ΠΟΛ.1191/17: Κοιν/ση της αριθ. 265/2017 γνωμ. του ΝΣΚ σχετ. με την έννοια της ανακρίβειας της δήλωσης της περίπτωσης β΄ της παραγράφου 2 του άρθρου 68 του Κώδικα Φορολογίας Εισοδήματος, για την εφαρμογή και την έκταση εφαρμογής της περί δεκαετούς παραγραφής διατάξεως
Πού πήγε το φεγγάρι απόψε;»
Εκπαιδευτικό σενάριο για τη Σελήνη και τις φάσεις της
στο Ψηφιακό Σχολείο
Ειρήνη Σπυράτου, Γιάννης Κωτσάνης
Κ. Γλέζου, Σ. Σωτηρίου & Ν. Τζιμόπουλος (Επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη», Σύρος, 17,18,19 Μαΐου 2013
«ΑΝΑΖΗΤΩ – ΒΡΙΣΚΩ – ΕΠΙΛΥΩ και ΑΠΑΝΤΩ» στο διαδικτυακό παιχνίδι του ΛΥΣΙΑ...
Ο ΛΥΣΙΑΣ είναι Πανελλήνιος Μαθητικός Διαγωνισμός μέσω Internet, ο οποίος οργανώνεται από το 1997.
Ο διαγωνισμός διεξάγεται κάθε Μάρτη, από τα Εκπαιδευτήρια Δούκα, τη Microsoft Hellas και τον OTE/COSMOTE, υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας.
ΓΓΔΕ: Παροχή διευκρινίσεων, σχετ. με το κοινό φορολογικό καθεστώς το οποίο ισχύει για τις μητρικές και τις θυγατρικές εταιρίες διαφορετικών κρατών-μελών
ΠΟΛ.1191/17: Κοιν/ση της αριθ. 265/2017 γνωμ. του ΝΣΚ σχετ. με την έννοια της ανακρίβειας της δήλωσης της περίπτωσης β΄ της παραγράφου 2 του άρθρου 68 του Κώδικα Φορολογίας Εισοδήματος, για την εφαρμογή και την έκταση εφαρμογής της περί δεκαετούς παραγραφής διατάξεως
Πού πήγε το φεγγάρι απόψε;»
Εκπαιδευτικό σενάριο για τη Σελήνη και τις φάσεις της
στο Ψηφιακό Σχολείο
Ειρήνη Σπυράτου, Γιάννης Κωτσάνης
Κ. Γλέζου, Σ. Σωτηρίου & Ν. Τζιμόπουλος (Επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη», Σύρος, 17,18,19 Μαΐου 2013
«ΑΝΑΖΗΤΩ – ΒΡΙΣΚΩ – ΕΠΙΛΥΩ και ΑΠΑΝΤΩ» στο διαδικτυακό παιχνίδι του ΛΥΣΙΑ...
Ο ΛΥΣΙΑΣ είναι Πανελλήνιος Μαθητικός Διαγωνισμός μέσω Internet, ο οποίος οργανώνεται από το 1997.
Ο διαγωνισμός διεξάγεται κάθε Μάρτη, από τα Εκπαιδευτήρια Δούκα, τη Microsoft Hellas και τον OTE/COSMOTE, υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας.
ΓΓΔΕ: Παροχή διευκρινίσεων, σχετ. με το κοινό φορολογικό καθεστώς το οποίο ισχύει για τις μητρικές και τις θυγατρικές εταιρίες διαφορετικών κρατών-μελών
Το πρόγραμμα "Αγροτική Ανάπτυξη" επιχορηγεί επενδυτικά έργα όπου ο μέγιστος επιχορηγούμενος προϋπολογισμός ανά υποβαλλόμενη πρόταση ανέρχεται σε 10.000.000€, και ο ελάχιστος προϋπολογισμός σε 100.000€, με επιδότηση έως 65%. Ο συνολικός προϋπολογισμός (Δημόσια Δαπάνη) που θα διατεθεί μέσω του παρόντος Προγράμματος ανέρχεται σε 150.000.000,00€.
