Портфолио педагога Захаровой О.С.

1. ПортфолиоПортфолио
Учителя начальных классов
МБОУ-СОШ №16 имени полного
кавалера ордена Славы
В.С. Королева,
город Тула.
Захаровой Оксаны Сергеевны

2. Содержание:
1.Общие сведения.
2.Эссе на тему: «Учитель – это…»
3. УМК « Школа России»
4. ФГОС второго поколения.
5. Воспитательная работа.
6. Дополнительное образование.
7.Тема самообразования.
8.Мои достижения.
9. Методическая копилка.
10.Работа с родителями.

3. Общие сведения.
• 21.06.1976 года рождения.
• В 1993 году закончила школу.
• 1993-1996год- Тульский педагогический
колледж №1 специальность « Учитель
начальных классов, учитель математики в
основной школе».
• 1996-2000год- Тульский педагогический
университет имени Л.Н.Толстого,
специальность- « Учитель математики»

5. • 2010-2011год-1ый и 4ый классы в школе МОБУ
Хрущевская СОШ имени В.И. Миронова(2011-
2012).
• 2010-2012 год- руководитель ШМО учителей
начальных классов, начальник летнего
пришкольного дневного лагеря пребывания
детей.
• 2012-2014 год- учитель начальных классов в
МБОУ СОШ №16 имени полного кавалера ордена
Славы В.С.Королева, город. Тула.

6. • 2011год- курсы повышения квалификации: с 12.09.11-
28.11.11 курсы по ДПОП «Обновление структуры и
содержания начального общего образования в условиях
введения ФГОС начального общего образования», в
объёме 72 часов, №1994.
• С 20.04.11-13.05.11 курсы по проблеме «Теория и
методика преподавания предметов курса начальной
школы в условиях внедрения Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования», в объёме 36 часов, №616

8. Эссе на тему: «Учитель-это…»
• Учитель, образно говоря, осуществляет
связь времен, он звено в цепи поколений.
Он как бы передает эстафету из настоящего
в будущее, и это делает его труд таким
увлекательным, истинно творческим.
Брежнев Л. И.

9. Большинство людей устроено так, что всю жизнь стремятся познавать, учиться,
открывать и развивать в себе все новые и новые качества, возможности и
способности. Человек, часто не отдавая себе отчета, стремится стать
разносторонне развитой личностью, стать образованным, воспитанным,
красивым, физически развитым, востребованным обществом и социально
адаптированным.
Высшим уровнем в развитии человеческих качеств является совершенство.
Совершенство – категория абстрактная. Сколько к нему ни стремись
приблизиться, оно, как горизонт, отодвигается все дальше. Но человек
обязательно, хотя бы в одном, выбранном и любимом направлении, будет
стремиться к нему, будь то знания, умения, физические данные или иные
категории.
Постигая различные дисциплины и достигая все более высоких ступеней в
своем развитии, каждый человек вольно или невольно передает свои знания
другим участникам движения, название которому - жизнь. Заражает своим
примером. Увлекает своим незаурядным умением и мастерством.

10. Особая часть человеческого общества – это люди, сознательно выбравшие путь
профессиональной передачи попутчикам в движении к совершенству своих
знаний, проявляющие преданность своей специальности, творчество и
изобретательность, вкладывающие в подопечных все, что объединяется
понятием «душа». Это преподаватели, учителя, тренеры, воспитатели,
инструкторы. А все вместе - это педагоги.
Я с удовлетворением отношу себя к этой самой социально необходимой части
человеческого общества – учителям!
Как становятся учителем?. Для меня этот вопрос начал решаться еще в раннем
детстве, тогда я с удовольствием занималась с маленькими детьми: учила их
рисовать, лепить куличики из песка. Это были мои первые «педагогические
шаги». Шло время. Мы с моим увлечением росли вместе. При этом занятия с
детьми постепенно переросли в осознанный и желанный труд.
К окончанию школы вопросы «кем быть» и «где учиться» практически были
решены. Оставалось только выполнить заложенную программу. Превращение
увлечения в специальность отработана поколениями. Вполне успешно
реализуется системой профильного образования. На профессиональной основе я
училась, как исполнитель и как учитель своих будущих подопечных.
В жизни стремительно меняется многое. Сегодня учить детей и взрослых тому и
так, как лет десять назад, неприемлемо. Почти все то, что было тогда нормой,
сейчас выглядит анахронизмом. Быстро текущее время беспрестанно вносит в
жизнь новые черты, новые требования, наконец - новую моду.

11. В современных занятиях стали ориентироваться на самих детей, на то чтобы ребёнок
сам извлекал знания , а мы только подталкивали его к этому. Поэтому, нужно снова
учиться. Зачем? Чтобы не отстать от моды? Нет, чтобы то, чему учусь и учу, было
действительно профессионально и хоть на йоту ближе к совершенству. Иначе это не
профессиональная работа, которую люблю, а кустарно исполняемое ремесло.
Учеба, учеба… бесконечно. Есть ли порог педагогической зрелости, при достижении
которого учиться станет необязательно? Но тогда остановится развитие. Значит учеба
всегда, в той или иной степени, просто необходима. Такое условие человеческой
диалектики. А если к приобретенным опыту, умению и знаниям, чуть более широким,
чем требуется сейчас, добавить изобретательность и сделать то, что еще никто не
делал – это уже новаторство и шаг к лидерству!
Как же оценить то, что познано, сделано, вложено в своих учеников? Количеством
призов и грамот? Выигранными конкурсами? Наверное, и ими тоже, но главные
критерии для оценок в другом. В том, что позволило кому-то из подопечных стать
увереннее в себе, здоровее и крепче физически, красивее внешне; что позволило
увидеть в жизни не только свое призвание, но и потребность в более широком наборе
необходимых знаний и умений.
Кто-то пойдет дальше других. Кто-то из моих последователей в профессиональном
мастерстве обгонит меня. Он окажется ближе к совершенству. В таком

