2018年11月6日（火）17時から行われる、横田明美『カフェパウゼで法学を　対話で見つける〈学び方〉』刊行記念特別講演のスライドです。

1. 『カフェパウゼで法学を－対話で見つける
〈学び方〉』刊行記念特別講演
〈自分の学び方〉をつくってみよう！
東京大学駒場キャンパス 駒場コミュニケーション・プラザ
2018年11月6日
千葉大学 准教授 横田明美
本スライドも公開しています ↓
https://www.slideshare.net/akemiyokota83

2. Ⅰ はじめに
自己紹介
横田明美 千葉大学 社会科学研究院准教授
行政法→環境法・情報法・消費者法
2002年：東京大学教養学部文科1類入学
2006年：東京大学法学部卒業
2008年：東京大学法学政治学研究科
法曹養成専攻専門職学位課程
（いわゆる法科大学院）修了
2013年：同 博士課程 学位（博士（法学））取得
p.2

3. これまでの著作
行政法 （市民から行政に対する訴訟）
→環境法・情報法・消費者法
→『ロボット・AIと法』へ
p.3

4. この講演の進め方
（ロードマップの確認）
• 45分ほど：講演パート
– 〈内なる声〉もメモしておこう
• ちょっとした疑問や感想、？や☆だけでもOK！
• 5分：質問シートを書いてみよう
– 見出し（主張）＋根拠（理由・証拠）を書こう
• 5分：～報告者による順序入れ替え～
• 残り：質疑応答
– 〈良い質問〉を心がけて、周りのみんなと疑問や
議論を共有しましょう！
p.4

5. はじめにお願い：今日からやってみよう！
自分の〈内なる声〉も合わせてメモ・ノートをとろう
5

6. 〈内なる声〉の例
（本書14頁）
p.6

7. 質問シートの使い方
（本書・174頁Work６）
• ＜質問シートを使った質問のコツ＞
• 1 ．〈内なる声〉をメモしながら報告を聞く
• 2 ．質問の内容について、質問シートにキー
ワード（主張）と趣旨（理由・証拠）を書く
• 3 ．手控えのために写真を撮り、報告者に提出
する。報告者は質問順を並び替える
• 4 ．（質問者に当てる場合）：
– 報告者（司会）に当てられたら、
質問者は質問の骨子→その理由→聞きたい内容、とな
るように質問する
p.7

8. はじめに
〈学び方〉って、
教わったことありますか？
p.8

9. 〈学び方〉をおしえてくれないのは昔も今もおなじ
• 梅棹忠夫『知的生産の技術』（1969年、
岩波新書）
– 「学校というものは、ひどく「おしえおし
み」をするところ」
– 「知識はおしえるけれども、知識の獲得の仕
かたは、あまりおしえてくれない」
– 「現象を観察し記録するにはどうするのがよ
いか、あるいは、自分の発想を定着させ展開
するにはどういう方法があるかは･･･（中
略）･･･学校ではなかなかおしえてくれない」
p.9

10. ２つのブログを合わせて書籍に
『カフェパウゼで法学を』（弘文堂、2018年7月）
p.10
2013年12月～2017年3月
「アシタノレシピ」・対話形式
SNS・知的生産（レポート→卒論）
2015年4月～2016年3月
「弘文堂スクエア」・叙述形式
法学学習＆進路

11. 本書の特徴：マンガ・対話・本文
p.11

12. サブタイトル
「対話で見つける〈学び方〉」の意味
• ほんとは「自分の学び方の見つけ方」
• 当初案はそうだった･･･でも類書あり
• 『対話で見つける〈学び方〉』
– オマージュ元は『対話で学ぶ行政法』という本
– 実はダブル・ミーニング
• 「対話」という方法を用いた学び方
• 対話を通じて、「自分の学び方」を見つけよう
p.12

13. Ⅰ 本書の紹介
• 第Ⅰ部 大学生活を楽しもう――1年生編
• 第Ⅱ部 レポートをちゃんと書いてみよう
――2年生編
• 第Ⅲ部 法学を学ぶあなたに――3年生編
• 第Ⅳ部 卒論を書いてみよう――卒論編
• 第Ⅴ部 自分の未来を作るには――進路編
p.13