Για τη μέγιστη επιλεξιμότητα του επενδυτικού σας σχεδίου, η Nelios.com έχει αναπτύξει στρατηγική συνεργασία με την BMS Α.Ε. μία από τις πλέον καθιερωμένες και αξιόπιστες εταιρείες συμβούλων ανάπτυξης επιχειρήσεων στην Ελλάδα με σημαντικό πελατολόγιο και διεθνή παρουσία.
Επικοινωνήστε σήμερα μαζί μας στο 211 10 89 990 ή στο digi@nelios.com. Οι σύμβουλοι της BMS σε συνεργασία με τα στελέχη της Nelios.com θα μελετήσουν τις ανάγκες σας και θα σας προτείνουν τη βέλτιστη λύση για την επιχείρησή σας.
Ευχρηστία Διαδικτύου: Σχεδιασμός ιστοτόπων με βάση γνωσιακά μοντέλα διαδραστι...Christos Katsanos
Δημόσια παρουσίαση της διδακτορικής διατριβής του Χρήστου Κατσάνου (http://hci.ece.upatras.gr/katsanos)
HCI Group, Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Τεχνολογίας Υπολογιστών, Πανεπιστήμιο Πατρών
Από το προσωπικό στο επαγγελματικό πλαίσιο παρατήρησης διδασκαλίαςpantazi
Απευθύνεται σε μαθηματικούς της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μετά από εκδήλωση ενδιαφέροντος να παρακολουθήσουν διδασκαλίες συναδέλφων τους και να επιτρέψουν σε άλλους να παρακολουθήσουν δικές τους διδασκαλίες και αφορά την πρώτη ενότητα επιμορφωτικού σεμιναρίου "Παρατήρηση και αξιολόγηση διδασκαλίας"
39. 39
Δομι πλαιςίου αξιολόγθςθσ
ηε δηαδηθαζία ηεο απηναμηνιόγεζεο ιακβάλνληαη
ππόςε ηεθκήξηα ηεο ζρνιηθήο κνλάδαο (πνζνηηθά θαη
πνηνηηθά ραξαθηεξηζηηθά), ηα νπνία αληηζηνηρνύλ ζηηο
αθόινπζεο αλαιπηηθέο/ εξκελεπηηθέο θαηεγνξίεο ηνπ
εθπαηδεπηηθνύ
έξγνπ:
Γεδνκέλα
ηνπ
ζρνιείνπ,
Γηαδηθαζίεο
ηνπ
ζρνιείνπ, Απνηειέζκαηα ηνπ ζρνιείνπ.
