大学における科学コミュニケーション（石村／杉山）2.0
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大学における科学コミュニケーション（石村／杉山）2.0
- 1. 21世紀型科学教育の創造（GD1） 2010年12月18日 大学における科学コミュニケーション 石村源生 杉山滋郎 北海道大学 高等教育推進機構 科学技術コミュニケーション教育研究部門(CoSTEP)
- 2. CoSTEPの事業活動 1. 科学技術コミュニケーターの養成 2. 北海道大学の学生の教育 3. 科学技術コミュニケーションの実践 4. 北海道大学の広報活動への貢献 5. 科学技術コミュニケーションの研究
- 3. CoSTEPの事業活動 科学技術 コミュニケーションの実践 科学技術 北海道大学の コミュニケーターの養成 広報活動への貢献 北海道大学の 科学技術 学生の教育 コミュニケーションの研究
- 4. CoSTEPの事業活動 科学技術 コミュニケーションの実践 科学技術 北海道大学の コミュニケーターの養成 広報活動への貢献 北海道大学の 科学技術 学生の教育 コミュニケーションの研究
- 5. CoSTEPの事業活動 科学技術 コミュニケーションの実践 科学技術 北海道大学の コミュニケーターの養成 広報活動への貢献 北海道大学の 科学技術 学生の教育 コミュニケーションの研究
- 6. 大学院生・大学生対象の科学技術コ ミュニケーション教育の目的 • 具体的なコミュニケーションスキルの習得 – プレゼンテーション、ライティング、ディスカッション、ファシリ テーション、グラフィックデザイン、映像表現等 • 「他者」との接続可能性を考えるマインドセットの習得 – 自分の専門分野を相対化して捉え、「他の分野」との接続可 能性を考える – 他者に対する想像力を働かせ、自分との接続可能性を考える
- 7. 2010年度開講科目 • 大学院生対象科目（大学院共通科目） 1. 研究者のための音声・映像メディア活用法 2. 科学技術コミュニケーションの基礎 3. 科学コミュニケーション • 学部生対象科目 – 北海道大学の「いま」を知る • 留学生対象科目 – 日本語入門（上級）
- 8. 2010年度開講科目 • 大学院生対象科目（大学院共通科目） 1. 研究者のための音声・映像メディア活用法 2. 科学技術コミュニケーションの基礎 3. 科学コミュニケーション • 学部生対象科目 – 北海道大学の「いま」を知る • 留学生対象科目 – 日本語入門（上級）
- 9. １．研究者のための音声・映像メディア活用法 • 授業の目標 – 自らが行っている研究の内容や社会的意義につ いて社会に発信し、研究者と市民との間で相互に 理解しあうためのコミュニケーション手法を、より深 く、包括的に学び、研究者として多様な場面で活 用できるようにする。 – 中でも映像、音声コンテンツの制作と、それを活 用したプレゼンテーション技法について学ぶ。
- 10. １．研究者のための音声・映像メディア活用法 • 到達目標 1. 研究の内容や社会的意義について、一般市民あるいは 異なる分野の専門家とコミュニケーションするために必要 な考え方、および手法の応用力を身につける。 2. 音声メディアや映像メディアの制作と、プレゼンテーション への活用について、基礎的な手法を習得する。 • 開講日時・単位 – 水曜日３時限 – 4月7日～6月2日 （計8回） １単位 • 履修者：13名
- 11. 授業スケジュール 1. 授業の内容に関するガイダンス 2. 音声メディアと科学技術コミュニケーションについて • 相互インタビューの実施 3. 研究を音声（言葉と声）で表現する • Windows Movie Makerを使って、音声コンテンツを制作 4. 映像メディアと科学技術コミュニケーションについて • 音声コンテンツをベースに企画を作る • 構成のブレーンストーミングと決定 5. 映像コンテンツの構成を作る • 撮影技法の解説と実践 • 撮影開始 6. 映像編集とは • Windows Movie Makerを用いた簡単な映像編集の実践 7. 映像編集の続き • 音響効果の使い方 8. 完成試写と講評、質疑応答 • インターネットによる公開
