Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

типы вопросов (язык - русский, английский)

1,319 views

Published on

Published in: Education, Technology
  • Be the first to comment

типы вопросов (язык - русский, английский)

  1. 1. Технологии.Типы вопросовСуществует прямая связьмежду вопросами, которыемы задаем, и уровнямимышления, на которыевыходим при ответе на них
  2. 2. Таксономия мыслительныхумений Б. Блума
  3. 3. Craft the driving question• State the essential question or problem statement for theproject. The statement should encompass all projectcontent and outcomes, and provide a central focus forstudent inquiry.• Have you posed an authentic problem or significantquestion that engages students and requires coresubject knowledge to solve or answer?
  4. 4. The question www.inspiration.com• The question that launches your project-based learninglesson must be engaging to the students.• It is greater than the task at hand. It will pose a problem or asituation that the students can tackle knowing that there isno ONE answer or solution.• Base your question on a situation or topic that is authentic.What is happening in your classroom? In your community?• Make it a one that students can feel that they are making animpact by answering the question or solving the problem.• The question should be a “NOW” question -- a question thathas meaning for the students in their lives at this moment intime.
  5. 5. Закрытые вопросы• Направлены на проверку знания фактов и приемоврешения проблем, безусловно, важны.• Однако, если учащиеся не могут связать эти знания сболее широкими понятиями, ценность такихвопросов снижается.• Поэтому необходимо также использовать открытыевопросы для структурирования учебного материала.
  6. 6. Открытые вопросы• При использовании информационных технологий вобучении особенно важны хорошо продуманныеоткрытые вопросы.• Взамен работы с проектами, в которых преобладаютзадания типа «скопируй и вставь», у учащихсяследует развивать мыслительные умения болеевысокого уровня, позволяющие глубже пониматьфакты, анализировать их, делать хорошообоснованные выводы и видеть более общуюкартину явлений.
  7. 7. Открытые вопросы• Строятся на основе фактического знания;• требуют поиска, исследования, размышления передполным ответом;• Имеют много разных ответов, стимулируютобсуждение, дискуссию, поиск;• Требуют более глубокого обдумывания темы;• Побуждают учащихся конструировать свое знание впроцессе ответа на вопрос;• Обычно начинаются с ключевых слов, таких какпочему, каким образом, как, зачем, что.
  8. 8. Типы вопросов• Вопросы почему часто требуют рассмотренияотношений между переменными и анализаинформации.• Вопросы каким образом ведут к решению проблемыи синтезу информации.• Вопросы как ведут к продуманному принятиюрешения,• Вопросы зачем и что – к рефлексии.
  9. 9. Триада вопросов• В процессе обучения учителя используют разныевиды вопросов.• С точки зрения организации учебного материала приразработке учебного проекта (занятия) можновыделить три уровня вопросов (триаду):1. Основополагающий вопрос2. Вопросы Учебной Темы (проблемные вопросы),3. Содержательные или Частные Вопросы• Представленная схема характеризует соотношениеразличных типов вопросов
  10. 10. Триада вопросов1. Основополагающие вопросы, представляютБольшую Идею вопросов, помогают учащимсяувидеть полную картину на всем протяженииизучения темы или дисциплины.2. Вопросы Учебной Темы - проблемные вопросы,открытые вопросы, обеспечивающие исследованиеодной части Основополагающего Вопроса, открытыевопросы по специфике раздела учебной программы.Обеспечивают понимание одной из стороносновополагающего вопроса.3. Частные Вопросы – вопросы, основанные нафактах, которые необходимо уяснить, чтобыответить на Вопросы Учебной Темы и подойти кответу на Основополагающий Вопрос.
  11. 11.  Основополагающий вопрос• Основополагающий вопрос –это вопрос самого высокогоуровня в цепочке вопросов,наиболее общий,абстрактный,«философский», неимеющий определенногоответа• Основополагающий вопросслужит «концептуальнойрамой» для несколькихучебных тем или для всегопредмета в целом• Наиболее общийвопрос• Самая общая идея• Почему нам нужныдругие люди?
  12. 12. Примеры основополагающихвопросовОсновополагающие Не основополагающиеПонимаем ли мыживотных и понимают лиживотные нас?Что необходимо животнымдля жизни?Насколько мы отличаетсяот других?Каким образом отличаетсяжизнь в других странах отнашей?Должны ли мы делать что-то только потому, что мыможем это делать?Каковы последствияисследований в областигенной инженерии?