14. 本書の内容
• 第Ⅰ部 大学生活を楽しもう
――1年生編
• 第Ⅱ部 レポートをちゃんと書いてみよう
――2年生編
• 第Ⅲ部 法学を学ぶあなたに――3年生編
• 第Ⅳ部 卒論を書いてみよう――卒論編
• 第Ⅴ部 自分の未来を作るには――進路編
p.14

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16. 本書の内容
• 第Ⅰ部 大学生活を楽しもう――1年生編
• 第Ⅱ部 レポートをちゃんと
書いてみよう――2年生編
• 第Ⅲ部 法学を学ぶあなたに――3年生編
• 第Ⅳ部 卒論を書いてみよう――卒論編
• 第Ⅴ部 自分の未来を作るには――進路編
p.16

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18. 本書の内容
• 第Ⅰ部 大学生活を楽しもう――1年生編
• 第Ⅱ部 レポートをちゃんと書いてみよう
――2年生編
• 第Ⅲ部 法学を学ぶあなたに
――3年生編
• 第Ⅳ部 卒論を書いてみよう――卒論編
• 第Ⅴ部 自分の未来を作るには――進路編
p.18

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20. 本書の内容
• 第Ⅰ部 大学生活を楽しもう――1年生編
• 第Ⅱ部 レポートをちゃんと書いてみよう
――2年生編
• 第Ⅲ部 法学を学ぶあなたに――3年生編
• 第Ⅳ部 卒論を書いてみよう
――卒論編
• 第Ⅴ部 自分の未来を作るには――進路編
p.20

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22. 本書の内容
• 第Ⅰ部 大学生活を楽しもう――1年生編
• 第Ⅱ部 レポートをちゃんと書いてみよう
――2年生編
• 第Ⅲ部 法学を学ぶあなたに――3年生編
• 第Ⅳ部 卒論を書いてみよう――卒論編
• 第Ⅴ部 自分の未来を作るには
――進路編
p.22

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24. なぜ『カフェパウゼで法学』を書いたのか？
１ 大学生のための知的生産本
• コンセプト：「大学生向けの知的生産本を！」
– 倉下忠憲さんのひとことがきっかけ
• 発想・整想・成果物、のネタ元
• COLUMN10にもあるように、ある意味で「師匠」
– 「大学生が目の前におらんから、オレには書けな
いよ」
• ･･･だったら私が書くか･･･
• なぜ「知的生産」という話なのか？
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25. 知的生産とは
• 梅棹忠夫『知的生産の技術』
– 「学校というものは、ひどく「おしえおしみ」をするところ」
– 「知識はおしえるけれども、知識の獲得の仕かたは、あま
りおしえてくれない」
– 「現象を観察し記録するにはどうするのがよいか、あるい
は、自分の発想を定着させ展開するにはどういう方法が
あるかは･･･学校ではなかなかおしえてくれない」
–「知的生産というのは、頭をはたらかせて、
なにかあたらしいことがら－情報－を、ひ
とにわかるかたちで提出すること」
p.25

26. 大学での〈学び方〉を見つけるまでのとまどい
勉強のやり方・考え方がわからない
・第1章「答えは一つじゃないんですか？」
・アウトプットのやり方って？
26

27. インプットとアウトプットを行き来する
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28. 知的生産とは
• 梅棹忠夫『知的生産の技術』
–「知的生産というのは、頭をはたらかせて、
なにかあたらしいことがら－情報－を、ひ
とにわかるかたちで提出すること」
これに当てはまる事柄は、
思いの外多い
例）レポートと論述式答案と
ビジネスの報告書
p.28

