4. • Arriba un fill amb NEE
Rebuig a la nova situació
• Els pares necessiten:
»Temps
» Ajuda
» Qualsevol tipus d’informació que els pugui ajudar a entendre’l.
5. NECESSITATS PER PART DE LA FAMÍLIA
Dins les més rellevants citem:
• Conèixer els treballs realitzats pel fill.
• Conèixer com es farà per donar una resposta adequada a
les necessitats del nin/a.
• Conèixer els avenços dels seus fills.
6. NECESSITATS PER PART DE LA FAMÍLIA
• Conèixer els aspectes més rellevants de quines
coses es duran a terme per fer que el nin s’integri
el més aviat possible.
• Compartir informació, experiències,
sentiments... amb altres famílies que estiguin en
una situació semblant a la seva.
11. MESTRES (2)
3. Els components més importants
3.1 Component cognitiu
3.2 Component afectiu
3.3 Component conductual
4.Principals elements de la metodologia
5. Reforç educatiu
12. ESCOLA
1. Què és l’escola?
2. Els diferents rols que té
2.1 Com ajuda
2.2 Com cercador i gestionador
2.3 Com comunicadors
26. 2.2 Justificació
Quan parlem de treball en xarxa ens estem referint al
projecte d’un territori de tots els seus actors per anar
superant les lògiques homogènies, descontextualitzades,
segmentades, acumulatives i especialitzades que encara
regeixen bona part del sistema educatiu i dels agents de l’
entorn.
Collet i Subirats (2008)
27.
28. 2.3 Principis
Per una societat cohesionada, equitativa i
solidària Jordi Collet i Sabé, investigador de la
UAB, proposa un canvi cultural amb el treball
educatiu en xarxa.
Els principis estaran explicat amb més detall
al treball.
29. 2.4. Recursos
2.4.1. Serveis i entitats socials.
2.4.2. Serveis culturals i educatius.
2.4.3. Serveis sanitaris.
2.4.4. Circuit de protecció de menors.
30. 2.4.1. Serveis i entitats socials
Tercer sector social Illes Balears neix 2010.
Format per 9 xarxes que aglutinen unes 90 entitats socials.
31. Està format per 9 xarxes
● COORDINADORA- Federació Balear de Persones amb Discapacitat
● EAPN- ILLES BALEARS. Xarxa per a la Inclusió Social.
● FEAPS Balears (Federació Balear d’Organitzacions en favor de les persones amb discapacitat
intel·lectual).
● Federació d’Entitats i de Serveis de Salut Mental de Mallorca (FESSMM)
● Federació Predif Illes Balears de persones amb discapacitat física (PREDIF-IB).
● FOQUA (Foro per la qualitat. Associació empresarial d’entitats sense ànim de lucre del sector
de la discapacitat)
● REAS IB (Xarxa d’Economia Alternativa i Solidària Illes Balears)
● ONCE Illes Balears
● Fòrum ONG de Menorca
33. 2.4.2. Serveis culturals i educatius
•- Policia tutor
•- Casal de joves
•- Casal de barri
•- Activitats de Diagrama
•- Dep. d’educació de l’Ajuntament de Palma
•Palma Ciutat Educativa
•Programa Èxit
•Dinàmica Educativa de l’Ajuntament de Palma
•- Centre cultural
•- Activitats intergeneracionals
•- Biblioteca
38. Entitats privades: Fundació RANA.
Sensibilització social contra l’abús de menors
i de l’atenció a víctimes i familiars.
o Programes per a menors.
o Programes per a professionals adults.
o Xerrades i conferències, suport per teràpies...
2.4.4. Circuit de protecció de menors
39. 2.5. Proposta
Mancança: els centres desconeixen aquestes
ofertes educatives.
Proposta: Comissió de coordinació xarxa
social als centres educatius.
En què consisteix?
40. 2.6. Conclusions.
1. Importància del treball en xarxa.
2. Gran quantitat de recursos i entitats.
3. Necessitat de que hi hagi més convenis.
Només hi ha les Aules Hospitalàries.
4. No s’aprofiten al màxim els recursos, falta
coordinació.
50. Avaluació
Com ha de ser?
- Centrada en el procés
- Permanent
- Consensuada
- L’alumne com a principal gestor del seu
aprenentatge → Autorregulació, reflexió.
53. Conclusions
- Mestre ha de ser capaç d’innovar i d’utilitzar
diferents estratègies metodològiques que
respongui a les necessitats del grup classe.
