Download to read offline
119372
- 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СО СФЕРОЙ ТРУДА ЦЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Профессиональное образование Сфера труда ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ И СЕРТИФИКАЦИИ КВАЛИФИКАЦИЙ
- 2. Федеральный закон от 1 декабря 2007 №307-ФЗ Вносит изменения в отдельные законодательные акты РФ в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования Постановление Правительства РФ от 24 декабря 2008 №1015 Определяет правила участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования
- 3. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЗУН общение с клиентами и заказчиками автоматизация размывание границ производства между профессиями изменения рынка труда
- 4. СТРУКТУРА КОМПЕТЕНЦИЙ ключ. комп. Абитуриент Специалист
- 5. ФГОС - 3 Изменениецелей Особенности региональной системы ПО Изменение организации Изменение содержания Особенности Изменение регионального условий рынка труда
- 6. ИЗМЕНЕНИЕ ПРЕДМЕТА СТАНДАРТИЗАЦИИ От минимума К минимуму содержания результата содержание освоенные изменчиво компетенции, обеспечивающие содержание соответствующую одинаковое – квалификацию результат и уровень разный образования
- 7. Система требований в ФГОС НПО / СПО К результату К условиям К структуре ОПОП освоения ОПОП реализации ОПОП Соотношение Кадры Характеристики обязательной и ПД вариативной части Финансы Циклы дисциплин Область, объекты Материально- Профессиональные модули техническая база Виды ПД Практика Методическое ОК и ПК сопровождение Аттестации
- 8. Задачи ФГОС Требования Требования работодателя государства Компетенции по видам Уровень квалификации проф. деятельности по образованию Возможность построения ИОМ ( вариативная составляющая) Потребности и возможности личности
- 9. Национальная рамка квалификацийРФ Уровень 6 Широта полномочий Сложность Наукоемкость и ответственность деятельности деятельности (общая компетенция) (характер умений) (характер знаний) Самостоятельная Решение задач Деятельность, профессиональная технологического требующая синтеза деятельность, или методического характера, профессиональных обеспечение предполагающих знаний (в том числе, взаимодействия инновационных) и сотрудников и выбор и многообразие практического смежных способов решения. опыта. подразделений. Разработка, Самостоятельный Ответственность внедрение, поиск, анализ и за результат контроль, оценка и оценка выполнения работ на коррекция компонентов профессиональной уровне профессиональной информации. подразделения или деятельности. Самообразование организации
- 10. Потребности Требования и возможности ВАРИАТИВНОСТЬ работодателя обучающегося ОПОП (рынка труда и его развития) НПО СПО • Сочетание профессий • Специализация • Присваиваемый разряд • Осваиваемые • Новые элементы ОПОП профессии • – одна или несколько Практикоориентирован- – присваиваемый разряд ность • Новые элементы ОПОП • Практикоориентирован- ность
- 11. Соотношение элементов ОПОП СПО Учебные Профессиональные дисциплины модули Инвариантная часть 70% Примерная ОПОП «Рабочая» + ОПОП 30% Вариативная часть
- 12. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ Общие требования Общие Частные уровня квалификации + отраслевые требования + требования специальности Профессиональные Общие + компетенции компетенции по видам профессиональной деятельности Компетенции сфокусированы на способности выполнять работу и ее результатах Применение Применение умений знаний
- 13. ЛОГИКА РАЗРАБОТКИ МИНИМУМА РЕЗУЛЬТАТА Профессиональная деятельность Виды ПД ВПД 1 ВПД 2 ВПД 3 … ВПД n ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПД КОМПЕТЕНЦИИ ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПК 1.1-1.5 ПК 2.1-2.4 ПК 3.1-3.6 … ПК n.1- n.3
- 14. Виды деятельности педагога ГОС-II Организационно- управленческая Учебно- Культурно- Социально- воспитательная просветительская педагогическая Учебно-методическая (СПО) ФГОС-III Организация внеурочной Классное Преподавание деятельности по предмету(-ам) руководство Методическое обеспечение образовательного процесса
