Downloaded 16 times
Uploaded byEko Supriyadi
2. model pembelajaran 2013 2017
Dokumen ini membahas implementasi Kurikulum 2013 yang berfokus pada model-model pembelajaran berpusat pada siswa, berbagai standar pendidikan, serta pentingnya pendekatan ilmiah dalam pengajaran. Terdapat penekanan pada pengembangan keterampilan pensiun yang meliputi critical thinking, creativity, dan kolaborasi, serta peran guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Praktik pembelajaran masih banyak dipengaruhi oleh metode tradisional, sehingga perlu adanya inovasi dalam strategi pengajaran untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih aktif dan efektif.
More Related Content
Similar to 2. model pembelajaran 2013 2017
2. model pembelajaran 2013 2017
- 1. Kurikulum 2013 dan Implementasinya File CT6 Juli 2017 PUSAT KURIKULUM DAN PERBUKUAN BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 1 Model-Model Pembelajaran
- 2. Biodata Nama : Dr.Christina Tulalessy Jabatan : Perekayasa Muda Kantor : Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang, Kemdikbud Alamat : Jln. Gunung Sahari Raya No. 4 Jakarta Pusat HP : 0813-8311-6399 Email : nona_tula@yahoo.com File CT 12 Juni 2017 2
- 3. HUBUNGAN Standar Isi SKL (Permendikbud20) Standar Isi (Permendikbud 21, 24) Standar Proses (Permendikbud 22) Standar Penilaian (Permendikbud 23) File CT 3
- 4.
- 5. StandarKompetensiLulusan File CT 8Juli 2019 5 FAKTA KONSEP PROSEDUR METAKOGNITIF
- 6. StandarKompetensiLulusan File CT 8Juli 2019 6 4C CRITICAL THINKING CREATIVITY COMMUNICATION COLLABORATION
- 7. Komposisi Kompetensi padaTiap Jenjang Sikap Keterampilan Pengetahuan SD SMP SMA/K PT Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).
- 8. 1. PEMBELAJARAN BERPUSATPADA SISWA, GURU MEMPOSISIKAN DIRI SEBAGAI FASILITATOR. 2. MENGKONDISIKAN PEMBELAJARAN DALAM AKTIVITAS MENARIK DAN MENYENANGKAN 3. HARUS MENERAPKAN PENDEKATAN ILMIAH (SAINTIFIK) DALAM SETIAP MATA PELAJARAN. 4. MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN YANG BERVARIASI. 5. MEMANFAATKAN SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN YANG BERAGAM 6. TERCAPAINYA KESEIMBANGAN ANTARA HARD-SKILLS DAN SOFT-SKILLS SIMPULAN PRINSIP PEMBELAJARAN (PERMEN 20 TAHUN 2016)
- 9. Konfusius (> 2.400 thlalu) • Yang saya dengar, saya lupa. • Yang saya lihat, saya ingat. • Yang saya kerjakan, saya paham. File CT 9
- 10. 1. Baca Tulis 2.Numerasi 3. Sains 4. Digital 5. Finansial 6. Kewarganegaraan dan Budaya • Bagaimana menghadapi lingkungan yang terus berubah? • Bagaimana mengatasi tantangan yang kompleks? • Bagaimana menerapkan keterampilan inti untuk kegiatan sehari-hari? KARAKTER KOMPETENSI File CT 8 Juli 2019 10 1. Critical Thinking & Problem Solving 2. Creativity 3. Communicative 4. Collaborative 1. Rasa Ingin Tahu 2. Inisiatif 3. Kegigihan 4. Adaptasi 5. Kepemimpinan 6. Kepedulian Sosial dan Budaya
- 11. Pembelajaran Saat ini PESERTADIDIK Guru Buku Radio/Televisi Lingkungan Program Komputer & Internet TAPE/CD/VCD/DVD Kelompok Sebaya
- 12. TEACHER CENTERED KESTUDENT CENTERED DITERIMANYA PENDEKATAN, METODE, MODEL PEMBELAJARAN BARU
- 13. 13 Strategi berpusat pada siswatermasuk:
- 14. KENYATAANNYA PEMBELAJARAN DI SEKOLAHSEBAGIAN BSR MSH DIDOMINASI GURU GURU AKTIF PESDIK PASIF masih terlihat guru krg mengoptimalkan pengembangan kapabilitas pesdik, baik yg menyangkut cipta, rasa, & karsa, serta pesdik krg memiliki kesempatan utk berpikir kritis, logis, kreatif, inovatif
