsep aglomerasi E. Konsep pola KUNCI JAWABAN 1. C 11. A 2. A 12. B 3. D 13. A 4. D 14. E 5. A 15. E 6. A 16. A 7. A 17. A 8. E 18. B 9. C 19. C 10.E 20. D

More Related Content

PPTX
Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran
byI Ketut Sukajaya, S.Pd., M.Pd
 
PPTX
Rpp berdasarkan kurikulum 2013
byptkartika
 
PDF
Makalah pengembangan rpp berbasis kontekstual 0
byhasansanung
 
DOCX
Makalah pendekatan pembelajaran
byDhiah Febri
 
PPTX
Strategi Belajar Mengajar (Pendekatan STM)
byUNM
 
PDF
Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi
byguestf6b63af
 
PPTX
Power point strategi_pembelajaran-2013
byPitha Kartika
 
DOCX
Makalah pendekatan sbm
byTya Caiianqk MlLeqqa
 
Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran
byI Ketut Sukajaya, S.Pd., M.Pd
 
Rpp berdasarkan kurikulum 2013
byptkartika
 
Makalah pengembangan rpp berbasis kontekstual 0
byhasansanung
 
Makalah pendekatan pembelajaran
byDhiah Febri
 
Strategi Belajar Mengajar (Pendekatan STM)
byUNM
 
Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi
byguestf6b63af
 
Power point strategi_pembelajaran-2013
byPitha Kartika
 
Makalah pendekatan sbm
byTya Caiianqk MlLeqqa
 

What's hot

PPTX
PKES3063 KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN KESIHATAN
byMary Lemok
 
DOC
Ptk agama kristen
byJohnson Hutagaol
 
PDF
Model model-pembelajaran-biologi
byAl-Fitrah Zees
 
DOCX
Analisis Materi Pembelajaran
byyuni dwinovika
 
PDF
Model pembelajaran saintifik pelajaran matematika
byIbnu Fajar
 
PPTX
Pertemuan 1
byFKIP UHO
 
PDF
10 pendekatan-saintifik
byIndy Kumalasari
 
PDF
54776593 pendekatan-dan-metode-pembelajaran-mipa
byOperator Warnet Vast Raha
 
DOCX
Makalah mat
byhatikuhanyauntukmu
 
DOCX
Pendekatan pembelajaran dan model pembelajaran
byNuruddin Nzankie
 
DOCX
Esei 2
byMnzuhalime Abdul Halim
 
DOCX
Tugas resume pembelajaran terpadu
byJagal Bilowo
 
PPTX
Pengembangan Tujuan dan Materi Pembelajaran
byNini Ibrahim01
 
PPT
Model pembelajaran problem based learning (pbl)
bySMP N 2 Sindang Indramayu
 
PPT
Mdel pembelajaran discovery learning (dl)
bySMP N 2 Sindang Indramayu
 
PPTX
Strategi-Strategi Pembelajaran
byNini Ibrahim01
 
PPT
PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN
byNASuprawoto Sunardjo
 
PPTX
Klasifikasi strategi belajar mengajar
byFKIP UHO
 
PDF
Strategi dan model pembelajaran
byAghie Hasmawan
 
PPTX
Implementasi Keterampilan Mengajar dalam Pembelajaran Kelas
byNini Ibrahim01
 
PKES3063 KAEDAH PENGAJARAN PENDIDIKAN KESIHATAN
byMary Lemok
 
Ptk agama kristen
byJohnson Hutagaol
 
Model model-pembelajaran-biologi
byAl-Fitrah Zees
 
Analisis Materi Pembelajaran
byyuni dwinovika
 
Model pembelajaran saintifik pelajaran matematika
byIbnu Fajar
 
Pertemuan 1
byFKIP UHO
 
10 pendekatan-saintifik
byIndy Kumalasari
 
54776593 pendekatan-dan-metode-pembelajaran-mipa
byOperator Warnet Vast Raha
 
Makalah mat
byhatikuhanyauntukmu
 
Pendekatan pembelajaran dan model pembelajaran
byNuruddin Nzankie
 
Esei 2
byMnzuhalime Abdul Halim
 
Tugas resume pembelajaran terpadu
byJagal Bilowo
 
Pengembangan Tujuan dan Materi Pembelajaran
byNini Ibrahim01
 
Model pembelajaran problem based learning (pbl)
bySMP N 2 Sindang Indramayu
 
Mdel pembelajaran discovery learning (dl)
bySMP N 2 Sindang Indramayu
 
Strategi-Strategi Pembelajaran
byNini Ibrahim01
 
PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN
byNASuprawoto Sunardjo
 
Klasifikasi strategi belajar mengajar
byFKIP UHO
 
Strategi dan model pembelajaran
byAghie Hasmawan
 
Implementasi Keterampilan Mengajar dalam Pembelajaran Kelas
byNini Ibrahim01
 

Similar to 7 model-pembelajaran-saintifik-mp-geografi

DOCX
6 model-pembelajaran-saintifik-mp-ekonomi
bySofyan Saputra
 
DOCX
15 model-pembelajaran-saintifik-mp-prakarya
bySofyan Saputra
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel antrhopologi
byAbdul Jamil
 
DOCX
3 model-pembelajaran-saintifik-mp-kimia
bytanialisa008
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel sejarah
byAbdul Jamil
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel pkn
byAbdul Jamil
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel sosiologi
byAbdul Jamil
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel fisika
byAbdul Jamil
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel pai
byAbdul Jamil
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel kimia
byAbdul Jamil
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel biologi
byAbdul Jamil
 
DOCX
9 model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-indonesia
byHamid Salman
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel bhs-inggris
byAbdul Jamil
 
DOCX
9 model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-indonesia (1)
bySofyan Saputra
 
DOCX
9 model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-indonesia
bySofyan Saputra
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel prakarya
byAbdul Jamil
 
DOCX
Model Pembelajaran Saintifik Mapel matematika
byAbdul Jamil
 
DOCX
10 model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-inggris
bySofyan Saputra
 
DOCX
1. model pembelajaran saintifik mp matematika
bywidyoamb
 
DOCX
1 model-pembelajaran-saintifik-mp-matematika
byYusep Riwayat
 
6 model-pembelajaran-saintifik-mp-ekonomi
bySofyan Saputra
 
15 model-pembelajaran-saintifik-mp-prakarya
bySofyan Saputra
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel antrhopologi
byAbdul Jamil
 
3 model-pembelajaran-saintifik-mp-kimia
bytanialisa008
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel sejarah
byAbdul Jamil
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel pkn
byAbdul Jamil
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel sosiologi
byAbdul Jamil
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel fisika
byAbdul Jamil
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel pai
byAbdul Jamil
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel kimia
byAbdul Jamil
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel biologi
byAbdul Jamil
 
9 model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-indonesia
byHamid Salman
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel bhs-inggris
byAbdul Jamil
 
9 model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-indonesia (1)
bySofyan Saputra
 
9 model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-indonesia
bySofyan Saputra
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel prakarya
byAbdul Jamil
 
Model Pembelajaran Saintifik Mapel matematika
byAbdul Jamil
 
10 model-pembelajaran-saintifik-mp-bhs-inggris
bySofyan Saputra
 
1. model pembelajaran saintifik mp matematika
bywidyoamb
 
1 model-pembelajaran-saintifik-mp-matematika
byYusep Riwayat
 

More from Sofyan Saputra

DOCX
16 model-pembelajaran-saintifik-mp-seni-budaya (1)
bySofyan Saputra
 
DOCX
8 model-pembelajaran-saintifik-mp-sosiologi
bySofyan Saputra
 
DOCX
16 model-pembelajaran-saintifik-mp-seni-budaya
bySofyan Saputra
 
PDF
Perpres2014 002
bySofyan Saputra
 
PDF
Permenpan2014 041
bySofyan Saputra
 
PDF
Permenpan2013 045
bySofyan Saputra
 
PDF
Permenpan2013 042
bySofyan Saputra
 
PDF
Permenpan2013 035
bySofyan Saputra
 
PDF
Permenpan2013 033
bySofyan Saputra
 
PDF
Perpres2014 001
bySofyan Saputra
 
PPTX
Overview pk guru
bySofyan Saputra
 
PPT
Overview penilaian kinerja kepala sekolah 29 mei 2012
bySofyan Saputra
 
PPT
Analisiskonteks-110710230254-phpapp01
bySofyan Saputra
 
PDF
Mendiknasp2009 10
bySofyan Saputra
 
PDF
9. permen no-19-standar-pengelolaan-pendidikan
bySofyan Saputra
 
PDF
8. pp 46 thn_2011_penilaian_pns
bySofyan Saputra
 
PDF
7. perka bkn no 1 tahun 2013
bySofyan Saputra
 
PDF
6. draff perubahanpp no74tahun2008tentangguru
bySofyan Saputra
 
PDF
5. pp 74 tahun_2008
bySofyan Saputra
 
PDF
4. pp no74th2008
bySofyan Saputra
 
16 model-pembelajaran-saintifik-mp-seni-budaya (1)
bySofyan Saputra
 
8 model-pembelajaran-saintifik-mp-sosiologi
bySofyan Saputra
 
16 model-pembelajaran-saintifik-mp-seni-budaya
bySofyan Saputra
 
Perpres2014 002
bySofyan Saputra
 
Permenpan2014 041
bySofyan Saputra
 
Permenpan2013 045
bySofyan Saputra
 
Permenpan2013 042
bySofyan Saputra
 
Permenpan2013 035
bySofyan Saputra
 
Permenpan2013 033
bySofyan Saputra
 
Perpres2014 001
bySofyan Saputra
 
Overview pk guru
bySofyan Saputra
 
Overview penilaian kinerja kepala sekolah 29 mei 2012
bySofyan Saputra
 
Analisiskonteks-110710230254-phpapp01
bySofyan Saputra
 
Mendiknasp2009 10
bySofyan Saputra
 
9. permen no-19-standar-pengelolaan-pendidikan
bySofyan Saputra
 
8. pp 46 thn_2011_penilaian_pns
bySofyan Saputra
 
7. perka bkn no 1 tahun 2013
bySofyan Saputra
 
6. draff perubahanpp no74tahun2008tentangguru
bySofyan Saputra
 
5. pp 74 tahun_2008
bySofyan Saputra
 
4. pp no74th2008
bySofyan Saputra
 

Recently uploaded

PDF
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 11 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Informatika Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Inggris MI SD Kelas 6 - KBC
byvisipintarClass
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) SKI Kelas 10
byModul Guruku
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Sosiologi Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning PAI & BP Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar KBC SKI Kelas 3 MI [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 - KBC
byvisipintarClass
 
PDF
Modul Ajar KBC SKI Kelas 4 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
PDF
PPT Materi Seminar AI Now: 2026; Rethinking AI (Full)
bySABDA
 
PPTX
Pergaulan Bebas (Remaja) by Teacher Adibah Hana, S.Pd.
byAdibah Hana
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 7 - KBC
byvisipintarClass
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4 - KBC
byvisipintarClass
 
PDF
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Pengolahan Kelas 11 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar SKI Kelas 12 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Biologi Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Seni Musik Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Pengelolaan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 11 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
Modul Ajar Deep Learning Informatika Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Bahasa Inggris MI SD Kelas 6 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) SKI Kelas 10
byModul Guruku
 
Modul Ajar Deep Learning Sosiologi Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning PAI & BP Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar KBC SKI Kelas 3 MI [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 7 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar KBC SKI Kelas 4 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
PPT Materi Seminar AI Now: 2026; Rethinking AI (Full)
bySABDA
 
Pergaulan Bebas (Remaja) by Teacher Adibah Hana, S.Pd.
byAdibah Hana
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Kerajinan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 7 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Deep Learning Bahasa Indonesia Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 4 - KBC
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Pengolahan Kelas 11 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
Modul Ajar SKI Kelas 12 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Deep Learning Biologi Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Seni Musik Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Pengelolaan Kelas 11 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 