12. УЧИТЕЛЬ – короткое слово,
А смысл, как тугая коса, –
Плетение с виду простое,
Но так многогранна краса.
Ты – друг, ты – пример, ты – наставник,
Геолог ты и ювелир –
Ты точной и мудрой огранкой
Алмаз в бриллиант превратил.
Будь бережен с каждым алмазом,
Который доверила жизнь,
Он дастся огранке не сразу –
Терпения ты наберись.
Учитель – и словом, и делом
Таланта искру разожги,
И каждому добрым примером
Путь в жизни найти помоги.

13. УМК «Школа России»

14. «Школа России» - это система учебников (учебно-
методический комплекс) для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает
достижение требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего
образования. Научный руководитель - Андрей Анатольевич
Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат Премии
Президента Российской Федерации в области образования.

15. • Система учебников Школа
России представляет собой ядро целостной
и сконструированной на основе единых
методологических и методических
принципов информационно-
образовательной среды для начальной
школы.

16. • УМК «Школа России» построен на единых для всех
учебных предметов основополагающих принципах,
имеет полное программно-методическое
сопровождение и гарантирует преемственность с
дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и
основные средства ее реализации, заложенные в основу
УМК Школа России, направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в
контексте требований ФГОС. Мощным образовательным
ресурсом является информационно-образовательная среда
УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие
программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС,
а также мощную методическую оболочку, разнообразные
электронные и интернет-ресурсы.

17. • Существенной особенностью всего УМК
«Школа России» является
направленность на формирование у
учащихся универсальных учебных
действий (УУД) как основы умения
учиться, на включение детей в учебную
деятельность при изучении всех
школьных предметов.

18. Основополагающие принципы УМК
«Школа России»:
• • принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в
образовании.
•

19. Ведущая целевая установка УМК «Школа
России» и ФГОС -
• воспитание гуманного, творческого, социально активного и
компетентного человека – гражданина и патриота России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к
своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой
Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
• По мнению авторов УМК дополнения и изменения, о которых
говорилось выше, не являются революционными. Они понятны
учителю. Внесенные в дидактический и методический аппарат
изменения соответственно будут учтены в пособиях для учителя, в
материалах сайта «Школа России», чтобы помочь педагогу, сделать
его работу наиболее эффективной.
•

20. Учебно-методический комплекс «Школа России»
сегодня — это:
• • мощный потенциал для духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России;
• реальная возможность достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов, соответствующих задачам современного
образования;
• эффективное сочетание лучших традиций российского образования
и проверенных практиками образовательного процесса инноваций;
• постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная
учителю образовательная система для начальной школы.
•

21. Задания из учебников, которые
учитывают реализацию ФГОС второго
поколения.
• 1.задания, помогающие сформировать
задачу урока.

22. • 2.задания , помогающие формировать
мотивацию, контрольно-оценочную
деятельность.

23. • 3. задания, наши проекты.

24. 4. задания, позволяющие выходить за
пределы курса умк «Школа России»

25. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (1-4 классы).
• 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию[1].
• Стандарт включает в себя требования:
• к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
• к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объему, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса;
• к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-
техническим и иным условиям.

26. • Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной
образовательной программы начального общего образования учитывают
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени
начального общего образования, самоценность ступени начального общего
образования как фундамента всего последующего образования.
• 2. Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья[2].
• 3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования
обучающихся на ступени начального общего образования.
• 4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы
начального общего образования составляет четыре года[3].
• 5. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и
этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
• 6. Стандарт направлен на обеспечение:
• равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
• духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, становление их гражданской идентичности
как основы развития гражданского общества;
• .

27. преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение
родного языка, возможности получения начального общего образования на
родном языке, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных
учреждений;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том
числе через развитие форм государственно-общественного управления,
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний
обучающихся, воспитанников, использования различных форм
образовательной деятельности обучающихся, развития культуры
образовательной среды образовательного учреждения;

28. • 7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель
и основной результат образования;

29. • Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.

30. Воспитательная работа.
• Сравнительная характеристика
социального паспорта класса за три года.

31. Сравнительный мониторинг занятости
детей в кружках, секциях и т.д. за три года

32. Сравнительный анализ участия детей в
школьной жизни за три года

33. Наши мероприятия.
• Новый год 2012.

34. • День мамы 2014 год.

35. Дополнительное образование
• Кружок «Город мастеров»
• Кружок «Основы логической математики»
• Кружок «Вокруг света»
• Кружок «Будущий олимпиец»
• Кружок « Экономика для младших
школьников»

36. Сравнительный анализ
посещения кружков

38. Тема самообразования
• Современный урок, характеристика и
методы ведения современного урока в
рамках внедрения ФГОС второго
поколения.
• Проблемно-диалоговое обучение в рамках
ФГОС второго поколения.

39. Современный урок, характеристика и методы
ведения современного урока в рамках внедрения
ФГОС второго поколения.
• Это такое творческое взаимодействие
ученика и учителя, которое обеспечивает
образование на компетентностном уровне,
позволяет каждому проявить и познать
самого себя.
• В его организации сказывается уровень
дидактической культуры, культуры
отношений.