- 15. File CT 12Juni 2017 15 Guru: Fasilitator Menyusun perencanaan pembelajaran Mengorganisasikan aktivitas pembelajaran
- 16. File CT 12Juni 2017 16 Guru: Fasilitator Menyusun perencanaan pembelajaran - Kurikulum - Alat dan Media - Sumber
- 17. File CT 12Juni 2017 17 Guru: Fasilitator Mengorganisasikan aktivitas pembelajaran - Stimulus - Sintaks dari Model Pembelajaran
- 18. File CT 12Juni 2017 18 Guru: Fasilitator HOTS Pembelajaran
- 19. File CT 12Juni 2017 19 Guru: Fasilitator Alat belajar LAS STIMULUS HOTS
- 20. File CT 12Juni 2017 20 Guru: Fasilitator LAS HOTS 5 W dan H: What Where When Who Why How
- 23. File CT 8Juli 2019 23
- 24. File CT 8Juli 2019 24
- 25. File CT 8Juli 2019 25
- 26. 9. foto, 10. rumus, 11.tabel, 12. daftar kata/simbol, 13. contoh, 14. peta, 15. film, atau 16. suara yang direkam 17. Dll Sumber Stimulus 1. teks bacaan, 2. paragrap, 3. teks drama, 4. penggalan novel/cerita/dongeng 5. puisi, 6. kasus, 7. gambar, 8. grafik,
- 27. 5 M danModel Pembelajaran 5 M (PENDEKATAN SINTIFIK) DISCOVERY INQUIRY PROBLEM-BASED LEARNING PROJECT BASED LEARNING MENGAMATI Stimulasi dan Identifikasi Masalah Orientasi Merumuskan Masalah Menyimpulkan Hipotesis Identifkasi dan Menyusun Masalah Identifikasi Dan Mmerumuskan Proyek MENANYA Menyusun Rancangan Masalah Menyusun Rancangan MENGUMPULK AN INFORMASI/ EKSPLORE Mengumpulkan Informasi Mengumpulkan Data Mengumpulkan Informasi Mengumpulkan Informasi MENGOLAH INFORMASI Mengolah Informasi Menguji hipotesis Mengolah Informasi Mengolah Informasi MENGOMUNIK ASIKAN Verifikasi Hasil Menyimpulkan Menyelesaikan Masalah Menyusun Laporan Generalisasi File CT 27
- 28. Model apa yangcocok? 1. Sifat materi 2. Tujuan pembelajaran 3. Tingkat kemampuan siswa 4. Jam pelajaran 5. Lingkungan belajar 6. Fasilitas penunjang File CT 12 Juni 2017 28
- 29. Model Pembelajaran File CT12 Juni 2017 29 PROSES Menyenangkan PRODUK Kompetensi
- 30. Perhatikan KD File CT12 Juni 2017 30 KD 3.4 Menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari termasuk mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan KD 4.4 Melakukan percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud benda serta perpindahan kalor Menganalisis konsep Melakukan percobaan Model . . . ?
- 31. Perhatikan KD File CT12 Juni 2017 31 KD 3.9 Mengidentifikasi reaksi reduksi dan oksidasi menggunakan konsep bilangan oksidasi unsur KD 4.9 Menganalisis beberapa reaksi berdasarkan perubahan bilangan oksidasi yang diperoleh dari data hasil percobaan dan/atau melalui percobaan Mengidentifikasi Menganalisis Model Discovery Learning
- 32. Perhatikan KD File CT12 Juni 2017 32 KD 3.3 Menganalisis peran pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi KD 4.3 Menyajikan hasil analisis peran pelaku ekonomi dalam kegiatan ekonomi Menganalisis Menyajikan Model Discovery Learning
- 33. Latihan 1. Ambil sepasangKD pada mapel Anda 2. Tentukan model pembelajaran yang tepat 3. Rancang sintaksnya File CT 12 Juni 2017 33
- 34.
- 35. File CT 12Juni 2017 35 LEMBAR KERJA Amati dan jawablah Pertenyaan –pertanyaan berikut: 1. Peristiwa apakah yang sedang Anda amati pada gambar? 2. Di mana dan kapan peristiwa ini terjadi? 3. Siapakah yang terlibat dalam peristiwa tersebut? 4. Mengapa peristiwa itu terjadi? 5. Adakah peristiwa lain serupa ini yang terjadi di Indonesia? 6. Bagaimana seharusnya tindakan kita sebagai generasi muda menyikapi kemerdekaan?. Diskusikan bersama teman kelompokmu, buatlah laporan dan presentasikan sesuai kesempatan yang diberikan.