Στο προτεινόμενο πλαίςιο τθσ Α.Ε.Ε. θ ςχολικι
πραγματικότθτα προςδιορίηεται μζςα από τζςςερα
κλιμακωτά επίπεδα ανάλυςθσ:
• Πρϊτο επίπεδο : Θεματικά Πεδία
• Δεφτερο επίπεδο : Σομείσ ανά πεδίο
• Σρίτο επίπεδο : Δείκτεσ ανά τομζα
• Σζταρτο επίπεδο : Κριτιρια ανά δείκτθ
40. 40
Πρϊτο επίπεδο (πζντε Θεματικά Πεδία) και Δεφτερο
επίπεδο (Σομείσ/Θεματικό Πεδίο)
To πρϊτο επίπεδο (πζντε Θεματικά Πεδία) και δεφτερο επίπεδο
(Σομείσ/Θεματικό Πεδίο) αναλφουν τθν ςχολικι πραγματικότθτα ωσ
εξισ:
1ο Πεδίο: Μζςα και Πόροι/{α) Υλικοτεχνικι υποδομι β) Οικονομικοί
Πόροι γ) Ανκρϊπινο δυναμικό}
2ο Πεδίο: Οργάνωςθ και Διοίκθςθ ςχολείου/ {α) Οργάνωςθ του
ςχολείου β) Διοίκθςθ του ςχολείου γ) Αξιοποίθςθ Μζςων-Πόρων
3ο Πεδίο: Κλίµα και χζςεισ /{Κλίµα και Σχζςεισ ςτο ςχολείο}
4ο Πεδίο: Εκπαιδευτικζσ Διαδικαςίεσ {α) Εφαρμογι προγράμματοσ
ςπουδϊν β) Ποιότθτα τθσ διδαςκαλίασ γ) Οργάνωςθ τθσ τάξθσ δ)
Εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ ε) Επιμόρφωςθ εκπαιδευτικϊν
5ο Πεδίο: Εκπαιδευτικά Αποτελζςµατα α) Φοίτθςθ/Διαρροι β)
Επίδοςθ/Πρόοδοσ μακθτϊν γ) Ατοµικι και Κοινωνικι Ανάπτυξθ
Μακθτϊν
41. 41
Σρίτο επίπεδο: Δείκτεσ αξιολόγθςθσ
Κάκε τομζασ αυτοαξιολόγθςθσ, διακρίνεται ςε επιμζρουσ
βαςικοφσ δείκτεσ ι κατθγορίεσ δεικτϊν αυτοαξιολόγθςθσ.
Ο κάκε δείκτθσ
αντιπροςωπεφει/εκφράηει/χαρακτθρίηει/αντιςτοιχεί ςε
ςυγκεκριμζνεσ παραμζτρουσ που κεωροφνται κακοριςτικζσ
ςτθν υλοποίθςθ του εκπαιδευτικοφ ζργου.
Π.χ. ο Τομζασ «Υλικοτεχνικι υποδομι»
διακρίνεται, ενδεικτικά, ςτουσ δείκτεσ:
▫ Γενικά Χαρακτθριςτικά του ςχολείου (είδοσ, κζςθ, μορφι
κτιρίου)
▫ Χϊροι του ςχολείου (εξωτερικοί – εςωτερικοί/αίκουςεσ)
▫ Επίπλωςθ
▫ Εξοπλιςμόσ (διδακτικά – εποπτικά μζςα)
42. 42
Σζταρτο επίπεδο: Κριτιρια αξιολόγθςθσ
Κάκε δείκτησ ι κατθγορία δεικτϊν αποτιμάται με κριτιρια.
• Τα κριτιρια διακρίνονται ςε ποςοτικά (ςτθν αξιολόγθςθ
χρθςιμοποιοφνται φόρμεσ αποτφπωςησ) και ςε ποιοτικά
(ςτθν αξιολόγθςθ χρθςιμοποιοφνται ερωτηματολόγια και
άλλεσ τεχνικζσ ανάλυςθσ πλθροφοριϊν) ανάλογα με τα
χαρακτθριςτικά του δείκτθ που αξιολογείται.
• Στο προθγοφμενο παράδειγμα τθσ υλικοτεχνικισ υποδομισ:
▫ Ενδεικτικά ποςοτικά κριτήρια του δείκτη «αίκουςεσ»
(αρικμόσ
αικουςϊν,
επιφάνεια
αικουςϊν
ανά
μακθτι,
επιφάνεια γραφείου εκπαιδευτικϊν ανά
εκπαιδευτικό, κτλ.