29. レポートや答案を書くプロセス：
〈発想・整想・成果物〉書くための３つのステップ（66頁）
p.29

30. 参考：レポート作成技法は
法学などの論述式試験にも使えます
• 論述式試験についてのよくある誤解
• 「覚えていることを吐き出す試験」
• 「六法が持ち込めるのだから勉強しなくて良い」
• 論述式試験はかなり高度な「即興レポート」
– 法体系が頭の中にインプットできている
– 問題に応じたかたちで頭から引き出せる
– 文章が適切な段落分けのもとで整理されている
– 時間内に長文を正確に書き切れる
p.30

31. たぶんこれもいろいろ応用可能
第4部卒論編の〈書き手目線〉と〈読み手目線〉：
ボトムアップとトップダウン（216頁)
p.31

32. 知的生産はアカデミックもそれ以外も共通
参考書籍
• 喜多あおい『必要な情報を手に入れるプ
ロのコツ』 (祥伝社黄金文庫，2018年)
– 待望の文庫化
– テレビ番組の知を支えるリサーチャーは、ア
カデミックにも日常にもつながる知の技法
• 読書猿『アイデア大全』『問題解決大全』、堀正
岳『ライフハック大全』については後述
p.32

33. Ⅱ なぜ『カフェパウゼで法学』を書いたのか？
２ 読者に「伴走」する本を作ろう
• (１)本書の大元：かつての自分／千葉大学の
学生／Twitter経由の質問
– その意味で、「ぼうけんのしょ」
– 自分が欲しかった本でもあるし、たぶん今の学生
にも、これからの学生にも欲しい本
– よくあるビジネス書とは違うものにしたい
• 自分の成功体験を書くだけでは、違う状況の人には自
慢話にしかみえない
p.33

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36. Ⅱ なぜ『カフェパウゼで法学』を書いたのか？
２ 読者に「伴走」する本を作ろう
• (２) 疑問や悩みがあるなら、どうすればいいか？
を試してみる（ように仕向ける）
– 「魚をあげる」でも、「魚の捕り方を教える」でもなく、
「魚の捕り方」のつくりかたを考えるための本
• そういう意味では「メタのメタ」
• 実は厳しい？
– 「『やり方がわからない』を許さないブログ」との評価
• 同期かつ元同僚の作内由子先生（獨協大学）から
– 実際に一年生ゼミでブログ版を読んで「実践せよ」との課題
を出していただいてました
p.36

37. Ⅱ なぜ『カフェパウゼで法学』を書いたのか？
２ 読者に「伴走」する本を作ろう
• (３)結局は人それぞれ･･･自分の〈学び方〉は
自分で作ろう
– 自分に合わないやり方では続かない
– 家庭環境も、思考のクセもひとそれぞれ
p.37

38. Ⅲ キャラメイキングを考える
• 学部生からみると：好きなことを活かせ
る道がどこにあるのかわからない
• そもそも：自分にできることと、社会で「稼げ
る」ことは一致しているか？どちらも変数
• とくに駒場のみなさん：
– 序列付けに慣れすぎていませんか？
• 「就職勝ち組」という語に違和感を持てるか
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40. Ⅲ キャラメイキングを考える
• キャラメイキングとは（本書276頁）
– RPGゲームなどで、一定の方針を持ってキャ
ラを育成していくこと
• どのような特性やスキルを「組み合わせて」いく
か？
• じつは「専門性は相対的」
– パーティは頻繁に組み変わる
– スペシャリストだけを目指すのも、ジェネラ
リストだけを目指すのも「もったいない」
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42. 自分の〈持ち味〉って何だろう
• どうやって自分の〈強み〉・〈持ち味〉
をみつけたらいいんだろう？
– １つの基準には縛られないで！
– はやめに「スカウターからスタンドの世界
へ」移行しよう（本書column１）
– 学生のうちに、〈仮設定〉してトライ＆エ
ラーを積み重ねておこう
• ただし、地雷には気をつけて！（勧誘の罠）
p.42

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44. 本書にむすびついた「駒場での試行錯誤」の例
• サークル：ESS（English Speaking
Society)
– Debate, Speech, Discussion, Guide, Drama
– 異なる専門
• バイト：家庭教師→高級中華レストラン
– 〈教え方〉の試行錯誤
– 接客、レコメンドのための知見、チームでの働き
方、食に対する知識
振り返ると：
無駄な時間なんてなかったし、なんでも横展開
できる！
p.44

