(59) El projecte de convivència de centre. Una manera de treballar l'autonomi...CITE 2011
L’escola és un reflex de la societat en la que s’inscriu. Una societat democràtica comporta una escola que visqui i practiqui la democràcia. Els nostres drets, les nostres llibertats i els nostres deures descansen sobre la nostra autonomia i responsabilitat. Una manera de treballar aquests aspectes a l’escola és des del projecte de convivència de centre, on s’han d’incardinar tota la vida del centre educatiu. Educar en valors exigeix conviure amb ells en tots els àmbits de la nostra vida. Educar en valors significa, també, educar la capacitat de valorar. Aquesta capacitat de valorar ens permet ser persones lliures, crítiques, justes i solidàries, conscients de la realitat del nostre entorn més immediat i del context mundial en general, i compromeses amb la humanitat, amb les generacions futures, i amb la sostenibilitat del planeta. D’acord amb aquetes consideracions, el projecte de convivència de centre pot fonamentar-se en els següents tres grans blocs de valors, en els quals hi podem encabir els valors, entesos com les nostres opcions de vida: a) al valor de la persona humana i la seva dignitat; b) el valor de la democràcia i la ciutadania; i c) el valor de la igualtat i la diferència.
Sessio 3 _2011_Mòdul 3."El centre, una organització que acull."Neus Lorenzo
Sessió 3 del Mòdul 3 "El centre, una organització que millora ".
-->El centre educatiu i l'atenció a la diversitat. Models d'acció i d'avaluació.La diversitat en l’educació: realitat individual i patrimoni col·lectiu. Plans d’atenció a la diversitat: pla d’acollida de centre, pla d’acció tutorial i altres documents d’aplicació. La comissió d’atenció a la diversitat en l’optimització dels recursos del centre per a l’atenció inclusiva de la diversitat de l’alumnat
V Jornada d'educadors socials de centres penitenciaris. Canviem realitats, revoluciona't
Centre d'Estudis Jurídics i Formació Especialitzada, 15 de maig de 2013
Sessió de formació per al professorat de l'IES Ràdio Exterior d'Alacant. Elaboració de SD fonamentades en l'ABP per a la gestió del plurilingüisme amb la llengua minoritzada com a llengua base de l'aprenentatge.
(59) El projecte de convivència de centre. Una manera de treballar l'autonomi...CITE 2011
L’escola és un reflex de la societat en la que s’inscriu. Una societat democràtica comporta una escola que visqui i practiqui la democràcia. Els nostres drets, les nostres llibertats i els nostres deures descansen sobre la nostra autonomia i responsabilitat. Una manera de treballar aquests aspectes a l’escola és des del projecte de convivència de centre, on s’han d’incardinar tota la vida del centre educatiu. Educar en valors exigeix conviure amb ells en tots els àmbits de la nostra vida. Educar en valors significa, també, educar la capacitat de valorar. Aquesta capacitat de valorar ens permet ser persones lliures, crítiques, justes i solidàries, conscients de la realitat del nostre entorn més immediat i del context mundial en general, i compromeses amb la humanitat, amb les generacions futures, i amb la sostenibilitat del planeta. D’acord amb aquetes consideracions, el projecte de convivència de centre pot fonamentar-se en els següents tres grans blocs de valors, en els quals hi podem encabir els valors, entesos com les nostres opcions de vida: a) al valor de la persona humana i la seva dignitat; b) el valor de la democràcia i la ciutadania; i c) el valor de la igualtat i la diferència.
Sessio 3 _2011_Mòdul 3."El centre, una organització que acull."Neus Lorenzo
Sessió 3 del Mòdul 3 "El centre, una organització que millora ".
-->El centre educatiu i l'atenció a la diversitat. Models d'acció i d'avaluació.La diversitat en l’educació: realitat individual i patrimoni col·lectiu. Plans d’atenció a la diversitat: pla d’acollida de centre, pla d’acció tutorial i altres documents d’aplicació. La comissió d’atenció a la diversitat en l’optimització dels recursos del centre per a l’atenció inclusiva de la diversitat de l’alumnat
V Jornada d'educadors socials de centres penitenciaris. Canviem realitats, revoluciona't
Centre d'Estudis Jurídics i Formació Especialitzada, 15 de maig de 2013
Sessió de formació per al professorat de l'IES Ràdio Exterior d'Alacant. Elaboració de SD fonamentades en l'ABP per a la gestió del plurilingüisme amb la llengua minoritzada com a llengua base de l'aprenentatge.
Ponència realitzada al XXVIII Curs de sociolingüística de la Nucia del 2015 sota el títol genèric "Les llengües viatgesn: migracions i multilingüisme".