7 model-pembelajaran-saintifik-mp-geografi

  • 1.
    i KATA PENGANTAR Rasa syukurkami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-Nya naskahPendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat diselesaikan.Naskah ini kami beri judul “Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik”. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian autentik. pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran. Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya. Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian. Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka. Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.
  • 2.
    ii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DAFTARISI I ii BAB I PENDAHULUAN 1. Latar Belakang ............................................ 2. Tujuan.......................................................... 3. Ruang Lingkup............................................. 4. Landasan Hukum....... ................................. 1 2 3 3 BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI 1. Pendekatan Pembelajaran Saintifik............. 2. Penilaian Autentik........................................ 5 22 BAB III ANALISIS KOMPETENSI BAB IV 1. Prosedur Analisis.. ......................................... 2. Hasil Analisis Kompetensi.............................. PENUTUP DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN 30 36 72 74
  • 3.
    1 BAB I PENDAHULUAN A. LatarBelakang Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
  • 4.
    2 Sedangkan Strategi penilaiandisiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat. Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270 SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih instruktur nasional (master teacher), guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya),mulai menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan. Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik dan menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya. B. Tujuan Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang ada. Secara khusus naskah ini bertujuan: Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar 1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus mata pelajaran 2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik 3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian 4. Merancang penilaian autentik
  • 5.
    3 C. Ruang Lingkup Ruanglingkup naskah ini terdiri atas: 1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik 2. Langkah-langkah analisis kompetensi; 3. Penilaian autentik; dan 4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) D. Landasan Hukum 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional 2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan 3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan 4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah 5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses 6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian 7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA 8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum 9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. Tentang Silabus
  • 6.
    4 BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI Pembelajarankurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan. Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima,menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuandiperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) pesertadidik diberi tahu menjadi pesertadidik mencari tahu; (2) guru sebagai satu- satunya sumberbelajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan tekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran
  • 7.
    5 yang menekankan jawabantunggal menjadi pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan danpemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. A. Pendekatan Pembelajaran saintifik Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya “sense of inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif siswa (Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik (Zamroni, 2000; &Semiawan, 1998). Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu
  • 8.
    6 pembelajaran saintifik menekankanpada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992). Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran. Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains, sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan proses sains pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990). 1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Ilmu-ilmu sosial (social science) Sebelum membicarakan mengenai pendekatan ilmiah (scientific), perlu dipahami terlebih dahulu mengenai metode ilmiah. Pada umumnya seseorang
  • 9.
    7 selalu ingin memperolehpengetahuan. Pengetahuan dapat merupakan pengetahuan ilmiah dan pengetahuan tidak ilmiah. Suatu pengetahuan ilmiah hanya dapat diperoleh dari metode ilmiah. Metode ilmiah pada dasarnya memandang fenomena khusus (unik) dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan pada simpulan. Dengan demikian diperlukan adanya penalaran dalam rangka pencarian (penemuan). Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Metode ilmiah umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis. Sebenarnya apa yang kita bicarakan dengan metode ilmiah merujuk pada: (1) adanya fakta, (2) sifat bebas prasangka, (3) sifat objektif, dan (4) adanya analisa. Selanjutnya secara sederhana pendekatan ilmiah merupakan suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Ada juga yang mengartikan pendekatan ilmiah sebagai mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada struktur logis. Pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah- langkah pokok: a) Mengamati b) Menanya c) Menalar d) Mencoba e) Membentuk jejaring Langkah-langkah di atas boleh dikatakan sebagai pembelajaran terhadap pengetahuan ilmiah yang diatur oleh pertimbangan-pertimbangan logis dalam ilmu-ilmu sosial. Karena yang dikehendaki adalah jawaban mengenai fakta- fakta sosial, maka pendekatan dengan langkah-langkah tersebut dikatakan sangat erat dengan metode ilmiah. Prosespembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi
  • 10.
    8 ajar agar pesertadidik “tahu mengapa.” Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.” Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik(soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills)dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
  • 11.
    9 1) Mengamati Metode mengamatimengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial, pengamatan dapat dilakukan terhadap hal- hal sebagai berikut, contoh: Proses terbentuknya negara interaksi sosial Situs sejarah Sedangkandalam pembelajaran di kelas, mengamati dapat dilakukan melalui berbagai media yang dapat diamati siswa, misalnya: video, gambar, grafik, bagan, dsb. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut ini. Menentukan objek apa yang akan diobservasi Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya. Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan observasi, dapat berupa daftar cek (checklist), skala rentang (rating scale), catatan anekdot (anecdotal record), catatan berkala, dan alat mekanikal (mechanical device). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang berisikan nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang , berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Catatan anekdot dapat berupa catatan
  • 12.
    10 yang dibuat olehpeserta didik dan guru mengenai kelakuan-kelakuan luar biasa yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi. Alat mekanik dapat berupa berupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk memotret atau merekam peristiwa-peristiwa tertentu yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi. 2) Menanya Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong siswa untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Artinya guru dapat menumbuhkan sikap ingin tahu siswa, yang diekspresikan dalam bentuk pertanyaan. Misalnya: Mengapa terjadi kasus pelanggaran HAM? Apakah seni bangun candi itu asli Indonesia atau ada pengaruh dari luar? Dalam hukum permintaan dinyatakan ketika harga naik maka jumlah barang yang diminta akan turun, namun kenyataannya setiap menjelang hari raya walaupun harga cenderung naik tetapi permintaan juga ikut naik. Mengapa demikian?, dsb. Diusahakan setelah ada pengamatan, yang bertanya bukan guru, tetapi yang bertanya peserta didik. Berikut manfaat / fungsi bertanya: Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan. Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
  • 13.
    11 Mendorong partisipasipeserta didikdalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan. Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok. Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain. Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini. Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan Kognitif yang lebih rendah  Pengetahuan (knowledge)  Apa...  Siapa...  Kapan...  Di mana...  Sebutkan...  Jodohkan atau pasangkan...  Persamaan kata...  Golongkan...  Berilah nama...  Dll.  Pemahaman (comprehension)  Terangkahlah...  Bedakanlah...  Terjemahkanlah...  Simpulkan...  Bandingkan...  Ubahlah...  Berikanlah interpretasi...  Penerapan (application  Gunakanlah...  Tunjukkanlah...  Buatlah...  Demonstrasikanlah...  Carilah hubungan...  Tulislah contoh...
  • 14.
    12 Tingkatan Subtingkatan Kata-katakunci pertanyaan  Siapkanlah...  Klasifikasikanlah... Kognitif yang lebih tinggi  Analisis (analysis)  Analisislah...  Kemukakan bukti-bukti…  Mengapa…  Identifikasikan…  Tunjukkanlah sebabnya…  Berilah alasan-alasan…  Sintesis (synthesis)  Ramalkanlah…  Bentuk…  Ciptakanlah…  Susunlah…  Rancanglah...  Tulislah…  Bagaimanakita dapat memecahkan…  Apa yang terjadi seaindainya…  Bagaimana kita dapat memperbaiki…  Kembangkan…  Evaluasi (evaluation)  Berilah pendapat…  Alternatif mana yang lebih baik…  Setujukah anda…  Kritiklah…  Berilah alasan…  Nilailah…  Bandingkan…  Bedakanlah…
  • 15.
    13 3) Menalar Istilah “menalar”dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat. 3.1 Cara menalar Seperti telah dijelaskan di muka, terdapat dua cara menalar, yaitu penalaran induktif dan penalaran deduktif. Penalaran induktif merupakan cara menalardengan menarik simpulan dari fenomena atau atribut-atribut khusus untuk hal-hal yang bersifat umum. Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak berpijak pada observasi inderawi atau pengalaman empirik. Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat umum menuju pada hal yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktif dikenal dengan pola silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian- bagiannya yang khusus. Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial, silogisme hipotesis, silogisme alternatif. Pada penalaran deduktif tedapat premis, sebagai proposisi menarik simpulan. Penarikan simpulan dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung. Simpulan secara langsung ditarik dari satu premis, sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari dua premis. Contoh: Akuntan publik adalah akuntan yang kegiatannya memberikan jasa untuk kepentingan perusahaan dengan sejumlah pembayaran tertentu, atau disebut juga akuntan ekstern.
  • 16.
    14 Akuntan pemerintah adalahakuntan yang bekerja sebagai pemeriksa atau auditor untuk pemerintah atau negara. Akuntan pendidik adalah akuntan yang bekerja sebagai pengajar atau dosen di perguruan tinggi. Akuntan Intern atau Akuntan Perusahaan adalah akuntan yang bekerja dalam perusahaan dan bertugas khusus di bidang akuntansi intern untuk membantu pengelola perusahaan. Simpulan Akuntan publik, Akuntan pemerintah, Akuntan pendidik, Akuntan Intern merupakan jabatan-jabatan dalam lapangan akuntansi pada berbagai lingkup kegiatan dan bidang garapannya. 3.2 Analogi dalam Pembelajaran Selama proses pembelajaran, guru dan peserta didik sering kali menemukan fenomena yang bersifat analog atau memiliki persamaan. Dengan demikian, guru dan peserta didik adakalanya menalar secara analogis. Analogi adalah suatu proses penalaran dalam pembelajaran dengan cara membandingkan sifat esensial yang mempunyai kesamaan atau persamaan. Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial, karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Seperti halnya penalaran, analogi terdiri dari dua jenis, yaitu analogi induktif dan analogi deklaratif. Kedua analogi itu dijelaskan berikut ini. Analogi induktif disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua fenomena atau gejala. Atas dasar persamaan dua gejala atau fenomena itu ditarik simpulan bahwa apa yang ada pada fenomena atau gejala pertama terjadi juga pada fenomena atau gejala kedua. Analogi induktif merupakan suatu “metode menalar” yang sangat bermanfaat untuk membuat suatu simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti terdapat pada dua fenomena atau gejala khusus yang diperbandingkan Contoh:
  • 17.
    15 Hakekat Pergerakan Nasionalbagi peserta didik adalah jiwa nasionalisme dan ketekunan dalam belajar. Peserta didik adalah generasi muda yang harus memiliki jiwa nasionalisme dan harus giat belajar. Analogi deklaratif merupakan suatu “metode menalar” untuk menjelaskan atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal atau masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal. Analogi deklaratif ini sangat bermanfaat karena ide-ide baru, fenomena, atau gejala menjadi dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang sudah diketahui secara nyata dan dipercayai. Contoh: Proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesia dapat dilaksanakan karena adanya sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah antara golongan muda dan golongan tua. Begitu pula tercapainya suatu prestasi disekolah tidak terlepas dari sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah dari dewan guru, peserta didik, dan seluruh stake holder sekolah. 3.3 Hubungan Antarfenomena Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan menghubungkan antarfenomena atau gejala sangat penting dalam proses pembelajaran, karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Disinilah esensi bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan antarfenomena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat. Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau beberapa fakta yang satu dengan satu atau beberapa fakta yang lain.Suatu simpulan yang menjadi sebab dari satu atau beberapa fakta itu atau dapat juga menjadi akibat dari satu atau beberapa fakta tersebut. Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran induktif, yang disebut dengan penalaran induktif sebab-akibat. Penalaran induktif sebab akibat terdiri dari tiga jenis. Hubungansebab–akibat. Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-hal yang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian ditarik simpulan yang berupa akibat.
  • 18.