  13. 13. 1 an essential question• an essential question is defined as a question thatrequires students to make a decision or plan a courseof action.• many teachers rely too heavily on "What is..“ questionssuch as "What is cancer." Asking a student to answersuch in a research project is licensing the student tomove information from point A to point B without concernfor integrating discrete information pieces into newknowledge or fresh insights.• Effectively, in this day of digital "cutting and pasting,"asking a "What is.." question is a license to plagiarize.
  14. 14. 2 an essential question• A much better question requiring the development ofan action plan regarding the cancer topic citedabove might be: "What plan can I develop for reducingthe chance that I will contract cancer in my lifetime?"• In this scenario, a student must research the question todevelop a list of strategies; the teacher then may requirethe student to select the top three strategies from the listand then justify why those were chosen. In this question,active knowledge construction is required.
  15. 15. 3 an essential question• Teachers may also ask students questions involvingdecision-making. Such questions as "Should Puerto Ricobecome the 51st state of the United States?" or "Whatinvention of the 20th Century has had the greatestimpact?" require students to engage in critical thinkingand build knowledge.
  16. 16.  Проблемный вопрос• Проблемный вопростакже не имеетопределенного ответа, нонаправлен на изучениеотдельной сторонывопроса• Он помогает висследовании и поискеответов наосновополагающийвопрос• Большой вопрос• Большая идея• Основополагающийвопрос:– Почему нам нужныдругие люди?• Проблемный вопрос:– Могут ли понять другдруга люди разныхпоколений?– Понимаем ли мыписателя, читая егопроизведение?
  17. 17.  Учебный (частный) вопрос• Частные вопросынапрямуюсоответствуютстандартамобразования иминимуму знанийученика• На них можно датьспецифические“правильные” ответы• Самый мелкий вопрос
  18. 18. Пример триады вопросов• Основополагающий вопрос:• Почему нам нужны другие люди?• Проблемные вопросы:• Могут ли понять друг друга люди разныхпоколений?• Можем ли мы понять писателя, читая егопроизведение?• Учебные (частные) вопросы:• Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?• Какие качества ты в них ценишь?• Какие композиционные приемы использует Н.В.Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы сталаясна авторская позиция?
  19. 19. Основополагающие вопросы• Интересны и привлекают внимание детей• Полны смысла для школьников• Возбуждают любопытство• Заставляют задуматься• Предполагают навыки мышления на высоком уровне• Ответы на них нельзя найти в учебнике
  20. 20. Признаки основополагающихвопросов• Хорошие вопросы таковы:– Не имеют однозначного ответа– Приглашают исследовать новые идеи– Не имеют ответов, которые могут быть скопированы илиперефразированы из уже готовых документов– Не предполагают в качестве ответа перечня фактов безпереосмысления взаимосвязей между ними• Побуждают школьников:– Находить свои собственные ответы и самостоятельноформулировать выводы на основе собранной информации– Оценивать– Складывать в единую картину– Анализировать
  21. 21. Зачем использовать основополагающиевопросы?1. Для развития навыков мышления на высокомуровне– Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию,создание «единой картины» из деталей, т.п.1. Для того, чтобы исследования школьников былинестандартными и интересными– Предполагают больше, чем простое перечисление фактов1. Усиление внимания к важным темам– Связывают тему исследования с другими дисциплинами итемами– Задают вопросы, к которым обращается человечество напротяжении своей истории– Отвечают на вопросы, которые задают школьники
  22. 22. Без основополагающих вопросов• Школьников просят найти что-нибудь по теме– Приводит к простому сбору информации– При этом требуется незначительнаямыслительная работа или анализ• Учебная работа школьников сводится к угадываниюответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакойвопрос не исследуется
  23. 23. Подсказки для составленияосновополагающих вопросов• Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместоЧто, Кто, или Когда.• Избегайте формулировок, которые предполагают вответ пересказ определений• Спросите себя, если вопрос имеет один илинесколько однозначно правильных ответов —он неявляется основополагающим.• Требуется некоторое время для полного понимания ипоиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзяответить сразу.• Является ли Ваш вопрос до сих пор темойрассуждений ученых, философов или поэтов? Еслида, то Вы придумали великий вопрос.
