PPABK MODUL 4

1. OLEH
KELOMPOK 3 :
1. ENI PRASETYO ELOK PRIHATIN (07/858665223)
2. MUCHAMMAD RIDWAN (17/858665438)
3. NURFITA FAJRIN (22/858663541)
4. NURUL HIDAYATIN (24/858665359)
5. SUPRAPTI WEDA (34/858670873)

2. MODUL 4
PENDIDIKAN ANAK
TUNANETRA
KB 1
DEFINISI, KLASIFIKASI, PENYEBAB,
DAN CARA PENCEGAHAN
TERJADINYA KETUNANETRAAN
KB 3
PENDIDIKAN BAGI SISWA
TUNANETRA DI SEKOLAH UMUM
DALAM SETTING PENDIDIKAN
INKLUSI
KB 2
DAMPAK KETUNANETRAAN
TERHADAP KEHIDUPAN
SEORANG INDIVIDU

3. KB 1
DEFINISI, KLASIFIKASI, PENYEBAB, DAN CARA PENCEGAHAN
TERJADINYA KETUNANETRAAN
A. DEFINISI DAN KLASIFIKASI TUNANETRA
• Persatuan Tunanetra Indonesia/Pertuni (2004) mendefinisikan
sebagai berikut : Orang Tunanetra adalah mereka yang tidak memiliki
penglihatan sama sekali ( buta total ) hingga mereka yang masih
memiliki sisa penglihatan, tetapi tidak mampu menggunakan
penglihatannya.
• Tunanetra didefinisikan untuk keperluan pelaksanaan peraturan
perundang-undangan (definisi legal ) dan definisi untuk tujuan
pendidikan ( definisi edukasional)
• Definisi legal di fokuskan pada 2 aspek yaitu ketajaman penglihatan
(visual acuity ) dan medan pandang ( visual field)
• Definisi untuk tujuan pendidikan yaitu seorang dikatakan tunanetra
apabila untuk kegiatan pembelajaran dia memerlukan alat bantu
khusus, metode khusus atau teknik tertentu sehingga dia dapat belajar
tanpa penglihatan atau dengan penglihatan yang terbatas.

4. Berdasarkan cara pembelajaran tunanetra dibagi menjadi 2 yaitu :
 Tunanetra berat (blind) dia sama sekali tidak memiliki peglihatan
penglihatan atau hanya memiliki persepsi cahaya sehingga untuk
keperluan belajarnya dia menggunakan indra-indra non penglihatan.
 Tunanetra ringan (low vision) yaitu apabila seorang penglihatannya
masih sedemikian buruk tetapi fungsi penglihatannya dapat
ditingkatkan melalui alat-alat bantu optic dan modifikasi lingkungan.

5. Beberapa kondisi umum yang dapat menyebabkan
ketunanetraan yaitu albinisme, amblyopia, buta warna, cedera
(trauma) dan radiasi, defisiensi vitamin A-Xerophthalmia,
glaucoma, katarak, kelainan mata bawaan, myopia ( penglihatan
dekat), nistagmus, opthalmia neonatorum, penyakit kornea dan
pencangkokan kornea, retinitis pigmentosa, retinopati
doabetika, retinopathy of premature, sobeknya dan lepasnya
retina, strabismus, trakhoma, tumor, serta Uveitis.
B. PENYEBAB TERJADINYA KETUNANETRAAN

6. C. PENCEGAHAN TERJADINYA KETUNANETRAAN
Strategi untuk pencegahan ketunanetraan pada anak
yaitu :
a. Pencegahan berjangkitnya penyakit
b. Pencegahan timbulnya komplikasi yang
mengancam penglihatan bila penglihatan telah
terjangkit
c. Meminimalisasi ketunanetraan yang diakibatkan
oleh penyakit atau cidera yang telah dialami.

7. A. PROSES PENGINDRAAN
Organ-organ pengindraan berfungsi memperoleh informasi dari
lingkungan dan mengirinkannya ke otak untuk diproses, disimpan, dan
ditindaklanjuti.
Semua informasi yang dipersepsi melalui organ-organ pengindraan itu
melewati 3 prosesor dan dikodekan dalam bentuk linguistik, nonlinguistik, atau
afektif. Hubungan antara ketiga prosesor tersebut dengan informasi yang
dipersepsi melalui indra-indra itu digambarkan sebagai berikut :
Sumber : Robert J. Marzano, 1998
KB 2
DAMPAK KETUNANETRAAN TERHADAP KEHIDUPAN SEORANG
INDIVIDU
Outside World
Sensory
Perception
Linguistic
Non Linguistic Memory
Afffective

8. Melalui latihan, pendengaran menjadi peka terhadap bunyi-
bunyi kecil seperti tetesan air dari keran yang bocor, desau komputer
yang lupa dimatikan, atau desis kompor gas yang belum dimatikan
secara sempurna. Oleh karena itu, tanpa menggunakan indra
penglihatan, seorang tunanetra dapat menyadari apa yang sedang
dilakukan oleh orang-orang disekitar anda melalui sumber informasi
bunyi yang ada.
B. LATIHAN KETERAMPILAN PENGINDRAAN