- 12. 2010年度開講科目 • 大学院生対象科目（大学院共通科目） 1. 研究者のための音声・映像メディア活用法 2. 科学技術コミュニケーションの基礎 3. 科学コミュニケーション • 学部生対象科目 – 北海道大学の「いま」を知る • 留学生対象科目 – 日本語入門（上級）
- 13. ２．科学技術コミュニケーションの基礎 • 授業の目標 – 自らが行なっている研究の内容や社会的意 義について、 一般市民に語り／理解をして もらい／研究に対して社会的な支援をして もらう必要があることを理解する。 – そのうえで、研究者と市民との間で相互に 理解しあうためには何が必要であるか、ど のような手法が適切であるかを知り、その 手法の基礎を修得する。
- 14. ２．科学技術コミュニケーションの基礎 • 到達目標 1. 研究の内容や社会的意義について、一般市民あ るいは異なる分野の専門家にコミュニケーション するのに必要な考え方および手法の基礎を身に つける。 2. オーラル・プレゼンテーションおよびサイエンス・ラ イティングの基礎を修得する。 • 開講日時・単位 – 水曜日３時限 – 4月7日および6月9日～7月21日（計8回） １単位 • 履修者：37名
- 15. プレゼンテーション • 課題 – 受講者は、 6月2日までに以下の条件でプレゼン テーション資料（パワーポイント）を作成し、教員に 提出する。何人かには、授業中に実演してもらう。 • 条件 – テーマ：自分の研究内容の紹介 – 対象：高校生 – 発表時間：10分以内
- 16. プレゼンテーション • 授業の進め方 – 提出されたプレゼンテーション資料のうち教員が 何点かを選び、作成者に実演してもらう。 – 他の受講者は、気づいた点についてコメントする。 – あわせて、内容およびデザインの観点から、教員 がコメントする。 – これを、3回（6月9日～23日）行う。 – 受講者は、何回でもプレゼンテーション資料を改 善して提出することができる。
- 17. ライティング • 課題 – 受講者は、 6月23日までに以下の条件で文章を 作成し、教員に提出する。 • 条件 – テーマ：自分の研究内容に関連する一般向け書籍 の紹介 – 対象：高校生 – 分量：A4用紙1ページ以内
- 18. ライティング • 授業の進め方 – 提出された文章のうち教員が何点か選び、添削 例を授業で紹介する。 – 紹介しなかった文章についても、教員が個別にコ メントを返す。 – これを3回（6月30日～7月14日）行う。
- 19. 2010年度開講科目 • 大学院生対象科目（大学院共通科目） 1. 研究者のための音声・映像メディア活用法 2. 科学技術コミュニケーションの基礎 3. 科学コミュニケーション • 学部生対象科目 – 北海道大学の「いま」を知る • 留学生対象科目 – 日本語入門（上級）
- 20. 授業の目的 • 大学院修了者が、大学あるいは企業において自らの 専門性を活かして仕事をする場合には、異なる専門 性を持ったメンバーと共同することによって創造的な 成果をあげていくことが期待される。 • さまざまな研究科・学院で学ぶ大学院生が集まって、 このような能力を試される典型的な課題の一つであ る「共同研究企画」の立案にとりくむ。 • 科学コミュニケーションのスキルを学びながら、専門 分野の異なる相手と効果的に意思疎通を図る能力 を修得する。 • これらを通じてさらに、自分自身の「研究観」、自分 の研究の「研究文脈」を再認識する。
- 21. 到達目標 • 専門分野によって、考え方・手法・表現法など が異なることを理解する。 →他者への想像力 • グループワークを通して、専門分野の異なる者 同士でのコミュニケーション・スキルを高める。 →協同学習 • 自分自身の研究観や、自分の研究と他の研 究領域との関連を、より深く認識する。 →リフレクション（省察）
- 22. 開講情報 • 開講日時 – 1日目 10/9（土） 10：00～16：00 – 2日目 11/6（土） 10：00～16：00 – 3日目 11/20（土） 10：00～16：00 – 4日目 12/4（土） 10：00～16：00 • 履修者 – 6名
- 23. 授業の目的 • 大学院修了者が、大学あるいは企業において自らの 専門性を活かして仕事をする場合には、異なる専門 性を持ったメンバーと共同することによって創造的な 成果をあげていくことが期待される。 • さまざまな研究科・学院で学ぶ大学院生が集まって、 このような能力を試される典型的な課題の一つであ る「共同研究企画」の立案にとりくむ。 • 科学コミュニケーションのスキルを学びながら、専門 分野の異なる相手と効果的に意思疎通を図る能力 を修得する。 • これらを通じてさらに、自分自身の「研究観」、自分 の研究の「研究文脈」を再認識する。