- 36. LEMBAR KERJA Amati danjawablah Pertenyaan – pertanyaan berikut: 1. Peristiwa apakah yang sedang anda amati pada gambar? 2. Dimana dan kapan peristiwa ini terjadi? 3. Siapakah yang terlibat dalam peristiwa tersebut? 4. Mengapa peristiwa itu terjadi? 5. Adakah peristiwa lain serupa ini yang terjadi di Indonesia? 6. Bagaimana seharusnya tindakan pemerintah terhadap para pelaku yang terleibat dalam peristiwa tersebut berdasarkan Undang- Undang Pelenggaran HAM. Diskusikan bersama teman kelompok mu, buatlah laporan dan presentasikan sesuai kesempatan yang diberikan.
- 37. Indikator • Menyebutkan jenis-jenisbencana alam. • Menjelaskan tempat dan waktu terjadinya bencana alam tertentu. • Menjelaskan penyebab-penyebab terjadinya bencana alam. • Menjelaskan kerugaian-kerugaian yang diakibatkan dari terjadinya bencana alam. • Mensimulasikan cara menghindari bencana alam tertentu
- 38. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN (LANGKAH-LANGKAHPEMEBELAJARAN SAINTIFIK) KEGIATAN AKTIVITAS BELAJAR MENGAMATI (OBSERVING) MELIHAT, MENGAMATI, MEMBACA, MENDENGAR, MENYIMAK (TANPA DAN DENGAN ALAT) MENANYA (QUESTIONING) -MENGAJUKAN PERTANYAAN DARI YANG FAKTUAL SAMPAI KE YANG BERSIFAT HIPOTESIS -DIAWALI DENGAN BIMBINGAN GURU SAMPAI DENGAN MANDIRI (MENJADI SUATU KEBIASAAN) PENGUMPULAN DATA (EXPERIMENTING) -MENENTUKAN DATA YANG DIPERLUKAN DARI PERTANYAAN YANG DIAJUKAN -MENENTUKAN SUMBER DATA (BENDA, DOKUMEN, BUKU, EKPERIMEN) -MENGUMPULKAN DATA MENGASOSIASI (ASSOCIATING) -MENGANALISIS DATA DALAM BENTUK MEMBUAT KATEGORI, MENENTUKAN HUBUNGAN DATA/KATEGORI -MENYIMPULKAN DARI HASIL ANALISIS DATA -DIMULAI DARI UNSTRUCTURED-UNI STRUCTURE-MULTI STRUCTURE-COMPLICATED STRUCTURE MENGKOMUNIKASIKAN (COMMUNICATING) -MENYAMPAIKAN HASIL KONEPTUALISASI -DALAM BENTUK LISAN, TULISAN, DIAGRAM, BAGAN, GAMBAR ATAU MEDIA LAINNYA
- 39. Model Pembelajaran K-2013 1.Diskoveri 2. Inkuiri 3. Berbasis Masalah 4. Berbasis Proyek File CT 12 Juni 2017 39
- 40. RAMBU-RAMBU PEMILIHAN MODEL Discovery/Inquiry • PernyataanKD-3 dan KD-4 mengarah ke pencarian atau penemuan; • Pernyataan KD-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan dimungkinkan sampai metakognitif • Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar 40
- 41. RAMBU-RAMBU PEMILIHAN MODEL HASILKARYA (PBL, PjBL) • Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya berbentuk jasa atau produk; • Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan metakognitif; • Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan • Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan penguasaan pengetahuan konseptual dan prosedural. 41
- 42. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Melaluidiskusi kelompok, peserta mampu mensimulasikan dan mengidentifikasi sintaks model pembelajaran Discovery Learning 2. Melalui diskusi kelompok, peserta mampu mensimulasikan dan mengidentifikasi sintaks model pembelajaran Problem Based Learning
- 43. LATAR BELAKANG 1. Guruprofesional tidak hanya menguasai sejumlah materi pembelajaran, tetapi juga terampil dalam menggunakan model-model pembelajaran yang tepat. 2. Guru harus dapat memilih model pembelajaran yang tepat agar pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan peserta didik memiliki pengalaman belajar dengan pendekatan saintifik. 3. Pada Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang pembelajaran pada pendidian dasar dan menengah, model pembelajaran yang disarankan untuk guru lakukan adalah discovery learning, project based learning, problem based learning, dan inquiry learning.
- 44. PENGERTIAN MODEL PEMBELAJARAN Model pembelajaranmerupakan kerangka konseptual dan operasional pembelajaran yang mempunyai nama, ciri, urutan logis, pengaturan, dan budaya (Permendikbud No. 103 Tahun 2014 pasal 2 ayat 5)
- 45. PENGERTIAN SINTAKS 1. Didalam model pembelajaran terdapat karakteristik yang dikenal dengan istilah sintaks. 2. Sintaks adalah tahapan aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran. 3. Di balik tahapan pembelajaran tersebut terdapat rasional yang membedakan antara model pembelajaran yang satu dan model pembelajaran yang lain.