    16 Contoh: Sehubungan adanya pembuatanjalan oleh Belanda yang melewati makam leluhur Diponegoro, maka pecahlah perang Diponegoro melawan Belanda 1825 – 1830 (mapel Sejarah). Nilaisuatubarangditentukanjumlahbiaya yangdikeluarkanuntukmenghasilkanbarangitukembali(biayareproduksi).O lehkarenauntukmenentukannilaisuatubarangtidakberasalpadabiayaproduk siyangpertamakali,tetapipadabiayaproduksiyangdikeluarkansekarang (mapel Ekonomi). Hubungan akibat–sebab. Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-hal yang menjadi akibat dikemukakan terlebih dahulu, selanjutnya ditarik simpulan yang merupakan penyebabnya. Contoh (Mata pelajaran Sejarah): Perang Diponegoro 1825 – 1830 melawan Belanda, sampai-sampai Belanda mengalami kerugian besar, dan nyaris dikalahkan, disebabkan Belanda membuat jalan yang melewati makam leluhur Diponegoro. Perjuang bangsa Indonesia melalui Pergerakan Nasional, mengakibatkan diproklasikan kemerdekaan. Akibat proklamasi kemerdekaan datanglah Sekutu yaitu Inggris dan Belanda datang ke Indonesia . Kedatangan Sekutu yang berkeinginan menjaga status quo, tentu tidak diharapkan oleh pemuda Indonesia, terjadilah perang. Contoh (Mata pelajaranEkonomi) Nilai suatu barang ditentukan oleh jumlah biaya produksi yang dikeluarkan oleh produsen untuk membuat barang tersebut. Semakin tinggi nilai pakai suatu barang, nilai tukarnya akan semakin tinggi. Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi. Keterisolasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk melakukan aktivitas ekonomi, sehingga muncullah kemiskinan keluarga yang akut. Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan anak-anak mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan yang baik. Dampak lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi kemiskinan yang terus berlangsung secara siklikal.
  • 19.
    17 Hubungan sebab–akibat 1– akibat 2. Pada penalaran hubungan sebab- akibat 1 –akibat 2, suatu penyebab dapat menimbulkan serangkaian akibat. Akibat yang pertama menjadi penyebab, sehingga menimbulkan akibat kedua. Akibat kedua menjadi penyebab sehingga menimbulkan akibat ketiga, dan seterusnya. 3.4 Mencoba/mengeksplorasi Eksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan melalui peningkatan pemahaman atas suatu fenomena. Strategi yang digunakan adalah memperluas dan memperdalam pengetahuan yang menerapkan strategi belajar aktif. Pendekatan pembelajaran yang berkembang saat ini secara empirik telah melahirkan disiplin baru pada proses belajar. Tidak hanya berfokus pada apa yang dapat peserta didik temukan, namun sampai pada bagaimana cara mengeksplorasi ilmu pengetahuan. Istilah yang populer untuk menggambarkan kegiatan ini adalah “explorative learning”. Pendekatan belajar yang eksploratif tidak hanya berfokus pada bagaimana mentransfer ilmu pengetahuan, pemahaman, dan interpretasi, namun harus diimbangi dengan peningkatan mutu materi ajar. Informasi tidak hanya disusun oleh guru. Perlu ada keterlibatan peserta didik untuk memperluas, memperdalam, atau menyusun informasi atas inisiatifnya. Dalam hal ini peserta didik menyusun dan memvalidasi informasi sebagai input bagi kegiatan belajar. Peta Konsep yang dikembangkan menunjukan kompleksitas kegiatan eksplorasi dalam proses pembelajaran yang mengharuskan adanya proses dialog yang : (1) interaktif (2) adaptif, interaktif dan reflektif (3) menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan pokok bahasan (4) menggambarkan level kegiatan yang berkaitan dengan meningkatkan keterampilan menyelesaikan tugas sehingga memperoleh pengalaman yang bermakna. Mengintegrasikan pendekatan ini dengan lima faktor yang menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna, yaitu belajar aktif, belajar konstruktif, belajar intens, belajar autentik, dan kolaboratif yang menegaskan pernyataan bahwa pembelajaran eksploratif lebih menekankan pada pengalaman belajar dari pada pada materi pelajaran. Eksplorasi merupakan proses kerja dalam memfasilitasi proses belajar peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu. Peserta didik menghubungkan
  • 20.
    18 pikiran yang terdahuludengan pengalaman belajarnya. Mereka menggambarkan pemahaman yang mendalam untuk memberikan respon yang mendalam juga. Bagaimana membedakan peran masing-masing dalam kegiatan belajar bersama. Mereka melakukan pembagian tugas seperti dalam tugas merekam, mencari informasi melalui internet serta memberikan respon kreatif dalam berdialog. Di samping itu peserta didik menindaklanjuti penelusuran informasi dengan membandingkan hasil telaah. Secara kolektif, mereka juga dapat mengembangkan hasil penelusuran informasi dalam bentuk grafik, tabel, diagram serta mempresentasikan gagasan yang dimiliki. Pelaksanaan kegiatan mencoba/eksplorasi pada mata pelajaran ilmu-ilmu sosial dapat dilakukan melalui kerja sama dalam kelompok kecil. Bersama teman sekelompoknya peserta didik dalam menelusuri informasi yang mereka butuhkan, merumuskan masalah dalam kehidupan nyata, berpikir kritis untuk menerapkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan yang nyata dan bermakna. Melalui kegiatan mencoba/eksplorasi peserta didik dapat mengembangkan pengalaman belajar, meningkatkan penguasaan ilmu-ilmu sosial, serta menerapkannya untuk menjawab fenomena yang ada. Peserta didik juga dapat mengeksploitasi informasi untuk memperoleh manfaat tertentu sebagai produk belajar. 3.5 Jejaring Pembelajaran atau Pembelajaran Kolaboratif Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja untuk memudahkan usaha kolektif dalam rangka mencapai tujuan bersama. Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif. Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi, maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing.
  • 21.
    19 Dengan cara semacamini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama. Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut aktivitas pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan fenomena keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga.Dengan dukungan kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan mendorong kemampuan berpikir siswa hingga situasi baru yang tak terduga. Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan keingintahuan siswa, kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan langkah sebagai berikut: 1. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta atau fenomena baik secara langsung dan/ atau rekonstruksi sehingga siswa mencari informasi, membaca, melihat, mendengar, atau menyimak fakta/fenomena tersebut 2. Memfasilitasi diskusi dan Tanya jawab dalam menemukan konsep, prinsip, hukum,dan teori 3. Mendorong siswa aktif mencoba melalui kegiatan eksperimen 4. Memaksimalkan pemanfaatan tekonologi dalam mengolah data, mengembangkan penalaran dan memprediksi fenomena 5. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam presentasi dengan aplikasi baru yang terduga sampai tak terduga Macam-macam Pembelajaran Kolaboratif Banyak metode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Beberapa di antaranya dijelaskan berikut ini: JP = Jigsaw Proscedure. Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok bahasan. Agar masing-masing peserta didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes diberikan dengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasari pada rata-rata skor tes kelompok. STAD = Student Team Achievement Divisions.
  • 22.
    20 Peserta didik dalamsuatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalah keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan individu peserta didik lainnya. Penilaian didasari pada pencapaian hasil belajar individual maupun kelompok peserta didik CI = Complex Instruction Titik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi pada penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika, dan ilmu pengetahuan sosial. Fokusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didiksebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan dua bahasa) dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok. TAI = Team Accelerated Instruction. Metodeini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara bertahap, setiap peserta didik sebagai anggota kelompok diberi soal- soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika soal tahap pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap peserta didik mengerjakan soal-soal berikutnya. Namun jika seorang peserta didik belum dapat menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia harus menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada hasil belajar individual maupun kelompok. CLS = Cooperative Learning Stuctures. Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk dengan anggota dua peserta didik (berpasangan). Seorang peserta didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee. Bila jawaban
  • 23.
    21 tutee benar, iamemperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan terlebih dulu. Dalam selang waktu yang juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti peran. LT = Learning Together. Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yang beragam kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok. TGT = Teams-Games-Tournament. Pada metode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Penilaian didasari pada jumlah nilai yang diperoleh kelompok peserta didik. GI = Group Investigation. Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk merencanakan suatu penelitian beserta perencanaan pemecahan masalah yang dihadapi. Kelompok menentukan apa saja yang akan dikerjakan dan siapa saja yang akan melaksanakannya berikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok. AC = Academic-Constructive Controversy. Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk berada dalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar masing-masing, baik bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan pengembangan kualitas pemecahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan, hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan pada kemampuan setiap anggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang dipilihnya.
  • 24.
    22 CIRC = CooperativeIntegrated Reading and Composition. Pada metode pembelajaran ini mirip dengan TAI. Metode pembelajaran ini menekankan pembelajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para peserta didik saling menilai kemampuan membaca, menulis dan tata bahasa, baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya Siswa dapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan menginformasikan/ berbagi tentang hasil penugasan, proyek atau makalah melalui berbagai media. B. Penilaian Autentik Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:(1) American Library Association mendefinisikan sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan penilaian autentik sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas- aktivitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain.Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA. Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen asesmen yang memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
  • 25.
    23 keterampilan, dan sikapyang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas. Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif, suatu metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi utamanya pada proses dan hasil pembelajaran. Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar teman. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. 1. Pengamatan Sikap Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat memuat penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis. Kriteria penilaian jurnal adalah sbb: Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting. Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator. Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan. Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis. Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas dan komunikatif.
  • 26.
    24 Format pencatatan memudahkandalam pemaknaan terhadap tampilan sikap peserta didik menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik. Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah pengetahuan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama, menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju secara personal. Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik.Instrumen sesuai dengan kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman adalah sbb: • Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik • Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana • Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik • Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik
  • 27.
    25 • Kriteria penilaianyang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya penafsiran makna ganda/berbeda • Indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau sebenarnya • Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid) • memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu kompetensi peserta didik • Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur • Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level terendah sampai kemampuan tertinggi. 2. Tes tertulis. Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab- akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian. Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks. 3. Tes Lisan. Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan. Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb:
  • 28.
    26 Tes lisan dapatdigunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf pengetahuan yang hendak dinilai. Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada. Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi jawabannya sendiri. disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek. 4. Penilaian Melalui Penugasan. Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb: Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri. Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik. Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum. Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok. Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota. Tugasharusbersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi). Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas. Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. 5. Tes Praktik. Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013). Kriteria Tes Praktik adalah sbb: Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.
  • 29.
    27 Sesuai dengan tarafperkembangan peserta didik, Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum Tugasbersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi) Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus memenuhi syarat sbb: Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid). Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi). Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur. Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik. Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik. 6. Penilaian Proyek Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain. Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik. Orisinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik. Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen
  • 30.
    28 daftar cek, skalapenilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis. Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk. Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan. 7. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi. Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri. Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran. Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat.
  • 31.
    29 Peserta didik, baiksendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.
  • 32.
