Форма: методическая разработка раздела образовательной программы по русскому языку Раздел: «Синтаксис и пунктуация» по учебнику «Русский язык» (учебник – практикум для старших классов). Авторы: А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова

1. Управление образования администрации
Навашинского района Нижегородской области
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4
Творческая работа
Форма: методическая разработка
раздела образовательной программы
по русскому языку
Раздел: «Синтаксис и пунктуация» по учебнику «Русский язык»
(учебник – практикум для старших классов).
Авторы: А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова
Выполнил:
Учитель русского языка и литературы
МОУ средняя общеобразовательная
школа №4
Соловьева Галина Борисовна
Кв. категория – I
Стаж работы – 32 года
Ознакомлен: ___________ /Киева Т. Л./
Руководитель ОУ _________________
дата ______________________
2011 г.

2. Содержание
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность. _________________________________ 3
1.2. Принципы отбора содержания образования _________ 9
1.3. Цели и задачи _________________________________ 11
1.4. Результаты ____________________________________ 12
1.5. Технология и формы организации деятельности _____ 13
2. Структура содержания тематических модулей
образовательной программы _____________________ 16
3. Общий учебно-тематический план _________________ 23
4. Учебно-методический комплекс ___________________ 24
5. Список основной и дополнительной литературы ___ 25
6. Приложение ____________________________________ 26

3. 1. Пояснительная записка
Среди основных задач, стоящих перед общеобразовательной школой, особо
выделена задача – вооружить обучающихся умениями и навыками свободного
владения русским языком.
Последнее время очень много говорят о том, что для успешного решения этой
задачи необходимо поднять преподавание русского языка на качественно новый
уровень, усилить практическую направленность обучения этому предмету, повысить
эффективность уроков, использовать ИКТ.
В настоящее время каждого учителя русского языка волнует падение у наших
учащихся интереса к чтению настоящей русской художественной литературы,
пугает низкая коммуникативная, языковая и филологическая компетенция,
эстетическая глухота наших выпускников.
«Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка…» - писал К.Д.Ушинский.
Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого очень
высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к
родному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности,
воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие
ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин. Гуманность общества,
выражаемая через обучение языку, состоит в стремлении расширить рамки
познания, поднять планку интеллектуального развития ученика.
Иными словами, на уроках русского языка формируется языковая личность с
ценностным взглядом на родной язык, постоянным стремлением овладевать его
системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком
и родной речью. Язык связан со многими сферами человеческой
жизнедеятельности, что объективно определяет высокую потребность в нем и его
высокую ценность.
1.1. Актуальность
3

4. 4
Для большинства современных школьников процесс овладения
русским языком представляет существенные трудности. Не секрет, что очень
немногие ученики считают русский язык любимым предметом. Немало и
учителей-филологов, которые испытывают неудовлетворение процессом
преподавания русского языка и считают самым страшным оскудение речи,
которое ведет к духовному оскудению учащихся.
Систематически наблюдая это, всегда думала о том, как
помочь ученику вписаться в мир – не житейский, не бытовой, а бытийный,
обрести высокий смысл своего личного бытия, продолжить традиции высокой
культуры, определить свое отношение к жизни, смерти, природе… Но при
этом не лишать его свободы нравственного выбора. Делать выбор и отвечать
за него будет сам ученик, а моя задача в том, чтобы показать, как этот выбор
делала великая русская литература, отечественная культура и ее деятели. А
действовать остается посредством слова, так как именно слово - главное
наше орудие.
Анализ теоретических исследований и собственного многолетнего
практического опыта привел к убеждению в том, что особые сложности
возникают на этапе обобщающего повторения, каким является курс русского
языка в старших классах средней общеобразовательной школы. Мало
возможностей для создания такой системы, при наличии которой можно
наглядно показать логические связи между явлениями языка, преодолеть
односторонность их освещения и реализовать условия для восприятия
учащимися грамматических фактов в их естественном единстве, притом
«поддержать практический интерес теоретическим, а теоретический -
практическим» (А.М. Пешковский). Известно, что практическое владение
языком предполагает усвоение системы лингвистических знаний и умений, а
неусвоение хотя бы одного элемента сложного языкового механизма
«приводит к разладу и тормозит речевое развитие школьников» (С.И. Львова).