- S’ha de crear un clima acollidor on es tenguin
presents les motivacions i els interessos de l’
alumnat.
54. - El desenvolupament de l’aprenentatge s’ha
de potenciar des de:
1. Col·laboració entre iguals
2. Experiència de recerca
3. L’autonomia
- S’ha de fer una adaptació adequada a les
necessitats de cada nin/a.
55. - Importància de l’avaluació
entesa com un procés més de
coneixement on l’alumne és
protagonista duent a terme
una constant autorregulació i
reflexió.
57. ÍNDEX
1. Definició
2. Objectius
3. LOMCE vs LOE
4. LOMCE vs Escola Inclusiva
5. Com afectarà la LOMCE a l’escola i a la
societat
6. Formació permanent
58. 4.1 Definició
Tres definicions per donar una visió general:
MINISTERI D’
EDUCACIÓ
(BOE)
LOPEZ (2012)
Crític en
educació
Enciclopèdia lliure
VIQUIPEDIA
59. 4.1 Definició (I)
Segons el ministeri d’educació i cultura (BOE):
“És un conjunt de mesures que permeten millorar
les condicions perquè tots els alumnes puguin
adquirir i expressar els seus talents i aconseguir el
seu ple desenvolupament personal i professional,
com a suport de la igualtat d’oportunitats”
Segons López, M. (2012) :
“La LOMCE és una llei franquista en tota
regla. La LOMCE no està recolzada per
cap investigació que la justifiqui, sinó que
tan sols té prejudicis i conjectures del
Govern. S’ha dut a terme sense consultar
a la Comunitat educativa”.
Segons Viquipèdia (2014):
“Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa,
coneguda popularment com la Llei Wert, i abreujada com LOMCE “és una llei d’
ordenament jurídic espanyol, es a dir, un conjunt de normes que regeixen l’Estat
Espanyol, prevista en la Constitució Espanyola de 1978, que modifica l’anterior llei
(LOE). A més, la LOMCE fa especial incidència en tres àmbits, les TIC’S, el
plurilingüisme i al modernització de la formació professional”
60. 4.2 Objectius
● Disminuir la dispersió de requisits i exigències del
sistema educatiu en tot el territori espanyol.
● Disminuir les taxes d’abandonament educatiu
prematur.
● Augmentar les taxes de titulació secundària
● Racionalitzar l’oferta educativa
61. 4.3 LOMCE vs LOE: canvis
Reducció de
competències del
Consell Escolar
L’assignatura de Religió
comptarà en l’expedient.
Proves d’avaluació en
cada etapa educativa
Disminució de les
places en les escoles
públiques Revàlides
63. L’avaluació durant l’etapa. “S’establiran les mesures més
adients per a què les condicions de realització de les
avaluacions s’adaptin a les necessitats de l’alumnat amb
necessitats educatives especials”
(LOMCE, art.20 8/2013, 9 de desembre)
Inclusivitat Exclusivitat
4.4.LOMCE vs Escola Inclusiva
64. 4.4.LOMCE vs Escola Inclusiva
LOMCE → Exclusió
Superació de proves (revàlides) al
final de cada etapa educativa.
Exemple:
65. 4.5. Com afectarà la LOMCE a l’escola i a la societat
L’escola pública NO serà per a tots
Separació per sexes
Competitivitat
Homogeneïtat
68. Antecedents d’educació permanent
1. L’informe “Aprender a ser” de Faure (1975)
“El concepte d'educació permanent s'esten a tots els aspectes del fet
educatiu; engloba a tots i tot el que és major que la suma de les parts. En
educació no es pot identificar un apart distinta del reste que no sigui
permanent. Dit d'una altra manera: l'educació permanent en el qual es funda
l'organització global d'un sistema i per tant l'elaboració de cada una de les
parts.”
2. La conferència de Nairobi (1976)
“L'expressió educació permanent designa un projecte global encaminat tant a
reestructurar el sistema educatiu existent, com a desenvolupar totes les
possibilitats de formació fora del sistema educatiu”.
71. Objectius dels Ceps
-Actualització i aprofundiment.
- Millora en la coordinació docent.
-Millores en la didàctica de les àrees d’evaluació.
- Utilitzar les TIC a l’aula.
- Aprofundiment en el desenvolupament curricular.
- Estratègies metodològiques novedoses.
- Assesorar per donar resposta.
77. Proposta de millora
-Canvi en l’organització d’accés
-Assignatura de formació permanent
-Docents en actiu: La PGA
-Formació obligatòria
-Proves escrites cada 5 anys.