45. 参考：本書作成時の「パーティ」と役割
p.45
出典：岡野純「『わかる化漫画家』という役割～いかに見つけて、活かしたか？」
2018年7月15日「カフェパウゼで法学を 読者の集い」報告資料

46. Ⅳ 〈学び方〉を自作しよう
• おさらい
– 「知的生産」については「おしえてくれない」
– 自分に向いたやり方は自分で見つけるしかない
• ここから
– 本書で示した大学での〈学び方〉のコツを、法学学習
以外にも抽象化して伝える
– 「ぱうぜの3色ボールペン法」の「つくりかた」を解説す
る
– （Ⅴでは、「本棚」のつくりかたを一緒に考えましょう）
p.46

47. 〈学び方〉のつくりかた
本書163頁 work5 〈自分の学習法〉を作ってみよう
• 「自分が考える理想の学習法とスケジュール」を書き
出してみよう
– 必要な学習内容を見つける 例）過去問分析
– 時間・場所・道具などのリソースを確認する 例）バーチカ
ル手帳（本書35頁以下）
– これまでの「得意な勉強法」を棚卸し
• 記録を取りながら、「理想」をやってみる
– 現実はまあうまくいかない
• 振り返りの時間をとって、「バッファ」を考える
p.47

48. Ⅳ 〈学び方〉を自作しよう
１ 〈内なる声〉で講義・ゼミ・自学のトライアングルを繋ぐ
p.48

49. Ⅳ 〈学び方〉を自作しよう
１ 〈内なる声〉で講義・ゼミ・自学のトライアングルを繋ぐ
p.49

50. IV 〈学び方〉を自作しよう
２ 〈鳥の目〉読みと〈虫の目〉読み
• 「本は頭から読まなければいけない」という思
い込みから自由になろう
p.50

51. ３ 理論と実務の関係：法科大学院で学んだこと
〈基礎知識の縦糸〉に〈動的視点の横糸〉を絡めていく
p.51

52. ４ 分野やテーマの「リンク」を見つけよう（本書252p以下）
p.52

53. 〈学び方〉をつくった例
ぱうぜの3色ボールペン法（本書156頁以下）
• 必要性
– 法学の教科書は体系的に読む必要有、でも眠い
• リソース
– 長い通学時間に1本のボールペンで書き込む
– 全部書き写す時間はない
• 得意な方法
– 色に意味を持たせながら書き込む
• 例）大学受験のときの「白地図」
p.53

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色づけ・囲みをつけながら読むことに慣れていくことで、
脳内では以下の樹形図に変換していけるようになった

56. Ⅴ ブックツリーを育てよう
• 自分の「本棚」を育てよう
– あたかも、樹形図のように、いろいろな本へつな
がる「知の体系」をつくる
– 物理的に「本棚」を育てるのも大事
• 例：浅羽祐樹先生のゼミ「新書プレゼン」
• https://synodos.jp/education/5632/
• 浅羽祐樹×斉藤淳×飯田泰之「地方からの教育イノ
ベーション」（朝日新聞・WEBRONZA×Synodos主催トー
クイベント記録）
p.56

57. Ⅴ ブックツリーを育てよう
• カラーボックスが2年で自分の本棚になる
• 前掲・浅羽先生発言（2ページ目）より
– 毎週１冊、自腹で新書を買ってプレゼン
– 2年間で新書45冊と卒論の専門書が並ぶように
なる
– 何らかのテーマを示しながら（show）語ること
（tell）を習慣づける
– 学生にとっては高い･･･身銭を切るクセをつける
– 稼ぐようになってからは想定的に安く感じられる
ようになる
p.57