- 15. Требования к профессиональным компетенциям Соответствие Интегративность Диагностичность социальному Факт и степень их образовательному Объединяют знания, сформированности заказу умения, навыки, могут быть готовность диагностированы мобилизовать их на основе в конкретных Ориентированы на определенных ситуациях потребности дескрипторов рынка труда
- 16. Логика разработки структуры ОПОП СПО Основные виды ПД ВПД 1 ВПД 2 ВПД 3 ВПД n ПМ 1 ПМ 2 ПМ 3 ПМ n МДК 1.1, МДК 1.2 МДК 2.1 МДК 3.1 МДК n.1 Дисциплины ОП Профессиональный цикл ОГСЭ цикл (вкл. ФК) ЕН цикл Дисциплины
- 17. Профессиональная Профессиональное деятельность образование (СПО) ОГСЭ, ЕН ОПД: А, В, С, D… ВИД ПД 1: ПРОФ. МОДУЛЬ 1: ПК1+ПК2+…+ПКn междисциплинарный курс ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ 1 ВИД ПД 2: УЧЕБНАЯ И ПРОФ. МОДУЛЬ 2: ПРАКТИКИ ПК1+ПК2+…+ПКn междисциплинарный курс 2 ВИД ПД n: ПРОФ. МОДУЛЬ n: ПК1+ПК2+…+ПКn междисциплинарный курс n ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА (ЦЕЛОСТНАЯ ПД) III поколение
- 18. ФЗ «Об образовании» Ст. 9 п. 5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами Ст. 9 п. 5. пп. 5.1. Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку на основе федеральных государственных образовательных стандартов или федеральных государственных требований примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности. Ст. 9 п. 5. пп. 5.2. Примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности могут включать в себя базисный учебный план и (или) примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
- 19. ФЗ «Об образовании» Основные образовательные Разработка программ программы ОУ профессиональной (ООП ОУ), подготовки имеющих Законом РФ государственную аккредитацию, «Об образовании» разрабатываются на не регламентируется основе примерных ОПОП (ПОПОП) Разработка ПОПОП обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом Разработка Пр.ООП осуществляется на основе ФГОС
- 20. ФЗ «Об образовании» Ст. 14 п.6.1. Основные профессиональные образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
- 21. ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА совокупность учебно-методической документации учебный план календарный учебный график рабочие программы программы учебной и учебных дисциплин и модулей производственной практик методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии др. материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся
- 22. ВАРИАНТ НАБОРА Программа ОГСЭ 1 Программа ОГСЭ 2 К ОГСЭ - дисциплины а Программа ОГСЭ 3 … л У е ч Программа ЕН 1 н е ЕН- дисциплины Программа ЕН 2 д б … а н р ы Программа ОП 1 н й Программа ОП 2 ОП- дисциплины ы Программа ОП 3 й … п Программа ПМ 1 В т. ч. г л Программа ПМ 2 учебная и р а Профессиональные модули Программа ПМ 3 производст- а н венная … практика ф и Программа преддипломной практики к
- 23. Деление ПМ наразделы Факторы формирование наличие нескольких конкретной ПК междисциплинарных или группы ПК курсов различные места соотнесение с сезонность предметом прохождения производственного деятельности практики процесса В зависимости от особенностей содержания конкретного модуля разделы профессионального модуля могут быть сопоставлены с одним или несколькими МДК
- 24. Наполнение проф.модуля ПК=(У+З)+ПО Иметь практический ПК уметь знать опыт … старт … … … ПКn … … Учебная практика Междисциплинарный курс(ы) Производственная практика
- 25. Практики и аттестации в ОПОП СПО УП.00 Учебная практика ПП.00 Производственная практика (практика по профилю специальности) Профессиональные ПДП.00 Производственная практика модули (преддипломная практика) и ПА.00 Промежуточная аттестация дисциплины ГИА.00 Государственная (итоговая) аттестация
- 26. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОПОП финансовое Обеспечение организационное материально- информационно- техническое кадровое методическое Мероприятия по переходу к новым ФГОС Создание Подготовка кадров к образовательной среды разработке и ведению для освоения междисциплинарных модульных программ курсов Внедрение практико ориентированных форм обучения: проектирование, моделирование, исследования, деловые игры, тренинги, имитационные занятия и др.