5. Из своих наблюдений добавлю следующее: таким тормозом является отсутствие
практических навыков, связанных с построением предложений. Большинство
старшеклассников не осознает семантику и структуру предложений, осложненных
распространенными приложениями, вводными словами, обособленными
обстоятельствами и определениями, причем особую трудность вызывает
необходимость различать обстоятельства уступки (например, выйти на улицу,
несмотря на дождь) и обстоятельства образа действия (говорить, не смотря в глаза),
которые мало кто может отличить от придаточного уступительного с союзом (несмотря
на то что). Это не может не мешать грамотно строить высказывание, правильно
ставить в нем необходимые знаки препинания.
Таким образом, огромную значимость в курсе «Русского языка» имеет раздел
«Синтаксис и пунктуация». Синтаксис – это область взаимодействия формы, значения
и функции. И поэтому синтаксис конструктивен, то есть организуется конструкциями,
единицами, устроенными определенным образом; синтаксис функционален, поскольку
единицы его наделены определенными функциями; синтаксис семантичен, поскольку,
функционируя, его единицы выражают определенное внеязыковое содержание;
синтаксис коммуникативен, потому что он служит процессу коммуникации. Отнять
одно из перечисленных свойств – представить объект изучения неполноценным,
ущербным, неадекватным реальности. Обучающиеся при изучении этого раздела
должны приобрести прочные, осознанные знания, необходимые для умения выражать
свои мысли, чувства, а также они необходимы для сдачи ЕГЭ. Эта тема базируется на
знаниях, полученных учащимися в основной школе. Начиная с 5 класса по 9 класс, она
рассматривается в соответствии с возрастными особенностями обучающихся,
постепенно усложняясь в понимании, но, как обычно, к старшей школе содержание
материала частично забывается, и это сказывается на результатах экзамена.
Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку за 2007–2008 и 2009–2010г.г. показал,
что большее количество ошибок допущено в заданиях, связанных с темами «Синтаксис
простого и сложного предложения» и «Знаки препинания в простом и сложном
предложении».
5

6. 6
Трудными оказались задания на определение односоставного
предложения, видов связи слов в словосочетании и предложении,
определение видов придаточных предложений, предложений с
обособленными членами. В части С много речевых ошибок, связанных с
неправильным строением предложений (не умеют строить предложения с
несогласованными определениями, например; согласовывать подлежащее
со сказуемым). Не всегда верно расставляют знаки препинания в сложном
предложении.
Исходя из анализа результатов экзаменов, сделала вывод, что тема
«Синтаксис простого и сложного предложения» сложна для восприятия
обучающимися и ей стоит уделить особое внимание.
Выявленные недостатки по данному материалу помогли мне
спланировать дальнейшую свою обучающую деятельность, используя
современные педагогические технологии.
Если на уроки русского языка в учебном плане отводится 1 час в неделю
(34 часа в год), то планирование занятий разработать довольно сложно:
выполнение тех задач, которые сформулированы в программе и
реализованы в учебнике-практикуме, в полной мере возможно лишь в тех
случаях, если ведутся не только уроки, но и элективный курс, например.
Учебные часы (всего 34 часа) я распределила следующим образом:
Раздел в учебнике 10 класс 11 класс
Вводный урок 1 1
О русском языке, о русской речи 2 2
Текст как речевое произведение 6 6
Система языка 1 1
Фонетика. Орфоэпия, Графика 2 2
Лексика. Фразеология 2 2