- 24. 自分の「研究文脈」を探求しよう 応用可能性 共同研究をしてみたい 他の分野の研究者 自分の研究を含む より広い研究分野 自分の研究 自分の研究を支える関連研究
- 25. 自分の「研究文脈」を探求しよう 他の研究 他の研究 他の研究 他の研究 他の研究 自分の研究（分野）「を応用することによって成り 他の研究 立っている（／発展させうる）他の研究（分野）群 他の研究 自分の研究を含む 自分の研究 より広い研究分野 自分の研究（分野）「に」応用することによって、自分の 他の研究 他の研究 研究（分野）を成り立たせている（／発展させうる）他の 研究（分野）群 他の研究 他の研究 他の研究 他の研究 他の研究
- 26. なぜ「共同研究」か？ 1. 「自分の研究を分かりやすく伝える」というプレゼン テーションのトレーニングがよく行われるが・・・ • 誰に、何の目的で、という点が曖昧になってしまう危険性 2. 最終目標を「共同研究企画の立案」とする • 他の受講生に自分の研究との「接続可能性」をアピールしな ければならない • 他の受講生の研究の、自分との「接続可能性」を発見しな ければならない 3. 自分自身の「研究観」「共同研究観」を考える糧に • 自分の研究を、より広い文脈で捉えることにより、その社会 的意義や、他の研究との関連を深く理解 • 接続可能性が高い研究が「良い研究」なのかどうかを再考
- 27. なぜ「共同研究」か？ 1. 「本当に」共同研究を行ってもらうわけではない。 2. しかし、共同研究の計画を立案することで自分 の研究観、共同研究観をより深く理解し、自分 の研究をより効果的に他人に伝えることができ る。 3. だから、「本気で」共同研究の計画を立案して 欲しい。
- 28. 授業の構造 オリエンテーション ① 自分の研究文脈の探求 教員による事例提示 研究文脈のワークシート記入 振り返り 小グループでのプレゼン 研究文脈の ② プレゼンテーション フィードバックコメント→改善 振り返り 全体に対するプレゼン 共同研究企画のワークシート記入 ③ 共同研究企画の作成 相互ヒアリング 振り返り 共同研究企画のプレゼンテーション 振り返り
- 29. 授業内容 1日目 • 自分の研究を多角的に再認識する（＝「研究文脈」の探求）。 2日目 • 各自、自分の「研究文脈」について、少グループ内でプレゼンを行う。 • グループメンバーから改善のためのコメントをもらう。 3日目 • 各自、自分の「研究文脈」について、全員に対してプレゼンを行う。 • 他の受講者のプレゼンを聞いた上で、ワークシートを活用して自分と共同 研究できそうな受講者を探す。 • 他の受講者と自分の研究内容を何らかの形で組み合わせた「共同研究」 の企画書を作成する。 4日目 • 各自、共同研究の企画書についてのプレゼンを行う。 • 全体の作業を振り返り、自分自身の研究観や、研究文脈を再認識する契 機とする。
- 30. 1日目の授業内容 1. オリエンテーション 2. 教員による事例紹介1～４ 3. 自分の「研究文脈」の探求 – 自己紹介 – ワークシート記入 – 意見交換（グループワーク） 4. 全員で共有
- 31. 「研究文脈」探求のためのワークシート(1) 1. 自分の研究 – 目的／概要／対象／手法／魅力／自分がその研究分野、テーマを 選んだ理由／課題、等々 2. 応用可能性 – 自分の研究を応用できそうな分野（複数回答可） – どのように応用できると考えられるか。 – その応用が、どんな価値を持つと考えられるか。 – 応用を実現するためには、他にどのような研究者の協力が必要と思 われるか。 3. 自分の研究を支える関連研究 – 自分の研究は、どのような関連研究（前提と成る研究成果）の存在 によって成り立っているか（複数回答可）。 – どのような研究が発展すると、自分の研究はさらに発展すると考え られるか（複数回答可）。
- 32. 「研究文脈」探求のためのワークシート(2) 4. 自分の研究を含むより広い研究分野 – 自分の研究は、どのような研究分野に属するか – その研究分野は、何を目的にどのような研究内容を扱っ ているか 5. 共同研究をしてみたい他の分野の研究者 – 自分の研究と結びつけると面白くなりそうな他の分野の 研究や、共同研究をしてみたい他の分野の研究者は、ど のようなものか（複数回答可） – それによって、どのような研究の発展や新しい成果が期 待できるか – それらは、どのような点で価値があると考えられるか