9.  Cara lain bagi individu tunanetra untuk mendapatkan kenyamanan di
dalam lingkungannya dan membantunya bergerak secara mandiri adalah
dengan menggunakan ingatan visual (visual memory) atau visualisasi
(juga disebut peta mental)
 Ingatan kinestetik adalah ingatan tentang kesadaran gerak otot yang
dihasilkan oleh interaksi antara indra perabaan (tactile), propriosepsi
dan keseimbangan (yang dikontrol oleh sistem vestibular, yang berpusat
di bagian atas dari telinga bagian dalam. Sistem ini peka terhadap
percepatan, posisi,dan gerakan kepala.
 Persepsi objek (object perception) yaitu suatu kemampuan yang
memungkinkan individu tunanetra itu menyadari bahwa suatu benda
hadir di sampingnya atau dihadapannya meskipun dia tidak memiliki
penglihatan sama sekali dan tidak menyentuh benda itu.
C. VISUALISASI, INGATAN KINESTETIK, DAN PERSEPSI OBYEK

10.  Cara membantu tunanetra jika perlu mendampingi
saat bepergian dan cara megorientasikan seorang
tunanetra pada lingkungan baru yaitu :
1. Menuntun orang tunanetra
2. Mengorientasikan lingkungan sehingga
memberikan kenyamanan bagi orang tersebut.
D. BAGAIMANA CARA MEMBANTU SEORANG TUNANETRA

11. A. KEBUTUHAN KHUSUS PENDIDIKAN SISWA TUNANETRA
• Layanan pendidikan bagi siswa tunanetra tidak hanya dilaksanakan disekolah
khusus atau SLB-A, namun dapat juga dilaksanakan dengan siswa-siswa pada
umumnya dalam seting pendidikan inklusif.
• Tujuan pendidikan bagi anak tunanetra yaitu mampu berkomunikasi secara efektif,
memiliki kompetensi sosial, mampu bekerja, dan memiliki kemandirian pribadi.
• Kebutuhan khusus tunanetra yaitu pengembangan konsep, teknik alternative dan
alat bantu belajar khusus, keterampilan sosial /emosional, keterampilan orientasi
dan mobilitas, keterampilan menggunakan sisa penglihatan.
• Prinsip yang harus diperhatikan dalam pembelajaran anak tunanetra di antaranya
individual, kekongritan/pengalaman pengindraan, totalitas dan aktivitas mandiri.
KB 3
PENDIDIKAN BAGI SISWA TUNANETRA DI SEKOLAH UMUM DALAM
SETTING PENDIDIKAN INKLUSI

12. 1. Strategi Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran , dapat digunakan berbagai macam
strategi pembelajaran yang didasarkan pada pertimbangan
tertentu, antara lain sebagai berikut :
B. STRATEGI DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Berdasarkan pertimbangan pengolahan
pesan
deduktif
induktif
Berdasarkan pihak pengolah pesan
ekpositorik
heuristik
Berdasarkan pertimbangan peraturan guru
Seorang guru
beregu
Berdasarkan pertimbangan jumlah siswa
klasikal
Kelompok kecil
individual
Berdasarkan interaksi guru dan siswa
Tatap muka
Melalui media

13. 2. Media Pembelajaran
Menurut fungsinya, media pembelajaran dapat dibedakan
menjadi : media untuk menjelaskan konsep (alat peraga)
dan media untuk membantu kelancaran proses
pembelajaran (alat bantu pembelajaran).
a. Alat peraga yang dapat digunakan dalam pembelajran
anak tunanetra meliputi : objek atau situasi sebenarnya,
benda asli yang diawetkan, tiruan/model (tiga dimensi
dan dua dimensi), serta gambar (yang tidak
diproyeksikan dan yang diproyeksikan).
b. Alat bantu pembelajaran, antara lain meliputi : alat
bantu menulis huruf Braille (reglet, pen, dan mesin ketik
Braille); alat bantu berhitung (cubaritma,
abacus/sempoa, talking calculator), serta alat bantu
yang bersifat audio seperti tape recorder, komputer
bicara dsb.

14.  Evaluasi terhadap pencapaian hasil belajar pada anak
tunanetra pada dasarnya sama dengan yang dilakukan pada
anak awas, namun ada sedikit perbedaan yang menyangkut
materi tes/soal dan teknik pelaksanaan tes.
 Materi tes yang diajukan pada anak tunanetra tidak
mengandung unsure-unsur yang memerlukan persepsi visual,
dan apabila menggunakan tes tertulis soal hendaknya
diberikan dalam huruf Braille atau menggunakan rider
apabila memggunakan huruf awas.
C. EVALUASI PEMBELAJARAN