7. Второй час в неделю – час элективного курса «Всемогущий и занимательный
синтаксис». Программа курса – новая модель современного школьного курса,
рассчитанная на 34 часа, и построена в основном на углубленном изучении
особенностей строения предложений. Программа, разработанная мною на основе
сборника элективных курсов «Русский язык 10 – 11 классы» (автор составитель Н.М.
Божко, программа этого курса утверждена на заседании методического совета
школы в 2006 г.), включает в себя теоретический материал, вопросы и задания
практического характера, вопросы и задания занимательного характера. Цель –
способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой
культуры школьников.
Ведь каждый учитель хочет, чтобы его ученики были лучшими, с желанием ходили в
школу и с интересом учились. Поэтому последние пять лет работала над темой
самообразования – «Способы развития у обучающихся интереса к предмету
«Русский язык». В течение этого времени не прекращался поиск таких УМК, которые
в полной мере соответствовали бы современным требованиям. Разработанный
мною раздел «Синтаксис и пунктуация» рассчитан на 10 класс и соответствует
«Обязательному минимуму содержания образования по русскому языку в средней
школе». Работая над продолжением курса родного языка, уроки в старших классах
стараюсь включать в систему непрерывного образования «школа – вуз». Помогает в
этом учебник, составленный в новом жанре учебника-практикума (авторы А.Д.
Дейкина, Т.М. Пахнова) . Учебник рекомендован МО РФ с грифом «Допущено
Министерством образования РФ в качестве учебника-практикума по русскому языку
для обучающихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений». Новая модель
учебника отвечает запросам большинства учителей и учащихся, аккумулируя опыт
изучения русского языка в 1 – 9 классах и реализуя современные подходы к
лингвистическому образованию. Содержание учебника в полной мере соотнесено с
Словообразование. Состав слова 2 2
Морфология 4 4
Синтаксис 9 9
Пунктуация 3 3
Повторение и обобщение изученного 2 2

8. «Обязательным минимумом содержания образования по русскому языку в средней
школе» и соответствует программе: Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык в
старших классах: Практический курс. Программа. Методические материалы. – М.
Вербум-М, 2001.-64с.
Цель данной работы – показать, как можно использовать материал разработанного
мною раздела образовательной программы для развития речевой культуры
обучающегося, его грамотности, интереса к процессам, которые рассматриваются в
«Синтаксисе». При изучении именно этого раздела ученики приобретают
необходимые в общении речевые умения, у них формируются личностные качества,
такие как самостоятельность, трудолюбие, творчество; развиваются познавательные
интересы, повышается учебная мотивация.

9. Основополагающими при отборе содержания и конструирования курса
являются обще дидактические принципы научности, доступности,
систематичности, связи обучения с жизнью и т.д.
Принцип научности предполагает отражение в учебном содержании
реальных процессов, происходящих в современной лингвистике.
Принцип доступности содержания предполагает при обучении
обеспечение логической последовательности в изложении учебного материала,
опору на предшествующий познавательный опыт обучаемых с учетом возрастных
особенностей, их интересов и уровня знаний.
Принцип системности и систематичности предполагает обеспечение
последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний.
Обеспечению систематичности и последовательности в обучении способствует
контроль знаний учащихся. Для этих целей можно использовать ИКТ. Системный
подход учитывает также закономерности процесса познания, движение от
известного к неизвестному, от простого к сложному.
Принцип наглядности обеспечивает чувственные восприятия учебного
материала. Учащийся усваивает знания, опираясь на наглядные образы,
полученные в ходе собственного познавательного опыта.
Принцип связи обучения с жизнью показывает практическую роль знаний
законов языка в жизни человека, в среде его общения. Благодаря осуществлению
этого принципа, учащиеся осознают ценность и полезность гуманитарного
образования.
9
1.2. Принципы отбора содержания образования

