1. Роль элективных курсовРоль элективных курсов
по литературе в системепо литературе в системе
профильного обученияпрофильного обучения
школьниковшкольников

2. Профильное обучениеПрофильное обучение – это средство– это средство
дифференциации и индивидуализации обучения,дифференциации и индивидуализации обучения,
позволяющее более полно учитывать интересы,позволяющее более полно учитывать интересы,
склонности и способности учащихся, создаватьсклонности и способности учащихся, создавать
условия для обучения старшеклассников вусловия для обучения старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересамисоответствии с их профессиональными интересами
и намерениями в отношении продолженияи намерениями в отношении продолжения
образования.образования.
Проблеме профилизации обучения уделяли вниманиеПроблеме профилизации обучения уделяли внимание
С.А.Писарева, А.П. Тряпицина, А.Г Каспржак, И. Ф.С.А.Писарева, А.П. Тряпицина, А.Г Каспржак, И. Ф.
Ильина, О.М. Железнякова, Р. В. Бессонов, П. С Лернер иИльина, О.М. Железнякова, Р. В. Бессонов, П. С Лернер и
другие.другие.

3. Элементом профильного обучения являютсяЭлементом профильного обучения являются
элективные курсы.элективные курсы.
Элективные курсыЭлективные курсы - обязательные курсы по- обязательные курсы по
выбору учащихся, входящие в состав профилявыбору учащихся, входящие в состав профиля
обучения на старшей ступени школы. Это новыйобучения на старшей ступени школы. Это новый
элемент учебного плана, дополняющие содержаниеэлемент учебного плана, дополняющие содержание
профиля, что позволяет удовлетворятьпрофиля, что позволяет удовлетворять
разнообразные познавательные интересыразнообразные познавательные интересы
школьников.школьников.

4. Элективные курсыЭлективные курсы
 новейший механизм актуализации и индивидуализацииновейший механизм актуализации и индивидуализации
процесса обученияпроцесса обучения
 могут касаться любой тематикимогут касаться любой тематики
 имеют гибкий характеримеют гибкий характер
 лучшая почва для реализации личностно-ориентированноголучшая почва для реализации личностно-ориентированного
подхода, полноценного учёта интересов учащихсяподхода, полноценного учёта интересов учащихся
 обучение проводится в нестандартной форме, чтообучение проводится в нестандартной форме, что
мобилизует внимание и творческие способности учащихсямобилизует внимание и творческие способности учащихся

5.  Элективные курсы являются обязательной частьюЭлективные курсы являются обязательной частью
содержания профильного обучения.содержания профильного обучения.
 Учащимся предлагается не менее трех курсов поУчащимся предлагается не менее трех курсов по
выбору на одно учебное полугодие.выбору на одно учебное полугодие.
 Количество учебных часов, отводимых по учебномуКоличество учебных часов, отводимых по учебному
плану на каждый из этих курсов, колеблется от 15-плану на каждый из этих курсов, колеблется от 15-
16 до 48.16 до 48.
 Курсы по выбору могут завершаться какКурсы по выбору могут завершаться как
экзаменационными испытаниями, так и защитойэкзаменационными испытаниями, так и защитой
выполненного проектного или исследовательскоговыполненного проектного или исследовательского
задания.задания.

6. Функции элективных курсов:Функции элективных курсов:
 углубление содержания профильного учебного предмета;углубление содержания профильного учебного предмета;
 наращивание содержания одного из базовых учебныхнаращивание содержания одного из базовых учебных
предметов;предметов;
 удовлетворение познавательных потребностей учащихся вудовлетворение познавательных потребностей учащихся в
выбранной ими предметной области;выбранной ими предметной области;
 мотивация профессионального интереса к той или иноймотивация профессионального интереса к той или иной
сфере человеческой деятельности.сфере человеческой деятельности.