- 46.
- 47. ADAKAH YANG TAHU? 1.MENSTIMULASI PESERTA MENGAPA PESERTA DIDIK ACAPKALI LUPA PADA MATERI PEMBELAJARAN YANG TELAH GURU SAMPAIKAN?
- 48. 1. MENSTIMULASI PESERTA Perhatikan10 Pengalaman Belajar Ini Membaca Mendengarkan Lihat gambar Mengamati film Lihat peragaan Menyajikan Bermain peran
- 49. DAYA SERAP PENGALAMAN BELAJAR 1.MENSTIMULASI PESERTA Daya serap berhubungan dengan pengalaman belajar. Setiap pengalaman belajar memiliki daya serap yang berbeda-beda.
- 50. DISKUSI KELOMPOK Susunlah ke-10pengalaman belajar di atas berdasarkan daya serapnya mulai dari pengalaman belajar yang berdaya serap paling rendah pada urutan pertama sampai dengan pengalaman belajar dengan daya serap paling tinggi pada urutan terakhir dalam suatu piramida belajar berikut ini ... 2. MENGIDENTIFIKASI MASALAH
- 51. DISKUSI KELOMPOK Lakukan dalamsuatu diskusi kelompok yang terdiri atas 4-5 orang selama 10 menit 3 dan 4. MENGUMPULKAN DAN MENGOLAH DATA
- 52. DISKUSI KELOMPOK Lakukan dalamsuatu diskusi kelompok yang terdiri atas 4-5 orang selama 10 menit 3 dan 4. MENGUMPULKAN DAN MENGOLAH DATA
- 53. Kerucut Pengalaman Belajar “Belajar yang berhasillahir dari mengerjakannya” (Wyatt $ Looper, 2012)
- 54. Kerucut Pengalaman Belajar “Belajaryang berhasil lahir dari mengerjakannya” (Wyatt $ Looper, 2012)
- 55. Kerucut Pengalaman Belajar MengerjakanHal yang Nyata Melakukan Simulasi Bermain Peran Menyajikan/Presentasi Terlibat dalam Diskusi Lihat Demonstrasi Lihat Video/Film Lihat Gambar/ Diagram Membaca Tingkat Keterlibatan Verbal Visual Terlibat Berbuat Yang Diingat 10% 20% 30% 50% 70% 90% Mendengar “Belajar yang berhasil lahir dari mengerjakannya” (Wyatt $ Looper, 2012)
- 56. Kerucut Pengalaman Belajar MengerjakanHal yang Nyata Melakukan Simulasi Bermain Peran Menyajikan/Presentasi Terlibat dalam Diskusi Lihat Demonstrasi Lihat Video/Film Lihat Gambar/ Diagram Membaca Tingkat Keterlibatan Verbal Visual Terlibat Berbuat Yang Diingat 10% 20% 30% 50% 70% 90% Mendengar “Belajar yang berhasil lahir dari mengerjakannya” (Wyatt $ Looper, 2012) 5. VERIFIKASI
- 57. KESIMPULAN Bagaimana urutan ke-10pengalaman belajar yang benar sesuai dengan daya serapnya? Mengapa susunannya bisa demikian? Apa yang harus kita lakukan setelah mengetahui piramida pengalaman belajar ini? 6. MENGGENERALISASI
- 58.
- 59. Discovery Learning File CT12 Juni 2017 59 materi tidak disampaikan dalam bentuk final, tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahuinya dengan mengorganisasi (mengonstruksi) sendiri pemahamannya.
- 60. Discovery Learning File CT12 Juni 2017 60 menghimpun informasi, membandingkan, mengategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, dan menyimpulkan generalisasi.
- 61. Discovery Learning File CT12 Juni 2017 61 mengetahui lima unsur dari konsep: 1. nama; 2. contoh-contohnya baik yang positif maupun yang negatif; 3. karakteristik, baik yang pokok maupun tidak; 4. rentangan karakteristik; dan 5. kaidah.
- 62. Discovery Learning File CT12 Juni 2017 62 menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui Masalahnya direkayasa oleh guru
- 63. KELEBIHAN PENERAPAN DISCOVERY LEARNING 1.Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses- proses kognitif. 2. Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer. 3. Menimbulkan rasa senang pada diri peserta didik, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil. 4. Metode ini memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri.