58. Ⅴ ブックツリーを育てよう
• 横田研究室：学生貸出用本棚
– 研究室来訪ノート兼貸出ノート
– 研究室の本棚のうち１棹は貸出用
• ビジネス書も教養書も、文庫も新書も漫画も有
– 付せん（ココフセン）の活用
• 「貸出カード」の伝統を再現（前に借りた人の記憶）
– 借りるときに内側の表紙に名前と貸出日を貼り付けておく
• アナログなソーシャルリーディング cf.Kindleマーカー
– 付せんをつけたまま返して良い（Not図書館！）
– お薦め箇所をふせんで残す
p.58

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63. 貸し出しによるソーシャルリーディング
p.63

64. 貸し出しによるソーシャルリーディング
p.64

65. Ⅴ ブックツリーを育てよう
• 自分の「本棚」を育てよう
– 偶然の出会いをどうやってつくるか？
– 本との〈内なる声〉による対話をどうするか？
– 本を「鵜呑みにしない」ためにどうしたらいいか？
p.65

66. Ⅴ ブックツリーを育てよう
• 一人でも出来る方法：
– 本をブックガイドとして３者対話をしてみよう
– テーマをもって「選書」してみよう
• アウトプットにつなげよう
– 書評はとても身近なアウトプット
– 自分自身の「キャラメイキング」にもつながる
p.66

67. Ⅴ ブックツリーを育てよう
一人でも出来る方法：
– 本をブックガイドとして３者対話をしてみよう
• 読書猿『アイデア大全』『問題解決大全』
– 古今東西の硬軟織り交ぜた「アイデア・問題解
決」のカタログ。
• 堀正岳『ライフハック大全』
– 知的生産の技術を現代化。１つ１つは小さな記事
p.67

68. Ⅴ ブックツリーを育てよう
• 両者に共通する特徴：
とにかく「試してみて欲しい」カタログとしての体裁
どこからでも読める工夫
著者の碩学っぷりが垣間見える
選書と紹介の仕方が的確
↑ ･･･ほんと？ ･･･自分で試してみてください
p.68

69. 目的をもって使ってみる
• 大学院1年目：もっと本を読みたいが･･･
– 古典を読まねばなあ、と思ってはいたが、きっか
けがなかった
• 鎌田弘毅『座右の古典』
• ちょうど単行本版が発売されていた
– 著者は火山学者（Not文学研究者・哲学者）
– 「使うための古典」という考え方
– 紹介する範囲も必ずしも網羅的ではない
p.69

70. 目的をもって使ってみる
• この本をどういう目的で手に取るか？
– 鎌田セレクションとしての古典のブックガイド
• これはおそらくは企画趣旨にそった読み方
– 「書評」のひとつのモデルとして読む
• いままで読んできた「書評」とは違っていた
– 元著者・書評者（紹介者）・自分の3人で対話する
• 書評者の紹介箇所だけでも（確認的に）読んでみる
• 自分だったらどう紹介するか？
p.70

71. テーマをもった選書とは
• 「SFから未来を想像し、社会への影響を考え
る」というやり方は？
– 平野晋『ロボット法』で示されている
– いくつかの書籍では「リスク・シナリオ分析」の手
法がとられている
– これらの本に対する批判としては、どういうものが
考えられるか？
書評やレポートで使える「キュレーション」の視点
p.71

72. おわりに
• 「答えは一つじゃないんですか？」
– 考えてみれば当たり前
– 人生も、研究も、生活も
• いろんなやり方を試そう
– トライと地雷の見極めをしつつ開発する
– やり方含めてshareをしよう
• 返ってくれば「もうけもの」
• リンクをみつける喜びを
– コミュニケーションも、考え方も
p.72

73. もういちど：質問シートの使い方
（本書・174頁Work６）
• ＜質問シートを使った質問のコツ＞
• 1 ．〈内なる声〉をメモしながら報告を聞く
• 2 ．質問の内容について、質問シートにキーワー
ド（主張）と趣旨（理由・証拠）を書く
• 3 ．手控えのために写真を撮り、報告者に提出
する。報告者は質問順を並び替える
• 4 ．（質問者に当てる場合）：
– 報告者（司会）に当てられたら、
質問者は質問の骨子→その理由→聞きたい内容、とな
るように質問する
p.73