7. Задачи элективных курсов:Задачи элективных курсов:
1. Курсы должны быть представлены в количестве, позволяющем1. Курсы должны быть представлены в количестве, позволяющем
ученику осуществить реальный выбор.ученику осуществить реальный выбор.
2. Курсы должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки2. Курсы должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки
зрения образовательной перспективы.зрения образовательной перспективы.
3. Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации3. Курсы должны способствовать созданию положительной мотивации
обучения на планируемом профиле.обучения на планируемом профиле.
4. Перспективным является использование современных4. Перспективным является использование современных
образовательных технологий, роль которых будет возрастать приобразовательных технологий, роль которых будет возрастать при
профильном обучении на третьей ступени средней школы.профильном обучении на третьей ступени средней школы.
5. Курсы должны опираться на какое-либо пособие.5. Курсы должны опираться на какое-либо пособие.
6. Курсы не должны дублировать базовый курс.6. Курсы не должны дублировать базовый курс.

8. Виды элективных курсов:Виды элективных курсов:
 предметныепредметные
 межпредметныемежпредметные
 курсы по предметам, не входящим вкурсы по предметам, не входящим в
основную программу обученияосновную программу обучения

9. Элективные курсыЭлективные курсы
пробные ориентирующие опробные ориентирующие общекультурные ибщекультурные и
углубляющиеуглубляющие
Пробные курсыПробные курсы по выбору:по выбору:
Задача:Задача:
создать условия, в которых ученик может убедиться всоздать условия, в которых ученик может убедиться в
правильности или отказаться от выбранного имправильности или отказаться от выбранного им
направления дальнейшегонаправления дальнейшего
учения и связанной с ним будущей профессиональнойучения и связанной с ним будущей профессиональной
деятельностьюдеятельностью

10. Ориентирующие курсы:Ориентирующие курсы:
Задача:Задача:
помочь старшекласснику увидетьпомочь старшекласснику увидеть
многообразие видовмногообразие видов
деятельности, связанной с образовательнойдеятельности, связанной с образовательной
областью, которую он выбрал для болееобластью, которую он выбрал для более
тщательного изучения.тщательного изучения.

11. Общекультурные и углубляющие курсы:Общекультурные и углубляющие курсы:
Задачи:Задачи:
 удовлетворять естественное любопытствоудовлетворять естественное любопытство
ученика к тойученика к той
области знаний, которая отсутствует вобласти знаний, которая отсутствует в
традиционном учебном плане;традиционном учебном плане;
 углубить, расширить знание учебногоуглубить, расширить знание учебного
предмета.предмета.

12. Элективные курсы по литературеЭлективные курсы по литературе
развивают умственные способности подростков,развивают умственные способности подростков,
учат их анализировать обсуждаемый материал.учат их анализировать обсуждаемый материал.
Обучение позволяет сделать процесс познанияОбучение позволяет сделать процесс познания
более индивидуализированным и эффективным.более индивидуализированным и эффективным.
Ученики могут глубже познакомиться сУченики могут глубже познакомиться с
творчеством писателей, проанализироватьтворчеством писателей, проанализировать
различные произведения вне школьной программы,различные произведения вне школьной программы,
что повысит их духовную культуру.что повысит их духовную культуру.

13. Элективные курсы по литературе дают отличнуюЭлективные курсы по литературе дают отличную
возможность использовать новейшие технологиивозможность использовать новейшие технологии
для улучшения усвоения материала.для улучшения усвоения материала.
Большую роль в обучении с помощью элективныхБольшую роль в обучении с помощью элективных
курсов по литературе играет самообразование,курсов по литературе играет самообразование,
которое выходит на новый уровень: учащийся скоторое выходит на новый уровень: учащийся с
большей ответственностью подходит к подготовке,большей ответственностью подходит к подготовке,
поскольку он сам выбрал данный предмет -поскольку он сам выбрал данный предмет -
литературу, и он ему действительно интересен. литературу, и он ему действительно интересен.

14. Учитель литературы может использовать вУчитель литературы может использовать в
работе имеющиеся сегодня в большомработе имеющиеся сегодня в большом
количестве опубликованные программыколичестве опубликованные программы
элективных курсов, либо создать своюэлективных курсов, либо создать свою
собственную, отвечающую егособственную, отвечающую его
представлениям о профильной подготовкепредставлениям о профильной подготовке
по литературе, программу.по литературе, программу.

