Методы преподавания. Кредитная технология обучения. Входим в мировое образовательное пространство.

1. Мингишева Назгуль Амангельдиновна
Кафедра истории Казахстана и СПД
Карагандинский государственный
медицинский университет
31.01.2015

2. 31.01.2015

3. 1. Методы презентации
2. Активные методы обучения
(дискуссии в аудиториях /
классах)
31.01.2015

4.  Преподавание в команде (team teaching):
Обеспечивает диверсификацию в форме и
содержании лекции, различные подходы к
лекциям.
Это особенно ценно для обучения студентов,
которые не ориентированы на одностороннее
получение знаний.
В качестве альтернативы здесь могут быть
приглашенные профессора или другие
представители кафедры (факультета).
Данный метод может быть использован при
проведении семинаров или рабочих групп, а
также для других активных видов преподавания и
обучения.
31.01.2015

5. Мини-лекция совместно со студентами (mini-
lecture with student activities) :
 Лучший способ для проведения
эффективных небольших лекций, которые
представляют собой соединение самой
лекции, семинара и обучающего
практического занятия.
 Краткая лекция дается в начале или в
конце занятия, которая гораздо
эффективнее, чем продолжительная
лекция.
31.01.2015

6.  Лекция включается в структуру дискуссии,
которая формирует учебную лекцию, или
читается перед презентацией студентов,
которая была приготовлена ими по заранее
выполненной работе или заданию по
прочтению изучаемой литературы.
 Наиболее важно четко разделить занятия,
где проводятся лекция и дискуссия.
 Интенсивные лекции без участия студентов
демотивируют учащихся.
 Последующая дискуссия будет менее
эффективной, особенно если прошло
несколько дней после лекции.
31.01.2015

7. Направляющая лекция (guided lecture):
 Данная лекция готовится преподавателем с
использованием дополнительных
вспомогательных материалов, состоящих из
обзорной лекции и общими тестами, которые
даются в начале и после лекции.
 Тесты выполняются в начале и конце каждой
лекции. Данные тесты не оцениваются, а
используются в качестве обратной связи между
студентами и преподавателями.
 Лекция состоит из двух частей по 20 минут и
разделена короткой групповой работой
(дискуссией, обсуждением).
31.01.2015

8. Лекция с обратной связью (feedback lecture):
 Данный метод заключается в том, что студенты
слушают лекцию только первые 25-30 минут,
затем им дается максимальное количество
очевидных фактов.
 После окончания лекции в оставшееся время
занятия студенты в небольших группах
пытаются восстановить пропущенную
информацию.
 При острой необходимости преподаватель
может помочь студентам. Позже студенты в
письменной форме анализируют такую лекцию.
31.01.2015

9. Реагирующая лекция (responsive lecture):
 Альтернативный формат лекции,
развивающий индивидуальные
потребности обучающихся.
 В данном формате один лекционный
период в неделю посвящается открытым
ответам на общие вопросы студентов по
различным аспектам курса.
31.01.2015

10.  Вопросы собираются, упорядочиваются в
зависимости от интересов студентов, и
затем преподаватель старается по
возможности на многие из них ответить.
 Немного модифицированные и менее
стрессовые (для преподавателя) данные
вопросы раздаются заранее студентам, что
позволяет преподавателю их сгруппировать
и подготовить ответы на некоторые из этих
вопросов.
31.01.2015

11. 31.01.2015

12. 31.01.2015

13. 31.01.2015

14. Дискуссия-пирамида (Pyramid discussion):
 Студенты начинают обсуждать между собой
какой-нибудь вопрос, затем они
обмениваются своими взглядами с другими,
потом эти пары объединяются для
сравнения обсуждаемых вопросов и
достижения каких-либо выводов.
 Данный метод зависит от расширяющейся
сложности задания, а также от увеличения
состава группы.
31.01.2015

15. Дискуссия-синдикат (Syndicate discussion):
 Нескольким маленьким группам студентов
дается одинаковое задание. Каждая группа
разрабатывает свои подходы и результаты,
и затем каждая из них представляет свои
выводы всему классу.
 Данный метод развивает соревновательные
и лидерские способности у студентов,
требует больше времени и сложных
заданий.
31.01.2015

16. «Зависание», «зависшая группа»
(Buzz group):
Вводная дискуссия в парах или небольших
группах. Данный метод может быть также
использован в качестве стратегии, когда
общая дискуссия заходит в тупик или
неожиданно заканчивается.
Короткие вопросы могут быть поделены по
парам и заданы студентам.
31.01.2015

17.  Что вы хотите обсудить дальше?
 Какие у вас будут выводы?
 Есть ли у вас важные вопросы?
Чаще всего этот метод сравнивается с
ориентацией или называется как
«ползание».
31.01.2015