40. Методические требования к современному уроку
Знания системы принципов дидактики, их
иерархии, взаимосвязей и отношений,
обязательная опора на них при проектировании,
организации и осуществлении образовательной
деятельности на уроке: при определении целей,
выборе содержания, методов, форм, средств
обучения, учете возможностей, особенностей
детей и др.
Точное (в закономерностях, принципах) и
одновременно творческое (то есть прежде всего -

41. личностное) выполнение программно-
методических требований к уроку.
Знание каждым учителем типологии уроков и
только обоснованный выбор типа урока,
наилучшим образом соответствующий
особенностям того или иного класса, темы,
раздела.
Учет обученности, обучаемости, учебных и
воспитательных возможностей учащихся разных
возрастов, классов, групп; учет особенностей,
интересов, склонностей, запросов учащихся.

42. Стремление к поиску и по возможности
формулирование кроме темы еще и так
называемого «имени» урока в виде яркого
афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п.,
эмоционально выражающих в сжатом виде суть
главной идеи урока.
Специально спланированная (то есть
продуманная) деятельность учителя по
обеспечению не только учебной, но и
воспитательной функции урока, то есть
воспитания в процессе обучения.

43. Требования к содержанию урока
и процессу учения
 урок должен быть воспитывающим;
 обязательно выполнять требования, вытекающие из
основных дидактических принципов, т. е. обеспечить
изучение основ науки, систематичность, прочность
знаний, учет индивидуальных возможностей, связь
полученных знаний с жизнью;
 урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к
учению, воспитывать потребность в знаниях;
 Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия
учителя и учащихся завершенными

44. Требования к уроку и процессу
учения
создать атмосферу доброжелательности и
активного творческого труда;
менять по возможности виды деятельности
учащихся, оптимально сочетать разнообразные
методы обучения;
обеспечить соблюдение единого
орфографического режима, принятого в школе;
управлять учебным процессом на уроке, большую
часть урока активно работают обучающиеся.

45. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИКА
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
• Воспитывающее обучение — один из главных дидактических прин-
ципов преподавания любого предмета. Основные воспитательные воз-
можности урока включают следующие моменты, зависящие в пол-ной
мере от учителя:
• · четкая организация познавательной
деятельности учащихся;
• · применение активной методики, атмосфера
поиска;
• · высокий уровень интересов, требовательность;
• · творческая взаимопомощь;
• · атмосфера честности и правдивости;
• · привитие уважения и любви к предмету;
• · использование воспитательных возможностей
каждого учебного предмета с учетом его специфики.

46. Доступность обучения — дидактический принцип,
предполагаю-щий изучение возрастных возможностей
учащихся и строгую дози-ровку материала как по годам
обучения, по разделам курса, так и на каждый урок.
Доступность того или иного материала проверяется в
эксперименте. Однако не следует понимать доступность
обучения как принцип какого-то облегченного обучения:
обучение должно прохо-дить на достаточно высоком
уровне трудности, с соблюдением меры трудности, в
противном случае учащимся будет неинтересно учить-ся,
не сформируется познавательный интерес, не сложатся
черты характера, необходимые для преодоления
трудностей

47. • Проблемное изложение нового материала — элемент
проблемного обучения: учитель ставит проблему и сам ее
решает, показывает путь решения в его противоречиях,
вскрывает ходы мысли при решении. Учитель показывает
образцы научного познания, решения проблем, а
учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы
реше-ния. Элементы проблемного изложения могут быть
введены и в отве-ты учащихся по изученному материалу.
Проблемное изложение ново-го материала способствует
умственному развитию учащихся.

48. • Продуктивные методы обучения, в отличие от
репродуктивных (воспроизводящих изученное),
предполагают самостоятельное пост-роение
ответов-сообщений, конструирование,
моделирование в ка-честве основного вида
деятельности на занятиях. Репродуцирование в
такой методике утрачивает ведущую роль

49. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ЭТАПЫ
ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
• Беседа — метод обучения, предполагающий диалог между учителем
и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Представ-ляет
собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающее-ся
постановкой цели и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на
имеющиеся у школьников знания, с помощью вопросов подводит
учащихся к пониманию нового материала, к последующим выводам и
обобщениям. Беседа активизирует умственную работу учащихся,
поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос —
задача, которую решают учащиеся. Виды бесед: подготовительная,
сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, по-
вторительная. Беседы различных видов могут совмещаться, пересе-
каться, перемежаться в зависимости от микроцели на определенном
этапе урока.

50. • Диалог — вид устной речи (реже письменной), характеризующей-ся
сменой высказываний двух или нескольких (в этом случае иногда
употребляют термин полилог) говорящих лиц. Реплики (высказыва-
ния) говорящих связаны между собой по смыслу и составляют вмес-
те единое целое, поэтому диалог — вид связной речи или текста. В
диалоге важную роль играют ситуация, жест, мимика, интонация. Для
диалога характерны некоторые стилистические особенности: воп-
росы, восклицания, эллиптические конструкции, междометия и час-
тицы, обращения и пр. Развитие диалогической речи в школе проис-
ходит в процессе бесед, в старших классах — обсуждений, реже —
диспутов. Методика диалога пока мало разработана, поэтому диалог
формируется в основном в быту. Чаще всего диалог используется на
уроках иностранного языка как способ развития речевого общения.