    30 BAB III ANALISIS KOMPETENSI A.Prosedur Analisis Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, kompetensi inti dan kompetensi dasar. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan. Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar. Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut. Dimensi Kualifikasi Kemampuan Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian. Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri. Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi yang relelevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut. Kompetensi Deskripsi Kompetensi Sikap Spiritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
  • 33.
    31 Kompetensi Deskripsi Kompetensi secaraefektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah sebagai berikut. Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut 1. Melakukan linierisasi kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok seperti tabel berikut ini.
  • 34.
    32 Kompetensi Dasar (KI3) Kompetensi Dasar (KI 4) Materi Pokok (Dalam Silabus) 3.1 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari. 4.1. Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan PENGETAHUAN DASAR GEOGRAFI Ruang lingkup pengetahuan geografi Konsep esensial geografi dan contoh terapannya Obyek studi geografi Prinsip geografi dan contoh terapannya Pendekatan geografi dan contoh terapannya Aspek geografi 2. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi materi pembelajaran yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur 3. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. 4. Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap sosial dan sikap religius. 5. Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan 6. Merancang penilaian yang diperlukan Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.
  • 35.
    33 1. Mengembangkan MateriPembelajaran Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan). Dalam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisasidengan kompetensi inti ke empat (keterampilan). Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokkandalam empat kategori, yaitu: a) Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, disentuh, atau diamati. Contohnya : fenomena alam, fenomena kehidupan, peristiwa bencana alam seperti gempa bumi, tsunami, tanah longsor, banjir dll. b) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling berhubungan. Contoh konsep lokasi, jarak, keterjangkauan, morfologi, aglomerasi, interaksi interdependensi, keterkaitan ruang, nilai kegunaan, diferensi area dan pola c) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang berkaitan. Prinsip distribusi, interrelasi, deskripsi, korologi, pendekatan keruangan, kelingkungan dan kompleks wilayah d) Prosedur, merupakan sederetanlangkah yang bertahap dan sistematis dalam menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran geografi materi yang bersifat prosedural seperti penelitian geografi, keterampilan dasar pete dan pemetaan, analisis keruangan penginderaan jauh, sistem informasi geografi. 2. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan Materi Pokok (Silabus) Materi Pembelajaran Fakta, Konsep, Prinsip, dan Prosedur Alternatif Kegiatan Pembelajaran: Mengamati, Menanya, Mencoba, Mengasosiasi, dan Mengomunikasi kan Pembelajaran (Silabus) Indikator Sikap, Pengethuan, dan Keterampilan untuk Penilaian Penillaian (Silabus) Lulusan yang : Cerdas, Kreatif, Produktif, dan Bertanggung jawab
  • 36.
    34 a) Mengamati adalahkegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan pancaindra dengan cara melihat, mendengar, membaca, menyentuh, atau menyimak. Yang diamati adalah materi yang berbentukfakta, yaitu fenomena atau beristiwa dalam bentuk gambar, video, rekaman suara, atau fakta langsung yang bias disentuh, dilihat, dan sebagainya b) Menanya adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep, prinsip dan prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas c) Mencoba adalah proses kegiatan memperkuat pemahaman faktual, konseptual, dan prosedural melalui kegiatan langsung mengumpulkan data. Kegiatan mencoba dapat dilakukan dalam dua jenis, yaitu mencoba prinsip/prosedur seperti yang diperoleh melalui diskusi, dan mencoba mengaplikasikan prinsip/prosedur pada situasi baru. Kegiatan mencoba dapat dilakukan dalam bentuk ekperimen, tugas projek, atau tugas produk. Pada kegiatan mencoba jenis pertama, data yang diperoleh digunakan untuk memverifikasi prinsip/prosedur yang dipelajari. Kegiatan ini akan meningkatkan kebermaknaan belajar (meaningfull learning) bagi siswa. Mereka menjadi lebih yakin dengan pengetahuan yang dimiliki yang dibuktikan melalui data-data yang diperoleh.Pada kegiatan mencoba jenis ke dua merupakan kelanjutan dari jenis yang pertama. Setelah proses mencoba yang pertama merupakan bagian dari kegiatan membangun pengetahuan konseptual dan prosedural dapat dilanjutkan dengan kegiatan mencoba jenis kedua untuk mengaplikasikannya dalam situasi baru. Data baru yang diperoleh mendorong pemikiran lebih tinggi karena bukan sekedar membuktikan prinsip/prosedur yang diketahui melainkan mencoba menerapkan dalam situasi baru.Untuk kegiatan jenis kedua diperlukan kreativitas dan inovasi guru merancang dan mendesainya, serta mencobanya agar prosedur dan data yang diharapkan dapat diterima (acceptable) secara keilmuan. Contoh jenis kedua tersaji dalam lampiran (RPP) d) Mengasosiasi atau menalar adalah kegiatan berpikir tingkat tinggi terhadap data yang didapat melalui kegiatan mencoba. Termasuk dalam kategori mengasosiasi adalah menyajikan data secara sistematis, memilah, mengelompokkan, menghubungkan, merumuskan, menyimpulkan dan menafsirkan. Kegiatan mengasosiasi dapat dirancang dan didesain dengan menggunakan lembar kerja ekperimen sehingga lebih terbimbing dan terarah sesuai dengan tujuan dan sasaran pembelajaran. Pada kegiatan tugas proyek dan tugas produk umumnya tidak memerlukan lembar kerja karena siswa lebih bebas dalam berkreasi dan berinovasi. e) Mengomunikasikan adalah hasil akhir dari kegiatan pembelajaran dimana siswa mampu mengekpresikan sikap, pengetahuan, dan keterampilannya dalam bentuk lisan, tulisan, atau karya yang relevan. Kegiatan ini menjadi sarana agar siswa
  • 37.
    35 terbiasa berbicara, menulis,atau membuat karya tertentu untuk menyampaikan gagasan/ide, pengalaman, dan kesan dan lain sebagainya termasuk dengan melibatkan emosi dan idealismenya. Untuk mengurangi kendala waktu terutama jika bentuk kegiatan presentasi yang digunakan, guru harus menjadwalkan secara efektif dengan membagi peran dan alokasi waktu kegiatan dalam satu semester/satu tahun, sehingga setiap siswa mendapat kesempatan yang proporsional. Kegiatan mengomunikasikan juga membuka ruang bagi siswa mengungkapkannya dalam struktur tidak formal sehingga mereka bebas berekpresi menuangkan inovasi dan kreativitasnya.Membuat blog, membuat laporan deskriptif, dan membuat video kegaitan dengan memanfaatkan website dan internet adalah bentuk komunikasi dengan struktur yang tidak terlalu formal. 3. Merumuskan indikator pencapaian Dalam penyusunan indikator pencapaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini (1) Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional yang terukur, didalamnya terdapat dua unsur, yiatu tingkat kompetensi dan konten (pengetahuandan keterampilan) (2) Penyusunan indikator mengacu pada kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus (3) Tingkat kompetensi indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal yang tercantum pada kompetensi dasar maupun kompetensi inti dan dapat dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk mencapai target pencapaian kompetensi sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sekolah dan lingkungannya (4) Tingkat kompetensi pada aspek sikap adalah menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan (5) Tingkat kompetensi pada aspek pengetahuan adalah mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevalasi, dan mengkreasi (6) Tingkat kompetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta (7) Keseluruhan indikator yang disusun memadai untuk mencapai kompetensi dasar, kompetensi inti, dan standar kompetensi lulusan 4. Mengembangkan alternatif penilaian (Penilaian Autentik) a) Aspek sikap melalui pengamatan,yaitu penilaian diri, penilaian sebaya, jurnal Penilaian sikap melalui pengematan dengan menggunakan lembar pengamatan atau daftar cheklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang daiamati.Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi.Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya
  • 38.
    36 mengembangkan sikap sosialdan sikap religius dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Pemilihan aspek sikap yang diamati pada setiap materi pokok harus menjadi bagian dari keseluruhan pencapaian sikap yang bermuara pada pencapaian standar kopetensi lulusan tentang sikap, yaitu “ Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya” dan “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Oleh karena itu, pengembangan sikap pada mata pelajaran fisika dengan fokus utama pengembangan sikap ilmiah merupakan bagian dari upaya pencapaian kedua sikap tersebut (religius dan sosial). Guru fisika perlu memetakan sikap yang dikembangkan pada setiap materi pokok sesuai dengan relevansi dan karakteristik yang tersirat dari rumusan KD-3 dan KD-4. Contoh lembar pengamatan sikap tersaji dalam lampiran …. Penilaian sikap juga berkaitan erat dengan aktivitas siswa pada saat pneamatan dilakukan.Pengamatan sikap dapat dilakukan pada saat diskusi kelompok, kegiatan presentasi, atau kegiatan praktik dan tugas projek. Berikut ini contoh aspek pengamatan sikap sesuai dengan aktivitas siswa Aktivitas Siswa AspekSikapYang Diamati Diskusi Kelompok Presentasi Eksperimen Tugas Projek Kerjasama Komunikasi Kedisiplinan Ketelitian Kejujuran Kepedulian Tanggungjawab b) Aspek pengetahuan melalui tes tulis, tes lesan, penugasan c) Aspek keterampilan melalui tes praktik, kinerja dan portofolio B. Hasil Analisis Kompetensi . Hasil Pemasangan Kompetensi Dasar Geografi Kelas X Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4) Materi Pokok (Dalam Silabus) 3.2 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam 4.1. Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari PENGETAHUAN DASAR
  • 39.
    37 Kompetensi Dasar (KI3) Kompetensi Dasar (KI 4) Materi Pokok (Dalam Silabus) kehidupan sehari-hari. dalam bentuk tulisan. GEOGRAFI Ruang lingkup pengetahuan geografi Konsep esensial geografi dan contoh terapannya Obyek studi geografi Prinsip geografi dan contoh terapannya Pendekatan geografi dan contoh terapannya Aspek geografi 3.2 Menganalisis langkah- langkah penelitian geografi terhadap fenomena geosfera. 4.2. Menyajikan contoh penerapan langkah-langkah penelitian geografi dalam bentuk laporan observasi lapangan LANGKAH PENELITIAN GEOGRAFI Sifat studi geografi Pendekatan analisis studi geografi Metode analisis Geografi Teknik pengumpulan data geografi Teknik analisis data geografi Publikasi hasil penelitian geografi 3.3. Menganalisis dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan. 4.3. Mengolah informasi dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan dan menyajikannya dalam bentuk narasi dan gambar ilustrasi MENGENAL BUMI Teori penciptaan planet bumi. Gerak rotasi dan revolusi bumi Karakteristik lapisan bumi dan pergeseran benua Kala geologi dan sejarah kehidupan Kelayakan planet bumi untuk kehidupan
  • 40.
    38 Contoh Hasil AnalisisKompetensi Dasar ANALISIS KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR Satuan Pendidikan : SMA Mata Pelajaran : Geografi Kelas/Semester : X Kompetensi Inti : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. 1.1. Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya 1.2. Mensyukuri penciptaan bumi tempat kehidupan sebagai karunia Tuhan Yang Maha Pengasih dengan cara turut memeliharanya 1.3. Menghayati jati diri manusia sebagai agent of changes di bumi dengan cara menata lingkungan yang baik guna memenuhi kesejahteraan lahir bathin 1.4. Menghayati keberadaan diri di tempat tinggalnya dengan tetap waspada, berusaha mencegah timbulnya bencana alam, dan memohon perlindungan kepada Tuhan yang Maha Kuasa 2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 2.1 Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari 2.2 Menunjukkan perilaku yang bertanggung jawab sebagai makhluk yang dapat berfikir ilmiah. 2.3 Menunjukkan perilaku responsif dan bertanggung jawab terhadap masalah yang ditimbulkan oleh dinamika geosfera 2.4 Menunjukkan sikap peduli terhadap peristiwa bencana alam dengan selalu bersiap siaga, membantu korban, dan bergotong royong dalam pemulihan kehidupan akibat bencana alam.
  • 41.
    39 3. Memahami danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian 3.3 Memahami pengetahua n dasar geo grafi dan terapannya dalam kehi dupan sehari-hari. Ruang lingkup geografi Konsep esensial geografi dan contoh terapannya Obyek studi geografi Prinsip geografi dan contoh terapannya Pendekatan geografi dan contoh terapannya Aspek geografi Fakta 1. Fenomena alam & contohnyak ehidupan 2. Contoh peristiwa bencana gempa bumi, tsuna mi, banjir, tanah longsor dll 3. litosfer, atmosfer, hidrosfer, bosfer & antroposfer Konsep 1. konsep Geografi Mengamati 1. menggali informasi membaca buku ttg konsep, prinsip, pendekatan & aspek geohrafi 2. Mengamati peta rupa Bumi 3. mengamati gambar, tayangan film 4. mengamati lingkungan sekitar Menanya 1.Diskusi/tanya jawab tentang konsep, prisip, 1. Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi untuk diterapkan dlm memecahkan masalah kehidupan sehari-hari 2. Menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungjaw ab dlm Observasi: Melakukan pengamatan dan diskusi Berfikirilmi ah:. Kritis, obyektif, toleransi Sikap individu: jujur, kerjasama, keuletan dan keseriusan dlm mengerjaka n tugas 1. menjelas kan penger tian dan ruang lngkup geografi 2. menjelaskan 10 konsep dasar geografi & pene rapannya 3. membeda kan prinsip geografi dan penerapan nya 4. membedakan obyek for mal dan ob yek fungsio nal geografi 5. menjelaskan pendekatan/met ode geografi& pene rapannya 6. membedakan aspek fisik dan Tugas/aspek yang dinilai 1. merumus kan: ruang lingkup geografi, konsep, prinsip, pendekatan dan aspek geografi 2. mengerja kan tugas PR: kebenaran, kelengkapan & ketepatan Tes UH:uraian UTS: PG UAS: PG 1.menerap kan konsep, prinsip, pendekatan dan aspek geografi dalam kehidupan sehari-hari 2.presentasi Hasil pene rapan konsep. Prinsip pendekatan dan aspek Observasi Aspek yg dinilai: Ketelitian kerjasama berfikir ilmiah Penyajian hasil penerapan 1. rasio nal 2. 3. .… Portofolio 1. ……, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… 2. …., 3.4 Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari dalam bentuk tulisan.
  • 42.
    40 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian dari bebera pa ahli/smb 2. sepuluh konse dasar geografi Prinsip 1. distribusi interrelasid eskripsikoro logi 2. pendekatan keruangan, ekologi dan kompleks wilayah Prosedur Pendekatan, aspek, geografi 2.Diskusi/tanya jawab tentang fenomena fisik dan non fisik pada peta topografi 3.Diskusi/tanyajaw ab hasil observasi lingkungan sekolah 4.Diskusi/tanya jawab hasil tayangan gambar/film Mencoba 1. Merangkai penger tian dan ruang lingkup geografi 2. mengajukan contoh penerapan konsep, prisip & pendekatan geografi berdasarkan peta, gambar dan tayangan film 3. memberi contoh melakukan obsevasi 3. Menunjukan pro aktif dan responsif dalam diskusi sosial geografi dan pe nerapannya 7. menjelaskan cabang ilmu geografi dan 9lmu bantu geografi aspek: 1. …. 2. …. 3. .…