Descripció del context escolar en què es produeix la incorporació d'alumnat nou, amb una llengua diferent del català, al sistema educatiu valencià. Cronologia des de l'any 2000 fins al 2015, actituds discents i docents, opcions metodològiques i reflexions sociolingüístiques
Llegir els clevills del món. Literatura i construcció del coneixementJosep M. Escolano
Presentació del Fòrum 3 (Literatura i construcció del coneixement) emmarcat dins II Simposi sobre l'ensenyament de la Literatura i la Llengua, organitzat pel Departament de Filologia Catalana de la Universitat d'Alacant i celebrat a la Facultat d'Educació de la UA els dies 6 i 7 de març de 2015
Plurilingüisme a Alacant: pecats i virtuts digitalsJosep M. Escolano
Anàlisi de la situació de l'ensenyament plurilingüe a la ciutat d'Alacant (2013) arran de l'aplicació del Decret de plurilingüisme per part de la Conselleria d'Educació. Vinculació del plurilingüisme a l'escola amb les aplicacions web 2.0
Presentació del llibre de Joan-Carles Martí i Casanova, Els països del tallamar (Edicions Documenta Balear, 2013), celebrada a la delegació de l'IEC d'Alacant, a la SEU universitària Ciutat d'Alacant, el dia 23 d'octubre de 2013, amb unes paraules de benvinguda oferides pel Dr. Brauli Montoya, director de la delegació de l'IEC, i unes paraules de l'autor que foren molt ben rebudes.
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. ÀMBIT FPA
JUSTIFICACIÓ DELS EIXOS
L’educació de persones adultes ha de respondre als quatre pilars de l’educació segons
l’informe Jaques Delors:
1. Aprendre a conéixer, per poder comprendre el món que ens envolta. Conéixer,
comprendre i descobrir.
Si adquirim els instruments de la comprensió, açò ajuda la persona a entendre
el món que l’envolta per viure amb dignitat i desenvolupar les seues capacitats
professionals i comunicar-se amb les i els altres. En definitiva, aprendre a
conéixer és aprendre a aprendre.
2. Aprendre a fer, adquirint competència per poder desenvolupar tasques en
l’àmbit professional i competències per poder influir en el món que ens
envolta.
3. Aprendre a viure en societat:
a. Descobrir la diversitat, els i les altres.
b. Tendència cap a objectius comuns.
c. En definitiva, aconseguir que les persones siguen ciutadanes, de forma
que combatem el risc d’exclusió social.
4. Aprendre a SER: desenvolupament integral de cada persona, dotar els éssers
humans d’un pensament autònom i crític i de condicions per a elaborar judicis
propis, i poder decidir autònomament en les totes les circumstàncies de la
vida. Per tant, engloba tots els punts anteriors: aprendre a ser persones:
conviure, respectar-nos, ajudar-nos i col·laborar.
En definitiva, l’àmbit d’FPA té com a objectiu fonamental que qualsevol ésser humà
puga assolir aquestes competències en qualsevol moment de la seua vida.
LÍNIES ESTRATÈGIQUES
III. La formació del professorat dels centres de persones adultes com a element clau
per a evitar l'absentisme i l'abandonament escolar i fomentar l'ocupabilitat.
IV. Els centres de formació de persones adultes.
Impuls de la formació al llarg de la vida, disseny d'estratègies i de metodologies
que afavorisquen aquests ensenyaments.
Disseny d'itineraris de formació personalitzats que afavorisquen l'ocupabilitat
per als sectors de la població en risc d'exclusió social .
1
2. PLANIFICACIÓ
Per a aconseguir l’objectiu fonamentalde l’àmbit apostem per les accions següents:
A. Actualització pedagògica de l’FPA.
B. Dinamització del treball cooperatiu i en xarxa del professorat d’FPA.
C. Acompanyament del professorat als propis centres: (formació i assessorament)
D. Col·laboració:
a. Amb altres entitats i organismes (LABORA, universitats, ajuntaments,
associacions diverses, ONG, etc.)
b. Amb CEFIRE específics d’altres àmbits.
E. Formacions centrades en l’atenció a la diversitat.
F. Propostes formatives per a atendre la població en risc d’exclusió social.
FORMACIÓ GENERAL DE CATÀLEG BÀSICA
● Iniciació a la pràctica docent a l’àmbit de la formació de persones adultes.
● Metodologies actives en l’ FPA.
● Diversitat a les aules d’FPA.
ÀREES QUE ATÉN L’FPA
● Formació orientada a garantir a totes les persones adultes una educació bàsica
i facilitar-ne l’accés als diferents nivells del sistema educatiu: 1r pilar
● Formació orientada a l’exercici dels drets i de les responsabilitats ciutadanes,
així com a la participació social: 3r pilar
● Formació orientada al desenvolupament personal i a la participació en la vida
cultural: 2n, 3r i 4t pilar
● Formació ocupacional, orientada al desenvolupament professional que facilite
la inserció, actualització i la promoció laboral: 2n pilar.
● Formació social orientada a la inserció, al desenvolupament comunitari, a la
cohesió social i a l’atenció de persones adultes amb diversitat funcional: tots
els pilars.
2