51. • Дифференцированный подход в обучении — форма организации
учебного труда учащихся (по мнению некоторых авторов, метод) на
основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие
группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных по
национальному составу классах — по степени владения русским язы­
ком. Каждая группа получает задания разного характера, неодинако­
вой степени трудности. Дифференцированный подход позволяет в
рамках класса подтянуть отстающих, дать возможность для развития
каждой группы учащихся. Деление на группы не является постоян­
ным. Для разных видов работы могут создаваться разные по составу
группы. Дифференцированный подход не отменяет единства требова­
ний к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

52. • Доказательство при изучении предметов — методический прием,
развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого­
либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже до­
казанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недо­
казуемых). Задания с предложением «докажи» широко используются
как на уроках, так и в домашних заданиях учащимся.

53. • Закрепление знаний, умений и навыков — вид учебной деятельнос­ти
учащихся, организуемой и проверяемой учителем, направленной на
осуществление принципа прочности усвоения материала. Закреп­ление
знаний осуществляется путем повторения нового материала в разных
вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, а также
при помощи выполнения практических дей­ствий — упражнений, заданий по
тому или иному предмету. Совре­менная методика нацеливает на высокую
активность и самостоятель­ность учащихся в процессе закрепления,
недопущение механическо­го характера этого вида работы на уроке.
Закрепление на уроке про­водится обычно после объяснения нового
материала, используется и при выполнении домашнего задания по предмету.
Проводятся по пла­ну специальные уроки закрепления материала, уроки
повторения и обобщения пройденного, на которых используется этот вид
работы с учащимися. Особое значение приобретают на занятиях по всем
пред­метам первоначальные прочные навыки устной речи, чтения, пись­ма.
Этим навыкам обучаются на уроках в результате тренировок и
самостоятельной деятельности все учащиеся.

54. • Современный урок это искусство учителя ,
который как умелый дирижер , руководит
всем процессом обучения.
• Главная роль в этом отводится учащемуся,
а учитель только направляет , помогает в
постижении всех граней науки.

55. Проблемно-диалоговое обучение в
рамках ФГОС второго поколения.
• Выступление на 1 IT­форуме, презентация.

56. 2014 год.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТУЛЫ
Научно-практический семинар
«Использование интерактивных
технологий обучения с целью
стимулирования познавательной
деятельности и
самостоятельности учащихся»
«ЭЛЕКТРОННАЯ
ШКОЛА»

57. ТЕМА: «Проблемно-диалоговые технологии, как
условие для формирования коммуникационной
культуры младших школьников»
Как зритель , не
видевший первого акта,
В догадках теряются
дети,
И всё же они
ухитряются
как­то
Понять, что творится на
свете.
С. Я. Маршак.
Захарова Оксана Сергеевна
Учитель начальных классов
МБОУ-СОШ №16 город Тула

58. Ц е л ь
•Освоение и внедрение в учебный процесс проблемно –
диалогического обучения, как средства формирования
универсальных учебных действий .
• Задачи
•Знакомство с проблемно – диалоговой технологией.
•Внедрение проблемно – диалогового обучения в учебный процесс.
•Модели уроков в рамках проблемно-диалогового обучения.

59. • Технология – « мастерство», совокупность
методов и приёмов в каком­либо деле.
Знакомство с понятием
технология.

60. Начальное образование – особая
ступень в развитии ребёнка.
• Впервые учебная деятельность становится ведущей.
Ученик начальной школы­это ещё ребёнок, который
любит играть. Как построить свою работу так, чтобы
детям на уроке было интересно , комфортно, но в то же
время , чтобы они учились думать, напряжённо работать
с учебным материалом, осваивая новые знания. В этом
нам поможет проблемно­ диалоговая технология.

61. Проблемно­диалоговая
технология.
• Проблемно­диалоговая технология легла в основу
проблемно­диалогового обучения. Она способствует
развитию у учащихся познавательных умений, готовит
ученика к поиску самостоятельного решения.

62. Проблемно­диалоговое
обучение.
Побуждающ
ий от
проблемной
ситуации
диалог
Подводящий
к теме диалог
Сообщение
темы с
мотивирующ
им приёмом

63. Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Приемы создания проблемной
ситуации
Побуждение к осознанию
противоречия
Побуждение к
формулирован
ию проблемы
1.Одновременно предъявить
противоречивые факты,
теории, точки зрения
о фактах;
­ Что вас удивило? Что
интересного заметили?
Какие вы видите факты?
о теориях:
­ Что вас удивило? Сколько
существует теорий
(точек зрения)?
2. Столкнуть мнения учеников
вопросом или практическим
заданием
­ Сколько в классе мнений?
Почему так получилось?

64. 3.Шаг 1. Обнажить житейское
представление учащихся
вопросом или практическим
заданием «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный
факт сообщением,
экспериментом, наглядностью
­ Вы сначала как думали?
А как на самом деле?
Выбрать подходящее:
­ Какой возникает
вопрос?
­ Какова будет тема
урока?
4.Дать практическое задание, не
выполнимое вообще
­ Вы смогли выполнить
задание? Почему? В чем
затруднение?
5.Дать практическое задание, не
сходное с предыдущими
­ Вы смогли выполнить
задание? Почему не
получается? Чем это
задание не похоже на
предыдущие?
6. Шаг 1. Дать практическое
задание, сходное с
предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание
учениками не выполнено
­ Что вы хотели сделать?
Какие знания применили?
Задание выполнено?