10. Принцип мотивационной стимуляции предполагает использование
приемов, основанных на мотивах, побуждающих обучаемого к активному поиску
решения учебной проблемы, способствующих устойчивому интересу при выполнении
практических заданий.
Основу отбора содержания составляет культуросообразный подход, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в
окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. А также
личностно ориентированный, деятельный подходы определяют необходимость
совершенствования методики преподавания курса русского языка на базовом уровне.
Она должна быть нацелена на отбор содержания, значимого для ученика,
необходимого в его повседневной жизни, на усиление внимания к организации
самостоятельной познавательной деятельности школьников в практической
деятельности. Реализация деятельного подхода осуществляется путем включения
определенных видов деятельности (интеллектуальной, практической, например,
сравнение, анализ, проведение наблюдений), которой должны овладеть ученики при
изучении раздела.
Личностно ориентированный подход реализуется за счет включения в учебную
деятельность определенной системы знаний и умений, значимых для самого ученика.
Уделяется внимание формированию навыков – использование знаний в реальной
жизни для решения практических задач.
Компетентностный подход реализуется через цели, поставленные перед
учащимися и требования к уровню подготовки выпускников.
10

11. Изучение синтаксиса на ступени среднего(полного) общего образования в
старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей
и задач:
Цель: создание условий для усвоения учащимися синтаксических закономерностей
и понимания ими научной и практической ценности раздела «Синтаксис и
пунктуация» для развития и воспитания личности.
Задачи:
Образовательные: - осваивать лингвистические знания о строении словосочетания
и предложения, о роли словосочетания в строении предложения, об
особенностях простого и сложного предложения;
- вырабатывать практические умения и навыки по изучению
строения словосочетания и предложения, умения сравнивать, анализировать,
находить нужную информацию в различных источниках, умение правильно
расставлять знаки препинания в осложненных и сложных предложениях.
Развивающие: - развивать познавательные интересы, интеллектуальные и
творческие способности в процессе изучения тем раздела «Синтаксис и
пунктуация».
Воспитательные: - формировать научное мировоззрение учащихся;
- формировать убежденность в собственной точке зрения;
- формировать умение отстаивать свое мнение;
- воспитывать уважение к мнению оппонента при обсуждении
языковых проблем;
- воспитывать бережное отношение к языку.
11
1.3. Цели и задачи

12. Требования к уровню подготовки на базовом уровне (по разделу «Синтаксис и
пунктуация») направлены на
- освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни.
В результате изучения раздела «Синтаксис и пунктуация» на базовом уровне
учащиеся должны:
Знать
Изученные основные сведения по разделу «Синтаксис и пунктуация».
Определения основных языковых явлений раздела.
Пунктуационные правила.
Уметь
Производить синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных
типов
Строить предложения заданной конструкции
Использовать синонимические синтаксические конструкции, заменять одну
другой
Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания
Обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными правилами
Находить и исправлять пунктуационные ошибки
Производить пунктуационный разбор предложения
Соблюдать синтаксическую норму и учитывать коммуникативную уместность
при использовании различных единиц синтаксиса в текстах разных стилей
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
свободного владения родным русским языком
выражения своих мыслей, чувств, собственной позиции
создания высказываний в различный сферах жизнедеятельности и в первую
очередь для создания текста на основе прочитанного (часть С) и для успешного
выполнения на экзамене заданий, связанных с разделом «Синтаксис»: А19-А26,В3-
В7)
12
1.4. Результаты (ожидаемые)

13. В условиях модернизации Российского образования, направленной на
повышение качества, доступности и эффективности образования и определяющей в
качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей
учащихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач при
обучении русскому языку.
На ступени среднего (полного) общего образования (10-11 классы), с одной
стороны, обобщаются знания, полученные учащимися в основной школе, с другой
стороны, расширяется и углубляется их содержание, изучаются новые, более
сложные лингвистические понятия и общие языковые закономерности.
Для того чтобы у ученика появился истинный интерес к учебному предмету,
пришло глубокое понимание изучаемого материала, сформировалась устойчивая
потребность в приобретении новых знаний, умений и навыков, стараюсь
использовать педагогические технологии, которые ориентированы на формирование
положительной мотивации к учебной деятельности, на развитие личности, способной
к учебному труду и дальнейшему продолжению образования, профессиональному
выбору.
В своей работе я использую следующие технологии и формы организации
деятельности, обуславливающие доступность обучения и способствующие
достижению нового качества образования:
Технология развивающего обучения (проблемное изложение учебного
материала, поисковая деятельность, самостоятельная проектная исследовательская
деятельность).
Технология проблемного обучения (направлена на активизацию
познавательной деятельности учащихся при решении проблемных вопросов)
Информационные технологии (с помощью компьютера можно
иллюстративно, наглядно использовать материал, эффективно проверить знания,
разнообразить подачу нового материала. Использование ИКТ повышает мотивацию к
познавательной деятельности учащихся на уроках и улучшает качество знаний).
13
1.5. Технология и формы организации деятельности

