2015年11月6日‐8日ブカレスト大学主催研修会

1. Orangutan-Sepilok Rehabilitation Centre-Borneo
By Marco Abis
Koala
By Mario Granberri
JFスタンダードにおける
ポートフォリオの役割
シドニーとクアラルンプールで
の実践を通して
黒田朋斎
ブカレスト大学
国際交流基金日本語専門家

2. 本学日本語科でのポートフォリオ活用に向けて
シドニーとKLとの比較
KL日本文化センターでの実践
シドニー日本文化センターでの実践
JFSの理念とJFSにおけるポートフォリオの位置付け

3. 本学日本語科でのポートフォリオ活用に向けて
シドニーとKLとの比較
KL日本文化センターでの実践
シドニー日本文化センターでの実践
JFSの理念とJFSにおけるポートフォリオの位置付け

4. 国際交流基金の
日本語教育の理念
国際交流を通した
相互理解の実現

5. コミュニケーションの
ための日本語力
文化理解
日本語を使って何ができるか
＝課題遂行能力
日本文化、自文化にとどまら
ないあらゆる文化への理解

6. JFスタンダード(JFS)は
「相互理解のための日本語」を
理念とした日本語教育のための
ツール
国際交流基金(2013)

7. JFSにおける
ポートフォリオの位置付け

8. JFSにおける
ポートフォリオの位置付け
学習成果・過程を
評価するためのツール

9. JFSにおける
ポートフォリオの位置付け
日本語の熟達度を評価する。
自分の言語的・文化的体験
を記録する。

10. ポートフォリオの効果

11. ポートフォリオの効果
教師と学習者が学習目標と
学習の過程を共有できる。

12. ポートフォリオの効果
教師と学習者が学習目標と
学習の過程を共有できる。
自律的学習能力、
学習の動機づけを
高めることができる。

13. ポートフォリオの効果
学習者が教室内外で学んだ
さまざまな知識・技能の学
習成果の評価を行うことが
できる。

14. ポートフォリオの効果
学習者が他の教育機関に移
動したときにこれまでの学
習成果を正確に伝えられる。

15. JFSが考える
ポートフォリオの構成
1. 評価表
2. 言語的・文化的体験の記録
3. 学習の成果

16. 1. 評価表
① 自己評価チェックリスト
② 各学習活動の評価基準や
評価シート

17. 2. 言語的・文化的体験の
記録
① 言語的・文化的体験と
学び
② 学習計画と振り返り

18. 3. 学習の成果
• 作文・スピーチの原稿
• スピーチの音声資料
• テスト・プロジェクトの
成果物

19. 国際交流基金での
ポートフォリオの活用
日本語国際センター
(日本語教師)
関西国際センター
(日本語学習者)
海外拠点の『まるごと』講座

20. 国際交流基金での
ポートフォリオの活用
日本語国際センター
(日本語教師)
関西国際センター
(日本語学習者)
海外拠点の『まるごと』講座

21. 『まるごと』
JFSに基づいたコースブック
http://marugotonihongo.jp/introduction/

22. JFシドニーセンターでの
ポートフォリオの実践
Koala
By Mario Granberri

23. JFシドニーセンターでの
ポートフォリオの実践
教室内の学習と
教室外の学習をつなげる
• ポートフォリオは
成績のための評価対象外

24. ポートフォリオの目的
学習者の自律的な学習と
学習の自己管理を
促進するため。

25. ポートフォリオの構成物
1. 評価表
2. 言語的・文化的体験の記録
3. 学習の成果

26. 2013年度の構成物
松井・西山(2015)より

27. 中間週と最終週
20分程度の振り返り
記録シートの内容の共有
• 言語体験・文化体験
• 学習のためのリソース

28. 2013年度の問題点
教室外の体験を継続的に記
録するが難しい。
体験内容の偏り
和食
文字習得のためのアプリ
振り返り時の発言の減少

29. 原因と考えられること
• 構成物の書式が多い
→受講生にとって負担
• 書式に制限がない
→何を書いたらいいかわから
ないので、教室活動につなが
らない。

30. 2014年度の改善点
① 構成物の数を最小限に減ら
し、内容をシンプルに
② 構成物と学習項目に関連性
を持たせる。→具体的・明
確に指示
③ 教室活動と評価活動を連携
させたコースデザイン

31. 松井・西山(2015)より

32. 松井・西山(2015)より

33. 松井・西山(2015)より

34. 松井・西山(2015)より

35. 松井・西山(2015)より

36. Can-do チェックリスト
• コース各授業の学習目標を
A4用紙1枚に。
• 学期開始時に全体を概観
• 授業開始時にその日の目標を
確認
• 授業終了後に自己評価
• 学期末に自己評価

37. 松井・西山(2015)より

38. 学習の計画と振り返りシート
学習の計画
開始時のオリエンテーションで
受講生自身の目標を立てる
コースの学習目標から3つ
自分に合わせた目標

39. 学習の計画と振り返りのシート
振り返り
学期末の振り返りの時間に書く
目標の達成度とその要因
日本語の熟達度と自己評価
次の目標

40. 松井・西山(2015)より

41. 日本語と日本文化体験の
記録シート
• トピックごとに記入
• 『まるごと』活動編との関
連付け
• 課題の提出の管理
• 各自の体験を記録
• 自己目標との関連付け