- 64. LANJUTAN 5. Peserta didikmengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akal dan motivasinya. 6. Model pembelajaran ini dapat membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya. 7. Berpusat pada peserta didik dan guru yang bersama berperan aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. 8. Membantu peserta didik menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
- 65. LANJUTAN 9. Peserta didikakan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik. 10.Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru. 11.Mendorong peserta didik berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri. 12.Mendorong peserta didik berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri. 13.Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik. 14.Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
- 66. LANJUTAN 15. Proses belajarmeliputi sesama aspeknya peserta didik menuju pada pembentukan manusia seutuhnya 16. Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik. 17. Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar. 18. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
- 67. Langkah-langkah Operasional Implementasi DiscoveryLearning Langkah Persiapan 1. Menentukan tujuan pembelajaran 2. Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya) 3. Memilih materi pelajaran 4. Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi
- 68. Lanjutan 5. Mengembangkan bahan-bahanbelajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik. 6. Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik. 7. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik.
- 69. PUSAT PENGEMBANGAN TENAGAKEPENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2013
- 70. Sistem Penilaian Penilaian dapat dilakukandengan menggunakan tes maupun nontes Penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian pengetahuan, keterampilan, sikap.
- 71.
- 72. DEFINISI INQUIRY LEARNING Inquirymerupakan perluasan dari discovery yang digunakan lebih mendalam. Atau dengan atau lain, discovery merupakan bagian dari inquiry Secara bahasa, inquiry merupakan pernyataan, pemeriksaan, atau penyelidikan. Inquiry adalah suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi
- 73.
- 74. Inquiry Learning merupakanserangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya. Syarat timbulnya kegiatan Inquiry Learning adalah: - Suasana terbuka yang mengundang siswa berdiskusi - Pembelajaran berfokus pada hipotesis - Penggunaan fakta sebagai eviden KONSEP INQUIRY LEARNING
- 75. Memfasilitasi siswa untukdapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahunya Tujuan Inquiry Learning
- 76. Peran Guru Dalam InquiryLearning 1. Motivator, memberi stimulasi agar siswa aktif 2. Fasilitator, menunjukkan jalan keluar bila siswa mengalami kesulitan 3. Penanya, menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka buat 4. Administrator, bertanggung jawab dalam seluruh kegiatan kelas 5. Pengarah, memimpin kegiatan siswa untuk mencapai tujuan yang diharapkan 6. Manager, pengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas 7. Rewarder, pemberi penghargaan pada prestasi yang dicapai siswa
- 77. Kelebihan Inquiry Learning 1.Dapat membentuk dan mengembangkan self-concept pada diri siswa, sehingga siswa dapat memiliki konsep dasar dan ide-ide yang lebih baik 2. Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, berpikir objektif, jujur, dan terbuka 3. Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri 4. Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik 5. Situasi belajar mengajar menjadi menantang 6. Dapat mengembangkan kecakapan individu 7. Dapat memberikan waktu pada siswa seukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi
- 78. Langkah-Langkah Inquiry Learning TAHAP1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 TAHAP 5 Mengamati berbagai fenomena alam yang akan memberikan pengalaman belajar Mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang dihadapi Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban Mengumpulan data yang terkait dengan dugaan Merumusan kesimpulan berdasarkan data yang diolah
- 79. Sistem Penilaian Penilaian yang digunakandapat berupa penilaian pengetahuan, keterampilan, sikap, atau penilaian berupa portofolio peserta didik.
- 81.
- 82. PENUGASAN INDIVIDU 1. ORIENTASIPESERTAPADAMASALAH Di Puncak Bogor banyak dijumpai penjual sate kelinci. Pada satu kawasan terdapat seorang peternak kelinci yang memiliki 8 buah kandang dengan masing-masing terisi 3 ekor kelinci. Suatu hari datanglah tetangga Peternak hendak menitipkan 4 ekor kelinci yang baru dibelinya. Peternak memperbolehkan dengan syarat si Tetangga mampu menyusun kelinci dengan jumlah kelinci di setiap 3 deret kandang adalah 9 ekor seperti semula. Bagaimana susunannya?
- 83.
- 84. PENUGASAN INDIVIDU 2. MENGORGANISASIPESERTA Bantulah tetangga Peternak di atas untuk menyusun kelinci pada setiap kandang secara dalam kelompok waktu 10 menit Tulisanlah susunan kelinci dalam bentuk angka pada LK berikut ini
- 85. SUSUNAN KELINCI DALAMKANDANG 2. MENGORGANISASI PESERTA
- 86. PEMBIMBINGAN INDIVIDU/KELOMPOK 3. MEMBIMBINGPESERTA Bila Anda telah mampu menyelesaiannya, serahanlah hasilnya pada Fasilitator untuk dikoreksi Bila susunan Anda benar jadilah Tutor Sebaya bagi peserta yang lain
- 87. MENYAJIKAN HASIL KARYA Pindahanlahjawaban Anda pada kertas posh-it yang diberikan oleh fasilitator 4. MENYAJIKANHASIL KARYA Tempelanlah kertas posh it pada papan tulis yang telah disediakan
- 88. EVALUASI 5. ANALISIS DANEVALUASI Apakata kunci yang harus kita gunaan dalam menyelesaian Game kelinci? Berapa banyak kombinasi yang bisa diciptaan dalam penyelesaian Game kelinci?
