Ilmu Pendidikan

1. Cabaran Profesion Perguruan

11. Samb. Berilmu pengetahuan Terlatih dalam pelbagai bidang pendidikan Mempunyai sifat –sifat mengajar yang positif GURU YANG BERKESAN Pengajaran efektif perancangan Perlakuan mengajar pelaksanaan penilaian

40. Cabaran Profesion Perguruan AKHLAK ILMU TEKNIK & STRATEGI MENGAJAR STAFF DAN KAKITANGAN SEKOLAH ALAT BANTU MENGAJAR (ABM) PERLAKSANAAN PENCAPAIAN PENGAJARAN

47. Usaha Memartabatkan Profesion Keguruan

51. STRATEGI PENGAJARAN-PEMBELAJARAN SAINS BESTARI Mary Wong Siew Lian Maktab Perguruan Batu Lintang

53. Melawat Semula Tumpuan Asas Sekolah Bestari Sekolah Bestari bertitik tolak daripada pembinaan Koridor Raya Multimedia . . .

54. Sekolah Bestari Pekerja Berilmu Perkembangan Industri/R&D SEKOLAH BESTARI MENYEDIAKAN TENAGA PEKERJA BERILMU UTK INDUSTRI TEKNOLOGI TINGGI

55. Era IT di Abad Ke 21 KUASA MINDA menjadi modal, BUKAN wang/tanah/pekerja MSC – PUSAT UNTUK PERKEMBANGAN TEKNOLOGI TEMPATAN BERCORAK TEKNOLOGI TINGGI SEKOLAH BESTARI PERLU MENGHASILKAN PELAJAR YG BERFIKIRAN KRITIS, CEKAP, MEMPUNYAI KREATIVITI UNTUK MENCIPTA PRODUK BARU UNTUK PASARAN DUNIA

56. Pembelajaran di Sekolah Bestari harus dapat mencungkil bakat dan minat pelajar supaya mereka boleh mencipta produk-produk baru atau mempelopori proses-proses kerja atau perkhidmatan baru … seperti Wright brothers, Henry Ford, Oppenheimer, Akio Morita, Bill Gates, Steven Spielberg, dan lain-lain …

58. Pembelajaran Bestari harus lebih kaya dan pelbagai ! Projek, kajian, perbincangan, kerja lapangan, temu bual, eksperimen, dll Aktiviti kolaborasi melalui emel /’chat’ Akses maklumat dari internet/TV CD-ROM/video/rakaman audio Aplikasi sofwer utk laporan, Pembentangan, dll Tanpa IT Dengan IT

60. AN ATMOSPHERE OF RESPECT & RAPPORT . . . . POSITIVE TEACHER-STUDENT STUDENT-STUDENT INTERACTION SMART SCHOOL CLASSROOM CHARACTERISTICS SEKOLAH BESTARI . . .

63. PROVIDING CLASSROOM ENVIRONMENTS WHICH CAN CATER FOR DIFFERENT STUDENT CHARACTERISTICS: - STUDENT LEARNING STYLES - MULTIPLE INTELLIGENCES RESPECT FOR STUDENT DIFFERENCES

64. STUDENT LEARNING STYLES Motivational interest or pattern that is preferred when processing new information or experience (Kenneth & Dunn, 1984) Four Modalities: Visual Verbal learners Visual Nonverbal learners Auditory learners Kinesthetic/tactile learners (Learning Styles Survey by Miller, 2000)

67. JENIS-JENIS PEMBELAJARAN Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Pembelajaran Bersifat Individu Pembelajaran Berdaya Fikir Pembelajaran Berbantukan Teknologi

71. Pembelajaran Berbantukan Teknologi Mengguna pelbagai jenis teknologi dalam proses p-p: - alat visual (OHP, kamera) - alat audio (radio, rakaman kaset) - alat audio visual (TV, video, slaid, filem) - komputer (CD-Rom, internet, modul interaktif, emel, buletin board, dll) untuk menjadikan p-p lebih menarik dan berkesan