18. Дискуссия-аквариум (Fishbowl discussion):
 Студенты рассаживаются в два круга, один
внутри другого. Внутренний круг обсуждает
какой-либо вопрос, в то время как внешний
круг наблюдает за теми, кто сидит внутри, и
делает заметки по увиденному.
 Затем «круги» меняются местами и начинают
обсуждать своих наблюдателей.
 Вместо полного внешнего круга может быть
использована группа наблюдателей
(«лягушки»).
31.01.2015

19. Дискуссия кейс-стади (Case study discussion):
 Кейс-стади – это реальная ситуация, с
которой столкнулся индивид, группа или
организация, по которой создается
обучающая проблемная ситуация.
 Данный метод привлекателен и интересен
для студентов, т.к. имеет дело с реальным
и индивидуальным случаем.
31.01.2015

20.  Формируется полезный материал для
дискуссии и особенно важен для развития
профессиональных навыков и способностей
к решению проблем у студентов.
 Группы могут сами разрабатывать и
предлагать кейс-стади другим группам для
обсуждения, которые могут быть более
комплексными кейсами, что обычно
вызывает интерес у студентов и приводит к
большим дискуссиям.
31.01.2015

21. Дискуссия ролевая игра
(Role-play discussion):
 Ролевая игра, возможно, является одной из
форм дискуссии, которая формирует
наибольший интерес и мотивацию
студентов, если она успешно была введена.
 Ролевая игра подразумевает создание
ситуации, в которой студентам нужно
представлять роли, основанные на
характерных чертах той или иной
ситуации.
31.01.2015

22.  С помощью ролевых игр можно успешно
объяснять материал, развивать лидерские
способности у студентов, и особенно они
полезны в профессиональных тренингах.
 Ролевые игры помогают студентам
проверить собственное отношение или
поведение.
 Как правило, к ролевым играм следует
тщательно подготовиться, и ролевые
характеристика должны быть подготовлены
или изучены студентами.
31.01.2015

23.  Преподавателю необходимо организовать
ситуацию и обеспечить ее всеми деталями,
а также подготовить роли для аудитории.
 Ролевая игра является более сложным
сценарием дискуссии, чем обычно требует
рассматриваемая проблема.
 Ролевая игра нечасто является результатом
реального опыта, но ее анализ служит
важным элементом для последующей
дискуссии.
31.01.2015

24. Дебаты (Debate):
 Дебаты – одна из форм структурированной
дискуссии, основанной на спорном вопросе и
которая позволяет сформировать
противоположные стороны.
 Дебаты могут обеспечить хорошую структуру для
дискуссии в классе.
 Помогают минимизировать или частично скрыть
влияние преподавателя и поощряют студентов
противостоять своему собственному влиянию.
 Дебаты очень полезны в развитии логического
мышления, коммуникативных способностей и
мотивации студентов.
31.01.2015

25. Моделирование (Simulation):
Моделирование является расширенным
сценарием кейсов и ролевых игр, где
студенты в течение всего курса (или даже
несколько семестров) могут воссоздавать
реальные события, такие как
дипломатическая встреча, парламентские
дебаты, переговорный процесс (в т.ч.
между государствами, компаниями или
организациями).
31.01.2015

26. Моделирование обычно представляет собой
многократное явление, которое, можно
сказать, привносит жизнь в студенческую
аудиторию и переносит класс ближе к
непосредственному профессиональному
контексту, обычно вращающемуся вокруг
переговорных способностей учащихся.
31.01.2015

27. Обучающая программа (Tutorial):
 Данный метод представляет собой формат
обучения в классе один-на-один, часто два,
максимум три студента. Работа студента в
рамках такой программы заключается в
самостоятельном чтении и, в частности,
сфокусирована на его письменных заданиях.
 Студент приносит с собой письменные работы
или тексты, которые они читает для
подготовки к дискуссии в рамках обучающей
программы.
31.01.2015

28. Обучающая программа может быть
обозначена как метод, основанный на
практическом чтении.
Это наиболее точный академический метод
стимулирования дискуссии, который
позволяет сократить какие-либо уловки
со стороны студентов, т.к. их количество
очень маленькое и времени для
подготовки к большим обсуждениям
вполне достаточно.
31.01.2015

29. Свободная дискуссия (Free discussion):
 Успешно содействует и интегрирует
студентов в учебный процесс, что делает
это практически естественным элементом.
 Не требуется дополнительных методов, к
которым прибегают время от времени для
поддержания динамики в классе.
 Могут использоваться дополнительные
методы, как дискуссия в малых группах,
если количество студентов слишком много
для свободной дискуссии.
31.01.2015

30. В свободной дискуссии преподаватель
может отойти от роли инициатора диалога
и ограничиться различными заданиями для
студентов.
Сами студенты могут свободно обсуждать
друг с другом разные вопросы.
Преподаватель может только проверять ход
дискуссии, открывать и закрывать ее,
иногда высказывать свою точку зрения,
уточнять, или задавать дополнительные
вопросы.
31.01.2015

31. ???
31.01.2015