- 89. EVALUASI HASIL GAMEKELINCI 5. ANALISIS DAN EVALUASI 2 5 2 5 5 2 5 2 0 8 1 7 3 2 2 5 4 3 2 4 6 1 7 1 4 4 1 3 7 2 6 1 3 3 3 5 5 1 7 1 2 5 2 4 6 3 5 1 2 4 3 6 4 1 6 2 1 7 1 4 6 4 3 2 1 7 1 5 5 3 3 3 3 4 2 3 7 3 6 0 1 6 2 5 5 3 4 2 2 6 1 6 4 4 4 1
- 90.
- 91. KONSEP PROBLEM BASED LEARNING ProblemBased Learning (PBL) adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata (real world) yang tidak terstruktur (ill-structured) dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru
- 92. TUJUAN PROBLEM BASED LEARNING Mengembangankemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri
- 93. Strategi PBL 1. Permasalahansebagai kajian. 2. Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman 3. Permasalahan sebagai contoh 4. Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses 5. Permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik File CT 12 Juni 2017 93
- 94. File CT 12Juni 2017 94
- 95. PRINSIP PROBLEM BASED LEARNING 1.Menggunakan masalah nyata sebagai untuk mengembangkan pengetahuan kemampuan berpikir kritis dan memecahan masalah. 2. Masalah itu bersifat terbuka (open-ended problem) 3. Berpusat pada peserta didik (student-centered) 4. Kolaborasi antarpeserta didik sangat diperlukan
- 96. CIRI-CIRI PBL 1. Merupakanaktivitas pembelajaran tidak hanya sekedar mengharapkan peserta didik mendengarkan, mencatat, kemudian menghapal materi pembelajaran, melainkan harus aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. 2. Aktivitas pembelajaran harus diarahkan untuk menyelesaikan masalah. PBL menempatkan masalah sebagai fokus pembelajaran, tanpa masalah tidak mungkin terjadi proses pembelajaran. 3. Pemecahan masalah dilakukan menggunakan pendekatan berpikir ilmiah (deduktif-induktif; sistematik-empirik).
- 97. LANGKAH-LANGKAH PBL TAHAP 1 TAHAP2 TAHAP 3 TAHAP 4 TAHAP 5 Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
- 98. File CT 12Juni 2017 98
- 99. File CT 12Juni 2017 99
- 100. PENILAIAN PBL Ditekankan penilaian pemecahanmasalah dalam bentuk penilaian kinerja Penilaian portofolio siswa Penilaian potensi belajar Penilaian usaha kelompok.
- 101. Penilaian 1. Self-assessment. 2. Peer-assessment. 3.Penilaian proses (assesment kerja, assesment autentik dan portofolio) File CT 12 Juni 2017 101
- 102.
- 103. KONSEP PROJECT BASED LEARNING ProjectBased Learning adalah pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai inti pembelajaran. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Model pembelajaran ini dimulai dengan memunculkan pertanyaan menuntun dan membimbing siswa dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasian berbagai subjek (materi) dalam kurikulum.
- 104. Prinsip Project BasedLearning 1. Pembelajaran berpusat pada peserta didik yang melibatkan tugas-tugas pada kehidupan nyata. 2. Tugas proyek menekankan pada kegiatan penelitian berdasarkan suatu tema atau topik yang telah ditentukan dalam pembelajaran. 3. Penyelidikan atau eksperimen dilakukan secara otentik dan menghasilkan produk nyata. 4. Produk, laporan atau hasil karya tersebut selanjutnya dikomunikasikan untuk mendapat tanggapan dan umpan balik untuk perbaikan proyek berikutnya.
- 105. Manfaat Project BasedLearning 1. Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam pembelajaran 2. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah. 3. Membuat peserta didik lebih aktif dalam memecahkan masalah yang kompleks 4. Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber/bahan/alat untuk menyelesaikan tugas. 5. Meningkatkan kolaborasi peserta didik khususnya pada PjBL yang bersifat kelompok.