15. Проблемы, связанныеПроблемы, связанные с предпрофильнойс предпрофильной
подготовкой по литературе:подготовкой по литературе:
Основное противоречие подготовки заключается в том, что, с однойОсновное противоречие подготовки заключается в том, что, с одной
стороны, существует очевидная необходимость углублениястороны, существует очевидная необходимость углубления
литературных знаний, расширения культурного контексталитературных знаний, расширения культурного контекста
преподавания, а с другой необходимо учитывать возраст учащихся ипреподавания, а с другой необходимо учитывать возраст учащихся и
соответствующие этому возрасту особенности:соответствующие этому возрасту особенности:
- всё ещё заметные следы «наивного реализма», которые мешают- всё ещё заметные следы «наивного реализма», которые мешают
воспринимать условность в литературе и искусстве;воспринимать условность в литературе и искусстве;
- отсутствие начитанности и как одно из следствий этого – неразвитость- отсутствие начитанности и как одно из следствий этого – неразвитость
историко-литературного мышления;историко-литературного мышления;
- недостаточная для категорического выбора гуманитарного профиля- недостаточная для категорического выбора гуманитарного профиля
читательская осведомлённость;читательская осведомлённость;
-неразвитость навыков творческой деятельности.-неразвитость навыков творческой деятельности.
На преодоление этого противоречия и нацелены элективные курсы.На преодоление этого противоречия и нацелены элективные курсы.

16. Изучение литературы на протяжении всего школьного курсаИзучение литературы на протяжении всего школьного курса
должно характеризоваться едиными подходами к тексту: отдолжно характеризоваться едиными подходами к тексту: от
чувственновоспринимаемого – через анализ ичувственновоспринимаемого – через анализ и
интерпретацию –к формулированию идеи произведения,интерпретацию –к формулированию идеи произведения,
уяснению позиции автора, определению роли произведенияуяснению позиции автора, определению роли произведения
в культурной жизни общества. На всех этапах изученияв культурной жизни общества. На всех этапах изучения
литературы принципиальное значение должно придаватьсялитературы принципиальное значение должно придаваться
установлению системных отношений в представленияхустановлению системных отношений в представлениях
учащихся относительно создания, бытования и восприятияучащихся относительно создания, бытования и восприятия
литературных произведений и формированиюлитературных произведений и формированию
многоуровневых связей, пронизывающих весь кругмногоуровневых связей, пронизывающих весь круг
представлений о литературе.представлений о литературе.

17. В качестве ключевой предметной компетенцииВ качестве ключевой предметной компетенции
следует выделять последовательно формируемоеследует выделять последовательно формируемое
умение учащихся анализировать позицию автораумение учащихся анализировать позицию автора
художественного произведения (пониматьхудожественного произведения (понимать
особенности его мировосприятия, отношения кособенности его мировосприятия, отношения к
миру, его интенции и выделять художественныемиру, его интенции и выделять художественные
средства, использованные автором) и даватьсредства, использованные автором) и давать
обоснованнуюобоснованную
собственную интерпретацию литературногособственную интерпретацию литературного
произведения. Данная компетенция являетсяпроизведения. Данная компетенция является
комплексной и включает в себя умения учащихсякомплексной и включает в себя умения учащихся
анализировать остальные компонентыанализировать остальные компоненты
литературного произведения.литературного произведения.

18. На каком содержательном материале
и через какие формы работы я смогу
наиболее полно реализовать задачи
профильной подготовки?
Какими учебными и вспомогательными
материалами обеспечен данный курс?
Какие виды деятельности возможны
в работе с данным содержанием?
Какие виды работ могут и должны выполнить
учащиеся для подтверждения своей успешности
Какова доля самостоятельности ученика?
Какие критерии позволят оценить успехи
ученика в изучении данного курса?
Чем содержание курса будет качественно
отличаться от обязательного для изучения курса?
Прежде чем приступить к составлению программы
элективного курса, профильной подготовки педагогу
полезно ответить на вопросы:

19. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Нами был разработан элективный курс по зарубежнойНами был разработан элективный курс по зарубежной
литературе на основелитературе на основе ««Программы для филологическогоПрограммы для филологического
профиля общеобразовательных учебных заведенийпрофиля общеобразовательных учебных заведений»» В.И.В.И.
Силантьевой и Т.Г. Бучацкой. Новизна курса в том, что мыСилантьевой и Т.Г. Бучацкой. Новизна курса в том, что мы
отобрали наиболее интересные произведения зарубежнойотобрали наиболее интересные произведения зарубежной
литературы, определили содержание учебного материалалитературы, определили содержание учебного материала
по каждой теме, форму проведения, составили итоговыйпо каждой теме, форму проведения, составили итоговый
тест на знание курса. Данный элективный курс подготовлентест на знание курса. Данный элективный курс подготовлен
для учащихся 10 классов гуманитарного профиля.для учащихся 10 классов гуманитарного профиля.