14.  Технология активизации деятельности учащихся (опорные конспекты и
структурно-логические схемы).
•Опорные конспекты (ОК) помогают учащимся лучше ориентироваться в изучаемом
материале, сосредотачиваться на определенной теме.
•Структурно – логические схемы обладают большой содержательной ёмкостью,
помогают самообразованию ученика при выполнении им заданий творческого и
конструктивного характера.
 Технология развития критического мышления (направлено на побуждение
ученика к деятельности, создание условия для обобщения информации,
способствует развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.
Помогает адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять
активность в общении с окружающими).
Все перечисленные технологии направлены на развитие интереса детей к
предмету «русский язык», на формирование хороших знаний, учебных умений, а
также на формирование человеческих качеств. На уроке работает каждый
ребенок, если работа правильно построена, продумана, на уроке нет ни одного
равнодушного. Ученик сам приобретает знания, а не получает их в готовом виде.
Моя задача – создать такую учебную атмосферу, среду, где обучение проходит в
деятельности, чтобы ребенок на уроке был активен, развивался, творил, сам
строил свои знания.
Поэтому в целях усиления мотивации изучения сложного материала использую
следующие формы организации процесса обучения:
• Уроки – лекции
•Урок – контроль
•Урок - зачет
•Интегрированные уроки
•Уроки – конференции
•Семинары
•Уроки с элементами ИКТ
•Практические и самостоятельные работы
•Домашняя работа творческого характера.
14

15. 15
Методы: 1. Объяснительно – иллюстративные
2. Наглядные
3. Практические
4. Частично – поисковые.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная
работа, работа в парах.
Раздел «Синтаксис и пунктуация» поделен мною на 7 модулей, которые включают
в себя 12 уроков, материал которых предполагается изучить в 10 классе, и они же
будут изучаться в 11 классе, но на более высоком уровне и с целью подготовки к
ЕГЭ.

16. Название
тематического
модуля
Модуль №1.
Синтаксис как раздел науки о языке. Обобщающее
повторение. Простое предложение.
Простое осложненное предложение.
Задачи
модуля
Вспомнить особенности данного раздела; раскрыть основные
положения современного синтаксиса; познакомить с трудами
ученых-лингвистов, занимавшихся вопросами строения
предложений.
Содержание
модуля
Развитие знаний о словосочетании и предложении.
Синтаксическая синонимия. Значение синтаксических единиц в
языковой системе.
Демонстрация Портреты ученых – лингвистов. Таблицы « Словосочетание как
синтаксическая единица», «Предложение – основная
синтаксическая единица»
Основные
понятия
Синтаксические единицы. Словосочетание, предложение
(простое, сложное), виды, способы и средства подчинительной
связи, основные типы словосочетаний.
Развитие
умений и
навыков
Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.
Четко формулировать ответы на вопросы. Публично выступать.
Уроки в
модуле
Урок №1. Повторение и обобщение изученного о
словосочетании и простом предложении в 8-м классе.
Тип и форма
урока
Обобщающее повторение. Урок - зачет
Методы
обучения
Объяснительно-иллюстративный, эвристический, практический,
информирующий, проблемный
Форма
деятельности
учащихся
Фронтальная, в малых группах, индивидуальная
16
2. Структура содержания
тематических модулей раздела
образовательной программы
Программа по русскому языку среднего (полного) общего образования (базовый
уровень), 10. Раздел «Синтаксис и пунктуация» (12часов)