  • 43.
    41 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian fenomena sbagai bukti berlakunya konsep, prinsip, pendekatan, aspek geografi, dalam kehidu pan sehari- hari. Mengasosiasi 1. menentukan konsep geografi yang sesuai dengan tayangan gambar/video klip 2. menghubungkan prinsip-prinsip geografi dan obyek studi geografi dengan contoh fenomena dalam kehidupan sehari-hari 3.Menganalisis hubungan antara objek dengan objek-lainnya di muka bumi 4.Menyimpulkan hasil eksplorasi tentang konsep,
  • 44.
    42 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian prinsip, dan pendekatan geografi 5. mengaitkan aspek fisik dan sosial yang telah diamati dengan disiplin ilmu pengetahuan yang membahas aspek tersebut. Mengomunikasikan 1. Peserta didik mengomunikasi kan hasil diskusi klp, /analisis dalam bentuk presentasi yang dilengkapi dengan gambar/peta 3.2 Menganalisis langkah- langkah penelitian geografi terhadap fenomena geosfera. 4.2 Menyajikan contoh Sifat studi geografi Pendekatan analisis studi geografi Metode analisis Geografi Teknik pengumpulan Fakta 1. Ruang lingkup studi geografi (5W+1H) Konsep 1. Desain penelitian geografi Mengamati: Peserta didik ditugasi mengamati sejumlah laporan kajian geografi atau diminta untuk membaca artikel dari jurnal 1. Menunjukkan sikap positif dalam mempelajari sifat studi geografi 2. Menunjukkan sikap ilmiah dlm Observasi: Melakukan pengamatan dan diskusi Berfikirilmi ah:. Kritis, obyektif, toleransi 1. Menjelaskan pengertian penelitian 2. Mendesktrip sikan 5 unsur penelitian (ilmiah. Penemuan, pengembangan, menguji kebenaran, Tugas/aspek yang dinilai 1. merumus kan: ruang lingkup studi geografi, pendekatan, metode analisis, dan pengumpulan data geografi 1. melaku kan obser vasi, wawancara, dokumentasi lapangan 2. presen tasi hasil Penelitian geografi Observasi Aspek yg dinilai: ketelitian kerjasama berfikir ilmiah Penyajian hasil penelitian
  • 45.
    43 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian penerapan langkah -langkah penelitian geografi dalam bentuk laporan observasi lapangan. data geografi Teknik analisis data geografi Publikasi hasil penelitian geografi (judul, masalah, tujuan, hipotesis, populasi sampel Prinsip 1. Pendekatan & Metode analisis geografi 2. Teknik pengumpu lan data 3. Teknik analisis data Prosedural 1. Menentuka n obyek penelitian 2. Mengajuka n hipotesis 3. Mengumpul kan data/ informasi 4. Mengolah data 5. Mengambil kesimpulan 6. Publikasi hasil penelitian geografi. Peserta didik ditugasi membaca buku tentang metode penelitian geografi untuk memahami sifat studi, pendekatan, metode analisis, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data geografi, serta publikasi hasil penelitian geografi Menanya Peserta didik diminta untuk membuat sejumlah pertanyaan yang ingin diketahuinya setelah membaca laporan kajian geografi, artikel, atau buku tentang metode memecahka n masalah kehidupan sehari-hari dengan pendekatan dan analisis geografi 3. Menunjukkan perilaku disiplin, keteliti an, jujur dan tanggungjaw ab dlm melakukan penelitian geografi 4. Menunjukan proaktif dan responsif , menerima dan menghargai dalam diskusi Sikap individu: jujur, kerjasama, ketelitian, tanggung jawab dlm mengerjaka n tugas pemecahan masalah) 3. Menjelaskan ruang ling kup peneli tian geografi 4. Mencontohkan pendekatan keruangan, analisis ekologi dan kompleks wilayah 5. Menerapkan model analisis keruangan, analisis ekologi dan analisis wilayah 6. Mempraktekkan teknik pengum pulan data observasi, wawancara, angket, dokumentasi, penginderaan jauh 7. Mengolah data dengan editing, coding, tabulasi 8. Mencontohkan metode analisis statistik, deskriptif, penginderaan 2. mengerja kan tugas PR: kebenaran, kelengkapan & ketepatan Tes UH:uraian UTS: PG UAS: PG 1. rasio nal 2. 3. .… Portofolio 1. ……, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… 2. …., aspek: 1. …. 2. …. 3. .…
  • 46.
    44 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian penelitian geografi, atau Setiap peserta didik menentukan topik penelitian tentang suatu objek atau masalah geografi. Berdasarkan topik tersebut, peserta didik mengajukan sejumlah pertanyaan tentang langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penelitiannya Mengeksplorasi: peserta didik secara berkelompok merencanakan suatu kegiatan penelitian yang bersifat geografi. Setiap langkah penelitian dideskripsikan dengan cermat, jauh dan komputer 9. Mendesain penyajian data secara visual 10.Menyajikan hasil penelitian geografi
  • 47.
    45 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian atau setiap kelompok menelaah laporan penelitian geografi dan melaporkannya dalam bentuk tabel dua kolom. Kolom pertama berisi komponen langkah-langkah penelitian dan kolom kedua berisi deskripsi tentang hasil telaahannya, atau secara kelompok, peserta didik mencoba melakukan penelitian geografi secara sederhana dengan langkah- langkah penelitian yang benar. Mengasosiasi Peserta didik diminta untuk
  • 48.
    46 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian membuat kesimpulan tentang pentingnya penelitian geografi yang dilakukan dengan langkah- langkah yang sistematis. Atau Peserta didik ditugasi untuk membuat hubungan antar komponen penelitian sehingga diperoleh wawasan tentang pentingnya penelitian dalam mengembangkan suatu ilmu Mengomunikasika n Peserta didik diminta untuk melaporkan hasil kajian geografi dalam forum diskusi kelas, atau
  • 49.
    47 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian Peserta didik diminta untuk membuat sebuah artikel atau ringkasan laporan hasil penelitian yang dipublikasi melalui majalah dinding atau diunggah di media internet atau Peserta didik diminta untuk melaporkan hasil telaahan naskah laporan penelitian geografi dalam bentuk narasi yang disajikan dalam diskusi atau diunggah di internet. 3.5 Menganalisis dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan. 4.3 Mengolah MENGENAL BUMI Teori penciptaan planet bumi. Fakta 1. Jagad araya galaksi, bintang, matahari planet 2. Satelit Mengamati: Peserta didik ditugasi membaca buku teks pelajaran dan sumber lainnya (majalah 1. Menunjukkan sikap positif dalam mempelajari penciptaan alam raya Observasi: Melakukan pengamatan dan diskusi Berfikirilmi ah:. Kritis, 1. Menjelaskan jagad raya, galaksi, bintang & planet 2. Menjelaskan satelit, komet, asteroid, meteor Tugas/aspek yang dinilai 1. merumus kan: benda- benda langit, teori pembe ntukan bumi, rotasi/ 1.menghi tung gerak rotasi dan gerak revo lusi bumi 2.presentasi Hasil diskusi Observasi Aspek yg dinilai: Ketelitian kerjasama berfikir ilmiah
  • 50.
    48 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian informasi dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan dan menyajikannya dalam bentuk narasi dan gambar ilustrasi Gerak rotasi dan revolusi bumi Karakteristik lapisan bumi dan perge seran benua Kala geologi dan sejarah kehidupan Kelayakan planet bumi untuk kehidupan. asteroid Meteror, komet 3. Lapisan bumi 4. Bumi sgb tempat tinggal manusia Konsep 1. Teori nebula, pasang surut, bintang kembar, planetisima protop lanet, 2. Kala geologi Prinsip 1. Gerak rotasi bumi 2. Gerak revolusi bumi Prosedural 1. Pergeseran lempeng benua 2. Kala dan internet) yang memuat gambar dan ilustrasi teori penciptaan planet bumi, gerak rotasi dan revolusi bumi, karakteristik perlapisan bumi, pergeseran benua, kala geologi dan sejarah kehidupan, serta kelayakan planet bumi untuk kehidupan; atau Peserta didik diminta untuk menyaksikan tayangan audio visual tentang planet bumi. Menanya: Peserta didik diminta mengajukan pertanyaan yang menarik minatnya tentang teori penciptaan 2. Menunjukkan sikap ilmiah dlm memba has teori penciptaan jagad raya 3. Menunjukkan perilaku disiplin, keteliti an, jujur dan tanggungjaw ab dlm mempelajari gerak rotasi & revolusi bumi 4. Menunjukan proaktif dan responsif , menerima dan menghargai dalam diskusi tentang bumi sbg tempat tinggal manusia obyektif, toleransi Sikap individu: jujur, kerjasama, ketelitian, tanggung jawab dlm mengerjaka n tugas 3. Mendeskripsikan teori terbentuk nya jagad raya 4. Membedakan teori terbentuk nya planet 5. Mengidentifikasi gerak rotasi dan dampaknya bagi kehidupan 6. Mengidentifikasi gerak revolusi dan dampaknya bagi kehidupan 7. Mendeskripsikan karakteristik lapisan bumi 8. Menganalisis pergerakan lempeng benua 9. Mendeskripsikan teori tektonik lempeng & teori apungan benua 10. Menjelaskan pembagian kala geologi 11. Mendeskripsi kan sejarah kehidupan di muka bumi 12. Menganalisis faktor-faktor pendukung kehidupan di revolusi bumi, karakteristik lapisan bumi, kala geologi dan bumi sbg tempat tinggal 2. mengerja kan tugas PR: kebenaran, kelengkapan & ketepatan Tes UH:uraian UTS: PG UAS: PG kelompok Penyajian hasil diskusi klp 1. rasio nal 2. 3. .… Portofolio 1. ……, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… 2. …., aspek: 1. …. 2. …. 3. .…
  • 51.
    49 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian geologi 3. Sejarah kehidupan planet bumi, dampak gerak rotasi dan revolusi bumi, karakteristik perlapisan bumi, teori pergeseran benua, dan kala geologi, serta sejarah kehidupan, atau Peserta didik mengajukan pertanyaan setelah menyaksikan tayangan audio visual tentang planet bumi baik perorangan maupun kelompok. Mengeksplorasi: Peserta didik diminta untuk membandingkan teori-teori penciptaan planetbumi, Peserta didik diminta untuk memeragakan gerak rotasi dan revolusi bumi muka bumi 13. Mengevaluasi kelayakan bumi sebagai tempat tinggal
  • 52.
    50 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian melalui media globe dan berdiskusi tentang pengaruh gerakan planet bumi terhadap kehidupan, Secara berkelompok, peserta didik berdiskusi atau diminta untuk mengumpulkand ata tentang karakteristik pelapisan bumi, pergeseran benua, kala geografi, dan sejarah kehidupan Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi kriteria lingkungan hidup yang mendukung kehidupan di planet bumi dibandingkan dengan planet lainnya
  • 53.
    51 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian Mengasosiasi: Peserta didik diminta untuk memberi contoh data yang diperoleh dari referensi untuk mendapatkan kesimpulan tentang teori penciptaan planet bumi, karakteristik perlapisan bumi, dan sejarah kehidupan serta kelayakan planet bumi untuk kehidupan. Peserta didik diminta untuk membuat kesimpulan tentang pengaruh rotasi dan revolusi bumi terhadap kehidupan di muka bumi Peserta didik diminta untuk menghubungkan teori pergeseran
  • 54.
    52 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian benua dengan pembentukan daratan dan samudera Mengomunikasika n: Peserta didik diminta untuk membuat laporan hasil analisisnya dalam bentuk tulisan mapun lisan yang dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang disampaikan dalam forum diskusi atau diunggah di internet, atau Peserta didik diminta membuat animasi sederhana atau audio visual tentang materi mengenal bumi. (Untuk memotivasi belajar, animasi
  • 55.
    53 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajaran Alternatif Pembelajaran Sikap PengetahuanKeterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian dan video dapat dilombakan.. ) Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran Sikap Pengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian 3.4. Menganalisis hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika litosfera. Hubungan manusia dan lingkungan akibat dinamika lithosfer 1. Aktivitas manusia dalam pemanfaatan batuan penyusun litosfera 2. Pengaruh tektonisme terhadap kehidupan 3. Pengaruh vulkanisme terhadap kehidupan 4. Pengaruh seisme terhadap kehidupan Fakta 1. Bentuk muka bumi 2. Jenis batuan 3. Peristiwa gunung api 4. Peristiwa gempa bumi 5. Peristiwa tsunami Konsep 1. Batuan 2. Litosfer 3. tektonosme 4. seisme 5. vulkanisme 6. pedosfer Prinsip/prose dur Mengamati: Membaca buku teks dan sumber lainnya yang membahas aktivitas manusia dalam pemanfaatan batuan penyusun litosfera. Mengkaji berbagai sumber tentang pengaruh tektonisme, vulkanisme, seisme, dan proses eksogen terhadap kehidupan Menganalisis pembentukan tanah dan pemanfaatannya. Menyaksikan 1.Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya . 2. Menunjukkan sikap ilmiah dalam mengkaji berbagai sumber. 3.Menunjukka n perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan Observasi: 1.Melihat 2.Memperhat i kan 3. Presentasi kelompok Sikap individu: 1.Kejujuran 2. Ketelitian 3. Kejujuran Sikap ilmiah: 1.Kritis 2.Objektif, dan 3. Toleran 1. menggam barkan siklus batuan 2. mengiden tifikasi jenis-jenis batuan 3. menjelas kan peman faatan batu an penyusun litosfera dlm bentuk nara si, tabel, ba gan, grafik, gambar 4, membe dakan tena ga pemben tuk muka bumi (endo gen & eksog en) 5.memodelkan proses terjadinya gempa bumi 6. membuat peta perse baran gempa bumi 7. mempre diksi terjadi nya tsunami Projek: Peserta didik diberi tugas membuat bagan siklus batuan, mebuat klasifikasi batuan dan tgs pyoyek pemnafaat batuan penyusun litosfer Observasi : mengamati kegiatan membuat bagai tenaga pembentuk muka bumi, model proses terjadinya gempa bumi, peta gempa bumi 1. Membuat catatan hasil membac a berbaga i sumber 2. Menyaji dan mengola h data penguku ran 3. Mempres entasika n pengeta huan dan keteram pilan. 4. Membuat laporan tertulis hasil Kinerja: 1.Present asi kelompo k: Penguas aan Isi Teknik Bertanya / menjaw ab Metode penyajia n 4.4.Menyajikan hasil analisis hubungan antara manusia dengan lingkungannya sebagai pengaruh dinamika litosfera dalam bentuk narasi, tabel, bagan, grafik, gambar ilustrasi, dan atau peta konsep.
  • 56.
    54 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian 5. Pengaruh proses eksogen terhadap kehidupan 6. Pembentukan tanah dan pemanfaatann ya. 1. pemanfaa tan batuan 2. Gerak arus konveksi 3. Konservas i tanah Prosedur 1. Siklus batuan 2. Pergerakan Tektonik lempeng 3.proses terjadinya, gempa, erupsi, & tsunami pemutaran video atau chart tentang dinamika litosfer (tektonisme, vulkanisme, seisme, dan proses eksogen) Membuat kliping yang dipajang di kelas sehingga masing-masing peserta didik dapat bertukar informasi tentang dinamika litosfer. Menanya 1. Membuat pertanyaan tentang lithosfer dan pemanfaatannya bagi manusia 2. Membuat pertanyaan Apakah erosi dapat menimbulkan kemiskinan bagi para pertani di daerah tersebut ? 3. Diskusi kelas melaksanakan, disiplin dan tanggung jawab 8. menerap kan hukum laska 9.menjelaskan terbentuk nya gunung api 10.mengidentifikasi bahan yang keluar dari hasil erupsi 11.menggambarkan tipe-tipe letusan gurung api 12.menggambarkan intrusi magma 13. mengana lisis penga ruh tipe letusan gunung api 14. mengana lisis penga ruh vulkanis me terhadap kehidupan 15.mengidentifikasi terjadinya pelapukan, erosi dan sedimentasi 16.mendeskripsika n dam pak yang ditimbulkan oleh pelapu kan, erosi & sedimentasi bagi kehidu pan 17. Menganali sis faktor pembentu &proses terjadinya tsunami Portofolio: menilai karya peserta didik berupa laporan, kliping koran, bahan yang disampaikan dalam forum diskusi, tulisan yang diupload di internet, dan lain-lain. Tes: menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan materi tentang keterkaitan antara kehidupan manusia dan lingkunganny
  • 57.