65. Модели уроков с использованием проблемно­
диалоговой технологии.
Учитель Ученики
-Прочитайте предложения.
-Подчеркните основу в каждом предложении.
-К какой части речи относится сказуемое?
-Выпишите глаголы вместе с существительными к
которым они относятся.
-В каком числе стоят существительные?
-Что можно сказать о глаголах?
-Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию
противоречия.)
-Какой возникает вопрос? (Побуждение к
формулированию проблемы.)
­Наступила весна. Прилетели грачи. Они радостно и
шумно встречали приход весны.
­Это глаголы.
­Наступила весна, прилетели грачи.
­В единственном и множественном числе.
­Глаголы находятся в единственном и множественном
числе.
­Как определить число глаголов? (Учебная проблема как
вопрос.)
Урок русского языка во 2-м классе по теме «Единственное и множественное число глаголов»

66. Второе педагогическое действие ­ побуждение к
осознанию противоречия проблемной ситуации;
• Например, на уроке природоведения во 2 классе предлагается ученикам
прослушать такую информацию: «У брусники, голубики листки и стебли зимой
зеленые. Они не погибают только тогда, если их укрывает толстый, пушистый слой
снега». Далее ученики под моим руководством вовлекаются в анализ, где
актуализируются опорные знания и умения, позволяющие осознать противоречие и
выразить его в виде проблемного вопроса. Ход рассуждения может быть таким:– Что
может произойти с зелеными растениями зимой?– Они погибнут.– Прочитайте, при
каких условиях они не погибают? Не погибают тогда, когда их укрывает толстый,
пушистый слой снега. Какое значение в этом случае имеет снег для растений?– Снег
«греет» растения. – Вспомните, какой снег на ощупь? – Снег холодный
• – Вы сделали два вывода. Они записаны на доске: «Снег «греет»растения» и «снег
холодный». Сравните их содержание между собой. Не возникает ли у вас вопрос?
Почему холодный снег «греет»?
• метапредметные связи

67. Третье педагогическое действие ­ побуждение к
формулированию учебной проблемы.
Учитель Ученики
-Найдите значения выражений:
2*1=,3*2=,4*0= (практическое задание, не сходное с
предыдущими).
-Вы смогли выполнить задание?
-В чем затруднение? Чем это задание не похоже на
предыдущее? (Побуждение к осознанию противоречия.)
-Какова сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию
проблемы.) Поэтому тема сегодняшнего урока…
­Испытывают затруднение (возникновение проблемной
ситуации).
­Нет, не смогли.
­Здесь надо умножить на 1 и на 0. А мы таких примеров
еще не решали (осознание противоречия).
­Умножение числа на 1 и на 0. (учебная проблема
переходит в тему урока).
Урок математики во 2-м классе по теме «Умножение числа на единицу и ноль»

68. Четвёртое педагогическое действие ­ принятие
предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
• Урок русского языка во 2-м классе по теме «Правописание парных
звонких-глухих согласных на конце существительных»
Учитель Ученики
-Прочитайте слова на доске.
Чем все эти слова похожи?
А чем слова отличаются?
-Над какой темой будем работать?
­Читают: пруд, прут, код, кот , луг, лук.
­Это существительные произносятся одинаково,.
­В одних на конце пишется звонкая согласная, а в других
глухая.
­Правописание парных звонких­глухих согласных на
конце существительных (Ученики сами предлагают тему).

69. Подводящий к теме диалог.
• Используется тогда, когда ученик
затрудняется.
• Представляет собой систему посильных
вопросов и заданий , которые пошагово
приводят класс к формулированию темы
уроков.

70. Пример можно рассмотреть на уроке окружающего мира , когда дети сами
сравнивают царства животных и растений и находят путём диалога сходства и
различия.
Царства Сходства Различия
Растения Растут.
Дышат.
Питаются.
Размножаются
Умирают.
Среда обитания.
Способы питания.
Внешнее
строение.
Продолжительность
роста.
Животные
Грибы
Бактерии

71. Сообщение темы с
мотивирующим приёмом.
Приём « яркое
пятно»
Приём
«актуальность»

72. Проблемно­диалоговая
технология является:
Результативной-
обеспечивающей
высокое качество
знаний эффективное
развитие интеллекта и
творческих
способностей
школьников,
воспитание активной
личности.
Здоровье-сберегающей
позволяющей
снижать нервно-
психические нагрузки
учащихся за счёт
стимуляции
познавательной
мотивации и
«открытия» знаний

73. ВЫВОД:
Проблемно-диалоговый
урок обеспечивает более
качественное усвоение
знаний, приучает детей к
творчески мыслить и
развивает их
интеллектуальные
способности и
активность.

74. Список литературы:
• Мельникова Е.Л.. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра (журнал
"Начальная школа плюс До и После", № 6, 2005 г., с. 33­34).
• Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:
Пособие для учителя. М., 2002. 168 с.
• Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать
знания вместе с детьми. Начальная школа: плюс­минус. 1999. №№ 5,6,7.
• Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог. Начальная школа плюс до и
после. 2008. № 8. С.3­8.