- 27. Государственная (итоговая) аттестация Условие допуска подтверждение освоения компетенций по видам профессиональной деятельности Формы обязательно - защита дипломной работы по желанию ОУ - экзамены Состав комиссии представители образовательного и профессионального сообщества
- 28. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ Оценка Оценка учебных квалификации достижений Диплом Приложение к диплому Зачтены следующие профессиональные модули: МДК 1………..….….5 (отл) 1. (наименование ПМ) Дисциплина 2…….3 (удовл) 2. (наименование ПМ) 3. (наименование ПМ) Дисциплина 3 …….зачтено Сертификаты Информация, Информация, необходимая необходимая для для работодателя продолжения образования
- 29. О введении ФГОС ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" (ФЗ № 309-Ф3 от 01.12.2007) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О Московском государственном университете и Санкт-Петербургском государственном университете" (ФЗ №260 от 10.11.2009)
- 30. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Качество профессионального образования проявляется в первую очередь в уровне востребованности выпускников на рынке труда. КАЧЕСТВО ЦЕЛЕЙ, СТАНДАРТОВ И НОРМ В ОБРАЗОВАНИИ КАЧЕСТВО КАЧЕСТВО КАЧЕСТВО УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА РЕЗУЛЬТАТА
- 31.
Editor's Notes
- #6 Необходимо изменить цели образовательного процесса. Безусловно, изменение целей, их направленность на формирование профессиональных компетенций, составляющих определённые виды профессиональной деятельности, уже предусмотрено в самих ФГОС – 3. Но необходимо акцентировать эти новые цели в реализации образовательного процесса по каждому конкретному модулю, по каждому междисциплинарному курсу (МДК), по каждой дисциплине. Каждый преподаватель должен понимать, что меняется, в той или иной степени, целевая направленность его педагогической деятельности. В плане ближней перспективы образовательный процесс должен работать, как минимум, на три возможных целевых траектории выпускника: - работа по профессии / специальности, требующей соответствующей квалификации; - «горизонтальное» изменение профессиональной карьеры со сменой рода деятельности (например, переобучение на рабочем месте); - продолжение образования в профессиональном учебном заведении более высокого уровня. Средняя и дальняя перспектива должна нацеливать выпускника на профессиональную мобильность , включая: - необходимость систематического профессионального самообразования (повышения квалификации); - возможность смены рода деятельности, получения нового профессионального образования; - возможность открытия собственного дела (предпринимательство) с учётом имеющихся компетенций, умений и знаний.
- #15 В большинстве стандартов предыдущего поколения к видам деятельности учителя, были отнесены учебно-воспитательная, культурно-просветительская, социально-педагогическая, организационно-управленческая и научно (учебно)-методическая. Однако учитель занимается культурно-просветительской деятельностью либо с обучающимися, либо с родителями (педагогическое просвещение). В первом случае культурно-просветительская деятельность входит в состав учебно-воспитательной, во втором – социально-педагогической деятельности. (В ГОС-2 указывается, что типовыми задачами социально-педагогической деятельности являются оказание помощи в социализации учащихся (только в ГОС ВПО) и установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании.) Социально-педагогическая деятельность в свою очередь пересекается с учебно-воспитательной и организационно-управленческой (помощь в социализации учащихся учитель оказывает либо на уроке, либо при организации внеурочной деятельности, либо, выполняя функции классного руководителя). При этом классное руководство в ГОС-2 ВПО не рассматривается как самостоятельный вид ПД, а относится к типовым задачам организационно-управленческой деятельности учителя, а в ГОС-2 СПО не упоминается. Рассмотрение типовых задач организационно-управленческой деятельности учителя показывает, что они решаются в учебно-воспитательном процессе и при выполнении функций классного руководителя (рациональная организация учебного процесса, обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса, организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся, ведение школьной и классной документации и т.д.). Таким образом, рассмотренный перечень не функционален: невозможно понять, какой деятельностью занимается учитель в данный момент времени, каковы ее результаты. Такой перечень неудобно использовать ни в сфере труда, ни в сфере педагогического образования, но такая задача и не ставилась при разработке предыдущего поколения стандартов. В качестве основы для разработки новых стандартов предлагается следующий перечень видов профессиональной деятельности учителя. Эти виды деятельности связаны друг с другом, и в то же время относительно автономны. В пределе педагог может сосредоточиться на одном из них. Перечень отражает объективную структуру профессиональной деятельности учителя. Он удобен для применения в сфере труда (при приеме на работу, планировании, организации и оценивании деятельности учителя, в т.ч. связанном с распределением стимулирующего фонда при переходе на новую систему оплаты труда и т.д.) и в сфере профессионального образования (для построения обучения, организации практики).