    55 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian tentang: hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika litosfera. Mencoba 1. Mencari informasi atau bahan terkait dengan proses tektonisme, vulkanisme, seisme, dan tenaga eksogen, atau 2. Diskusi untuk mengidentifikasi contoh fenomena alam sebagai pengaruh proses tektonisme, vulkanisme, seisme, dan tenaga eksogen terhadap kehidupan makhluk hidup Mengasosiasi : 1. Menganalisis keterkaitan fenomena nyata di lingkungan sekitar kan tanah 18.meng gam barkan prfil horison tanah 19.mengi Dentifikasi jenis dan persebaran tanah di indoneisa 20.menganaljenis dan upaya penga wetan tanah a sebagai akibat dinamika litosfer. Bentuk tes dapat berupa pilihan ganda atau tes uraian, Tugas 1. …, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… Tugas 2. …, aspek: 1. …. 2. …. 3. .… Tes UH ….. UTS ….
  • 58.
    56 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian sehingga konsep dan teori tersebut menjadi lebih bermakna dan memperkaya wawasan. 2. Memberi contoh bahwa aktivitas manusia dipengaruhi oleh gejala litosfera (proses tektonisme, vulkanisme, seisme, dan tenaga eksogen). Mengomunikasikan 1. Membuat laporan tertulis 2. Mempresentasika n data hasil kajian kelompok 3.5. Menganalisis hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika atmosfera. HUBUNGAN MANUSIA DAN LINGKUNGAN AKIBAT Fakta: 1.lapisan atmosfer 2.data cuaca/iklim Konsep: 1. Suhu, 2. tekanan, Mengamati: 1. Peserta didik ditugasi mengamati sejumlah laporan kajian geografi atau diminta untuk membaca artikel dari 1.Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu Observasi: 1.Melihat 2.Memperhat i kan 3. Presentasi kelompok Sikap 1. Mengidenti fikasi ka rakteristik & manfaat setiap lapisan atmosfer 2. Menjelas kan perbe daan cua ca dan iklim 3. Mendeskrip Proyek: Peserta didik diberi tugas untuk mengukur curah hujan atau kecepatan angin 1. Membuat catatan hasil membac a berbaga i sumber 2. Menyaji Kinerja: Presenta si kelompo k: Penguas
  • 59.
    57 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian 4.5.Menyajikan hasil analisis hubungan antara manusia dengan lingkungannya sebagai pengaruh dinamika atmosfera dalam bentuk narasi, tabel, bagan, grafik, gambar ilustrasi, dan atau peta konsep DINAMIKA ATMOSFERA Lapisan atmosfera dan manfaatnya bagi kehidupan Cuaca dan iklim serta pengukuranny a Klasifikasi tipe iklim dan cara menentukann ya Karakteristik iklim di Indonesia dan pengaruhnya terhadap usaha pertanian dan aktifitas manusia lainnya. Dampak perubahan iklim global Kajian tentang iklim dan 3. kelembap an, 4. angin, 5. awan, 6. hujan Prinsip : 1. klasifikasi iklim 2. Persebara n iklim di Indonesia dan Dunia 3. perubaha n iklim global 4. pemanfaa tan iklim Prosedur : 1.pengumpul an & perhitungan data cuaca dan iklim jurnal geografi. 2. Peserta didik ditugasi membaca buku tentang metode penelitian geografi untuk memahami sifat studi, pendekatan, metode analisis, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data geografi, serta publikasi hasil penelitian geografi Menanya 3. Peserta didik diminta untuk membuat sejumlah pertanyaan yang ingin diketahuinya setelah membaca laporan kajian geografi, artikel, atau buku tentang metode penelitian meneliti tentang lingkungannya 2. Menunjukkan sikap ilmiah dalam mengkaji berbagai sumber. 3.Menunjukka n perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan, disiplin dan tanggung jawab individu: 1.Kejujuran 2. Ketelitian 3. Kejujuran Sikap ilmiah: 1.Kritis 2.Objektif, dan 3. Toleran sikan un sur- unsur cuaca dan iklim 4. Mengukur aspek cuaca dan iklim dgn tepat 5. Menentu kan klasi fikasi klim suatu wilayah 6. Mengklasifi kasi iklim di Indonesia menurut ahli klimatolo gi 7. Menganalisi s pola curah hujan di Indoensia 8. Jenis tana man yang sesuai dgn iklmi di Indonesia 9. Menganalisi s faktor-faktor yg mempengaruhi perubahan iklim global 10. Menyimpulkan dampak perubahan iklim global 11. Menganalisis manfaat iklim Observasi: Peserta didik mengamati arah angin dari gerakan bendera yang ada di sekolahnya dan mencermati suhu udara, kelembaban dan tekanan udara dengan instrumen yang sederhana Portofolio: Peserta didik membuat kliping perubahan iklim global tentang Tes: Menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan dan mengola h data penguku ran 3. Mempres entasika n pengeta huan dan keteram pilan. 4. Membuat laporan tertulis hasil penukur an dan peneliti an aan Isi Teknik Bertanya / menjaw ab Metode penyajian
  • 60.
    58 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian pemanfatanny a geografi, atau 4. Setiap peserta didik menentukan topik penelitian tentang suatu objek atau masalah geografi. Berdasarkan topik tersebut, peserta didik mengajukan sejumlah pertanyaan tentang langkah- langkah yang harus dilakukan dalam penelitiannya Mengeksplorasi: 5. peserta didik secara berkelompok merencanakan suatu kegiatan penelitian yang bersifat geografi. Setiap langkah penelitian dideskripsikan dengan cermat, atau untuk kehidupan. materi tentang konsep cuaca dan iklim, pengaruh iklim terhadap usaha pertanian dan aktivitas manusia, klasifikasi iklim manfaat iklim . Bentuk tes: dapat berupa pilihan ganda atau tes uraian,
  • 61.
    59 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian setiap kelompok menelaah laporan penelitian geografi dan melaporkannya dalam bentuk tabel dua kolom. Kolom pertama berisi komponen langkah-langkah penelitian dan kolom kedua berisi deskripsi tentang hasil telaahannya, atau secara kelompok, peserta didik mencoba melakukan penelitian geografi secara sederhana dengan langkah-langkah penelitian yang benar. Mengasosiasi Peserta didik diminta untuk membuat kesimpulan tentang pentingnya penelitian
  • 62.
    60 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian geografi yang dilakukan dengan langkah-langkah yang sistematis. atau Peserta didik ditugasi untuk membuat hubungan antar komponen penelitian sehingga diperoleh wawasan tentang pentingnya penelitian dalam mengembangkan suatu ilmu. Mengomunikasik an 10.Peserta didik diminta untuk melaporkan hasil kajian geografi dalam forum diskusi kelas, atau 11.Peserta didik diminta untuk membuat sebuah artikel atau ringkasan laporan
  • 63.
    61 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian hasil penelitian yang dipublikasi melalui majalah dinding atau diunggah di media internet atau 12.Peserta didik diminta untuk melaporkan hasil telaahan naskah laporan penelitian geografi dalam bentuk narasi yang disajikan dalam diskusi atau diunggah di internet. 3.6. Menganalisis hubungan antara manusia dengan lingkungan sebagai akibat dari dinamika hidrosfera. HUBUNGAN MANUSIA DAN LINGKUNGAN AKIBAT DINAMIKA HIDROSFERA Siklus air Perairan darat dan potensinya Fakta: Banjir Rob Konsep: Danau Sungai Rawa Air tanah Laut DAS Prinsip: Prosedur: Mengamati 1. Peserta didik ditugasi membaca buku teks dan sumber lainnya tentang kajian siklus air, perairan darat dan perairan laut, potensi yang dikandungnnya, pemanfaatan dan pelestarian perairan darat dalam unit DAS serta pelestarian 1.Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya 2. Menunjukkan sikap ilmiah Observasi: 1.Melihat 2.Memperhat i kan 3. Presentasi kelompok Sikap individu: 1.Kejujuran 2. Ketelitian 3. Kejujuran Sikap ilmiah: 1.Menjelaskan tahapan proses terjadinya siklus air. 2. Menjelaskan perbedaan jenis sungai berdasarkan profil, struktur geologi 3.Mengidentifikasi sungai berdasarkan proses terjadinya dan sumber airnya 4. Menunjukkan contoh-contoh pola Proyek: Peserta didik diberi tugas membuat siklus hidrologi Observasi: Peserta didik mengamati pencemaran air sungai di daerah masing- masing 1. Membuat catatan hasil membac a hidrosfe r dari berbaga i sumber 2. Membua t laporan dari Kinerja: Presenta si kelompo k: Penguas aan Isi Teknik Bertanya / menjaw
  • 64.
    62 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian Perairan laut dan potensinya Pemanfaatan dan pelestarian perairan darat dalam unit Daerah Aliran Sungai (DAS) Pemanfaatan dan pelestarian laut secara berkelanjutan Siklus air Arus laut laut secara berkelanjutan 2. Peserta didik ditugasi untuk mengamati tayangan audio visual tentang dinamika hidrosfer. Menanya 3. Peserta didik diminta untuk mengajukan pertanyaan secara perorangan atau kelompok tentang proses siklus air yang dipercepat akibat kerusakan lingkungan, atau 4. Peserta didik diminta untuk mengajukan pertanyaan tentang potensi perairan darat dan laut serta upaya pelestariannya. Mengeksplorasi: 5. Peserta didik diminta untuk dalam mengkaji berbagai sumber. 3.Menunjukka n perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan, disiplin dan tanggung jawab 1.Kritis 2.Objektif, dan 3. Toleran aliran sungai 5.Mengidentifikasi jenis-jenis rawa 6.Menunjukkan jenis-jenis air tanah pada lapisan tanah yang berbeda 7.Menjelaskan perbedaan laut berdasarkan proses terjadinya, dan kedalamannya 8.Menunjukkan bentuk-bentuk relief dasar laut. 9. Menunjukkan arus laut dunia 10.Mengidentifikasi manfaat arus laut dalam kehidupan 11. Mengidentifikasi faktor penyebab kerusakan DAS 12. Menjelaskan upaya-upaya pelestarian DAS Portofolio: Peserta didik membuat kliping manfaat dan pelestarian DAS Tes: Menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan materi tentang konsep Siklus air.Perairan darat, laut dan DAS serta potensinya . Bentuk tes: dapat berupa pilihan ganda atau tes uraian, film hidrosfe r secara singkat 3. Membuat pertany aan tentang hidrosfe r dengan berbaga i aspekny a 4. Membuat laporan tertulis tentang faktor- faktor yang memeng aruhi siklus air. 5. Aktivitas diskusi kelas tentang siklus hidrolog i. ab Metode penyajian
  • 65.
    63 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian mencari informasi atau bahan tentang faktor- faktor yang memengaruhi siklus air 6. Secara berkelompok, peserta didik berdiskusi untuk mengidentifikasi proses tahapan siklus air. Hasil diskusi dapat berupa peta konsep sehingga mereka memahami konsep yang saling terkait dalam skema dinamika hidrosfer. Mengasosiasi 7. Peserta didik diminta untuk memberi contoh untuk membuktikan kebenaran teori yang telah dipelajarinya dengan gejala dan fenomena nyata di lingkungan sekitar
  • 66.
    64 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian sehingga materi menjadi bermakna. Peserta didik juga dapat menarik kesimpulan tentang materi yang telah dipelajarinya. 8. Peserta didik diminta untuk menganalisis tentang kehidupan manusia yang dipengaruhi oleh dinamika hidrosfer baik dalam wilayah yang sempit maupun luas, atau Mengomunikasikan 9. Peserta didik diminta untuk mengomunikasikan hasil analisisnya dalam bentuk tulisan mapun lisan dilengkapi dengan gambar, ilustrasi. Forum untuk menyampaikan gagasan dapat menggunakan forum diskusi,
  • 67.
    65 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian diunggah di internet, lomba menulis artikel, dan lain-lain. 10. Bagi yang telah memiliki kemampuan untuk menyediakan komputer, peserta didik dapat juga diminta untuk membuat kreativitas animasi atau audio visual tentang dinamika hidrosfer yang kemudian diunggah di internet. 4.6. Menyajikan hasil analisis hubungan antara manusia hidrosfer dalam bentuk narasi, tabel, bagan, grafik, gambar ilustrasi, dan atau
  • 68.
    66 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian peta konsep. 3.7. Menganalisis mitigasi dan adaptasi bencana alam dengan kajian geografi. MITIGASI DAN ADAPTASI BENCANA ALAM Jenis dan karakteristik bencana alam Sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia Usaha pengurangan resiko bencana alam Kelembagaan penanggulang an bencana alam Fakta: Bencana alam Bencana sosial Konsep: Prinsip: Keseimbanga n alam dan lingkungan Faktor penyebab bencana alam dan bencana sosial. Prosedur: Langkah- langkah dan upaya mengurangi resiko bencana Mengamati 1. Peserta didik diminta membaca buku teks pelajaran dan sumber lainnya yang memuat ulasan, gambar, ilustrasi, dan animasi tentang jenis dan karakteristik bencana alam, sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia, upaya pengurangan resiko bencana alam dan kelembagaan penanggulangan bencana alam, atau 2. Peserta didik diminta untuk mengumpulkan berita yang dimuat di koran atau majalah 1.Menghayati keberadaan dirinya sebagai makhluk Tuhan yang dapat berfikir ilmiah dan mampu meneliti tentang lingkungannya 2. Menunjukkan sikap ilmiah dalam mengkaji berbagai sumber. 3.Menunjukka n perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan, disiplin dan tanggung jawab Observasi: 1.Melihat 2.Memperhat i kan 3. Presentasi kelompok Sikap individu: 1.Kejujuran 2. Ketelitian 3. Kejujuran Sikap ilmiah: 1.Kritis 2.Objektif, dan 3. Toleran 1. Mengidentifikasi jenis dan karakteristik bencana alam, 2. Menunjukkan sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia, 3. Menjelaskan upaya pengurangan resiko bencana alam dan kelembagaan penanggulangan bencana alam, 4. Mengidentifikasi manfaat mitigasi dan adaptasi bencana 5. Merancang dan membuat hipotesis tentang mitigasi bencana 6. Mengidentifikasi langkah mitigasi dan adaptasi bencana alam Proyek: 1. Pese rta didik diberi tugas membuat model langkah- langkah evakuasi dan menentukan jalur evakuasi ketika bencana alam terjadi di daerahnya. Observasi: Peserta didik mengamati buku teks pelajaran dan sumber lainnya yang memuat ulasan, gambar, ilustrasi, dan animasi 1.Mengomu nikasikan hasil analisis mitigasi dan adaptasi bencana dalam bentuk tulisan mapun lisan yang dilengka pi dengan gambar dan ilustrasi. 2. Mengom unikasik an model langkah - langkah evakuas i dan jalur evakuas Kinerja: Presenta si individu dan kelompo k: Penguas aan Isi Teknik Bertanya / menjaw ab Metode penyajian
  • 69.
    67 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian kemudian dipamerkan di kelas sehingga peserta didik dapat bertukar informasi tentang perlunya mitigasi dan adaptasi bencana alam. Menanya 3. Peserta didik diminta mengajukan pertanyaan dan hipotesis (perorangan atau kelompok) tentang jenis dan karakteristik bencana alam, sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia, upaya pengurangan resiko bencana alam dan kelembagaan penanggulangan bencana alam, atau 4. Peserta didik diminta 7. Membuatmodel langkah-langkah evakuasi 8.Menentukan jalur evakuasi ketika bencana alam terjadi di daerahnya 8. Menganalisis informasi dan data yang diperoleh baik dari bacaan maupun sumber terkait untuk mendapatkan kesimpulan tentang peranan mitigasi bencana alam, atau. 9. Memberi contoh kasus untuk memperjelas konsep mitigasi dan adaptasi bencana yang telah dipelajarinya dengan gejala dan fenomena nyata di tentang jenis dan karakteristik bencana alam, sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia, upaya pengurangan resiko bencana alam dan kelembagaan penanggulan gan bencana alam, atau Portofolio: Peserta didik membuat kliping Tes: Menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan materi tentang i ketika bencan a alam terjadi di daerahn ya. 3. Peserta didik membu at simulasi mitigasi bencan a alam di lingkun gan sekolah
  • 70.
    68 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian mengajukan pertanyaan tentang manfaat mitigasi dan adaptasi bencana alam. Mengeksplorasi: 5. Peserta didik ditugasi mencari informasi atau bahan untuk menjawab dan membuktikan hipotesis yang diajukan terkait dengan materi mitigasi bencana alam. 6. Peserta didik ditugasi untuk berdiskusi secara berkelompok tentang langkah mitigasi dan adaptasi bencana alam (gempa, gunung api meletus, banjir, atau bentuk bencana lainnya) jika terjadi di daerahnya. 7. Peserta didik lingkungan sekitar Jenis dan karakteristik ,sebaran daerah rawan bencana alam di Indonesia Menilai pemahaman peserta didik dalam penguasaan materi tentang usaha pengurangan resiko bencana alam serta kelembagaa n penanggulan gan bencana