75. Структура побуждающего диалога.
Этап урока Структура побуждающего
диалога
Деятельность учащихся
IV. Открытие нового знания 1. Выдвижение гипотез:
а) общее побуждение («Какие есть
предложения? Как проверить
вашу гипотезу?»);
б) возможная подсказка, введение
дополнительной информации
(«Обратите внимание на...»);
в) выдвижение гипотез учителем,
в том числе неверных.
2. Принятие выдвинутых гипотез:
фиксируются все гипотезы
(реакция учителя при этом
нейтральная).
3. Побуждение к проверке
гипотез.
4. Принятие предлагаемых
проверок: начинается проверка с
нерешающей гипотезы (реакция
учителя на проверку)
Предлагают варианты гипотез
Предлагают неверные гипотезы
Нe имеют ни одного варианта
гипотез
Приводят аргументы,
подтверждающие гипотезу либо
контр­аргументы, опровергающие
гипотезу

76. Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
I. Орг. момент Включение детей в урок «Хочу», «Могу»
II. Актуализация опорных знаний Воспроизведение знаний, необходимых
для усвоения нового знания;
– тренинг мыслительных операций;
– создание проблемной ситуации
(задание с удивлением, затруднением)
(см. приемы создания проблемных
ситуаций)
Ответы учащихся
Ответы учащихся.
Возможные ответы учащихся
III. Постановка проблемы Сценарии диалога (побуждающего, подводящего), направленного на :
1) осознание противоречия;
2) формулирование проблемы
IV. Открытие нового знания Сценарии диалога (побуждающего, подводящего), направленного на :
1) побуждение к выдвижению гипотез;
2) проверку гипотез (сужающая структура диалога)
V. Первичное закрепление Фронтальная работа по решению заданий на применение нового знания с
проговариванием в громкой речи
VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой и самооценкой
Самостоятельная работа по применению нового знания в стандартной ситуации,
нахождению ошибок в решении
VII. Повторение
VIII. Подведение итогов Сценарий диалога, направленного на анализ деятельности учащихся на всех
этапах урока
– «Какое было затруднение?»
– «Какими способами и приемами
пользовались при разрешении
проблемы?»
– «Какие затруднения возникли при
разрешении проблемы?
– «Какой получился результат?»
– «Какие цели были поставлены?»
– «Соответствует ли результат цели?»
Ответы учащихся
Структура урока открытия нового знания

77. Требования к содержанию основных этапов урока
I. Орг. момент
II. Актуализация опорных знаний
Одна из целей этого этапа – создание затруднений. Для создания затруднения я
пользуюсь одним из приемов создания проблемной ситуации, описанных в
таблице (табл.1). Требования к содержанию этого этапа представлены в таблице
(табл.3).
III. Постановка проблемы.
Содержанием этого этапа является диалог, составленный из вопросов учителя
и планируемых ответов учащихся. В ходе этого диалога с учащимися, учащиеся
проговаривают, где и почему возникло затруднение, фиксируют противоречие
(отличие), формулируют тему или вопрос, на который необходимо найти ответ.
Конструирование побуждающего диалога осуществляю в соответствии с
типами проблемной ситуации. Результатом этого этапа является
сформулированный учащимися вопрос.
IV. Открытие нового знания
На этом этапе используют один из видов диалога – побуждающий или
подводящий. В ходе диалога учащиеся формулируют гипотезы, позволяющие
открыть новое знание, формулируется решающая гипотеза (новое знание),
проверяется, решена ли поставленная в начале урока проблема с помощью
нового знания, фиксируется новое знание в знаковой и речевой форме.

78. V. Первичное закрепление
Целью этого этапа является понимание учащимися нового знания. Для
этого организуют фронтальную работу с классом по объяснению
способов применения нового знания, решению задач на продуктивное
воспроизведение знания с проговариванием в громкой речи.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой
Основным средством обучения на этом этапе являются готовые образцы
решений основных типов задач. Важно понимать, что учащиеся должны
осуществлять самопроверку не столько результата, сколько учебных
действий.
VII. Повторение
На этом этапе организуют решение учащимися задач на применение
«старых» знаний.
VIII. Итог урока
На этом этапе деятельность учащихся, направленная на анализ их
собственной учебной деятельности, ее результата организуют в форме
диалога .Важно, чтобы на вопросы себе отвечал каждый учащийся.

79. Мои достижения
• Сравнительный анализ обучения за три
года по предметам.

80. Публикации

81. 2014 год: «Вычитание
двузначного числа из круглого»

82. 2014год: сценарий «День
Матери»

83. Участие детей в конкурсах по
предметам.
• Международный конкурс по русскому
языку «Русский медвежонок»
• Международный конкурс по предметам
«Глобус»
• Международный конкурс «Лисенок»
• Международный конкурс «Инфознайка»
• Всероссийский конкурс рисунков на тему
«Природа»

88. Моя страничка в сети интернет и
сообщества учителей, в которых
зарегистрирована.

89. Методическая копилка.
• Разработки уроков по предметам.
• Презентации по предметам.
• Презентации внеурочных занятий
• Разработки сценарий на праздники.

90. Работа с родителями.
Сравнительный анализ посещения родителями
родительских собраний по классам