- 106. Kriteria Project Based Learning Thomas(2000) menetapkan lima kriteria Pembelajaran Berbasis Proyek. 1. keterpusatan (centrality) 2. berfokus pada pertanyaan atau masalah 3. investigasi konstruktif atau desain 4. otonomi pembelajar 5. Realistis
- 107. Karakteristik Project Based Learning Menekankanaktivitas pembelajaran siswa 1. Student centered (berpusat pada siswa ) - Menjadi : problem solver, decision maker, investigator, documentaria - Berperan sebagai pekerja sesuai dengan bidang ilmu 2. Long-term (Jangka panjang) - Panjang waktu proses pembelajaran yang bervariasi 3. Terintegrasi dengan isu-isu nyata dan
- 108. Lanjutan.......... 4. Mengembangkan keterampilandunia nyata Berbagai keterampilan yang diperoleh: - Kemampuan bekerja dengan baik dengan orang lain - Membuat keputusan bijaksana - Mengambil inisiatif - Memecahkan masalah yang komplek 5. Memungkinkan untuk berbagai gaya belajar - Dapat diakses oleh semua pembelajar
- 109. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek 1.Penentuan proyek 3. Penyusunan jadwal 4. Penyelesaian dengan fasilitasi & monitoring guru 5. Penyusunan laporan & presentasi 6. Evaluasi proses dan hasil proyek 2. Perancangan penyelesaian proyek
- 110. Penilaian dalam Project BasedLearning Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian PjBL 1. Kemampuan pengelolaan 2. Relevansi 3. Keaslian
- 111. Contoh Rubrik PenilaianProyek No Tahapan Skor 1 Perencanaan Menyiapkan alat Menyiapkan bahan 1-5 2 Pengumpulan data Mencatat hasil pengamatan Data sesuai dengan hasil pengamatan 1-10 3 Pengorganisasian data Mengelompokkan data berdasarkan jenis indikator buatan 1-5 4 Pengolahan data Menetapkan jenis indikator buatan 1-5 5 Penyajian data Membuat laporan tertulis Mempresentasikan hasil pengamatan 1-10 Jumlah skor 5-35
- 112. KONSEP MARKET PLACE ACTIVITY LEARNING (PASARINFORMASI PENGETAHUAN)
- 113. suatu teknik pembelajaranberupa kegiatan seperti yang terjadi di pasar, peserta didik dapat melakukan aktivitas jual beli informasi pengetahaun baik berupa konsep ataupun karya
- 114. Sintaks Pasar Informasi Pengetahuan 1.Pembagian Kelompok 2. Pembuatan Produk 3. Jual-Beli Informasi 4. Berbagi Hasil Belanja 5. Konfirmasi
- 115.
- 116. suatu model pembelajaranyang berpusat pada siswa (student centered) yang mengadopsi dari prinsip konstruktivisme. (Karplus dan Thier, 1967)
- 117. 1. Elicit (Memunculkan) 2. Engagement (Melibatkan) 3.Exploration (Menyelidiki) 4. Explaination (Menjelaskan) 5. Elaboration (Mengembangkan) 6. Evaluation (Mengevaluasi) 7. Extend (Memperluas) Learning Cycle 7 E
- 118.
- 119. • STEM sebuahpendekatan pembelajaran interdisiplin antara Science, Technology, Engineering and Mathematics.
- 120. Pendekatan dari keempataspek ini merupakan pasangan yang serasi antara masalah yang terjadi di dunia nyata dan juga pembelajaran berbasis masalah. (Torlakson, 2014)
- 121. • Pendekatan inimampu menciptakan sebuah sistem pembelajaran secara kohesif dan pembelajaran aktif karena keempat aspek dibutuhkan secara bersamaan untuk menyelesaikan masalah. • Solusi yang diberikan menunjukkan bahwa peserta didik mampu untuk menyatukan konsep abstrak dari setiap aspek.
- 122. 1. Mengidentifikasi Masalah 2. BertukarPikiran 3. Desain 4. Construct Desain Ulang Test/Evaluasi Berbagi Solusi
- 123.
- 124. • pembelajaran kooperatifyang terdiri atas beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
- 125.
- 127.
- 128. 1. Elicit (memunculkan pemahamanawal siswa) Pada tahap ini guru berusaha menimbulkan atau mendatangkan pengetahuan awal siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari untuk mendapatkan respons dari siswa serta merangsang keingintahuannya terhadap jawaban-jawaban dari pertanyaan yang diajukan oleh guru.
- 129. 2. Engagement (melibatkan) •Bertujuan untuk mendapatkan perhatian siswa, mendorong kemampuan berpikirnya, dan membantu mereka mengakses pengetahuan awal yang telah dimilikinya. • Tahap ini dilakukan dengan cara demonstrasi, diskusi, membaca, atau aktivitas lainnya.