72. STRATEGI DIREKTIF Murid diarah mematuhi langkah-langkah pembelajaran yg diberi oleh guru STRATEGI PENGAJARAN- PEMBELAJARAN Pelajar membuat pemerhatian terhadap perlakuan orang lain atau penerangan tentang sesuatu kemahiran STRATEGI PEMERHATIAN

73. STRATEGI MEDIATIF STRATEGI GENERATIF Guru tidak terus memberitahu sesuatu Guru berperanan sebagai ‘mediator’, menggunakan dialog dalam membimbing pemikiran pelajar kearah memahami konsep atau pengetahuan Menggalakkan pelajar supaya kreatif melalui aktiviti sumbangsaran, inkuiri-penemuan, soalan yg terbuka

74. STRATEGI KOPERATIF & KOLABORATIF STRATEGI KONTEKS LUAR Satu proses pembelajaran yg membantu pelajar berinteraksi dlm atau antara kumpulan kecil utk mencapai satu matlamat khusus Pelajar melakukan aktiviti di luar bilik darjah, seperti menghadiri seminar, bengkel, Melakukan temu bual, lawatan sambil belajar, dll yg berkaitan dengan kandungan pelajaran

75. STRATEGI METAKOGNITIF Mementingkan pelajar berfikir tentang apa yg difikir/melakukan refleksi, menilai diri sendiri, & memikirkan tindakan selanjutnya STRATEGI KAJIAN MASA DEPAN Mendidik pelajar supaya bersedia menghadapi cabaran & perubahan (konsep KMD) Melibatkan pengumpulan maklumat, analisis trenda, ramalan, imaginasi, strategi mengatasi cabaran, proses inovasi sosial, membina senario, dsbgnya

76. TEACHER -CENTRED MENTOR FACILITA -TOR STUDENT -CENTRED DIRECTIVE OBSERVATIONAL MEDIATIVE GENERATIVE COOPERATIVE/ COLLABORATIVE OUTSIDE- CONTEXT METACOGNITIVE MENAMBAHKAN PENGLIBATAN SECARA AKTIF DLM. AKTIVITI P-P STRATEGY APPROACH KAJIAN MASA DEPAN

77. SEKUEN PENGAJARAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVIST (Scott, 1987) PENERAPAN UNSUR BESTARI DALAM P-P SAINS

78. FASA 1 - ORIENTASI TUJUAN AKTIVITI P-P Menimbulkan minat pelajar terhadap tajuk pelajaran demonstrasi, ilustrasi, soal-jawab, perbualan, petikan surat khabar, kuiz, teka-teki, dll

79. FASA 2 - PENCETUSAN IDEA TUJUAN AKTIVITI P-P Mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar soal-jawab, perbincangan, pembentangan

80. FASA 3 - PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA TUJUAN AKTIVITI P-P Menimbulkan kesedaran tentang idea baru / konflik kognitif perbincangan, eksperimen, input guru, pemerhatian, pembelajaran kendiri, mengesan maklumat dari CD,

81. Menguji, mengkaji idea baru Perubahan konseptual - penerimaan idea baru buku rujukan, internet, majalah, dan sumber lain TUJUAN AKTIVITI P-P

84. AKTIVITI YG MELIBATKAN PEMIKIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF METAKOGNISI (refleksi, catatan jurnal, penilaian kendiri) KEMAHIRAN PROSES SAINS KEMAHIRAN MANIPULATIF JANGAN DILUPAKAN . . .

85. ‘ HANDS-ON & MINDS-ON’ PELAJAR BUKAN SAHAJA TERLIBAT SECARA AKTIF DARI SEGI FIZIKAL TETAPI DARI SEGI MENTAL / KOGNITIF JUGA PEMBELAJARAN YG BERMAKNA

86. FASA 4 - APLIKASI IDEA TUJUAN AKTIVITI P-P Mengukuhkan idea baru melalui aplikasi dlm situasi baru / seharian kuiz, lembaran kerja, soal-jawab, penyelesaian masalah

87. FASA 5 - REFLEKSI TUJUAN AKTIVITI P-P Merenung tentang idea baru yg telah dipelajari menulis jurnal / membuat catatan refleksi, berkongsi dengan kawan, jawab lembaran kerja

92. SEKIAN TERIMA KASIH