91. Темы родительских собраний.дата
проведения
тема собрания задачи
собрания
формы
проведения
выход.
сентябрь «Ознакомительное
собрание (вводное).
1.Помочь родителям к изменению
статуса ребёнка в семье.
2.Ознакомление с традициями школы, с
требованиями уч. заведения.
3.Понимание значимости
перехода малыша в новый псих. и соц.
статус
1.Самопредставление учителя.
2.Представление родителей.
3.Составление заповедей общего
воспитания.
4.Составление родителями
вопросов,
по которым хотели бы получить
совет.
общие правила общения.
Выработка
этических
норм взаимоотношений
родителей
с учителем.
конец октября-
ноябрь
«Трудности адаптационного
периода первоклассников.
Телевизор и книги в
жизни семьи и первоклассника»
1.Познакомить родит.
коллектив с особенностями адаптации
детей к 1 году обучения в школе.
2.Предложить практические советы по
адаптации ребёнка к школе.
3.Обратить внимание родителей на
достоинства и недост. просмотр
на психику малыша.
1.Игра «Корзина чувств» (родители
делятся впечатлениями детей о
школе».
2.Беседа «Физиолог.
условия адаптации ребёнка».
3Обсужд. вопроса
«Психологич. условия адапт.
ребёнка»
Выработка общих правил
поведения среди
одноклассников.
Составление
телепрограммы класса.
Зачитывание
опроса детей
о просмотре.
декабрь «Значение эмоций для формирования
положительного взаимодействия
ребёнка
с окружающ. миром.
Режим первоклассника.».
1.Обсужд. с родит. значения в жизни
человека
положит. эмоц. сферы.
2.Убедить родит. в необходимости
формирования у ребёнка привычки
выполнения режима дня.
1.Просмотр рисунков «Мои
маленькие радости». Обсуждение.
2.Тест родителей
«Эмоц. реакции».
3.Анализ ситуаций из жизни
класса.
4Выработка режима
дня.
5.Родит. «НЕЛЬЗЯ»
при соблюд. режима
Выработка
традиц. кл.
Рекомендац.
для родит.
Памятки:
-о зарядке,
-о заданиях
Статистика
актуальности
режима дня.
промежут.
февраль
«Родителям о внимании и
внимательности.
Правила выполнения
разных видов письменных работ»
1.Важность и значимость проблемы
развития дет. внимания.
2.Познакомить род. с
методами и приёмами
развития письма.
1.Творч. лаборатория
2Рекоменд. упраж.
3.Памятка для родит.
4.Беседа , рекомендации учителя.
Памятки.
Упражнения
Анкета
март-апрель «Подведение адаптационного
периода. Правила
безопасности жизни
ребёнка».
1.Соблюдение правил
соблюдения гигиены.
2.Показать возможности
в учеб. деятельности.
3.Понимание труд. детей
1.Беседа с родит.
2.»Круглый стол»,
обмен мнениями.
3.Корзина предлож.
4.Обмен советами.
5.Выставка рисунков
1.Рисунки детей.
Расшифровка рисунков.
2.Рекомендации
учителя, психолога.
май «Перелистывая страницы учебного
года» итоги года.
1.Подвести итоги года,
совм. деятельности
родит. и учителя.
2.Способств. развитию
инициативы род. и уч-ся.
3.Метод. помощь родит.
в подгот. уч-ся к уч.году
1.Анкетирование родителей.
2.Выставка достиж.
за год.
3.Мини концерт.
4.конкурс для роди-
телей.
1.Рекомендации
для родителей.
2.Занимат. упр.
3.Оздоров. минутки, упр.
4.Основы безоп. жизнед.
.

92. 2 классата
проведения
тема собрания задачи
собрания
формы
проведения
выход.
сентябрь «Первые уроки школьной
отметки.
Особенности обучения во 2
классе»
УМК «Школа России
особенности развивающего
обучения.
1.Формировать культуру
родительского восприятия учебных
предметов, ЗУН своего ребёнка за 2
уч.год.
2.Показать родителям значение
школьной отметки в жизни ребёнка.
1.Анкетирование
родит. и уч-ся.
2.Анализ картины
И.Репина «Опять
двойка».
1Памятка
«Как относится
к оценкам ребёнка».
2.Упраж. в типич.
ситуациях
конец октября-
ноябрь
«Законы жизни семьи,
законы жизни класса.
Предварительные результаты
обучения уч-ся. Отслеживание
успехов и затруднений
в обучении».
1.Научить род. анализировать
неудачи , промахи в воспитании.
2.Способствовать развитию
коммуникативных умений,
доброты, взаимопонимания .
1.Работа с формулой
«закона семьи»
2.Диагностика
3.Анализ типичных
ситуаций.
1.Формулиров.
4 осн.законов.
2.Памятки, или
тезисы
основных видов
поведения в
ситуациях.
декабрь «Причины и последствия
детской агрессии»
Совместные правила общения
детей дома и в школе.
1Обсудить с родителями причины
детской агрессии,
её влияние на поведение ребёнка.
2.Формировать у родителей
культуру понимания проблемы
детской агрессии..
1.Анкеты для род.
и для уч-ся.
2.Тест. для уч-ся.
3.Беседа-обсуждение
4.Обмен мнением
родителей .
1.Основные
причины агрессии.
2.Памятки
промежут.
февраль
«Поощрение и наказание детей в
семье».
Помощь родителей при
выполнении д/з.
Обсуждение учебных
проблем.
1.обсудить с род. проблему
поощрения и наказания ребёнка в
семье.
2.Значение наказания и поощрения
детей в семье.
3.Алгоритм работы ребёнка над д/з.
1.Обмен мнениями.
2.Обсуждение
ситуаций.
3.Беседа-рассказ
учителя.
1.Памятки.
2.Заповеди
наказаний.
3.»Золотые правила»
воспитания.
март-апрель «Роль книги в развитии
интеллектуальных умений
ребёнка»
«Хорошо, что есть семья,
которая от бед всегда хранит
себя».
1.Познакомить родителей
с результатами развития
читательских умений уч-ся класса.
2.Развивать у родителей интерес к
формированию у детей желания
читать и интеллектуальных умений с
помощью книг.
3.Эмоц. атмосфера добра и
отзывчивости в семье уч-ся.
1.Анализ читат.
интересов уч-ся.
2.Конкурс на самого
лучшего чтеца.
3.Копилка родит.
опыта.
4.Знакомство род.
с выставкой
рекомендованной
литературы.
.1.Памятки для
родителей.
2.Правила чтения для
уч-ся.
3.Рекомендации
род. по развитию чит.
интереса у детей.
май «Перелистывая страницы
учебного
года» .
«Праздники и будни нашей
жизни».
1.Обратить внимание родителей на
нравственные
аспекты воспитания детей в семье.
2.Формировать культуру общения
родителей и детей,
умение видеть отриц. моменты в
воспитании соб.
детей.
1.Пояснение.
2.Оформление работ уч-
ся.
3.Консультации по
опред. видам работы.
4.Беседа по итогам .
5.Тест- пожеланий род.
на следующий учебный
1.Пожелания.
2.Рекомендов.
литература.
3. Правила ОБЖ во
время лет. каникул.
4.Памятки.