▫ Τα αντίςτοιχα ποιοτικά κριτήρια αξιολόγηςησ του δείκτη
«αίκουςεσ»
επάρκεια, καταλλθλότθτα, λειτουργικότθτα, αςφάλεια
45. 45
Οι πεοιξυέπ πξσ ρσγκέμςοχραμ ςα σφηλόςεοα
πξρξρςά για ςημ αμάπςσνη ρυεδίχμ δοάρηπ
είμαι ξι ακόλξσθεπ:
•
•
•
•
•
- χζςεισ μεταξφ των μακθτϊν (28%)
- χζςεισ μεταξφ ςχολείου-γονζων (18%)
- Ανάπτυξθ και εφαρμογι εκπαιδευτικϊν πρακτικϊν (18%)
- Εξοπλιςμόσ και Διακζςιμα Μζςα (16%)
-Τποςτιριξθ τθσ επιςτθμονικισ κατάρτιςθσ των
εκπαιδευτικϊν (15%)
46. 46
Παρατθρθτιριο αξιολόγθςθσ
Δθμιουργία Παρατθρθτθρίου Αξιολόγθςθσ ςε εκνικό επίπεδο
με αντικείμενο:
• Τθ ςυνεχι παρακολοφκθςθ των εξελίξεων ςε ηθτιματα
αξιολόγθςθσ ςε εκνικό και διεκνζσ επίπεδο και τθν
επεξεργαςία ςχετικϊν ςτοιχείων και μελετϊν.
• Τθν υποςτιριξθ τθσ βιωςιμότθτασ και τθσ καλισ λειτουργίασ
του ζργου.
• Τθ δθμιουργία δικτφου για τθ ςυμβουλευτικι υποςτιριξθ
ςτελεχϊν και εκπαιδευτικϊν.
• Τθ διάχυςθ καλϊν πρακτικϊν ςε εξειδικευμζνα ηθτιματα
αξιολόγθςθσ του εκπαιδευτικοφ ζργου ςτα ςχολεία τθσ
χϊρασ .
47. 47
Διαδικαςία υλοποίθςθσ τθσ αξιολόγθςθσ του
Εκπαιδευτικοφ ζργου ςτα ςχολεία μασ
• Το ζργο υλοποιικθκε ςε 550 ςχολικζσ μονάδεσ, οι οποίεσ
ςυμμετείχαν εκελοντικά παρά τθν αντίκεςθ πολλϊν παραγόντων.
• Οι ςχολικοί ςφμβουλοι ΠΕ και ΔΕ είχαν τθν ευκφνθ παρακολοφκθςθσ
τθσ υλοποίθςθσ του ζργου τθσ αυτοαξιολόγθςθσ, όπωσ επίςθσ και ςε
επίπεδο Περιφερειακισ Δ/νςθσ οι Προϊςτάμενοι ΕΠΚ ςε άμεςθ
ςυνεργαςία με τθν Επιςτθμονικι Επιτροπι και τθν Ομάδα Ζργου.
• Προβλζπονταν
επιμορφωτικζσ ςυναντιςεισ ςε τοπικό και ςε
ενδοςχολικό επίπεδο από τουσ Σχολικοφσ Συμβοφλουσ και από μζλθ
τθσ επιςτθμονικισ ομάδασ, όπου κρικεί αναγκαίο.
• Τη βαςική ευθφνη για την εφαρμογή του ζργου τησ
αυτοαξιολόγηςησ ςτισ ςχολικζσ μονάδεσ ζχουν ο διευθυντήσ και ο
ςφλλογοσ διδαςκόντων.
• Οι διευκυντζσ των ςχολείων, οι ςχολικοί ςφμβουλοι και θ
επιςτθμονικι ομάδα, για τισ ανάγκεσ τθσ πρϊτθσ αυτισ
παρζμβαςθσ, υποβάλλουν εκκζςεισ, ςτισ οποίεσ κα αποτυπϊνονται
όλεσ οι δράςεισ του προγράμματοσ.
49. 49
Κατά τθ διάρκεια εφαρμογισ τθσ ΑΕΕ
παρουςιάςτθκαν και δυςκολίεσ
• Δυςκολίεσ που αφοροφςαν ςτθν οργάνωςθ του χρόνου και
τθν επεξεργαςία του υλικοφ.