42. 松井・西山(2015)より

43. 松井・西山(2015)より

44. タスクシート
『まるごと』活動編
「生活と文化」
に関連させたワークシート
知る→関心を持つ→行動する
過程を体験

45. タスクシート
1. 授業内容の理解確認タスク
2. 応用タスク
• 自分の関心や学習環境に応
じたタスク
• ウェブコンテンツや動画に
関連付けたタスク

46. http://a1.marugotoweb.jp/can-do.php?cd=5#/renshu

47. https://www.erin.ne.jp/jp/lesson02/basic/index.html

48. • 2週間に1度
• 提出はそれぞれのペースで
記録シートで提出を自己管理
• ポートフォリオに入れる
• 教師からのフィードバック

49. 評価活動

50. • 学期開始時
コースの目標の確認
自己目標の設定
• 学期中
Can-doチェックリスト(毎回)
小テスト(隔週)
評価活動

51. • 中間
振り返り
言語的・文化的体験の共有
評価活動

52. 評価活動
• 学期末
口頭テスト/筆記テスト
Can-doチェック自己評価
学習の振り返り
来学期の目標設定
言語的・文化的体験の共有

53. 成果
• 自己評価の習慣化
• 教室外の自律学習の促進
• 学習成果の管理
• 評価の機会の増加
• 教室外の学習活動・学習環
境の可視化

54. JFクアラルンプールセンターでの
ポートフォリオの実践
Orangutan-Sepilok Rehabilitation Centre-Borneo
By Marco Abis

55. JFクアラルンプールセンターでの
ポートフォリオの実践
形式化された
ポートフォリオから
自分らしい自由な
ポートフォリオへ
• ポートフォリオは成績の評価対象

56. ポートフォリオの目的
「自律的」学習のツール

57. ポートフォリオの目的
「自律的」学習のツール
「自律的」とは？
学習者が自分の興味や関心から
出発して自分の目標と方法で自
分らしく学ぶこと

58. ポートフォリオの構成物
(2012,13年度)
• 評価シート
• 記録シート・成果物
• 振り返りシート
• ルーブリック最終評価
修了要件：ルーブリックでのポートフォリオ
の最終評価＋試験の得点が60%以上

59. 受講生のポートフォリオへ
の評価
「意味があった」
「とても意味があった」
80％以上

60. 受講生のポートフォリオへ
の評価
• 時間がかかり負担が大きい

61. 受講生のポートフォリオへ
の評価
• 時間がかかり負担が大きい
• 日本語学習の役に立たない

62. 受講生のポートフォリオへ
の評価
• 時間がかかり負担が大きい
• 日本語学習の役に立たない
• 学習スタイルに合わない

63. 2014年度から
形式：指定なし
内容：既定のシートなし
教室内外の「活動記録」を好きな
スタイルで作る
日付、何をしたか、気づいたこと、
発見したことを必ず記録
「関連資料」を保存する

64. 自分らしく学ぶ

65. 2014年度から
評価
評価の時期

66. 2014年度から
評価
ポートフォリオを振返って自己
評価レポートを提出
評価の時期

67. 2014年度から
評価
ポートフォリオを振返って自己
評価レポートを提出
評価の時期
中間試験と期末試験のあと
*自己評価レポート提出が修了要件

68. ポートフォリオの構成物

69. ポートフォリオの構成物
• 授業の資料

70. ポートフォリオの構成物
• 授業の資料
• 学習ツール
五十音表、文型をまとめた
ノート、漢字カード

71. ポートフォリオの構成物
• 授業の資料
• 学習ツール
五十音表、文型をまとめた
ノート、漢字カード
• 自分で行った日本の言葉と文
化の体験に関する資料

72. ポートフォリオの構成物
• 授業の資料
• 学習ツール
五十音表、文型をまとめた
ノート、漢字カード
• 自分で行った日本の言葉と文
化の体験に関する資料
• 活動の記録

73. ポートフォリオの形式

74. ポートフォリオの形式
• 情報端末(タブレット・PC)に
保管

75. ポートフォリオの形式
• 情報端末(タブレット・PC)に
保管
• クラスメイトと共同で取り組
んだ「プロジェクトポート
フォリオ」

76. ポートフォリオの形式
• 情報端末(タブレット・PC)に
保管
• クラスメイトと共同で取り組
んだ「プロジェクトポート
フォリオ」
• 写真アルバムアプリを利用