  • 71.
    69 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian ditugasi untuk membuat model langkah-langkah evakuasi dan menentukan jalur evakuasi ketika bencana alam terjadi di daerahnya. Mengasosiasi 8. Peserta didik diminta untuk menganalisis informasi dan data yang diperoleh baik dari bacaan maupun sumber terkait untuk mendapatkan kesimpulan tentang peranan mitigasi bencana alam, atau 9. Peserta didik diminta untuk memberi contoh kasus untuk memperjelas konsep mitigasi dan adaptasi bencana yang telah alam Bentuk tes: dapat berupa pilihan ganda, tes uraian serta rubrik.
  • 72.
    70 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian dipelajarinya dengan gejala dan fenomena nyata di lingkungan sekitar sehingga materi menjadi bermakna. Mengomunikasikan 10.Peserta didik diminta untuk mengomunikasika n hasil analisis mitigasi dan adaptasi bencana dalam bentuk tulisan mapun lisan yang dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi. 11.Peserta didik diminta mengomunikasika n model langkah-langkah evakuasi dan jalur evakuasi ketika bencana alam terjadi di daerahnya. Forum komunikasi dapat
  • 73.
    71 Kompetensi Dasar Materi Pokok Materi Pembelajara n Alternatif Pembelajaran SikapPengetahuan Keterampilan Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian menggunakan media diskusi atau diunggah di internet. 4.7.Menyajikan contoh penerapan mitigasi dan cara beradaptasi terhadap bencana alam di lingkungan sekitar.
  • 74.
    72 BAB IV PENUTUP Efektifitas pembelajaranmerupakana indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal. Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
  • 75.
    73 Dalam hal ini,strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara terintegrasi. Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah alternatif pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.
  • 76.
    74 DAFTAR PUSTAKA Anderson, Le.W.dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York. Longman. Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press. Calabrese Barton, A. (1998). Reframing “science for all” through the politics of poverty. Educational Policy, 12, 525-541. http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara) Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah; Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301), Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Australia.
  • 77.
    75 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MataPelajaran : Geografi Kelas/Semester : X/1 Peminatan : IIS Materi Pokok : Konsep Dasar Geografi Alokasi Waktu : 4 x 3 JP Kompetensi Inti KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar 3.6 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari- hari. 4.1 Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari- hari dalam bentuk tulisan. Indikator Menjelaskan pengertian dan ruang lngkup geografi Menjelaskan 10 konsep dasar geografi dan penerapannya Membedakan empat prinsip geografi dan penerapannya Membedakan obyek formal dan obyek fungsional geografi Menjelaskan metode/pendekatan geografi dan penerapannya Membedakan aspek fisik dan aspek sosial geografi dan penerapnnya Menjelaskan cabang ilmu geografi dan ilmu bantu geografi Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi untuk diterapkan dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari Menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungjawab dalam melakukan obsevasi Menunjukan pro aktif dan responsif dalam diskusi Tujuan Pembelajaran Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi peserta didik dapat:menjelaskan pengertian dan ruang lingkup geografi, menguraikan 10 konsep
  • 78.
    76 dasar geografi, membedakan4 prinsip geografi dan membedakan obyek formal serta obyek fungsional geografi, menjelaskan metode/pendekatan geografi dan membedakan aspek fisik serta aspek sosial geografi. Menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari Melalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan peserta didik dapat: menemukan penerapan 10 konsep essensial konsep, prinsip-prinsip geografi, pendekatan geografi dan aspek geografi, menunjukkan perilaku proaktif dalam mempelajari hakekat ilmu dan peran geografi untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari menunjukkan perilaku disiplin dan tanggungjawab dalam melakukan obsevasi Materi Pembelajaran Fakta Fenomena alam dan fenomena kehidupan sehari-hari Contoh peristiwa bencana gempa bumi, tsunami, banjir tanah longsor dll Litosfer, atmosfer, hidrosfer, biosfer dan antroposfer Konsep Konsep geografi berbagai ahli/sumber Konsep essensial geografi (lokasi, jarak, keterjangkauan, morfologi, aglomerasi, interaksi interdependensi, keterkaitan ruang, nilai kegunaan, diferensi area dan pola) Prinsip Distribusi, interrelasi, deskripsi, korologi Pendekatan keruangan, kelingkungan dan kompleks wilayah Prosedural Metode Pembelajaran Dikusi kelompok Penugasan Presentasi Alat/Media/Bahan Alat : LCD Proyektor, Peta, gambar, film Bahan ajar : Buku GeografiKelas X BSE, Buku Geografi Penunjang Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran Pertemuan pertama Rincian Kegiatan Waktu Pendahuluan Guru menyampaikan kompetensi dasar (KD) yang akan diajarkan 20 menit
  • 79.
    77 Rincian Kegiatan Waktu Gurumenyampaikan tujuan pembelajaran Guru meminta beberapa peserta didik mengemukakan pengalaman sejak bangun tidur sampai tiba di sekolah Guru mengaitkan hal-hal yang apa dikemukakan peserta didik dengan materi yang akan dipelajari Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok Kegiatan Inti Mengamati Secara berkelompok peserta didik menggali informasi tentang disiplin ilmu geografi dari beberapa ahli Menggali informasi tentang 10 konsep dasar geografi Guru menilai keaktifan peserta didik dalam kelompok Menanya Peserta didik mengajukan pertanyaan berdasarkan pada pendangan para ahli geografi Peserta didik mengajukan pertanyaan yang belum dipahami tentang 10 konsep essensial geografi Guru memberi kesempatan bagi peserta didik lain yang ingin menanggapi atau menjawab pertanyaan siswa, Mencoba Peserta didik merangkai pengertian dan ruang lingkup geografi Peserta didik memberikan contoh penerapan setiap konsep essensial geografi dalam kehidupan sehari-hari Guru menilai sikap peserta didik dan hasil kerja kelompok Guru menilai kemampuan peserta didik menerapkan konsep esensial geografi Mengasosiasi Disajikan beberapa gambar dan video klip berisi fenomena alam dan kehidupan yang berkaitan dengan konsep essensial geografi Masing-masing kelompok berdiskusi menentukan konsep geografi yang sesuai dengan tayangan gambar/video klip Masing-masing kelompok berdiskusi sesuai dengan tayangan gambar/video klip dan memberikan alasan/argumen Guru menilai kemampuan peserta didik mengolah informasi dan menentukan konsep geografi yang sesuai dengan tayangan Mengomunikasikan Secara bergilir setiap kelompok diberi kesempatan mengemukakan hasil diskusi kelompoknya Kelompok lain dapat memberi tanggapan dan pertanyaan Guru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan Guru memberi penilaian atas hasil kerja kelompok dan kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan 90 menit
  • 80.
    78 Rincian Kegiatan Waktu Penutup Gurumeminta peserta didik menyimpulkan hakikat ruang lingkup geografi dan konsep essensial geografi Evaluasi Guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah (PR) Guru mengingatkan materi pertemuan berikutnya tentang prinsip geografi dan obyeks studi geografi 25 menit
  • 81.
    79 Pertemuan Kedua Rincian KegiatanWaktu Pendahuluan Merefleksi kembali pelajaran pertemuan sebelumnya Guru dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan di rumah Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru dan peserta didik mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi yang akan dipelajari prinsip geografi dan obyek geografi Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok ahli 15 menit Kegiatan Inti Mengamati dan Menanya Setiap peserta didik dalam kelompok diberi topik masing-masing tentang prinsip dan objek geografi Selanjutnya peserta didik yang sama topiknya membentuk kelompok baru (kelompok ahli) untuk membahas topik mereka dengan membaca referensi dan menanya tentang topik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Mencoba dan mengasosiasi Kelompok ahli diminta untuk membuat rumusan/poin-poin penting dari topik yang dibahas Kelompok ahli diminta untuk membuat peta konsep prinsip geografi dan obyek studi geografi Setiap kelompok menghubungkan prinsip-prinsip geografi dan obyek studi geografi dengan contoh-contoh fenomena dalam kehidupan sehari-hari melalui jurnal, artikel, berita dll. Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok Guru menilai kemampuan menerapkan prinsip dan obyek studi geografi dalam kehidupan sehari-hari Mengomunikasikan Masing-masing anggota kelompok ahli kembali ke kelompok awal dan memaparkan hasil diskusi kelompok ahli, peserta lainnya dapat mengajukan pertanyaan/tanggapan Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi 90 menit Penutup Guru bersama peserta didik menyimpulkan prinsip geografi dan obyek studi geografi Guru memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah Melakukan evaluasi 25 menit Pertemuan Ketiga Rincian Kegiatan Waktu
  • 82.
    80 Rincian Kegiatan Waktu Pendahuluan Merefleksikembali pelajaran pertemuan sebelumnya Guru dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan (PR) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru dan peserta didik menyampaikan beberapa masalah kehidupan sehari-hari yang dapat dikaji dengan pendekatan geografi 15 menit Kegiatan Inti Mengamati Meminta peserta didik membaca referensi tentang pendekatan geografi (keruangan, kelingkungan dan kompleks wilayah) Menanya Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang pendekatan geografi Mencoba Peserta didik dibagi dalam kelompok-kelompok, masing-masing terdiri dari lima orang Peserta didik diberi tugas mencari contoh masalah dalam kehidupan sehari-hari dan menggunakan pendekatan geografi yang sesuai Guru menilai keterampilan menerapkan pendekatan geografi dalam memecahkan masalah Guru menilai kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh data, serta kerjasama dalam kelompok Mengasosiasi Kelompok mendiskusikan penyajian dan pengolahan data serta menyiapkan bahan presentasi kelompok Guru menilai kerjasama dan tanggungjawab peserta didik dalam kerja kelompok Mengomunikasikan Secara bergantian setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok, kelompok lainnya dapat memberi pertanyaan/tanggapan Guru menanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan pemahaman dan/atau mengklarifikasi miskonsepsi Guru menilai keterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan dan kemampuan berkomunikasi 100 menit Penutup Guru bersama peserta didik menyimpulkan kembali pendekatan geografi (keruangan, kelingkungan dan komlpeks wilayah) Guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah Melakukan evaluasi Guru mengingatkan bahan yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya 20 menit Pertemuan Keempat
  • 83.
    81 Rincian Kegiatan Waktu Pendahuluan Merefleksihasil pembelajaran pertemuan yang lalu Guru dan peserta didik membahas tugas yang telah dikerjakan di rumah Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 20 menit Kegiatan Inti Mengamati Peserta didik dibagi kedalam kelompok 5-6 orang Secara berkelompok peserta didik diminta mengamati beberapa titik di lingkungan sekitar sekolah dan mencatat obyek yang telah diamati menanya Setelah kembali di kelas, Peserta didik diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang berkait dengan aspek fisik dan sosial geografi yang telah diamati Mencoba Peserta didik diminta mengklasifikasi apa yang diamati ke dalam kategori aspek fisik dan/atau aspek sosial Mengasosiasi Peserta didik diminta mengaitkan anatara aspek fisik dan sosial yang telah diamati dengan disiplin ilmu pengetahuan yang membahas aspek tersebut. Mengomunikasikan Setiap kelompok diberi kesempatan mempresentasikan hasil observasi aspek fisik dan aspek sosial dan hubungannya dengan disiplin ilmu (cabang ilmu/ilmu bantu geografi) Kelompok lain memberikan tanggapan/pertenyaan Guru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi 80 menit Penutup Peserta didik merefleksi pembelajaran konsep dasar geografi Memberi evaluasi 35 menit
  • 84.
    82 Penilaian 1. Mekanisme danprosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis. 2. Aspek dan Instrumen penilaian Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama. Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan. Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda 3. Contoh Instrumen (Terlampir) Sumber/Referensi Buku Pegangan Kurikulum 2013 Geografi Kelas X Buku Geografi Penunjang http://e-dukasi.net http://psb-psma.go.org.id Makassar, Mei 2013 Mengetahui Kepala SMAN1 Makassar Guru Mata Pelajaran Geografi KASMAN, S.Pd., M.Pd. DR.H.SAKARUDDIN, M.Pd. NIP. 196904111995121003 NIP. 196112201986031014 Catatan Kepala Sekolah ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................
  • 85.
    83 ............................................................................................................ ............................................................................................................ ........................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ ...... Lampiran a. Lembar Observasidan kinerja presentasi LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI DAN KINERJA PRESENTASI Mata Pelajaran : Geografi Kelas/Program : X/IIS Kompetensi : KD 3.1 dan 4.1 No Nama Peserta didik Observasi Kinerja Presentasi Jml Skor NilaIAkt tgjwb Kerjsm Prnsrt Visual Isi (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1. Abdus Shamad 4 4 3 4 3 3 21 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
  • 86.
    84 Keterangan pengisian skor 4.Sangat tinggi 3. Tinggi 2. Cukup tinggi 1. Kurang
  • 87.
    85 1. Evaluasi Pertama A.Amatilah dua gambar di atas, jawablah pertanyaan di bawah ini ! Gambar 1 Gambar 1 Gambar 2 Fenomena geosfer apa yang ada pada gambar 1 ?: Alam…………………………. Kehidupannya………………... Fenomena geosfer apa yang ada pada gambar 2 ?: Alam…………………………… Kehidupan…………………….. Apa persamaan gejala geosfer yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 ?…………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. Apa perbedaan gejala geosfer yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 ? …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. Jelaskan interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam konteks keruangan pada gambar 1 dan gambar 2 !…………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… B. Tentukan konsep essensial geografi yang sesuai dengan pernyataan- pernyataan pada tabel berikut ! No Pernyataan Konsep Geografi 1. Rumah yang bagus akan berkurang nilainya apabila berdekatan dengan pemakaman. 2. Setelah dikaji melalui peta, ternyata terdapat keterkai tan keruangan antara Jakarta, Bogor, Depok, Tangerang dan Bekasi.
  • 88.
