1. На уроках химии и биологии в старшей подростковой школе используются
элементы технологии модульного обучения. Содержание обучения представляется
в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с
целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не
только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.
Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как
рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. При
изучении таких тем как :«Многообразие животных» (7 класс), «Системы органов»
(8 класс), «Металлы», «Биосфера» (9 класс) учащиеся работают по составленным
учителем модулям и выполняют их задания, используя материал учебника, веб-
страницы, презентации и др. источники информации. Во время такого обучения
меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и
плюс личное индивидуальное общение.Ученик работает максимум времени
самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и
самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому
определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и
умениях.Наличие готовых модулей с печатной основой позволяет учителю
индивидуализировать работу с отдельными учениками. Во время такой работы
часто используется рейтинговая оценка знаний, которая подразумевает накопление
баллов за отдельные выполненные учебные элементы и перевод их в оценку по
результатам прохождения каждого учебного модуля.
При знакомстве с различными процессами и явлениями, а также при практическом
закреплении полученных ранее ЗУН в преподавании предметов естественно-научного
цикла используются возможности виртуальных лабораторий. Виртуальные лаборатории
представляют собой электронный образовательный ресурс, выполненный в виде
интерактивного компьютерного практикума по химии, физике, биологии, экологии для
школьников разного уровня предметной подготовки и предназначенный для
использования в качестве наглядного материала, а также основы лабораторных и
практических работ.
Они позволяют моделировать объекты и процессы окружающегомира, а также
организовывать компьютерный доступ к реальному лабораторномуоборудованию.
Образовательный контент с 2D или 3D объектами может находиться в сети Интернет или
на локальном носителе и использоваться учащимися как в урочное время так и дома. В
ходе такой работы происходит развитие таких качеств личности, как ясность и точность
мысли, логическое мышление, пространственное воображение, алгоритмическая культура,
интуиция, критичность и самокритичность. Достижение этой цели осуществляется за счет
формирования представления о моделировании как методе исследования, создания
условий для овладения обобщенными способами решения классов задач, умением
осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области знания в другую.
Образовательная практика показывает, что эффективность усвоения системной стороны
понятия повышается при использовании наглядных моделей, отражающих взаимосвязи
между понятиями.Поэтому мы организовывали деятельность учащихся таким образом,
чтобы сами средства выступали в качестве ее предмета. При работе с фрагментами
научных текстов, например в курсе изучения биологии (темы «Ноосфера»,
«Эволюционное учение» «Основы генетики») эффективно использование элементов
позиционного обучения (по Н.Е. Веракса). В ходе еѐ применения учащиеся класса, изучив
фрагмент текста, подготовленный учителем, выбирают позицию его анализа,
осмысливают материал уже с точки зрения выбранной позиции и на третьем,
демонстрационно- дискуссионном этапе работы представляют результаты своей работы

2. остальным группам. При максимальном количестве учащихся в классе,возможно,
предлагать следующие позиции:
Тезис – отражает основное содержание в виде тезисов
Понятие - предъявляет базовые понятия текста и дает им определения
Схема - отражает основное содержание в виде схемы
Диалектика – совершает любые диалектические действия с базовыми понятиями текста
Апологет – выделяет позитивные (интересные, перспективные и т.д.) стороны содержания
текста
Оппозиция- предъявляет другую (отличную от авторской)позицию
Практика- находит варианты применения содержания на практике
Ассоциация- создает одну ассоциацию, отражающую основное содержание текста
Поэт- отражает основное содержание в любой стихотворной форме
Театр- пишет сценарий по основному содержанию текста
Вопрос- задает вопросы другим группам, учитывая их позицию
Рефлексия- предъявляет основные трудности, возникшие при изучении (на всех его
этапах)содержания и пытается объяснить их причину
Эксперт – разрабатывает систему оценивания работы групп и оценивает
При использовании такой технологии не только легко решается вопрос контроля и
оценки знаний (группа экспертов оценивает выступление каждой группы), но и
пдостигается известное единство всех участников процесса обучения, создаѐтся
положительная эмоциональная атмосфера на уроке.