17. Название
тематического
модуля
Модуль №2
Сложное предложение. Типы и строение сложных
предложений. Синонимия СП разных видов.
Пунктуация в них.
Задачи модуля Охарактеризовать сложное предложение, восстановить
известное о типах, строении СП, продолжить формировать
умение различать разные конструкции СП (ССП, СПП, СБП),
отработать умения интонационно правильно произносить СП,
использовать их в речи.
Содержание
модуля
Отличие сложного предложения от осложненного, связь частей
сложного предложения, синонимия сложных предложений,
использование их в речи
Демонстрация Схемы и таблицы «Строение ССП», «Строение СПП», «Строение
СБП»
Основные
понятия
Грамматическая основа, сложносочиненное, сложноподчиненное,
сложное бессоюзное предложение, синонимия СП, придаточное
предложение, союзная, бессоюзная связь между простыми
частями СП. Знаки препинания, их многофункциональность
Развитие умений
и навыков
Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.
Строить предложения заданной конструкции. Использовать
синонимические синтаксические конструкции, заменять одну
другой. Работать с таблицами. Работать в группах.
Уроки в модуле Урок №2. Своеобразие семантики, структуры и функций СП
разных видов.
Типы и строение сложных предложений.
Синонимия СП разных видов. Обобщение изученного.
Тип и форма
урока
Обобщающее повторение. Урок актуализации знаний и умений.
Методы обучения Объяснительно-иллюстративный, практический, использование
опорных конспектов, структурно-логических схем.
Форма
деятельности
Фронтальная. Групповая. Индивидуальная.
17

18. Название
тематического
модуля
Модуль №3.
Использование сложных синтаксических конструкций в
разных типах речи, в художественной литературе.
Задачи модуля Показать, как используются сложные предложения в различных
текстах, их смысловая роль, интонационные и эстетические
особенности, целесообразность их использования.
Содержание
модуля
Анализ авторских текстов, создание собственного текста по
аналогии с использованием сложных предложения разных
конструкций. Редактирование текстов.
Демонстрация Схемы и таблицы. Тексты художественных, публичных, научных
произведений.
Основные
понятия
Предложение осложненное и сложное, строение предложения,
типы предложений, типы речи (повествование, описание,
рассуждение), стили речи (художественный, научный,
публицистический).
Развитие
умений и
навыков
Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.
Четко формулировать ответы на вопросы. Уметь использовать
имеющиеся знания при анализе текста.
Сотрудничать и работать в группах.
Уроки в модуле Урок №3 Анализ синтаксических структур художественного
текста.
Анализ синтаксических структур научного и
публицистического текстов.
Урок №4 Практическая работа по изученной теме.
Тип и форма
урока
Урок комплексного применения знаний и умений. Практическая
работа по теме: «Лингвистический анализ текста». Урок –
исследование текста
Методы
обучения
Эвристическая беседа, практический, использование опорных
конспектов, структурно – логических схем
Форма
деятельности
учащихся
Фронтальная. Индивидуальная. Групповая
18

19. Название
тематического
модуля
Модуль №4.
Сложные предложения с разными видами связи. Знаки
препинания в них.
Задачи модуля Повторить и обобщить известное о сложном предложении,
Отработать навыки анализа и использования СП с разными видами
связи, определять смысловые отношения между простыми частями,
расставлять знаки препинания и комментировать их.
Содержание
модуля
Анализ предложений с союзной и бессоюзной связью,
синтаксический и пунктуационный разбор предложений,
составление схем предложений с разными видами связи.
Демонстрация Схемы, таблицы, опорные конспекты, тесты.
Основные
понятия
Сложное предложение, союзная связь, бессоюзная связь,
двоеточие, тире, запятая, точка с запятой.
Развитие умений
и навыков
Строить предложения заданной конструкции, использовать
синонимические синтаксические конструкции, заменять одну другой.
Объяснять условия выбора знаков препинания, строить схемы
данных предложений
Уроки в модуле Урок № 5 Особенности строения СП с разными видами связи.
Знаки препинания в них.
Урок № 6 Практическая работа по теме «СП с разными видами
связи»
Тип и форма
урока
Обобщающее повторение. Урок комплексного применения знаний
и умений. Урок - практикум
Методы
обучения
Объяснительно- иллюстративный, практический, использование
опорных конспектов, структурно – логических схем.
Форма
деятельности
учащихся
Индивидуальная
Фронтальная
Групповая
19