    86 No Pernyataan Konsep Geografi 3. Gerakanberita (informasi) melalui media massa 4. Bentuk lahan terkait dengan erosi pengendapan, penggunaan lahan, ketebalan tanah, dan ketersediaan air 5. Timbulnya daerah kumuh dan daerah elit ditengah masyarakat 6. Yogyakarta–Jakarta dapat dijangkau dengan menggu nakan pesawat terbang sedangkan Yogyakarta– Ma gelang dapat dijangkau dengan menggunakan mobil. 2. Evaluasi kedua A. Jelaskan gambar dibawah ini sesuai dengan prinsip geogarfi Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping ! ................................... mengapa ?…………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………… Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping ?………………………….. mengapa……………………………………………… ……………………………………………………………… …………………………… Prinsip apa yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping ?………………………….. mengapa ?……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………
  • 89.
    87 B. Lengkapi skemadibawah ini ! (1) .................................................. (2) .................................................. (3) .................................................. (4) ................................................. Contohnya : Contohnya: (1) ....................................................... (2) ......................................................... (3) ........................................................... 3. Evaluasi ketiga Gunakanlah pendekatan geografi yang tepat untuk fenomena berikut ini a. Jatuhnya Pesawat Sukoi Superjet 100 di lereng Gunung Salak cukup menggemparkan masyarakat dunia. Peristiwa ini dapat dikaji/analisis dengan mengunakan pendekatan keruangan, dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut Apa fenomena kehidupan yang terjadi ? ................................................................................... Kapan terjadinya ? ................................................................................... Dimana terjadi peristiwa tersebut ? ................................................................................... Apa penyebabnya ? ................................................................................... Bagaimana kecelakaan itu dapat terjadi ? ................................................................................... ................................................................................... ................................................................................. ............................................................ Objek geografi .......................................................
  • 90.
    88 b. Perhatikan baik-baikgambar berikut ini !: analisis fenomena ini dengan menggunakan pendekatan kelingkungan ! ………………………………………………………… …………………………………………………………. ………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 4. Evaluasi keempat a. Isilah matriks berikut ini dan sesuaikan antara fenomena/gejala geografi termasuk pada apek apa dan cabang ilmu/ilmu bantu geografi yang bersesuaian FENOMENA ASPEK GEOGRAFI CABANG ILMU/ILMU PENUNJANG GEOGRAFI Letusan gunung api Hutan hujan tropis Membuat peta Tsunami pantai selatan pulau jawa Urbanisasi Siklus hidrologi Abrasi air laut Pemukiman kumuh Jenis dan warna tanah Angin dan cuaca
  • 91.
    89 2. Untuk mendalamicabang ilmu dan ilmu bantu geografi lengkapilah matriks dicbawah ini ! NAMA ILMU KAJIAN ILMUNYA ASPEK Geografi Manusia (antropogeografi) Geografi Sejarah Kartografi Geografi Matematika Etnografi Biogeografi Geomorfologi Hidrologi Pedologi Klimatologi KUNCI JAWABAN 1. Evaluasi Pertama a. Fenomena geosfer apa yang ada pada gambar 1 : Alam daerah dataran rendah dengan fenomena tanaman, seperti pohon kelapa Kehidupannya terdapat tempat tinggal penduduk(pemukiman) Fenomena geosfer apa yang ada pada gambar 2 : Alam Tebing lereng yang sebagian lahannya tererosi, terdapat juga fenomena beberapa jenis tanaman Kehidupan : terdapattempat tinggal/ pemukiman penduduk Apa persamaan gejala geosfer yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 Kesamaan alam, memiliki beberapa jenis tanaman/vegetasi, kesamaan kehidupan: terdapat pemukiman Apa perbedaan gejala geosfer yang ada pada gambar 1 dan gambar 2 Perbedaan alam, topografi yang berbeda, kondisi topografi dan jenis tanaman yang berbedaKehidupan : kondisi pemukiman yang berbeda Jelaskan interaksi antara manusia dan lingkungannya dalam konteks keruangan pada gambar 1 dan gambar 2 Kondisi alam yang berbeda pada gambar 1 dan 2, menyebabkan manusia melalukan interaksi sesuai dengan lingkungan dimana dia berada. Contoh Daerah dataran rendah dengan tanah datar memudahkan manusia membangun pemukimannya, namun daerah tebing manusia membutuhkan tempat yang datar untuk membangun pemukimannya, dan memiliki resiko lahan b. 1. Lokasi, 2. Keterkaitan keruangan, 3. Pola, 5. Morfologi, aglomerasi, 6. keterjangkauan 2. Evaluasi kedua a. Prinsip geografi
  • 92.
    90 Prinsip yang digunakandalam menjelaskan gambar di samping adalah distribusi/persebaran karena menunjukkan persebaran sumber daya nabati yang tidak merata di setiap daerah di Indonesia Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah Interalasi karena Menunjukkan hubungan antara gejala tsunami yang terjadi akibat gempa tektonik dengan gejala posisi pecahan lempeng serta gejala jarak wilayah dengan laut . Prinsip yang digunakan dalam menjelaskan gambar di samping adalah diskripsi karena terjadinya peristiwa hujan bisa dijelaskan/ di diskripsikan melalui siklus hidrologi b. Obyek strudi geografi Obyek material o Litosfer o Atmosfer o Hidrosfer o Biosfer o antroposfer Obyek formal o Keruangan o Kelingkungan o Kompleks wilayah 3. Evaluasi ketiga Pendekatan keruangan Jatuhnya Pesawat 9 Mei 2012 Lereng Gunung Salak Disebabkan oleh miskominasi pilot, dan pilot tidak menguasai medan sekitar lokasi kejadian Pilot terlambat mengikuti perihtah dari menara pengawas halim sehingga menabrak tebing gunung salak Pada pukul 14.20 WIB, pesawat tinggal landas kemudian berbelok ke kanan hingga mengikuti ke radial 200 HLM VOR dan naik ke ketinggian 10.000 kaki. Pada pukul 14.32 WIB, berdasarkan waktu yang tercatat di Flight Data Recorder (FDR) pesawat menabrak tebing Gunung Salak pada koordinat 0642'45"S 10644'05"E dengan ketinggian sekitar 6.000 kaki di atas permukaan laut. Pendekatan ekologi Pendekatan ekologi dalam geografi berkenaan dengan hubungan kehidupan manusia dengan lingkungan fisiknya. Pada dasarnya lingkungan geografi mempunyai dua sisi, yaitu perilaku dan fenomena lingkungan. Sisi perilaku mencakup dua aspek, yaitu pengembangan gagasan dan kesadaran lingkungan. Pada gambar disamping menunjukkan seekor gajah yang mati akibat perburuhan karena harga gadingnya yang bernilai tinggi, akibatnya gajah terancam punah 4. Evaluasi keempat a. jawaban FENOMENA ASPEK GEOGRAFI CABANG ILMU/ILMU PENUNJANG GEOGRAFI Letusan gunung api Fisik Vulkanologi
  • 93.
    91 Hutan hujan tropisFisik Biogeografi Membuat peta Fisik Geodesi/kartografi Tsunami pantai selatan pulau jawa Fisik Geologi Urbanisasi Sosial Demografi Siklus hidrologi Fisik Hidrologi Abrasi air laut Fisik Oseanografi Pemukiman kumuh Sosial Geografi manusia Jenis dan warna tanah Fisik Pedologi Angin dan cuaca Fisik Meteorologi/klimatologi b. jawaban NAMA ILMU KAJIAN ILMUNYA ASPEK Geografi Manusia (antropogeografi) Cabang geografi yang mempelajari bagaimana manusia beradaptasi dengan wilayahnya dan manusia lain, serta bagaimana manusia berperan di dunia Sosial Geografi Sejarah Cabang geografi yang mencari penjelasan tentang bagaimana budaya dari berbagai tempat di bumi Sosial Kartografi Kajian dalam cabang ilmu tehnik geografi yang mempelajari tentang presentasi permukaan bumi dengan symbol abstrak Fisik Geografi Matematika Merupakan ilmu hasil interaksi antara geografi dan matematika Fisik Etnografi Merupakan disiplin ilmu hasil interaksi antara geografi dan antropologi Sosial Biogeografi Merupakan hasil interaksi antara geografi dan biologi Fisik Geomorfologi Cabang geografi yang mempelajari bentuk bentuk permuka bumi dan penafsirannya terhadap proses terbentuknya Fisik Hidrologi Cabang geografi yang mempelajari air di bumi, mengenai terjadinya, sirkulasinya, distribusinya dan terbentuknya serta sifat fisik dan kimia Fisik Pedologi Cabang geografi yang mempelajari Tanah antara lain proses terbentuknya dan jenis jenisnya Fisik Klimatologi Cabang geografi yang mempelajari Iklim meliputi ciri, sebab terjadinya dan pengaruhnya terhadap bentuk fisik dan kehidupan suatu wilayah Fisik SOAL PILIHAN GANDA Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. Dalam kurun waktu lima tahun terakhir, wilayah pantai Barat Sumatera sudah beberapa kali di guncang gempa tektonik dan dilihat dari struktur geologinya wilayah tersebut berada di zona tumbukan lempeng. Prinsip geografi yang di gunakan untuk mengkaji fenomena tersebut adalah .... A. prinsip persebaran D. prinsip deskripsi B. prinsip distribusi E. prinsip korologi C. prinsip interelasi
  • 94.
    92 2. Pulau jawapenduduknya sangat padat, jika dibandingkan dengan pulau lainnya seperti Sumatera, Kalimantan, Sulawesi dan Irian Jaya. Fenomena keadaan penduduk ini, mengacu pada … . A. prinsip persebaran D. prinsip deskripsi B. prinsip korologi E. prinsip interseksi C. prinsip interelasi 3. Wartawan media cetak menulis peristiwa gunung Merapi Jawa Tengah dengan menjelaskan penyebab terjadinya, daerah yang kena bencana, aliran lava dan kerugian yang di alami penduduk dengan menggunakan tulisan dan gambar-gambar serta melaporakan keadan penduduk di tempat pengungsian. Wartawan media dalam rangka mengungkap fenomena tersebut telah menggunakan ... . A. prinsip persebaran D. prinsip deskripsi B. prinsip korologi E. prinsip interseksi C. prinsip interelasi 4. Pak Seno pengusaha dari Jakarta memiliki lahan 2 ha di kawasan puncak yang di jadikan tempat peristirahatan. Sedangkan Pak Dadang memiliki 1 ha di samping tanah Pak Seno yang di tanami dengan palawija untuk memenuhi kebutuhan hari- hari. Konsep geografi yang digunakan untuk mengkaji fenomena tersebut adalah .... A. Konsep pola D. Konsep nilai kegunaan B. Konsep morfologi E. Konsep aglomerasi C. Konsep keterjangkauan 5. Pegunungan mempunyai suhu lebih rendah daripada di daerah dataran rendah.Oleh karena itu sayuran, teh dan pinus dapat tumbuh dengan baik di daerah pegunungan. Konsep geografi yang sesuai dengan hal tersebut adalah ...... A. Konsep keterkaitan keruangan D. Konsep nilai kegunaan B. Konsep aglomerasi E. Konsep interaksi/interdependensi C. Konsep diferensiasi area 6. Peserta Ujian Masuk Perguruan Tinggi terlambat mengikuti ujian karena salah menaiki kenderaan (BIS) yang menuju tempat pelaksanaan ujian. Fenomena berkaitan dengan ... A. konsep keterjangkauan D. konsep morfologi B. konsep aglomerasi E. konsep nilai kegunaan C. konsep pola 7. Banjir yang sering terjadi di sekitar pemukiman penduduk di daerah perkotaan akibat semakin dangkal dasar sungai. Pendangkalan sungai terjadi akibat adanya penduduk yang membuang sampah ke sungai. Pendekatan geografi untuk mengkaji untuk mengkaji hal tersebut adalah .... A. Pendekatan keruangan D. Pendekatan kewilayahan B. Pendekatan ekologi E. Pendekatan kompleks wilayah C. Pendekatan korologi 8. Banjir yang terjadi di kota Jakarta tidak semata karena drainase yang kurang baik tetapi juga pengaruh dari wilayah sekitar Jakarta seperti Bogor,Depok dan Tangerang.Karena wilayah tersebut sebagai daerah resapan air sudah banyak beralih fungsi sebagai wilayah pembangunan. Oleh karena itu dalam pengambilan kebijakan penanganan banjir di Jakarta harus juga melibatkan wilayah-wilayah tersebut. pendekatan geografi yang digunakan adalah .... A. Ekologi D. kelingkungan B. Keruangan E. kompleks wilayah
  • 95.
    93 C. kemanusian 9. Peristiwagempa bumi yang disertai dengan tsunami di Jepang beberapa waktu yang lalu telah melululantakkan sebagian besar kota yang berada pada pantai timur kep. Honsu Jepang. Hal ini disebabkan oleh karena Jepang dilalui oleh rangkaian pegunungan muda sirkum pasifik hasil tumbukan lempeng Pasifik dan Eurasia pendekatan geografi dalam mengkaji fenomena tersebut adalah ... . A. pendekatan kemanusian D. pendekatan temporal B. pendekatan kompleks wilayah E. pendekatan ekologi C. pendekatan keruangan 10. Gejala geosfer: (1) terjadinya bencana alam; (2) perubahan cuaca dan iklim; (3) persebaran pemukiman; (4) terjadinya urbanisasi;dan (5) perkembangan jumlah penduduk; Aspek geosfer sosial di tunjukkan nomor .... A. (1), (2), dan (3) D. (2), (4), dan (5) B. (1), (2), dan (5) E. (3), (4), dan (5) C. (1), (3), dan (4) 11. Fenomena geosfer : (1) Gunung Bromo melontarakan Pasir dan debur (2) Tsunami menghamtan Aceh Darussalam (3) Banjir bandang melanda China (4) Badai salju melanda kawasan China (5) Angin topan menerjang Wilayah Filifina Aspek fisik yang berkaitan dengan fenomena lithosfer terdapat pada nomor A. (1) dan (2) E. (3) dan (5) B. (1) dan (3) D. (4) dan (5) C. (2) dan (4) 12. Peristiwa gunung meletus, gempa Bumi, dan longsor yang sering terjadi di wilayah Indonesia. Hal itu merupakan contoh aspek geosfer pada lapisan… A. Atmosfer D. Biosfer B. Lithosfer E. Antroposfer C. Hidrosfer 13. Gajah, badak, banteng dan harimau adalah jenis hewan di kawasan Indonesia Bagian Barat, sedangkan anoa dan komodo adalah hewan khas kawasan indonesia tengah Prinsip geografi yang berkaitan dengan fenomena tersebut adalah.... A. prinsip persebaran D. prinsip lokasi B. prinsip interelasi E. prinsip deskripsi C. rinsip korologi 14. Hubungan perdagangan antara Jepang dengn Indonesia sangat intensif, karena jepang membutuhkan bahan mentah yang banyak dihasilkan oleh Indonesia. Sebaliknya Indonesia membutuhkan barang-barang modern produksi Jepang Konsep geografi yang berkaitan dengan hal tersebut adalah .... A.konsep aglomerasi D. konsep nilai kegunaan B. konsep keterkaitan keruangan E. konsep interdependensi C. konsep diferensi area 15. Pada musim hujan bencana tanah longsor dan banjir sering terjadi karena penggundulan hutan.
  • 96.
    94 Pendekatan geografi untukmengkaji permasalahan tersebut adalah.... B. Pendekatan keruangan D. Pendekatan korologi C. Pendekatan ekologis E. Pendekatan kompleks wilayah D. Pendekatan campuran 16. Gejala geosfer (1) Perubahan musim (2) Bencana banjir dan longsor (3) Bencana gempa dan tsunami (4) Perkembangan jumlah penduduk (5) Perkembangan pemukiman yang termasuk aspek fisik adalah nomor.... A. (1), (2) dan (3) B. (1), (2) dan (5) C. (1), (4) dan (5) D. (2), (3) dan (4) E. (3), (4) dan (5) 17. Fenomena geosfer (1) Evakuasi korban bencana (2) Meningkatkannya arus urbanisasi (3) Mobilitas penduduk (4) Perubahan iklim global (5) Musim kemarau panjang Yang termasuk aspek sosial terdapat pada angka... A. (1), (2), dan (3) B. (1), (2), dan (4) C. (1), (3), dan (5) D. (2), (4), dan (5) E. (3), (4), dan (5) 18. Kawasan Indonesia bagian timur memiliki jenis fauna yang berbeda dengan kawasan bagian barat dan kawasan bagian tengah Prinsip geografi yang berkaitan dengan fenomena tersebut adalah .. A. Prinsip korologi B. Prinsip distribusi C. Prinsip deskripsi D. Prinsip interrelasi E. Prinsip interdependensi 19. Setiap musim kemarau di Sumatera dan sekitarnya terjadi kebakaran lahan dan hutan yang menimbulkan asap tebal hingga mengganggu penerbangan pendekatan geografi untuk mengkaji fenomena tersebut A. Pendekatan keruangan B. Pendekatan ekologi C. Pendekatan komplek wilayah D. Pendekatan lingkungan E. Pendekatan korologi 20. Para pejabat umumnya bertempat tinggal d kawasan elit, sedangkan penduduk miskin tinggal di daerah pinggiran yang kumuh. konsep geografi yang berkaitan dengan fenomena tersebut adalah ... A. Konsep morfologi B. Konsep nilai kegunaan
  • 97.
    95 C. Konsep berkaitankeruangan D. Konsep aglomerasi E. Konsep pola KUNCI JAWABAN 1. C 11. A 2. A 12. B 3. D 13. A 4. D 14. E 5. A 15. E 6. A 16. A 7. A 17. A 8. E 18. B 9. C 19. C 10.E 20. D