77. 評価活動

78. 評価活動
自己評価レポートの事前タスク

79. 評価活動
自己評価レポートの事前タスク
振り返りセッション

80. 評価活動
自己評価レポートの事前タスク
振り返りセッション
自己評価レポートの作成

81. 評価活動
自己評価レポートの事前タスク
「何を」
「どのように学んだか」
「成果はどうか」
「次にやってみたいことは何か」
を考える

82. 評価活動
自己評価レポートの事前タスク
クラスメイトとシェアしたいこ
とをポートフォリオから選び、
メモや資料を準備する。

83. 評価活動
振り返りセッション

84. 評価活動
振り返りセッション
事前に準備したことをクラスメ
イトとシェアする。

85. 評価活動
振り返りセッション
事前に準備したことをクラスメ
イトとシェアする。
気づいたこと・発見したことを
記入して、「自己評価レポー
ト」を完成させる。

86. 自己評価レポートの内容

87. 自己評価レポートの内容
• 振り返りセッションについて
90％以上

88. 自己評価レポートの内容
• 振り返りセッションについて
90％以上
• ポートフォリオについての明
示的な記述
0%～13.3％

89. 自己評価のために
ポートフォリオは
有効なのか?

90. ポートフォリオの構成物に
学習ツールが出現

91. ポートフォリオの構成物に
学習ツールが出現
自律学習のための
学習ツールとして
活用できる？

92. Orangutan-Sepilok Rehabilitation Centre-Borneo
By Marco Abis
Koala
By Mario Granberri
シドニーでの実践と
KLでの実践の比較

93. • 教室外学習の促進効果
＝自律学習につなげる
• ポートフォリオ作成に対
する学習者の負担軽減
• シェアの重要性

94. • 教室外学習の促進効果
＝自律学習につなげる
• ポートフォリオ作成に対
する学習者の負担軽減
• シェアの重要性

95. シドニー
教室外の学習を促すため、記録シー
トのフォームを工夫
• 教室内の学習項目との関連付け
• 課題提出の管理
頻繁かつ多様な評価活動
KL
形式と内容は自由
• 学習ツールを独自に作成、ファイ
ルする受講生の出現
• タブレットやPC上でのポートフォ
リオの管理
• 写真アルバムアプリを使ったポー
トフォリオ

96. シドニー
• 教室外での学習の促進
• 自己評価の習慣化
フォームがあるおかげで、何
を学べばいいか、何が学習に
なるのかへの気付きになって
いる。
KL
自分のスタイルに合った学習
ツールの作成につながり、
ポートフォリオがその保管場
所となった。

97. • 教室外学習の促進効果
＝自律学習につなげる
• ポートフォリオ作成に対
する学習者の負担軽減
• シェアの重要性

98. シドニー
• 構成物を最小限にし、内
容をシンプルにする。
• 具体的で明確な指示
KL
形式・内容とも受講生が自
由なスタイルで作る。

99. • 教室外学習の促進効果
＝自律学習につなげる
• ポートフォリオ作成に対
する学習者の負担軽減
• シェアの重要性

100. シドニー
「振り返り」セッションでク
ラスメイトから情報や知識を
得て、そこから自分自身の学
習を知り、学習動機の維持に
つなげ、次の目標を見つけて
いる。
KL
他の受講生の学習の過程や成
果を見ることで新たな気付き
や刺激が得られる。

101. JFシドニーの講師の印象
文化体験のスクラップブックと
しては、楽しくできているが、
学習記録の側面や学習効果と言
われると、まだまだ工夫が必要。

102. 本学日本語科でのポートフォリオ活用に向けて
シドニーとKLとの比較
KL日本文化センターでの実践
シドニー日本文化センターでの実践
JFSの理念とJFSにおけるポートフォリオの位置付け

103. 本学日本語科での
ポートフォリオ活用に向けて
• 学習を教室外活動につなげる
カリキュラム・学習目標との関連性
他科目との関連性(文学・文化)
言語・文化体験の記録

104. 本学日本語科での
ポートフォリオ活用に向けて
• ポートフォリオ作成への負担の
軽減
• 学生間でのポートフォリオの
シェア

105. 参考文献
来嶋洋美・柴原智代・八田直美(2012)「JF 日本語教育スタンダード準拠
コースブックの開発」『国際交流基金日本語教育紀要』8 103-117
国際交流基金.
――――――――――――――(2014)「『まるごと 日本のことばと文
化』における海外の日本語教育のための試み」『国際交流基金日
本語教育紀要』10 115-129国際交流基金.
国際交流基金(2013)「1.4 ポートフォリオを理解する」『JF日本語教育スタ
ンダード2010利用者ガイドブック[第二版]』22-34 国際交流基金.
西山恵子(2014)「ポートフォリオ活用実戦例―教室の内と外をつなぐタス
クシートの試み―」『「JF 日本語教育スタンダード」準拠コース
事例集2014－JF 講座における実践－』149-159 国際交流基金.
松井玲子・西山恵子(2015)「成人学習者の学習を支えるポートフォリオ評
価の試み」『国際交流基金日本語教育紀要』11 127-140国際交流
基金.
丸谷しのぶ(2014)「ポートフォリオ評価のあり方を考える―ポートフォリ
オに対する,(講座受講者、担当講師の認識を中心に―」『「JF 日本
語教育スタンダード」準拠コース事例集2014－JF 講座における実
践－』131-147 国際交流基金.

106. By jen collins
thank you