  24. 24. Problem SolvingA process of discovering or deducing new relationshipsamong things observed or sensed employed by all people atall levels of maturity. A method involving clearly defining theproblem confronted, hypothesizing solutions, and testing ofthe hypotheses, until evidence warrants rejection oracceptance of the solution. For example, problem solvingcan include overcoming difficulties that children encounterwhen creating representations of what they have observed.
  25. 25. Inquiry based Learning• Asking questions is at the heart of inquiry-basedlearning. The goal is not to ask just any questions, ofcourse, but ones that kids honestly care about. Your roleis to guide the kids in finding the answers themselvesand encourage them to ask new questions along theway.
  26. 26. Inquiry-Based LearningJanetta GartonTechnology Curriculum DirectorWillard R-II Schoolhttp://www.willard.k12.mo.us/co/tech/inquiry.htm
  27. 27. Inquiry-Based Learning1. Based on John Deweys philosophy that educationbegins with the curiosity of the learner2. Works well with many educational techniques includingmultiple-intelligence, cooperative learning, andconstructivism3. Can be implemented during any activity and with anysubject or grade level4. Focuses on information-processing and problem-solving skills5. More emphasis on "how we come to know" and lesson "what we know."6. Students learn how to continue learning.
  28. 28. Inquiry-Based Learning
  29. 29. Inquiry-Based Learning has 5common components1. Questions2. Student Engagement3. Cooperative Interaction4. Performance Evaluation5. Variety of Resources
  30. 30. Lesson begins with a questionEssential question• The teacher asks an essential question• Stimulates investigation and sparks curiosity• Can be asked over and over, no one right answer• Answer must be invented or constructed
  31. 31. Таксономия мыслительных умений Блума
  32. 32. From the top of BloomsTaxonomy• Requires students to EVALUATE (make a thoughtfulchoice between options, with the choice based uponclearly stated criteria)• Requires students to SYNTHESIZE (invent a new ordifferent version)• Requires students to ANALYZE (develop a thoroughand complex understanding through skillful questioning)• General in nature and lead to more questions
  33. 33. Example Essential Questions• Must a story have a moral?• Were mathematical theorems invented ordiscovered?
  34. 34. Subsidiary/Unit Questions1. Developed by students and teacher to find an answerto the essential question2. Topic orientated3. Specific
  35. 35. Example• Essential Question:–Do we have to fight wars?• Unit Question:–What events lead to the Civil War?
  36. 36. StudentStudentEngagementEngagement
  37. 37. Student engagement• Teacher is facilitator• Students– carry out activities using materials, observing,evaluating, and recording information– sort out information and decide what is important– see detail– detect sequences and events– notice change– detect differences and similarities– are creating a unique product that shows theirunderstanding
  38. 38. Cooperative interaction• Students are asked to– work in pairs or groups– discussing ideas• Not a competition.• Answers come in all shapes and forms.
  39. 39. Students create an end product tocommunicate their knowledge,slideshowgraphpostersongmuralScoring Guidesstudents see SG prior to creatingproduct
  40. 40. Performance evaluation1. Students create an end product to communicate theirknowledge,– slideshow– graph– poster– song– mural1. Scoring Guides– students see scoring guides prior to creatingproduct
  41. 41. Variety of resources1. textbooks2. reference books3. magazines4. web sites5. videos6. podcasts7. posters8. experts
  42. 42. Traditional Lesson1. Students will be taught the 3 types of rocks(sedimentary, igneous, metamorphic) using a textbook.2. Students will then create a flipbook of the three typesof rocks that includes definitions and examples.
  43. 43. The Inquiry-Based Learning VersionEssential Question: What patterns exist under the earthscrust?1. Student Engagement: Students observe rock samplesdetecting differences and similarities, sorting andrecording information2. Cooperative Learning: Students will work in researchgroups3. Performance Evaluation: Students will publish amultimedia slide to be shared with their classmates,scored with a scoring guide4. Variety of Resources: textbook, Internet, CD-ROMS,and rock samples.
  44. 44. Graphics courtesy oflumaxartvia Flickrwww.flickr.com/photos/lumaxart/thegoldguys.blogspot.comwww.lumaxart.com

×