- 130. 3. Exploration (menyelidiki) Siswabekerja baik secara mandiri maupun secara berkelompok tanpa instruksi atau pengarahan secara langsung dari guru. Siswa memanipulasi suatu obyek, melakukan percobaan, penyelidikan, pengamatan, mengumpulkan data, sampai pada membuat kesimpulan awal dari percobaan yang dilakukan.
- 131. 4. Explaination (menjelaskan) •Bertujuan untuk melengkapi, menyempurnakan, dan mengembangkan konsep yang diperoleh siswa • Dengan cara menjelaskan konsep-konsep dan defenisi- defenisi yang dipahaminya dengan kata-katanya sendiri serta menunjukkan contoh-contoh yang berhubungan dengan konsep untuk melengkapi penjelasannya. Dari defenisi dan konsep tersebut kemudian didiskusikan sehingga pada akhirnya menuju pada defenisi yang formal.
- 132. 5. Elaboration (menguraikan) •siswa menerapkan simbol-simbol, definisi-defiisi, konsep-konsep, dan keterampilan-keterampilan pada permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan contoh dari pelajaran yang dipelajari.
- 133. 6. Evaluation (menilai) •guru mengevaluasi dari hasil pembelajaran yang telah dilakukan.
- 134. 7. Extend (memperluas) •Siswa dituntut untuk berpikir, mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan konsep dan keterampilan baru yang telah dipelajari. • Guru meransang siswa untuk mencari hubungan konsep yang mereka pelajari dengan konsep lain yang sudah atau belum dipelajari.
- 135.
- 136. Teori Pendukung • AcceleratedLearning, • teori otak kanan/kiri; • teori otak triune; • pilihan modalitas (visual, auditorial dan kinestetik); • teori kecerdasan ganda; • pendidikan (holistic) menyeluruh; • belajar berdasarkan pengelaman; • belajar dengan symbol. File CT 12 Juni 2017 136
- 137. File CT 12Juni 2017 137 Somatic belajar harus dengan mengalami dan melakukan. Auditory pembelajaran dengan cara mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Visualization menggunakan mata melalui mengamatai, menggambar, melukis, mendemonstrasikan media pembelajaran dan alat peraga.. Intelectualy kemampuan berpikir harus dilatih melalui bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengkontruksi, dan menerapkan.)
- 138. File CT 12Juni 2017 138 Persiapan Penyampaian Pelatihan Penampilan Hasil
- 139. Persiapan 1. memberikan sugesipositif 2. memberikan pernyataan yang memberi manfaat kepada siswa 3. memberikan tujuan yang jelas dan bermakna 4. membangkitkan rasa ingin tahu 5. menciptakan lingkungan fisik yang positif. 6. menciptakan lingkungan emosional yang positif 7. menciptakan lingkungan sosial yang positif 8. menenangkan rasa takut 9. menyingkirkan hambatan-hambatan belajar 10. banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah 11. merangsang rasa ingin tahu siswa 12. mengajak pembelajar terlibat penuh sejak awal. File CT 12 Juni 2017 139
- 140. Penyampaian 1. uji cobakolaboratif dan berbagi pengetahuan 2. pengamatan fenomena dunia nyata 3. pelibatan seluruh otak, seluruh tubuh 4. presentasi interaktif 5. grafik dan sarana yang presentasi brwarna-warni 6. aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar 7. proyek belajar berdasar kemitraan dan berdasar tim 8. latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok) 9. pengalaman belajar di dunia nyata yang kontekstual 10. pelatihan memecahkan masalah File CT 12 Juni 2017 140
- 141. Pelatihan 1. aktivitas pemrosesansiswa 2. usaha aktif atau umpan balik atau renungan atau usaha kembali 3. simulasi dunia-nyata 4. permainan dalam belajar 5. pelatihan aksi pembelajaran 6. aktivitas pemecahan masalah 7. refleksi dan artikulasi individu 8. dialog berpasangan atau berkelompok 9. pengajaran dan tinjauan kolaboratif 10. aktivitas praktis membangun keterampilan 11. mengajar balik File CT 12 Juni 2017 141
- 142. Penampilan Hasil 1. penerapandunia nyata dalam waktu yang segera 2. penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi 3. aktivitas penguatan penerapan 4. materi penguatan prsesi 5. pelatihan terus menerus 6. umpan balik dan evaluasi kinerja 7. aktivitas dukungan kawan 8. perubahan organisasi dan lingkungan yang mendukung. File CT 12 Juni 2017 142
- 143. Dr. Christina Tulalessy 0813-8311-6399 nona_tula@yahoo.comFileCT 12 Juni 2017 143
- 144.