93. 3классдата тема собрания задачи собрания формы проведения выход.
сентябрь «Ознакомительное
собрание (вводное).
Значение общения в развитии
личностных
качеств ребёнка.
Возрастные особенности ребёнка 9 лет»
1.Помочь родителям к изменению статуса
ребёнка в семье.
2.Определить значение общения для детей и
взрослых.
3.Понимание значимости
перехода малыша в новое псих. и соц. статус
1.Самопредставление учителя и
представление родителей.
2.Составление заповедей общего
воспитания.
4.Составление родителями
вопросов, по которым хотели бы
получить совет.
Общие правила общения.
Выработка этических норм
взаимоотношений
родителей с учителем.
ноябрь
«Результаты 1 триместра
Семейные традиции
и способность ребёнка трудиться в
коллективе, в семье.
Что нужно знать родителям о
физиологии младшего школьника».
1.Познакомить родит.
коллектив с результатами успеваемости уч-
ся на конец 1 четверти.
2.Обсудить с родителями проблему
формирования трудовых умений ребёнка
в семье.
3.Обратить внимание родителей на
особенности физического развития, эмоц.
состояния.
1.Игра «Корзина чувств»
(родители делятся впечатлениями
детей о школе
2.«Подготовка памяток для
родит.по сохранению здоровья.
3.Анкетирование родителей по
проблеме воспит
4.Подготовка педагогических
ситуаций.
Выработка общих правил
поведения среди одноклас.
Составление
телепрограммы класса.
Зачитываниеопро-садетей
опросмотре.
Составление днев-ника по
домаш-ним делам.
декабрь .
Рекомендации родителям в помощь
пре-одоления трудностей в обучении.
Мой ребёнок становится трудным.»
1.Обсужд. с родит. значения в жизни
человека положит. эмоц. сферы.
2.Убедить родит. в необходимо-сти
формирования у ребёнка привычки
выполнения режима дня.
3.Познакомить родителей с причинами,
которые стимулируют плохое поведение
детей.
4.Развивать умения поиска выхода в
трудных ситуациях общения с такими
детьми.
1.Просмотр рисунков «Мои
маленькие радости». Обсуждение.
2.Тест родителей
«Эмоц. реакции».
3.Предворит. тест
учащихся.
3.Анализ ситуаций из жизни
класса.
4Выработка режима
дня.
5.Родит. «НЕЛЬЗЯ»
при соблюд. режима
Выработка
традиц. кл.
Рекомендац.
для родит.
Памятки:
«Причины дет.
неуправляемости»
Примерные
поведенческие
ситуации.
промежут.
февраль
«Родителям о внимании и
внимательности.
Правила выполнения
разных видов письменных работ»
1.Важность и значимость проблемы
развития дет. внимания.
2.Познакомить род. с
методами и приёмами
развития письма.
1.Творч. лаборатория
2Рекоменд. упраж.
3.Памятка для родит.
4.Беседа , рекомендации учителя.
Памятки.
Упражнения
Анкета
март-апрель «Результаты 2триместра
Эстетическое воспитание ребёнка в
семье.
Домашняя школа интеллектуального
развития ребёнка»
1.Обсудить с родителями проблему
формирования эстетической культуры
ребёнка
2.Показать родителям значение развития
воображения для формирования учебных
умений младших шк.
3.Предложить родителям конкретные
задания и упр. по развитию воображения
уч-ся.
1.Беседа с родит.
2.»Круглый стол»,
обмен мнениями.
3.Корзина предлож.
4.Обмен советами.
5.Выставка рисунков
6.Упражнения для
развития воображения уч-ся дома.
1.Рисунки детей.
Расшифровка рисунков.
2.Рекомендации
учителя,психолога.
3.Выставка рисунков.
проектов.
май «Перелистывая страницы учебного
года» итоги года.
1.Подвести итоги года,
совм. деятельности
родит. и учителя.
2.Способств. развитию
инициативы род. и уч-ся.
1.Анкетирование родителей.
2.Выставка достиж.
за год.
3.Мини концерт.
4.конкурс для родителей.
1.Рекомендации
для родителей.
2.Занимат. упр.
3.Оздоров. минутки, упр.
4.Основы безоп. жизнед.

94. Работа как классного
руководителя
• Наш классный коллектив.

95. Анализ анкетирования.

96. Классные часы.
• Моя малая родина.

97. Правила дорожного движения.
• Презентация.

99. В год на нашей планете в
автокатастрофах
гибнет
до
250 000
,человек
–в России
40 000.