20. Название
Тематического
модуля
Модуль №5.
Синтаксические особенности предложений с прямой речью и
диалога. Различные способы передачи чужой речи. Знаки
препинания в предложениях с прямой и косвенной речью.
Задачи
модуля
Обобщить знания по теме, обратить внимание на синтаксические
особенности предложений с прямой речью, вспомнить способы
передачи чужой речи (косвенно – СПП, предложения с прямой
речью, простое предложение с дополнением, предложения с
вводными словами, предложениями, цитирование). Повторить
правила пунктуации.
Содержание
модуля
Синтаксический анализ текстов с прямой речью, диалогом.
Построение предложений с прямой речью, использование
различных способов передачи чужой речи. Замена предложений с
прямой речью косвенной, расстановка знаков препинания.
Демонстрация Схемы и таблицы
Основные
понятия
Прямая речь, косвенная речь. Диалог. Слова автора, место слов
автора, место чужой речи.
Замена чужой речи косвенной
Развитие
умений и
навыков
Анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию
Строить предложения разных типов. Пользоваться
предложениями с косвенной речью. Правильно расставлять в них
знаки препинания. Аргументировать свой выбор. Работать в
группах.
Уроки в
модуле
Урок №7 Синтаксические особенности предложений с прямой
речью. Диалог. Знаки препинания в них.
Урок №8 Способы передачи чужой речи. Знаки препинания в
предложениях с косвенной речью.
Тип и форма
урока
Урок обобщения знаний и умений, урок - практикум
Методы
обучения
Объяснительно-иллюстративный, практический, использование
структурно – логических схем
Форма
деятельности
учащихся
Индивидуальная
Фронтальная
Групповая
20

21. Название
тематического
модуля
Модуль №6.
Синтаксический анализ сложных предложений разных
видов
Задачи
модуля
Научить делать синтаксический и пунктуационный разбор
предложений разных видов
Содержание
модуля
Работа с текстами, нахождение в тексте предложений разных
видов, анализ выбранных предложений
Демонстрация Опорные таблицы, схемы разборов. Тексты художественной
литературы
Основные
понятия
СПП, ССП, СБП, СП с разными видами связи (подчинительная,
сочинительная, бессоюзная; подчинение последовательное,
параллельное, последовательное)
Развитие умений
и навыков
Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из
наблюдений. Аргументировать свою точку зрения.
Актуализировать имеющиеся знания при работе с
художественным текстом. Создавать текст по аналогии.
Уроки в
модуле
Урок № 9 Виды синтаксического разбора (словосочетания,
простого и сложного предложений, предложения
с прямой речью), практическое их
использование. Анализ синтаксических структур
художественного текста.
Тип и форма
урока
Урок – работа с первоисточником. Урок – практикум.
Обобщение изученного.
Методы
обучения
Объяснительно – иллюстративный, практический, с
использованием ИТ
Форма
деятельности
учащихся
Фронтальная, индивидуальная, групповая
21