• Αρκετζσ εκκζςεισ αναφζρουν ότι υπιρξαν δυςκολίεσ για τθν
εφρεςθ κοινοφ χρόνου ςτθ ςφγκλιςη ολομζλειασ εντόσ
ωραρίου εργαςίασ.
• Επίςθσ, χρειάςτθκαν πολλζσ ϊρεσ για τθ διεκπεραίωςη και
οργάνωςη των εγγράφων.
• Τζλοσ, θ δθμιουργία και καταςκευι ερευνθτικϊν εργαλείων
δυςκόλεψε το ζργο των εκπαιδευτικϊν μιασ και δεν είχαν τθν
ανάλογθ επιμόρφωςθ για τθν καταςκευι και αξιολόγθςθ
ερευνθτικϊν εργαλείων.
50. 50
Παράγοντεσ που κα πρζπει να λθφκοφν υπόψθ
ςτθ γενίκευςθ τθσ ΑΕΕ
• υνζχιςθ τθσ διαδικαςίασ τθσ αυτοαξιολόγθςθσ του εκπαιδευτικοφ
ζργου με ςυςτθματικι και επαρκι υποςτιριξθ από τουσ αρμόδιουσ
φορείσ ϊςτε να ενςωματωκεί ςτθν κακθμερινι λειτουργία του
ςχολείου.
• Τακτικι και διαρκισ επιμόρφωςθ των μελϊν του Συλλόγου Διδαςκόντων
με την ενεργό ςυμμετοχή των Σχολικών Συμβοφλων ςε αυτή.
• Ενκάρρυνςθ και διευκόλυνςθ των μαθητών και των γονζων για ενεργό
ςυμμετοχι ςτισ δράςεισ του ςχολείου.
• Αξιοποίθςθ εκπαιδευτικϊν ι άλλων φορζων κακϊσ και θ
ευαιςκθτοποίθςθ τθσ τοπικήσ κοινωνίασ για τθν ενίςχυςθ του ζργου του
ςχολείου.
• Τακτική ανατροφοδότηςη ςχετικά με τθν πορεία τθσ αξιολόγθςθσ του
εκπαιδευτικοφ ζργου και τθσ υλοποίθςθσ των δράςεων με ςκοπό τον
ζγκαιρο εντοπιςμό των προβλθμάτων και τθ διενζργεια διορκωτικϊν
παρεμβάςεων.
• Αναγνώριςη του ζργου των εκπαιδευτικών μζςω τθσ διαδικαςίασ τθσ
αυτοαξιολόγθςθσ και παροχι κινιτρων για περαιτζρω βελτίωςθ του
εκπαιδευτικοφ ζργου.
51. 51
Δπίλξγξπ
Σα
ανωτζρω
«προβλιματα»
κακϊσ
και
άλλα, επιςτθμονικι επιτροπι και θ ομάδα ζργου του
ΙΕΠ τα πιρε υπόψθ τθσ ςτο «Νζο» υλικό το οποίο
διαμορφϊκθκε ϊςτε να είναι πιο λειτουργικό, πιο
ςυνοπτικό και να μθ χρειάηεται οι ςχολικζσ μονάδεσ
ςτα πλαίςια τθσ γενίκευςθσ να υποβάλλονται ςε
μεγάλεσ γραφειοκρατικοφ τφπου διαδικαςίεσ.
52. 52
Δπίλξγξπ
• Η εφαρμογι τθσ Αξιολόγθςθσ του Εκπαιδευτικοφ
Ζργου ζδειξε ότι θ ςχολικι μονάδα αλλάηει.
• Σο ςχολείο αποκτά δικι του ταυτότθτα.
• Εκπαιδευτικοί, μακθτζσ και γονείσ γίνονται μια
κοινότθτα που ενδιαφζρεται για τθν ποιότθτα τθσ
παρεχόμενθσ εκπαίδευςθσ, για τθ βελτίωςθσ τθσ
ςυμπεριφοράσ και τθν προϊκθςθ των κοινϊν
αξιϊν.