20. Главной целью изучения курса являетсяГлавной целью изучения курса является
- расширение диапазона гуманитарного мышления и эрудиции- расширение диапазона гуманитарного мышления и эрудиции
старшеклассников;старшеклассников;
- развитие способностей целостного восприятия и осмысления- развитие способностей целостного восприятия и осмысления
эстетического ряда в зарубежной художественной литературе и культуреэстетического ряда в зарубежной художественной литературе и культуре
посредством приобщения к выдающимся достижениям зарубежнойпосредством приобщения к выдающимся достижениям зарубежной
художественной литературы и культуры;художественной литературы и культуры;
-постижение общечеловеческих духовных ценностей;-постижение общечеловеческих духовных ценностей;
-воспитание читательской культуры;-воспитание читательской культуры;
- привитие эстетического художественного вкуса.- привитие эстетического художественного вкуса.

21. Реализуя цели изучения предметаРеализуя цели изучения предмета ««ЗарубежнаяЗарубежная
литературалитература»» в 10 классах филологическогов 10 классах филологического
профиля, необходимо учитывать следующиепрофиля, необходимо учитывать следующие
задачи:задачи:
 формирование представления о художественной литературеформирование представления о художественной литературе
как искусстве слова;как искусстве слова;
 воспитание на основе глубоких и системных знанийвоспитание на основе глубоких и системных знаний
толерантного отношения и уважения к духовным итолерантного отношения и уважения к духовным и
художественным достижениям человечества, способностихудожественным достижениям человечества, способности
формулировать и доказательно отстаивать свою точкуформулировать и доказательно отстаивать свою точку
зрения;зрения;

22.  развитие способностей к логическому, аналитическому мышлению;развитие способностей к логическому, аналитическому мышлению;
 развитие навыков самостоятельного осмысления текста художественногоразвитие навыков самостоятельного осмысления текста художественного
произведения, произведений других видов искусств посредствомпроизведения, произведений других видов искусств посредством
восприятия слухового, визуального ряда;восприятия слухового, визуального ряда;
 формирование интереса к чтению, потребности вдумчивого иформирование интереса к чтению, потребности вдумчивого и
творческого освоения текстов;творческого освоения текстов;
 сформировать умения интерпретировать и комментироватьсформировать умения интерпретировать и комментировать
произведение, опираясь на знание текста и понимание основпроизведение, опираясь на знание текста и понимание основ
литературоведческого анализа.литературоведческого анализа.

23. Распределение часов в программе дляРаспределение часов в программе для
изучения произведений того или иногоизучения произведений того или иного
автора является ориентировочным.автора является ориентировочным.
Учитель имеет возможность по своемуУчитель имеет возможность по своему
усмотрению перераспределить время наусмотрению перераспределить время на
изучение отдельной темы, обзорных иизучение отдельной темы, обзорных и
монографических тем.монографических тем.

24. Элективный курс «Развитие зарубежной литературы вЭлективный курс «Развитие зарубежной литературы в XIXXIX веке».веке».
ВведениеВведение……………………………………………………………………………………………..1 ч.……………………………………………………………………………………………..1 ч.
Предромантизм и генезис литературы новейшего времени.Предромантизм и генезис литературы новейшего времени.
Предпосылки возникновения предромантизма. «Готический роман»…………………….…2 ч.Предпосылки возникновения предромантизма. «Готический роман»…………………….…2 ч.
Основные закономерности развития литературного процессаОсновные закономерности развития литературного процесса
II половиныполовины XIXXIX века. Романтизм и реализм как ведущиевека. Романтизм и реализм как ведущие
художественные направления.художественные направления.
Романтизм и реализм как ведущиеРомантизм и реализм как ведущие
художественные направления……………………………………………………………………..2 ч.художественные направления……………………………………………………………………..2 ч.
Европейский романтизмЕвропейский романтизм
Генрих ГейнеГенрих Гейне …………………………………………………………….………….…........2…………………………………………………………….………….…........2 чч
Джордж Ноэл Гордон БайронДжордж Ноэл Гордон Байрон ………………………………………………………………....2………………………………………………………………....2 ч..ч..
Становление и развитие реализма в западноевропейской литературе.Становление и развитие реализма в западноевропейской литературе.
Становление и развитие реализма............................................................................................................1 ч.Становление и развитие реализма............................................................................................................1 ч.
Стендаль………………………………………………Стендаль…………………………………………………………………………………………………2 ч.……………………………………………2 ч.
Оноре де БальзакОноре де Бальзак …………………………………………………………….…………...……..2…………………………………………………………….…………...……..2 ч.ч.
Гюстав ФлоберГюстав Флобер ……………………………………………………………..…………...…….2……………………………………………………………..…………...…….2 чч..
Повторение, обобщениеПовторение, обобщение…………………………………………………………..…………..……………………………………………………………..…………..…..1 ч.1 ч.
ТестТест...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 1 ч.1 ч.
Всего на изучениеВсего на изучение …………………………………………………………..………………..……18 ч.…………………………………………………………..………………..……18 ч.