22. Название
тематического
модуля
Модуль №7.
Пунктуация. Группы знаков препинания по их функции.
Двойные знаки препинания. Авторские знаки препинания.
Задачи
модуля
Повторить известное о знаках препинания, вспомнить знаки
препинания в тексте, в предложении; определить функции знаков
препинания (завершающая, выделительная, разделительная),
закрепить умение расставлять знаки препинания в предложении
Содержание
модуля
Определение групп знаков препинания по их функциям;
многофункциональность запятой, тире, двоеточия; анализ
пунктуации поэтического и прозаического текста, определение
соотношения интонации в устной речи и знаков препинания – в
письменной.
Демонстрация Таблицы, схемы, сборники тестовых заданий, диск с заданиями
ЕГЭ.
Основные понятия Тире, запятая (многозначность запятой), двоеточие, точка с
запятой, знаки конца предложения, авторские знаки,
факультативные знаки препинания, пунктуационный разбор,
синтаксический разбор.
Развитие умений и
навыков
Объяснять условия выбора знаков препинания, составлять
пунктуационную схему, поясняющую постановку знаков
препинания в предложении и тексте, производить
пунктуационный анализ.
Производить комплексный анализ текста.
Уроки в
модуле
Урок № 10 Пунктуация сложного предложения.
Урок № 11 Многофункциональность отдельных знаков
препинания.
Урок № 12 Обобщение изученного.
Тип и форма урока Комбинированный. Урок – зачет. Урок с использованием ИКТ.
Методы обучения Использование структурно - логических схем, тестовых заданий,
самостоятельная работа
Форма
деятельности
учащихся
Фронтальная, индивидуальная
22

23. №
п/п
Содержание Кол-во
час. по
плану
Основные
понятия
Информационно
- методическое
обеспечение
1. Синтаксис. Повторение и
обобщение
изученного в разделе
«Синтаксис».
Простое предложение.
Простое осложненное
предложение
1 Синтаксически
е единицы,
интонация
законченности
предложения,
главные члены
предложения,
Учебник, стр.241,
упр. № 314, 326,
334, 373, 375, 378,
383, 389;
Таблицы,
опорные схемы
2. Сложное предложение. Типы
и строение сложных
предложений. Синонимия
СП разных видов.
Пунктуация в них
1 ССП,
СПП,СБП,
главное,
придаточное,
разные виды
связи
Учебник.
Упр. № 429, 432,
439, 447, 448, 456,
482;
Таблицы,
опорные схемы.
3. Использование сложных
синтаксических конструкций
в разных типах речи, в
художественной литературе
2 Тип речи,
стиль речи
Тексты разных
типов, схемы,
таблицы
4. Сложные предложения с
разными видами связи.
Знаки препинания в них
2 Союзная связь,
бессоюзная
связь, связь
при помощи
интонации
Тесты,
дидактический
материал
5. Синтаксические особенности
предложений с прямой
речью. Диалог. Различные
способы передачи чужой
речи. Знаки препинания
2 Слова автора,
чужая речь,
диалог,
реплика
Учебник.
Упр. № 416,
419,421, 425;
Опорные таблицы
6. Синтаксический анализ
сложных предложений
разных видов
1 Схема
предложения,
разбор предл-я
Упр. №479, 480,
482, таблицы с
планом разбора
7. Пунктуация в сложном
предложении.
3 Знаки
препинания,
авторские
знаки, двойные
знаки
Учебник, стр.365,
упр.№484,485
496, 498, 502, 503,
505.506;
тесты
23
3. Общий
учебно-тематический план

24. 1. Программа по русскому языку в старших классах. Авторы А.Д. Дейкина,
Т.М. Пахнова. 2002
2. Учебник – практикум для старших классов «Русский язык» Авторы: А.Д.
Дейкина, Т.М. Пахнова. 2004
3. А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова Русский язык в старших классах. Программа.
Методические материалы. Практический курс. 2004
4. А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. Русский язык. Тематическое планирование
на основе учебника – практикума «Русский язык для старших классов»
2004
5. М.М. Баронова. Русский язык. «Синтаксис» (экспресс-репетитор для
подготовки к ЕГЭ) М. 2008
6. М.М. Баронова. Русский язык «Пунктуация» (экспресс-репетитор для
подготовки к ЕГЭ) М. 2008
24
4. Учебно-методический комплекс

25. Список основной и
дополнительной
литературы
25

26. Приложения
26