- 33. 授業内容 1日目 • 自分の研究を多角的に再認識する（＝「研究文脈」の探求）。 2日目 • 各自、自分の「研究文脈」について、少グループ内でプレゼンを行う。 • グループメンバーから改善のためのコメントをもらう。 3日目 • 各自、自分の「研究文脈」について、全員に対してプレゼンを行う。 • 他の受講者のプレゼンを聞いた上で、ワークシートを活用して自分と共同 研究できそうな受講者を探す。 • 他の受講者と自分の研究内容を何らかの形で組み合わせた「共同研究」 の企画書を作成する。 4日目 • 各自、共同研究の企画書についてのプレゼンを行う。 • 全体の作業を振り返り、自分自身の研究観や、研究文脈を再認識する契 機とする。
- 34. 授業内容 1日目 • 自分の研究を多角的に再認識する（＝「研究文脈」の探求）。 2日目 • 各自、自分の「研究文脈」について、少グループ内でプレゼンを行う。 • グループメンバーから改善のためのコメントをもらう。 3日目 • 各自、自分の「研究文脈」について、全員に対してプレゼンを行う。 • 他の受講者のプレゼンを聞いた上で、ワークシートを活用して自分と共同 研究できそうな受講者を探す。 • 他の受講者と自分の研究内容を何らかの形で組み合わせた「共同研究」 の企画書を作成する。 4日目 • 各自、共同研究の企画書についてのプレゼンを行う。 • 全体の作業を振り返り、自分自身の研究観や、研究文脈を再認識する契 機とする。
- 35. 研究内容 応用可能性 研究を支える より広い研究 共同研究をし （ ） 関連研究 分野 てみたい他分 野の研究者 さん 自分 研究内容 応用可能性 研究を支え る関連研究 より広い研 究分野 共同研究を してみたい 他分野の研 究者
- 36. 授業内容 1日目 • 自分の研究を多角的に再認識する（＝「研究文脈」の探求）。 2日目 • 各自、自分の「研究文脈」について、少グループ内でプレゼンを行う。 • グループメンバーから改善のためのコメントをもらう。 3日目 • 各自、自分の「研究文脈」について、全員に対してプレゼンを行う。 • 他の受講者のプレゼンを聞いた上で、ワークシートを活用して自分と共同 研究できそうな受講者を探す。 • 他の受講者と自分の研究内容を何らかの形で組み合わせた「共同研究」 の企画書を作成する。 4日目 • 各自、共同研究の企画書についてのプレゼンを行う。 • 全体の作業を振り返り、自分自身の研究観や、研究文脈を再認識する契 機とする。
- 37. 受講生の振り返り（抜粋） • 普段意識的にはめているカセをはずすことは大切だと思った。 考えがやわらかくなったと思う。 • 工学、物理、地学など、まったく関わったことのない分野の話 を聞くのは初めてで、いかに自分の見識がせまくなっていた のかを痛感した。 • もし、実際に異分野での協同研究を実施しようとするなら、 どのようなシステムをつくれば良いかを考えてみたい。 • 自分の研究を伝える難しさ、これから研究者にとって自分の 研究を市民に伝えていくことは非常に重要なことだと思うが、 基礎知識から共有していないと難しいと改めて思った。 • 頭のトレーニングになる。いつもは考えないようなことまで考 えたし、そうすることは楽しくもあった。こういう企画を学会の 中などで仕組んでみたら面白いかと思った。
- 38. 授業の構造 オリエンテーション ① 自分の研究文脈の探求 教員による事例提示 研究文脈のワークシート記入 振り返り 小グループでのプレゼン 研究文脈の ② プレゼンテーション フィードバックコメント→改善 振り返り 全体に対するプレゼン 共同研究企画のワークシート記入 ③ 共同研究企画の作成 相互ヒアリング 振り返り 共同研究企画のプレゼンテーション 振り返り
- 39. キーワード • 必然性 • パターン • リフレクション
- 40. 2010年度開講科目 • 大学院生対象科目（大学院共通科目） 1. 研究者のための音声・映像メディア活用法 2. 科学技術コミュニケーションの基礎 3. 科学コミュニケーション • 学部生対象科目 – 北海道大学の「いま」を知る • 留学生対象科目 – 日本語入門（上級）