25. Тема
Ко
ли­
чес
тво
час
ов
Содержание учебного материала Форма
провед
ения
РАЗВИТИЕ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В XIX
ВЕКЕ
Введение 1 ­Основные тенденции развития
мировой литературы в XIX веке.
­Понятия «мировая литература» и
«мировой литературный процесс».
­Национальные традиции и принципы
взаимодействия литератур.
Формирование новых национальных
литератур и расширение творческого
взаимодействия европейских
литератур.
лекция

26. Предромантизм и генезис литературы новейшего времени
Предпосылки
возникновения
предромантизма
. «Готический
роман».
2 1.­Эстетические и философские
предпосылки возникновения
предромантизма.
­Поэтика предромантизма. Возрождение
интереса к фольклору и средневековой
национальной традиции европейских
литератур.
2.­«Готический роман» как
эксперементальный жанр европейского
предромантизма и его влияние на
литературу XIX века.
­«Влюблённый дьявол» Ж. Казота:
предромантическая концепция добра и зла.
лекция

27. Основные закономерности развития литературного процесса I
половины XIX века. Романтизм и реализм как ведущие
художественные направления.
Романтизм и
реализм как
ведущие
художественны
е направления.
2 1.­Возникновение и оформление романтизма
в западноевропейском искусстве конца
XVIII – нач. XIX вв.
­Роль Великой французской революции и
промышленного переворота в Англии в
истории романтизма. Теоретики – братья
Фридрих и Август Шлегели.
2.Виднейшие представители европейского
романтизма: Дж. Байрон, П. Б. Шелли,
В. Скотт (Англия); Новалис, Г. Гейне,
Э. Т. А. Гофман (Германия); Жорж Санд,
В. Гюго (Франция); А. Мицкевич (Польша).
Лекция
+Докла
ды

28. ЕВРОПЕЙСКИЙ РОМАНТИЗМ
Генрих Гейне 2 1.-Биография поэта, периодизация творчества.
-Особенности художественного мышления:
тип романтического двоемирия Гейне в контексте
немецкой литературной традиции.
-Образ идеального героя Гейне.
2.«Книга песен» как выдающееся явление
немецкого романтизма и как этап в творческой
биографии поэта.
1.Лекция
2.Семинар
Джордж Ноэл
Гордон Байрон
2 1.-Периодизация творчества поэта
-Лирика. Бунтарство, стихи как страстные
монологи. Поэтизация Востока, экзотика
странствий, протест против пошлости,
вольнолюбие.
2.Поэма «Паломничество Чайльд Гарольда».
Изображение мятежного героя на фоне
европейских событий. Путешествие как основа
сюжетного действия. Элемент иронии в поэме,
связанный с личностью героя. Чайльд Гарольд как
«сын своего века» (Байрон).
1.Лекция
2.Семинар

29. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗМА В ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ
СТАНОВЛЕН
ИЕ И
РАЗВИТИЕ
РЕАЛИЗМА
1 -История формирования реализма.
-Представители данного художественного
направления.
Лекция
+Докла
ды
учащихся
Стендаль
«Красное и
черное»
2 1.-Жизнь и творчество, позиция Стендаля в
искусстве своего времени.
-Роман «Красное и черное» как главное
достижение автора.
2.Смысл и символика названия. «Красное» и
«черное» как ведущая антитеза
произведения. социальные и нравственно-
этические проблемы, отраженные в нем.
1.Лекция
2.Семинар

30. Оноре де
Бальзак
"Отец Горио",
"Гобсек"
(произведение
по выбору
учащихся)
2 1. -«Поэзия факта» как основа творчества.
-Реализм: исследовательский пафос и
нравоописание, стремление писателя создать
типологию общественного сознания, присущего
эпохе становления и расцвета капитализма.
«Отец Горио»
-Пансион мадам Воке как обобщенный образ
бедности и разбитых сердец. «Бедные люди»
Бальзака. Крушение и распад личности. Сила
золота в судьбе папаши Горио.
-Приобретение и утрата духовных ценностей.
2.«Гобсек»
-Повесть как самостоятельное произведение о
власти денег в буржуазной Франции.
-Жизнь низов общества и философские
проблемы, обозначенные в данном произведении.
-Широкое использование детали как средства
психологического анализа.
Практиче
ское
занятие.
Анализ
произвед
ений по
выбору

31. Гюстав
Флобер
2 -Творческий путь Флобера как новый
этап в развитии реализма.
Социальное и психологическое в
романах писателя.
«Госпожа Бовари»
-Роман, «осуществивший переворот в
литературе» (Золя).
-Новый герой писателя, мир
пошлости и людей, не осознавших
истинных ценностей жизни
(Фредерик Моро, Шарль Бовари).
-Подмена духовных ценностей их
мещанским суррогатом .Жизнь в
мире иллюзий.
-«Боваризм» как открытие Флобера.
Семинар
+Доклады
Повторение,
обобщение
1 Обобщение и систематизация знаний
учащихся.
Тест 1
Всего на
изучение
18

32. Тестовые задания по
зарубежной литературе
№ задания Текст задания или ответа
А1
Какой жанр стал ведущим для литературы реализма?
1.поэма
2.новелла
3.роман
А2
Французский писатель, роман которого анализируется в статье Бальзака «Этюд о
Бейле»
1.П. Мериме
2.Стендаль
3.Г. Флобер
4.Ш. Бодлер
А3
Роман Бальзака, в сюжете которого переосмыслен сюжет трагедии Шекспира «Король
Лир»
1. «Евгения Гранде»
2. «Отец Горио»
3. «Утраченные иллюзии»
А4
Какой роман Стендаля, в котором новаторски изображена война, имел в виду Л.
Толстой, говоря: «Всё, что я знаю о войне, я узнал от Стендаля»?
1. «Красное и черное»
2. «Пармская обитель»
А5
Участие в каком историческом событии повлияло на формирование творческих
принципов Стендаля?
1. наполеоновские войны
2.революция 1848 года

33. А6
«Башня из слоновой кости». Кто из французских писателей с помощью этой
метафоры определял позицию, единственно достойную творческой личности в
современном мире «лавочников» ?
1.Бальзак
2.Стендаль
3.Мериме
4.Флобер
А7
В финале какого романа Флобера два героя называют единственным светлым
воспоминанием своей жизни неудавшееся посещение публичного дома?
1.«Госпожа Бовари»
2.«Саламбо»
3.«Воспитание чувств»
В1
Какой французский писатель утверждал в теории и в своей художественной
практике принципы «объективного метода»?

34. В2
Персонаж, фигурирующий в ряде романов Бальзака, а в романе «Отец Горио»
выступающий как «проблемный герой»
В3 Действие какого романа Стендаля происходит в Италии?
В4 Термин, обозначающий свободную форму стиха
В5
Что обозначает выражение Флобера «двуногое бесперое животное, помесь
индюка и коршуна»?
В6
Какой французский писатель вошел в историю литературы как основоположник
принципов и приемов реалистического психологического анализа?
В7 В каком романе Флобер впервые применил свой «объективный метод»?

35. В8
Какой роман Бальзака называют философским ключом к «Человеческой
комедии»?
В9
Роман Флобера, действие которого происходит во время революции 1848
года
С1 Предпосылки возникновения предромантизма
С2 «Боваризм» как открытие Флобера
С3 «Готический роман» как жанр предромантизма и его влияние на литературу.